%áster )niversitario en !europsicologa y &ducaci/n 0acultad de &ducaci/n
Relaciones patrones básicos de movimiento y lateralidad con el rendimiento académico en el área de Lenguaje.
Presentado por: irectora:
OSVALO A!"O!#O "$%ARA V&R'&L (LARA A)RORA ROR*+)&, L-P&,
Resumen 1
El rendimiento académico ha sido objeto permanente de investigación porque en él partic participa ipan n muchas muchas variable variables, s, y de distinta distinta naturale naturaleza. za. Por esta razón, el número número de trabajos sobre este tema se incrementa cada día debido al interés que han despertado los avances en europsicología y dem!s ciencias preocupadas por el estudio del cerebro y del comportamiento humano. El propósito de esta investigación es analizar las relaciones de los Patrones "!sicos de #ovi #ovimi mien ento to y la $ate $atera rali lida dad d con con el %end %endim imie ient ntoo acad académ émic icoo en el !rea !rea $engu $enguaj ajee y literatura. Participaron &' estudiantes de () de Educación "!sica, con edades de * y + aos, de la -nstitución Educativa Para Poblaciones Especiales -PE/0. $a in1ormación sobre el desarrollo de los Patrones "!sicos de #ovimiento 1ue obtenida con la aplicación de la Prue Prueba ba de Eval Evalua uaci ción ón euro euromo motri trizz E23 E23#, #, desa desarr rrol olla lada da por por el grupo grupo de europsicología y Educación 4dt567 y E0 de la 8niversidad -nternacional de $a %ioja 8-%0 8-%0.. 9, para para determ determina inarr la latera lateralid lidad ad de los partic participa ipante ntes, s, se utiliz utilizóó el :est :est de $ateralidad 3daptado por #artín $obo, P.; 4arcía
?6&, como única evidencia del rendimiento académico en el !rea $enguaje. /e estima que por por la plur plural alid idad ad de 1act 1actor ores es que que inte intervi rvien enen en en el %end %endim imie ient ntoo acad académ émic icoo de los los estudiantes en cada una de las asignaturas, los cuales, por ser imposible analizarlos en su totalidad, pueden haber incidido en los resultados obtenidos, ya que se observó que no coinciden muchos casos en la e@istencia de las relaciones que se esperaba establecer. Palabras claveA clave A Patrones "!sicos de #ovimiento, $ateralidad, %endimiento académico en el !rea $enguaje y literatura.
Abstract 2
3cademic per1ormance has been standing under investigation because it involved many variables and di11erent in nature. =or this reason, the number o1 BorCs on this subject is increasing every day because o1 the interest aroused advances in neuropsychology and other sciences concerned Bith the study o1 the brain and human behavior. :he purpose o1 this research is to analyze the relationship o1 the basic movement patterns and laterality Bith acad academic emic per1ormance per1ormance in language arts area. &' stude students nts participated participated (rd "asic Education, ages * and +, the Educational -nstitution 1or /pecial Populations -PE/0. -n1ormation on the development o1 basic movement patterns Bas obtained Bith the implementation o1 the 3ssessment :est neuromotor E23# developed by the group o1 europsychology and Education 4D:567 and E0 o1 the -nternational 8niversity o1 $a %ioja 8-:E0. 3nd, to determine the handedness o1 the participants, the :est o1 laterality %odríguez -; 2allejo, <., the team o1 the -nstitute o1 europsychology and Education, Development 3dapted by #artin5$obo, P.; 4arcia ?6', the only evidence o1 academic achievement in the 1ield $ang $a ngua uage. ge. -t is est estim imat ated ed th that at by the pl plura urali lity ty o1 1a 1act ctor orss in invo volv lved ed in th thee ac acad adem emic ic per1ormance o1 students in each o1 the subjects, Bhich, because it is impossible to analyze in its entirety, may have in1luenced the results, as it Bas observed that do not match many cases the e@istence o1 relations Bas e@pected to establish. 1ey2ordsAA Easy Patterns #ovement, laterality, academic per1ormance in l anguage arts 1ey2ords area.
ndice
3
%esumen
>
3bstract
(
6. -ntroducción 6.6. Presentación del problema y justi1icación 6.>.Fbjetivos >. #arco teórico >.6. eurodesarrollo >.6.6. 3spectos indicadores del neurodesarrollo del nio >.>. Patrones "!sicos de #ovimiento >.(. Hrea de $enguaje y literatura >.7. %endimiento académico >.'. $ateralidad (. #etodología (.6. Iipótesis (.>. Diseo (.(. #uestra (.7. 2ariables e instrumentos utilizados (.'. Procedimiento 7. %esultados 7.6.Estadística descriptiva
& & G * * + + 6? 66 6> 6( 6( 6( 6( 67 6' 6& 6&
7.6.6.
tems de Patrones "!sicos de #ovimiento
6&
7.6.>.
$ateralidad
6G
7.6.(.
%endimiento académico en lengua y literatura
6G
7.>. Estadística correlacional
6*
'. Programa de -ntervención europsicológica
>?
&. Discusión y
>G
&.6. Discusión &.>.
>G >*
&.(. $imitaciones &.7. Prospectiva
>* >*
G. "ibliogra1ía *. 3ne@os
>+ (6
Índice de tablas
:abla 6. Estadística descriptiva de los ítems de motricidad
6&
:abla >. Estadística descriptiva de la lateralidad
6G
:abla (. Estadística descriptiva del rendimiento en lengua
6G
:abla 7. %elación entre lateralidad y motricidad
6* 4
:abla '. %elación rendimiento en lengua y patrones b!sicos de movimiento
6*
:abla &. %elación entre lateralidad y rendimiento académico en lengua
6+
1.
3.3.
Introducción
Presentaci/n del problema y justi4icaci/n
El rendimiento académico de los estudiantes es tema común y obligado para docentes, padres de 1amilia, comunidades académicas e investigadores del comportamiento humano en el conte@to escolar. Por eso, desde cada disciplina se disean, aplican y recomiendan estrategias encaminadas a mejorar su nivel, resaltar su importancia como aspecto de la vida escolar y, por consiguiente, potenciar aquellos 1actores que participan en él, y las 5
relaciones que puedan establecerse, ya sea en casos muy puntuales o, bien, generales. $os avances en neuropsicología, aplicados a la Educación, obligan a repensar los paradigmas educativos y sus respectivos sistemas de evaluación, revaluar conceptos y normas preestablecidas que se apartan de los verdaderos propósitos 1ormativos, humanos y sociales de la Educación. $a razón de ser del ejercicio docente es, en esencia, motivar el aprendizaje en los estudiantes. Para lograrlo, es indispensable identi1icar los 1actores que inciden en su desarrollo y las características que adquiere en los di1erentes conte@tos; aplicar las estrategias que 1aciliten el proceso y establecer criterios que permitan evaluar el grado de desarrollo alcanzado y alcanzable por cada individuo, teniendo en cuenta características propias del estudiante y su entorno. Por esta razón, es necesario un trabajo de investigación en el cual se estudien y determinen las causas de los di1erentes problemas de aprendizaje y de comportamiento que condicionan el rendimiento académico y el crecimiento intelectual de los estudiantes, identi1icar desarrollo y per1il neuropsicológicos, para comprenderlos desde su propia realidad. Desde esta perspectiva, la labor del docente adquiere una dimensión m!s objetiva y humana. El estudio de los aspectos mencionados es pertinente porque el aprendizaje, por su variada naturaleza neuropsicológica, es un proceso individual, único e irrepetible, propio de cada ser, cuyos ritmo y resultado en el conte@to escolar se miden a través del rendimiento académico y, es conveniente que se asuma la investigación como 1uente de conocimiento para que genere cambios de paradigma en el /istema Educativo
3.5.
Objetivos
+eneral 6
3nalizar las relaciones que puedan surgir al contrastar el rendimiento académico en el !rea $enguaje y literatura con el nivel de desarrollo de la $ateralidad y de los Patrones "!sicos de #ovimiento, en estudiantes de tercer grado de Educación "!sica de la -nstitución Educativa para Poblaciones Especiales. &spec4icos 6. Evaluar el tipo de lateralidad homogénea o heterogénea0 que presentan los alumnos participantes en la muestra. >. Determinar el nivel de desarrollo de los patrones b!sicos de movimiento en los sujetos de la muestra. (. %ecoger las cali1icaciones relativas al rendimiento escolar en el !rea de $enguaje y $iteratura de los alumnos participantes. 7. -denti1icar si e@iste relación presente entre los patrones b!sicos de movimiento y el rendimiento académico en el !rea de $enguaje en un grupo de &' nios de () grado, con edades de * y + aos. '. -denti1icar si e@iste relación e@istente entre el tipo de lateralidad que presentan los sujetos y el rendimiento académico en el !rea de lenguaje en un grupo de &' nios de () grado, cuyas edades de * y + aos. &. -denti1icar si e@iste relación entre el nivel de desarrollo de los patrones b!sicos de movimiento en la muestra y el tipo de lateralidad que presentan.
2.
Marco Teórico
Desde la antigJedad, el desarrollo y 1ortalecimiento de la motricidad y de las partes pareadas del cuerpo ha constituido un 1actor preponderante en la 1ormación del individuo. Prueba de ello es que las civilizaciones antiguas, adem!s de e@altar la belleza 1ísica de sus mujeres, cultivar la artesanía, la religión y la 1iloso1ía, rendían culto a la nobleza, a la 7
1ortaleza 1ísica de sus soldados, a sus destrezas en la lucha cuerpo a cuerpo y, por consiguiente, al per1eccionamiento que alcanzaban sus ejércitos en el arte de la guerra. Desde esta perspectiva, se puede in1erir que el conocimiento de los patrones b!sicos de movimiento y la lateralidad mereció especial atención debido a su importancia en el desarrollo 1ísico del individuo. Pero es en las primeras décadas del siglo KK cuando los patrones b!sicos de movimiento y la lateralidad recobran su importancia como objeto de estudio para las ciencias neurológicas, la psicología y, por consiguiente, para la neuropsicología. El desarrollo del sistema motor humano es objeto de estudio de muchas investigaciones. Este privilegio se debe a que su 1undamento es el movimiento; de manera que, al intentar dar una de1inición del desarrollo motor con alguna apro@imación a las que aportan diversos autores como ??', >?6(0 %igal >??&0, o =erré y 3ribua >??*0, y, para1raseando a Díaz5Mara >?6'0, podría construirse en los siguientes términos 6proceso de adaptación a través del cual se adquiere el dominio de uno mismo y del entorno o medio que le rodea, utilizando sus capacidades motrices como vía de comunicación y relación 7
5.3.
!eurodesarrollo
?6(0. El desarrollo motor del ser humano puede notarse desde que est! en el vientre materno. Pero, es después del nacimiento cuando se aprecia la aparición de los re1lejos primitivos debido a que son movimientos instintivos o autom!ticos cuyo único 1in es la supervivencia del recién nacido. El origen de estos movimientos se ubica en el tronco del encé1alo, y son posibles gracias al desarrollo del sistema nervioso, garantizando m!s tarde la aparición y la adquisición de los re1lejos posturales y de la motricidad voluntaria. Estos movimientos, según 4oddard >??'0, /ousa >?670, sientan las bases para el dominio de las habilidades motoras y un buen control postural. 8
5.3.5. Aspectos indicadores del neurodesarrollo del ni8o a9 "ono muscular: de los di1erentes patrones b!sicos de movimiento P"#0. Nstos e@igen la participación de varios partes del cuerpo y constituyen la base de movimientos especializados. En la presente investigación se tuvieron en cuenta los siguientesA b9 (ontrol postural: /egún /ugraes y Hngel >??G0, p!gina 66&0, es la capacidad de adaptar la postura del cuerpo a diversas actividades y al hecho de ser capaz de mantenerla durante un cierto periodo de tiempo. c9 &uilibrio: capacidad de mantener una posición cualquiera durante un tiempo determinado al usar ambos lados del cuerpo simult!nea, individual o alternadamente. Del equilibrio depende el punto de apoyo necesario para realizar cualquier movimiento. 5.5.
Patrones 'ásicos de %ovimiento
a9 &l arrastre: consiste en desplazarse sin levantar el vientre del suelo y coordinando brazos y piernas asíA en los primeros intentos las piernas se conserven rígidas; luego, aparece la coordinación contralateral de brazos y piernas ??*; =erré O =erré, >?6(0. b9 &l gateo: se caracteriza porque, a di1erencia del arrastre, el cuerpo se separa del suelo y se mantiene el equilibrio para luego producirse el desplazamiento, permitiéndole al nio elevar la cabeza para alcanzar mayor altura, ampliar visión y per1eccionar la audición. $os primeros gateos son de car!cter homolateral; luego, son contralaterales. =erré O 3ribau, >??*; =erré O =erré, >?6(; #artín5$obo, >??&0. c9 La marc;a: es un desplazamiento autónomo y libre que se origina en la búsqueda de un equilibrio o estabilidad bípeda en la cual los pies se van apoyando en el suelo de manera sucesiva y alternativa, siguiendo un patrón contralateral "ueno, Del 2alle O De la 2ega, >?66; %uiz, 6++7; LicCstrom, 6++?0. d9 &l triscado: igual que la marcha, se caracteriza por el apoyo sucesivo y alternativo de los pies. Pero, en lugar de los dos 1ases de apoyo doble y apoyo simple, de la marcha, posee cuatro, asíA una primera 1ase de apoyo doble; luego, una 1ase de apoyo simple, apoy!ndose en un solo pie, el cual sirve para el impulso para la tercera 1ase de vuelo0, llamada así porque la pierna del impulso queda e@tendida y, 9
al elevarse la pierna contraria, no hay contacto de los pies con el suelo; llegando a la cuarta 1ase, la cual es otro apoyo simple con la misma pierna del impulso, para reiniciar la misma secuencia con la otra pierna. ??&0. e9 La carrera: Este desplazamiento activo y contralateral tiene como característica principal la aparición de una 1ase de vuelo.
$rea de lenguaje y literatura en la escuela
El !rea lenguaje y literatura es 1undamental en la 1ormación académica y cultural del estudiante porque su inclusión en el currículum implica un acercamiento a la comprensión de la lengua materna, como también in1unde el respeto y la valoración de los componentes culturales, propios y 1or!neos. El hecho de aprender un lenguaje, cualquiera que sea su naturaleza, implica la e@istencia de actos comunicativos b!sicos y, si se quiere, únicos en el ser humano abstracción, an!lisis, síntesis, in1erencia, inducción, re5creación e innovación, inherentes al proceso de comprensión, el cual e@ige, entre otros, la interpretación, comprensión y trans1ormación de la realidad. 8n buen desempeo en el !rea lenguaje y literatura se sustenta en la pr!ctica consciente de las primeras habilidades desarrolladas por el ser humano en su intención comunicativa escuchar, hablar, leer y escribir0. En este nivel elementalQ del uso del lenguaje participan el !rea de "roca, y el !rea de LerniCe. Pero no son las únicas zonas del cerebro responsables de esta actividad, puesto que, gracias a los avances alcanzados por la neuropsicología, se tiene conciencia de que la actividad que realiza el cerebro es mucho m!s compleja debido a que de la incidencia del desarrollo neuromotor y de la lateralidad en el rendimiento en lenguaje y literatura o en cualquier !rea de estudio. En consecuencia, el desempeo en el !rea lenguaje y literatura est! asociado al grado de madurez neuropsicológica de cada individuo. /egún #artín $obo, >??(0, e@isten 1actores que in1luyen en el aprendizaje, pero en el que recae la mayor relevancia es la motricidad. De este enunciado se puede in1erir que, debido a las características del aprendizaje escolar, la lectura y la escritura son sujetos de esta implicación. 10
Para 1inalizar, las notas obtenidas en el !rea lenguaje y literatura no re1lejan el verdadero estado del estudiante respecto al conocimiento y dominio que tenga de la lengua materna. /u objetividad radicaría en el hecho de cuanti1icar el conocimiento, e@presando en medidas lo inmensurable. En realidad, es un 1enómeno demasiado complejo debido al incalculable número de 1actores y variables que participan en él.
5.=.
Rendimiento Académico
:omando como punto de partida los aportes conceptuales de los autores Miménez, >???0, avarro >??(0, Paba >??*0, Rapata, De $os %eyes, $eBis y "arceló >??+0, citados por Erazo >?6>0 se puede sugerir la siguiente de1inición del %endimiento 3cadémicoA Es la resultante de un sistema de medición de logros en la construcción de conocimientos y en los aprendizajes de los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de did!cticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia, bajo par!metros y criterios de evaluación preestablecidos que generalmente desconocen la naturaleza del aprendizaje. /u objetividad est! en el hecho de evaluar el conocimiento e@presado en notas, pero en la realidad es un 1enómeno de característica compleja resultado de características subjetivas, que son necesarias comprender y vincular a la acción educativa, ciencias sociales y psicología educativa $ambating O 3llen, >??>; ??'; ??G; Rapata, >??+0. ???0 dice que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuadoQ. Esta disyuntiva constituye una prueba de que el rendimiento académico es un 1enómeno educativo de naturaleza múltiple, corroborando lo que a1irma 3dell >??&0, el rendimiento escolar es un constructo complejo, que viene determinado por un gran número de variables y sus correspondientes interacciones de muy diversos re1erentesA inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, conte@tos, etc.Q p.>&0.
11
5.>. Lateralidad El cerebro humano se encuentra compuesto por dos hemis1erios de 1uncionalidad no simétrica. 8na de las principales e@presiones de esta asimetría es la lateralidad, que se de1ine como la mani1estación de la dominancia 1uncional de un lado del cuerpo sobre el otro a través del uso pre1erente por parte del sujeto de la mano, el pie, el ojo y el oído Portellano, 6++>0. De acuerdo a esta e@presión, los sujetos pueden distinguirse, según #artín5$obo >?6>0 entre diestros, aquellos que regularmente utilizan su parte derecha del cuerpo para realizar las acciones y zurdos, quienes usar!n su parte izquierda de 1orma predominante. /e encuentran también sujetos cuya dominancia es izquierda; pero por in1luencia social y educativa utilizan la mano derecha, denominados estos zurdos contrariados; ambidiestros, personas que usan ambos lados del cuerpo, y sujetos con lateralidad cruzada, quienes emplear!n ambos lados del cuerpo por motivo de cruce de ojos u oídos. /i el uso que hace el sujeto es todo el segmento diestro e@cepto por el ojo, se lo denominar! como diestro con cruce visual. /i, por el contrario, todo el uso es diestro salvo por el oído, ser! de1inido como diestro con cruce auditivo
3.
<.3.
Metodología
?ip/tesis de investigaci/n
$as principales hipótesis establecidas al inicio de la presente investigación 1ueronA 5
E@iste relación presente entre los patrones b!sicos de movimiento y el
5
rendimiento académico en el !rea de $enguaje en un grupo de &' nios de () grado, con edades de * y + aos. E@iste relación e@istente entre el tipo de lateralidad que presentan los sujetos y el rendimiento académico en el !rea de lenguaje en un grupo de &' nios de ()
5
grado, cuyas edades de * y + aos. E@iste relación entre el nivel de desarrollo de los patrones b!sicos de movimiento en la muestra y el tipo de lateralidad que presentan. 12
<.5.
ise8o
$a presente investigación utilizó un diseo de tipo descriptivo, correlacional, y e@post1acto, con sólo un grupo de sujetos. <.<.
%uestra
Para realizar esta investigación se escogió una muestra de &' estudiantes de la -nstitución Educativa para Poblaciones Especiales, en adelante -PE/, seleccionados según los siguientes criteriosA a0 cursar tercero de educación b!sica, b0 tener entre * y 6? aos de edad, c0 contar con el consentimiento de los padres. o se tuvo en cuenta si tenían antecedentes de trastornos de aprendizaje, alteraciones neuropsicológicas o tratamientos psicológicos o psiqui!tricos. De los integrantes de la muestra, el '?T de ellos eran nios y el '?T eran nias. $a media de edad del grupo se situó en *.(> aos U?.?&0.
<.=.
Variables e #nstrumentos utili@ados
Variables $as variables que se tuvieron en cuenta en la presente investigación 1ueronA 5
Patrones b!sicos del movimientoA entendida como el resultado de la prueba
5
aplicada E23#0, en cada una de sus ocho escalas. $ateralidadA entendida como el resultado diagnóstico de la prueba de lateralidad utilizada, y englobando los resultados posibles en dosA lateralidad homogénea si todos los índices tienen dominancia en el mismo hemicuerpo0, o heterogénea si uno o m!s de los índices corporales tiene dominancia en
5
hemicuerpos di1erentes0. %endimiento en $enguaje y $iteraturaA entendida como la cali1icación obtenida
5
en la asignatura por parte de los alumnos de la muestra, pudiendo ir de ? a '. 4énero de los alumnos
#nstrumentos utili@ados 13
$os instrumentos utilizados para el presente estudio 1ueronA Prueba &VA!% &valuaci/n de la !euromotricidad9. /e aplicó la Prueba de Evaluación euromotriz E23#0, donde a través de la observación se valoró los patrones b!sicos del movimientoA arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera, así como otros aspectosA control postural, equilibrio y tomo muscular. En total 1ueron ocho ejercicios los que ejecuto cada estudiante, en cada uno de ellos el evaluador tomó nota en una tabla de ítems, marcando con una K en siQ o en noQ, según se cumpliera cada requisito, por último, se sumaban los resultados y se asignaba un puntaje de la siguiente maneraA 6. o adquirido cuando la mayor parte de los ítems no est!n establecidos0. >. En proceso cuando la mayor parte de los ítems est!n establecidos, pero no todos0. (. 3dquirido y automatizado cuando est!n establecidos todos los ítems0. Para la aplicación de la prueba 1ue necesario brindar orientaciones claras pero nunca demostrativas, adem!s, para que no hubiera copia y se pudiera ejecutar de manera automatizada, la prueba se realizó de 1orma individual, así los otros nios participantes no podían ver lo que los dem!s realizaban. 5
:est de $ateralidadA :est de $ateralidad 3daptado por #artín $obo, P.; 4arcía
5
"oletín de cali1icaciones escolaresA el boletín de cali1icaciones escolares del centro educativo participante, tiene en cuenta el rendimiento académico y lo evalúa con puntuaciones entre ? y ', siendo ' la mayor puntuación que los alumnos pueden obtener.
<.>.
Procedimiento
/e solicitó el permiso de la %ectoría de la institución y se logró seleccionar la muestra de &' estudiantes del grado tercero de Educación "!sica, teniendo presente que, para participar en la investigación, se requería el permiso, e@preso o escrito, de los padres de 1amilia, respondiendo a la previa solicitud de consentimiento.
14
8na vez obtenidos los permisos, se realizó la Prueba de Evaluación euromotriz E23#, desarrollada por el grupo de europsicología y Educación 4dt567 y E0 de 8-%, para conocer el nivel y las características de desarrollo neuromotor de los estudiantes. :ambién se evaluó la lateralidad aplicando el :est de $ateralidad de la prueba neuropsicológica #artín5$obo, 4arcía5?660. $os resultados obtenidos con la prueba y el test aplicados se con1rontaron con los resultados académicos de los nios en la asignatura de lenguaje, para luego identi1icar si e@iste relación signi1icativa del %endimiento académico en el !rea de $enguaje con las variables $ateralidad y los Patrones "!sicos el #ovimiento.
4. Resultados
:al y como marcan los objetivos del presente estudio, los resultados 1ueron analizados tanto a través de su descripción estadística como de las correlaciones que mantenían los ítems motrices con la lateralidad y el rendimiento en el !rea de lenguaje y literatura. $os resultados se enumeran a través del an!lisis descriptivo y del an!lisis correlacional de las variables principales, teniendo en cuenta, adem!s, la variable género.
=.3. &stadstica descriptiva =.3.3. *tems de Patrones 'ásicos de %ovimiento :abla 6. Estadística descriptiva de los ítems de motricidad =uenteA Elaboración propia 15
=.3.5. Lateralidad :abla >. Estadística descriptiva de la lateralidad =uenteA Elaboración propia +énero !i8os
!i8as
?omogénea ?eterogénea "otal ?omogénea ?eterogénea "otal
0recuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado 6' 7&,+ 7&,+ 7&,+ 6G '(,6 '(,6 6??,? (> 6??,? 6??,? G >6,+ >6,+ >6,+ >' G*,6 G*,6 6??,? (> 6??,? 6??,?
16
=.3.<. Rendimiento académico en lengua y literatura :abla (. Estadística descriptiva del rendimiento en lengua =uenteA Elaboración propia
=.5. &stadstica correlacional :al y como se observa en la :abla 7, no aparecen correlaciones signi1icativas entre la lateralidad y los di1erentes ítems de motricidad, en ninguno de los géneros.
:abla 7. %elación entre lateralidad y motricidad =uenteA Elaboración propia
17
$a :abla ' muestra las correlaciones obtenidas entre el rendimiento académico en el !rea de lengua y literatura y los patrones b!sicos del movimiento.
:abla '. %elación rendimiento en lengua y patrones b!sicos de movimiento =uenteA Elaboración propia
Por último, la :abla & muestra la correlación entre la lateralidad y el rendimiento académico en lengua y literatura.
18
5. Programa de Intervención euro!sicológica >.3.
Presentaci/n
un programa de intervención neuropsicológica, basado en actividades que contribuyen a 1ortalecer, en los estudiantes, los aspectos que presentan oportunidades de mejoramiento. Para cumplir con lo planteado, los estudiantes desarrollar!n una serie de actividades encaminadas a 1ortalecer la motricidad, de1inir la lateralidad, a1ianzar la agudeza visual y la capacidad auditiva, entre otros. >.5.
Objetivo.
#ejorar el nivel del rendimiento académico en el !rea $enguaje y literatura a partir de la maduración de la lateralidad, el 1ortalecimiento de las 1acultades visuales y auditivas, y del desarrollo neuromotor de los estudiantes de () de Educación "!sica Primara, de la -nstitución Educativa Para Poblaciones Especiales.
>.<.
%etodologa.
Para llevar a cabo este programa, se orientar! a los estudiantes para que realicen una serie de actividades que implican habilidades visuales, auditivas y motoras, 1avoreciendo al normal desarrollo de la motricidad y a la madurez de la lateralidad. $a ejecución de este programa no a1ectar! el normal desarrollo de las clases ni cambiar! los contenidos curriculares; todo lo contrario, 1acilitar!n el aprendizaje de los mismos. Por esta razón, se considera de gran importancia la participación del docente, en coordinación con los padres de 1amilia y dem!s miembros de la comunidad, a1ectos a la institución. El epicentro de estas actividades ser!n los espacios habilitados por la institución en horario e@traescolar. De otro lado, se sugiere realizar talleres de música, dibujo, teatro, danza, etc. en las clases de lenguaje, artística, educación 1ísica e in1orm!tica. $os padres, por su parte, ser!n garantes de las actividades individuales que se propongan para realizar en casa, con el 1in de re1orzar aquellos aspectos en los cuales se hayan detectado m!s di1icultades.
>.=.
Actividades.
Visual. 6
Encontrar las di1erencias. 20
/e le pedir! al estudiante que observe las dos im!genes detenidamente e identi1ique las & di1erencias que presentan.
-magen tomada deA httpsASSes.pinterest.comSe@ploreSG5di1erencias5+6?>?+7(G*&(S
> #ovimientos ocularesA #ovimientos en horizontal En posición sentado, le pedimos que dirija la mirada hacia la derecha, parpadea y cuenta uno. $uego dirigir la mirada hacia la izquierda, parpadea y cuenta uno. #antenemos la posición de la mirada en cada posición ( segundos. :iempo dos minutos #ovimientos en vertical En posición sentado, le pedimos que dirija la mirada hacia el techo, parpadea y cuenta uno. $uego le pedimos que dirija la mirada hacia el suelo, parpadea y cuenta uno. #antenemos la mirada tres segundos en cada posición. :iempo tres minutos #ovimientos en oblicuo En posición sentado, le pedimos que dirija la mirada hacia arriba a la derecha y bajarla lentamente hacia abajo a la izquierda, parpadear y contar un. Dirigir la
21
mirada hacia arriba a la izquierda y bajarla hacia abajo a la derecha, parpadea y cuenta uno. #antenemos
la
mirada
1ija
tres
segundos.
( Donde est! Lally. /e les presentar! a los estudiantes una imagen del 1amoso libro donde est! Lally donde ellos deber!n ubicar dicho personaje entre la multitud de gente.
-magen tomada deA httpASSBBB.Cebuena.com.m@S>?6&Sdonde5esta5Bally5(&?o5&*G?G.html
22
7 /opa de letras. /e le presentar! al alumno una sopa de letra donde deber! encontrar las palabras que se encuentra a la derecha de esta la cual pueden estar de 1orma horizontal, vertical o diagonal.
23
-magen tomada deA httpASSBBB.imagui.comSaSsopa5letras5cristiana5i#dKC$o++
' Ejercicios de descanso ocular
:odos los días en casa y al 1inalizar los ejercicios de cada sesión, pediremos al nio que realice los ejercicios de descanso ocular que recojo a continuación, con objeto de crearle el h!bito y pueda incluir los mismos en su higiene diaria.
•
En posición sentada, mirar de lejos y parpadear varias veces seguidas. Durante dos minutos
•
/entado con los codos apoyados en la mesa. :aparse los ojos con las palmas de las manos y mantenerlos cerrados. Durante dos minutos
•
3l sentir los ojos cansados, ir al bao y echarse agua 1ría en los ojos manteniendo los parpados cerrados. Durante 6 minuto
•
•
De pie dejar caer los brazos a lo largo del cuerpo y con los pies cerrados relajar mucho el cuerpo como si estuviera dormido, durante 6 minuto
Auditiva. 6
Percepción e identi1icación de vocales.
El pro1esor reparte a los estudiantes una hoja con una serie de términos, como por ejemploA 6. teso V tieso V toso V taso; >. pare V pire V pere V paire; (. letro V lutro V lietro V litro; 7. cado V cudo V cuido V codo; '. mazo V mozo V moizo V muzo. El pro1esor lee en 24
voz alta una palabra conte@tualizada de cada grupo de cuatro, por ejemploA 6. :iene el pelo tieso; >. Pare el coche; (. Deme un litro; 7. ??GA 7'&57'G0.
> El telé1ono roto. El pro1esor susurra un mensaje al oído de un estudiante, quien después de descodi1icarlo, lo transmite a otro compaero y así sucesivamente.
( Discriminación auditiva. WXué hay en la calleYA reconocer sonidos y ruidos del e@terior coches, personas, •
• •
motos, m!quinasZ0 Di1erenciamos sonidosA reconocer sonidos ambientales di1erentes y semejantes. Palabras palmadasA encontrar palabras que correspondan al ritmo e intensidad de las palmadas monosílabas, agudas, llanas o esdrújulas0. $a actividad podr! seguir otras variantes, poniendo ritmo a 1rases o te@tos a través de palmas, pisadas o instrumentos.
%otora. Ejercicios para 1ortalecer la motricidad 1inaA 6. %ecortar con tijeras. $os nios deben recortar una serie de 1iguras que se les proporcionan intentando no salirse de la línea. Esto le ayudar! a desarrollar el control viso motriz. >. Dibujo calado.
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/e les da a los nios el contorno de un dibujo con trazo grueso y se le pide que con el punzón pinche la línea hasta vaciar la 1igura entera. 3 continuación, puede pegarla en otra hoja de papel y acabar de colorear la composición obtenida.[ Ejercicios para 1ortalecer la motricidad gruesa. •
/ubir y bajar escaleras. pedir al nio que, mientras con una mano 1rota sobre su pupitre, con la otra realice
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golpes coordinados en la misma super1icie Practicar los juegos popularesA el gato y el ratón, rayuela, sin que te roce, estatuas,
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el tren, el primo, saltar soga. %ealizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden ser líneas
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rectas, curvas y quebradas.
". #iscusión $ %onclusiones B.3. iscusi/n El objetivo de la presente investigación era analizar las relaciones que puedan surgir al contrastar el rendimiento académico en el !rea $enguaje y literatura con el nivel de desarrollo de la $ateralidad y de los Patrones "!sicos de #ovimiento, en estudiantes de tercer grado de Educación "!sica de la -nstitución Educativa para Poblaciones Especiales. 3 partir de este objetivo principal, se evaluó el tipo de lateralidad, el desarrollo de los patrones b!sicos y el rendimiento académico en el !rea de lengua y literatura de &' alumnos de entre * y + aos. /e establecieron, adem!s, una serie de hipótesis sobre los resultados que, de acuerdo con investigaciones previas, eran esperados.
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y literatura, entre los patrones b!sicos de movimiento y la lateralidad, y entre la lateralidad y el rendimiento académico en el !rea de lengua y literatura. $os resultados obtenidos, sin embargo, no apuntan a una validación de ninguna de estas hipótesis. #!s especí1icamente, no se encontró correlación entre los patrones b!sicos del movimiento y el tipo de lateralidad homogénea o heterogénea0 que presentaban los sujetos de la muestra. :ampoco se encontró una relación signi1icativa entre la lateralidad y el rendimiento académico en el !rea de lengua y literatura. 9, por último, no se encontró, en general, relación signi1icativa entre los patrones b!sicos del movimiento y el rendimiento en lengua y literatura, si bien se dio una signi1icación del rendimiento con el ítem de marcha sólo en nios, aunque 1ue negativa. $o anterior es comprensible porque las variables correlacionadas son de naturaleza neurológica y neuropsicológica y, en el proceso de aprendizaje, no son las únicas que intervienen, puesto que en los resultados cali1icaciones0 escolares priman 1actores o acciones e@tracurriculares que contrastan con la realidad neuropsicológica de los estudiantes. En este sentido, la acción de los docentes debe someterse a las e@igencias mínimas que plantea el #inisterio de Educación acional, colombiano.
B.5. (onclusiones
De acuerdo con los objetivos e hipótesis planteadas inicialmente, de la presente investigación se pueden e@traer las siguientes conclusiones principalesA 5 o e@iste relación signi1icativa entre los patrones b!sicos del movimiento y el tipo de lateralidad, en nios y nias de entre * y + aos 5 o e@iste relación signi1icativa entre el tipo de lateralidad y el rendimiento en lengua y literatura, en nios y nias de entre * y + aos 5 o e@iste relación signi1icativa, en general, entre los patrones b!sicos del movimiento y el rendimiento en lengua y literatura, en nios de entre * y + aos.
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B.<. Limitaciones
Entre las limitaciones encontradas en esta investigación, s e encuentra el límite de tiempo y la coincidencia de evaluaciones 1inales y la llegada del periodo de vacaciones estudiantiles. $a muestra seleccionada para esta investigación es de población vulnerable y, en la aplicación de las pruebas, se pudo advertir que prestaban poca atención a las e@plicaciones y, por lo tanto, les es di1ícil, seguir instrucciones.
B.=. Prospectiva •
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producto a corto plazo.
&. 'ibliogra(ía ??'0. -n1luence o1 1amily and socio5demographic variables on students Bith loB academic achievement. Educational Psychology, >'70, 7>(57(' ??G0. 2ariables que adolescentes me@icanos. %evista $atinoamericana de Psicología, 7'5&G. ??>0. Propuesta y validación de un modelo de calidad en educación in1antil. #adrid VEspaaA 8niversidad
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3EKF/
3. Relaciones entre Patrones básicos del movimiento y Lateralidad con Rendimiento académico en el área Lenguaje. !ombre: CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC &dad: CCC (urso: CC. PR)&'A & &VAL)A(#-! !&)RO%O"R#, &VA!%9 &S"A 3. Sin aduirir 5. &n proceso <. Aduirido y automati@ado O PA". '$S. & %OV. ARRAS"R& +A"&O %AR(?A "R#S(AO (ARR&RA (O!"ROL POS")RAL 30
&D)#L#'R#O "O!O %)S()LAR DiseoA Fsvaldo :!mara 2. ARRAS"R& 6. #ovimiento contralateral una pierna y el brazo contrario a la vez0 >. #ovimiento simétrico mismo movimiento con ambos lados0 y automatizado (. . Pierna retrasadaA relajada y estirada a continuación del tronco 6(. Pierna retrasadaA mientras se avanza permanece contra el suelo 67. 3vance considerable se observa progresión en el espacio0 y 1luido rítmico0 "O"AL
S#
!O
+A"&O 6. #ovimiento contralateral una pierna y el brazo contrario a la vez0 >. #ovimiento simétrico mismo movimiento con ambos lados0 y automatizado (. . #ovimiento rítmico en las zancadas ritmo uni1orme0 y automatizado (. Equilibrio correcto 7.
S#
!O
/-
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"R#S(AO 6. #ovimiento contralateral una pierna y el brazo contrario a la vez0 >. #ovimiento rítmico en las zancadas ritmo uni1orme0 y automatizado (. Equilibrio correcto
S#
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7. . Pies en línea siguiendo la dirección de la marcha 6(. Pies separados, apro@imadamente, a la altura de los hombros "O"AL (ARR&RA 6. #ovimiento contralateral pierna derecha y brazo izquierdo a la vez0 >. #ovimiento rítmico en las zancadas ritmo uni1orme0 y automatizado (. Equilibrio correcto 7.
S#
!O
(O!"ROL POS")RAL Observaci/n lateral 6. . Iombros en la línea de la gravedad pasa por el medio de la articulación0 (. :ronco en la vertical ni hacia delante, ni hacia detr!s0 7.
S#
!O
&D)#L#'R#O &uilibrio estático ojos cerrados9 6. #antiene el equilibrio en la postura del avión >. #antiene el equilibrio en posición bípeda con los pies juntos (. #antiene el equilibrio apoyado sobre las puntas de los pies 7. #antiene el equilibrio de pie sobre una línea con un pie delante del otro '. #antiene el equilibrio sobre la pierna derecha
S#
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&. #antiene el equilibrio sobre la pierna izquierda &uilibrio dinámico G. #archa hacia delante controlada sobre una línea con los pies continuos *. #archa controlada hacia detr!s sobre una línea con los pies continuos +. /altos controlados en el sitio sobre el pie derecho 6?. /altos controlados en el sitio sobre el pie izquierdo 66. /altos controlados con los pies juntos hacia delante y hacia detr!s alternos0 "O"AL "O!O %)S()LAR 6. De pie, tiene una posición 1irme, espalda recta y cabeza elevada >. 3dopta la posición de cuclillas y se levanta sin ayuda y con poco es1uerzo (. En tendido supino contrae con 1uerza el abdomen y mantiene la contracción 7. En tendido supino contrae con 1uerza los brazos y mantiene la contracción '. En tendido supino aprieta con 1uerza las manos y mantiene la contracción &. En tendido supino contrae con 1uerza las piernas y mantiene la contracción G. En tendido supino se realiza la 1le@ión pasiva de los brazos sin resistencia *. En tendido supino realiza la e@tensión pasiva de los brazos sin resistencia +. En tendido supino realiza la 1le@ión pasiva de las piernas sin resistencia 6?. En tendido supino realiza la e@tensión pasiva de las piernas sin resistencia "O"AL
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5. "est de Lateralidad. Prueba !europsicol/gica %artnE (astell/nE Rodrgue@ y VallejoE 5F339 #nstituto e !europsicologa G &ducaci/nE 0omento. V#S#-! # 6. #irar por un catalejo grande o similar >. #irar por un tubo pequeo (. 3puntar con el dedo 7. #irar de cerca por el ori1icio de un papel '. #irar de lejos por el ori1icio de un papel &. :aparse un ojo para mirar de cerca G. :aparse un ojo para mirar de lejos *. 3cercarse de lejos a cerca un papel a uno de los ojos +. -mitar el tiro con una escopeta 6?. #irar por un tubo grande A)#(#-! 6. Escuchar el sonido de un reloj >. Escuchar a través de la pared
#
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(. 7. '. &. G.
Escuchar ruidos en el piso 3cercar un oído a la puerta para escuchar Iablar por telé1ono 2olverse a contestar a alguien que habla por detr!s Escuchar dos cajas con objetos para di1erenciar por el ruido cu!l est! m!s llena *. Escuchar un relato por un oído y taparse el otro +. #over un objeto que contenga cosas e intentar adivinar lo que es 6?. Escuchar por el cristal de la ventana el sonido e@terno %A!O 6. Escribir >. Encender un encendedor o cerilla (. %epartir cartas 7. $impiar zapatos '. 3brir y cerrar botes &. Pasar objetos pequeos de un recipiente a otro G. "orrar un escrito a l!piz *. Puntear un papel +. #anejar una marioneta o títere 6?.
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P#& 6. 4olpear una pelota >. Dar una patada al aire (.
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:ipo de lateralidadA ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].
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<. (O!S&!"#%#&!"O #!0OR%AO H #!0OR%A(#-! AL PAR"#(#PA!"& 3ntes de proceder a la 1irma de este consentimiento in1ormado, lea atentamente la in1ormación que a continuación se le 1acilita y realice las preguntas que considere oportunas. "tulo y naturale@a del proyecto: Poner el ttulo del proyecto $e in1ormamos de la posibilidad de participar en un proyecto cuya naturaleza implica b!sicamente la realizaciónZ. Describir el objetivo del proyecto y en qué consiste la evaluación0. Riesgos de la investigaci/n para el participante:
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o e@isten riesgos ni contraindicaciones conocidas asociados a la evaluación y por lo tanto no se anticipa la posibilidad de que aparezca ningún e1ecto neg ativo para el participante. erec;o eIplcito de la persona a retirarse del estudio.
• •
$a participación es totalmente voluntaria. El participante puede retirarse del estudio cuando así lo mani1ieste, sin dar e@plicaciones y sin que esto repercuta en usted de ninguna 1orma.
+arantas de con4idencialidad
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:odos los datos car!cter personal, obtenidos en este estudio son con1idenciales y se tratar!n con1orme a la $ey Frg!nica de Protección de Datos de
/i requiere in1ormación adicional se puede poner en contacto con nuestro personal de la 8niversidad deZZ, D.SDa. ZZZZZZZ..con D- ZZZZ.. en el telé1ono ZZZZ..o en el correo electrónico electrónicoA ZZZZZ..
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