IMPLEMENTACION DE UN RECURSO DIDACTICO PARA EL MEJORAMIENTO DEL ENTORNO ESCOLAR A PARTIR DE LA ESTRATEGIA AMBIENTAL DE LA ARBORIZACION EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTO Y SEPTIMO DEL CENTRO EDUCATIVO LA RADA EN EL MUNICIPIO DE MOÑITOS MOÑITOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE LA HERRAMIENTA WEB 2.O 2 .O
GLORIA MUÑOZ RAMOS MARILUZ VIDES MIELES
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA LORICA, CORDOBA 2012
IMPLEMENTACION DE UN RECURSO DIDACTICO PARA EL MEJORAMIENTO DEL ENTORNO ESCOLAR A PARTIR DE LA ESTRATEGIA AMBIENTAL DE LA ARBORIZACION EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTO Y SEPTIMO DEL CENTRO EDUCATIVO LA RADA EN EL MUNICIPIO DE MOÑITOS MOÑITOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE LA HERRAMIENTA WEB 2.O 2 .O
GLORIA MUÑOZ RAMOS MARILUZ VIDES MIELES Trabajo de grado para optar una el título de Especialista en Administración de la Informática Educativa
Asesor MARIO DAJER Docente Académico
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA LORICA, CORDOBA 2012
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Nota de aceptación
_______________________________ _______________________________ _______________________________
_______________________________ Presidente del Jurado
________________________________ Jurado
_______________________________ Jurado
Lorica – Córdoba febrero de 2010
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CONTENIDO pág. RESUMEN INTRODUCCION 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema 1.2 Formulación del problema 2. JUSTIFICACION 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo General 3.2 Objetivos Específicos 4. MARCO DE REFERENCIA 4.1 Marco Teórico 4.2 Antecedentes 4.3 Marco conceptual 4.4 Marco contextual 4.5 Marco legal 5. DISEÑO METODOLOGICO 5.1 Tipo de investigación 5.2 Población y muestra 5.3 Técnicas Técn icas e Instrumentos de recolección de la información 5.4 Análisis de la información 6. CRONOGRAMA 7. PRESUPUESTO 8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
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8 10 12 12 13 14 15 15 15 16 16 34 37 40 44 46 46 49 49 49 59 60 61 62 63 63
LISTA DE TABLAS págs. Tabla 1. Arboles existentes en su institución
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Tabla 2. Falta de árbol en la escuela
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Tabla 3. Conservación de los arboles
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Tabla 4. Necesidad de arborizar
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Tabla 5. Tipo de árbol a sembrar en la institución
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Tabla 6. Carencia de arboles
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Tabla 7. Responsabilidad frente al cuidado de arboles
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Tabla 8. Colaboración en el proyecto
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Tabla 9. Motivación para vincularse al proyecto
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Tabla 10. Actitud que producen el aseo y el ornato
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Tabla 11. Influencia del ambiente en el proceso enseñanza-aprendizaje
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LISTA DE GRAFICAS págs. Gráfica 1. Cantidad de arboles existentes en la escuela
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Gráfica 2. Causa de la falta de arboles en la escuela
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Gráfica 3. Acciones para la conservación de los arboles
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Gráfica 4. Razones para la arborización
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Gráfica 5. Tipo de árbol a sembrar en la escuela
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Gráfica 6. Causa de la presencia de pocos árboles en la Institución
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Gráfica 7. Responsabilidad en el cuidado y mantenimiento de los arboles
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Gráfica 8. Forma de colaborar en el proyecto de arborización
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Gráfica 9. Beneficios de arborizar
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Gráfica 10. 10. Actitud frente a una institución institución aseada y embellecida 56 Grafica 11. Ambiente escolar y su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje
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LISTA DE ANEXOS págs. Anexo A. Glosario
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Anexo B. Encuesta aplicada a estudiantes
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Anexo C. Fotografías de actividades
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Anexo D. Folleto didáctico
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RESUMEN TITULO: Implementación de un recurso didáctico para el mejoramiento del entorno escolar a partir de la estrategia ambiental de la arborización en los estudiantes de los grados sexto y séptimo del Centro Centro Educativo La Rada en el municipio de Moñitos mediante la utilización de la herramienta web 2.0 AUTORES: MUÑOZ RAMOS, Gloria y VIDES MIELES, Mariluz PALABRAS CLAVES : Arborizar, Forestación, Deforestación, Ambiente Entorno virtual de aprendizaje, software educativo, web 2.0. DESCRIPCIÓN: La implementación de un recurso didáctico en la educación implica un paso importante en el proceso enseñanzaaprendizaje, de modo que aseguran la comunicación, comunicación, el intercambio de ideas, aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
No se puede pasar por alto que la educación tiene como finalidad la formación integral del educando, una formación para la vida y el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social y ambiental. Para desarrollar este proyecto se tuvo en cuenta la investigación tecnológica a partir de la aplicación de la web 2.0, que creara en el educando espacios para impartir conocimiento y así apropiarse de este mejorando con ello el entorno escolar y de igual modo creando conciencia ante los problemas ambientales que lo rodean. . Para la comunidad Educativa del Centro Educativo La Rada del municipio de Moñitos Córdoba, representó una experiencia significativa en la medida que que sirvió de excusa para concientizar a la misma sobre el cuidado del medio, enseñar a los estudiantes como cuidar los arboles y les permitió interactuar con recursos informáticos informáticos y con el ecosistema de una manera positiva y constructiva.
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SUMMARY TITLE: Implementation of a teaching resource to improve the school environment from the environmental strategy of the arborization in students in grades six and seven of the School the Rada in the municipality of Moñitos using web 2.0 tool. AUTHORS: MUÑOZ RAMOS, Gloria y VIDES MIELES Mariluz KEY WORDS: plant trees, Forestry, Deforestation, Environment Virtual learning environment, educational software, web 2.0. DESCRIPTION: The implementation of a teaching resource in education implies an important step in the teaching-learning process, so that secure communication, sharing ideas, learning the culture, ethics and morality.
You can not ignore that the purpose of education is the integral education, training for life and the promotion of citizen capable of participating actively, consciously and severally in the processes of social and environmental transformation. To develop this project took into account technological research from the application of Web 2.0, to create spaces in the student and to provide appropriate knowledge and thereby improving the school environment and likewise raising awareness to the problems surrounding environment. For Educational Community Education Center in the municipality of La Rada Moñitos Cordoba, represented a significant experience served as an excuse to raise awareness on the same environmental care, teaching students how to care for trees and allowed to interact with computing resources and the ecosystem in a positive and constructive.
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INTRODUCCIÓN La arborización como estrategia para proteger el medio ambiente permite que el conocimiento y compromiso ambiental sea más natural a través del ejercicio continuo y la interacción del hombre con el entorno, al mismo tiempo fomentando el razonamiento involucrando valores y desarrollando en los estudiantes actitudes para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno y valorarlo. El grave deterioro deterioro que vive vive el planeta hace imperante que se consoliden competencias ambientales en los educandos y esto solo se logrará con la utilización de estrategias pedagógicas innovadoras como por ejemplo proyectos de arborización, utilizando herramientas informáticas que creen acciones concretas encaminadas a la solución de problemas ambientales que existan en la práctica de la la cotidianidad. Entendiéndose que lo importante no es el conocimiento teórico sino la coherencia vivencial donde el respeto y valor hacia la naturaleza sea complementadas con el conocimiento teórico. Bajo esta perspectiva proponer actividades educativas ambientales a fin de arborizar las instalaciones del Centro Educativo La Rada que es de gran beneficio debido a que contribuye en la consolidación de competencias ambientales haciendo de los individuos sujetos activos del proceso, además de fomentar en ellos los hábitos de protección y conservación de la naturaleza. En vista de lo expuesto, en el presente trabajo se define y plantea la problemática ambiental existente, identificándola claramente que será validada con antecedentes de otras investigaciones que dan muestra de la importancia de la implementación de este tipo de proyectos. De igual modo, se explica lo necesario y beneficioso de su puesta en marcha para la comunidad educativa, con unos objetivos claros y concisos que lleva implícito el compromiso buscado con la misma. También se definirán definirán las herramientas metodológicas utilizadas para su ejecución, las distintas actividades a realizar, la población y muestra escogida para aplicar la propuesta y los instrumentos para recolectar información sobre el tema, en este caso encuestas efectuadas a los estudiantes.
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Se describe la propuesta con la cual se pretende alcanzar los objetivos planteados justificándose su ejecución dada la importancia que éste traerá para mejorar el entorno escolar lo que ayudaría a motivar a los estudiantes en el buen desempeño de sus actividades académicas y recreativas. Presenta este proyecto las evidencias de la implementación de la propuesta, mostrándose logros alcanzados con ella. Por último, como todo proyecto debe servir de guía para futuras investigaciones relacionadas con la temática, se harán una serie de recomendaciones que ayudaran a diseñar y aplicar estrategias educativas ambientales a fin de consolidar competencias significativas de conservación y protección ambiental.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción del problema La creciente degradación ambiental que pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, ha generado hoy día una constante preocupación por preservar y cuidar el medio ambiente, esto ha suscitado una serie de reflexiones orientadas a promover la formación de una conciencia ambiental en los seres humanos que le permite convivir con el entorno, preservarlo y transformarlo en función de sus necesidades sin poner en riesgo la permanencia de la vida en el mismo. Por lo anterior, toda la atención se centra en la interacción medioambiente-hombre, pues éste último con sus acciones en pro de generar mayores riquezas ha sido el principal agente del creciente deterioro del entorno. En toda esta problemática sobre el medio ambiente, se halla El Centro Educativo La Rada ubicada al norte del Municipio de Moñitos, en el departamento de Córdoba; es una institución de carácter oficial, presenta los niveles de educación preescolar y básica primaria y secundaria. Este Centro Educativo presenta un problema de erosión debido a que sus instalaciones están construidas a orillas del Mar Caribe. Dentro de este orden de ideas, se puede evidenciar que las causas que generan este problema tiene que ver con la tala indiscriminada de árboles ubicados alrededor de la misma, la salinidad, el fuerte oleaje que golpea la zona y la falta de competencias Educativas por parte de los Docentes, quienes no han propiciado espacios para la arborización del Centro. Todo lo planteado ha ocasionado que la planta física de ésta institución se haya deteriorado, atentando así contra la integridad de los estudiantes y docentes que laboran allí, de igual manera ha generado deserción académica, lo que trae como consecuencia un impacto negativo para la comunidad educativa. Desde este punto de vista, la arborización surge como estrategia que permite cuidar el medio ambiente en la medida en que plantar un árbol, cuidarlos, conocer acerca de ellos, da una visión real y amplia de su 12
Importancia y trascendencia y ayuda a los estudiantes a interactuar con su ecosistema de una manera positiva y constructiva. Al mismo tiempo, una buena arborización ofrece beneficios ambientales, e incluso recreativos, pues ella evita las erupciones de la tierra y los deslizamientos, logrando crear espacios físicos armónicos y tranquilos. Por todo lo anterior surge el siguiente interrogante:
1.2 Formulación del Problema ¿Cómo implementar implementar un recurso didáctico para el mejoramiento del entorno escolar a partir de la estrategia ambiental de la arborización en los estudiantes de los grados sexto y séptimo del Centro Educativo de La Rada, en el Municipio de Moñitos, mediante la utilización de la herramienta web 2.0?
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2. JUSTIFICACION La Educación Ambiental es una herramienta que persigue mejorar las condiciones del hombre con su medio, atreves del conocimiento, la sensibilización, la promoción de estilos de vida y comportamientos favorables al entorno. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta que la interacción del hombre con el medio es diaria y continua, se hace necesario que los individuos conozcan y desarrollen competencias ambientales que apliquen y transmitan en su diario vivir, en aras de su propio beneficio y el bienestar de la sociedad. En tal sentido la implementación de este proyecto es trascendental para la comunidad educativa, pues contribuirá a fomentar en los estudiantes un espíritu crítico frente a los problemas ambientales, además le permitirán comprenderlos, analizarlos e interpretarlos de tal modo que puedan solucionarlos, amar y valorar su entorno. Al mismo tiempo, generará un impacto pedagógico en los padres de familia y comunidad educativa, debido a que permitirá tomar conciencia de la importancia que tiene el preservar y cuidar el Medio Ambiente; de igual modo, demostrará que el problema de la erosión de los suelos se puede prevenir siempre y cuando se apliquen estrategias tendientes a cuidarlos y preservarlos de manera óptima y a su debido tiempo. Así mismo, ayudará a que los estudiantes y docente cuenten con un ambiente escolar propicio y apto para desarrollar diferentes actividades curriculares, con motivación y entusiasmo. Por otro lado, su aplicabilidad es factible desde el punto de vista económico, por cuanto las actividades proyectadas se podrán realizar con recursos de la misma comunidad educativa y con el apoyo de entes gubernamentales, además serán innovadoras debido a que se aplicaran herramientas informáticas que complementaran su ejecución.
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3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo general Implementar un recurso didáctico para el mejoramiento del entorno escolar a partir de la estrategia ambiental de la arborización en los estudiantes de los grados sexto y séptimo del Centro Educativo La Rada en el Municipio de Moñitos, mediante la utilización de la herramienta web 2.0.
3.2 Objetivos específicos Identificar un problema eco pedagógico dentro de la comunidad para mostrar los beneficios que se derivan de la investigación para promover un aprendizaje significativo que permita aplicar estrategias que posibiliten la apropiación de una verdadera cultura ambiental. Adaptar los recursos informáticos seleccionados para su aplicación en el Centro Educativo. Aplicar un instrumento de recopilación de la información que permita elaborar un diagnóstico de la magnitud de la problemática planteada. Definir y aplicar un recurso didáctico utilizando la web 2.0, que de soluciones al problema encontrado y a la vez sensibilice a la comunidad educativa sobre la importancia de cuidar los arboles mediante el proceso de arborización.
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4. MARCO REFERENCIAL 4.1 Marco teórico Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tics. Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las Tics incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Estas están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. El presente trabajo resulta del interés que la interacción Tics-Educación viene despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educación "La educación para todos para aprender a vivir juntos ” (CIE, 2001) celebrada en Ginebra en el 2001 expresaba la relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relación entre las Tics y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las Tics. Por otro, las Tics pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender
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informática, y en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación1. Influencia de las Nuevas Tecnologías en La La Educación. Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior. Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a través de Internet. La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo. Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de ROSARIO, Jimmy. La tecnología de la información información y la comunicación (TIC). (TIC). Su uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la Educación Virtual. Disponible en Http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218. Http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218. Abril 14 de 2012. 1
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las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos. Software Educativo. Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. habilidades cognitivas. Así Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: enseñanza -aprendizaje: educador, educador, aprendiz, conocimiento, computadora. conocimiento, computadora. Software educativo abierto. El enfoque del software del software abierto educativo, por el contrario, enfatiza más el aprendizaje creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una secuencia de contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual, también conocido como micro mundo. Con ellos los aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo según su interés personal, o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas del micro mundo. Las críticas más comunes contra este tipo de software son: En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son poco adecuados. La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos. No se deben confundir los conceptos de apertura del código con el que es escrito el software (código abierto), abierto), con el concepto de apertura del enfoque educativo con el que el software es creado. Existe software educativo cerrado (tutorial, instruccional, estrictamente pautado) que tiene su código abierto 2. WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Software educativo. Disponible en Internet: en . Abril 25
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Como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje educativo, están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para que un estudiante aprenda. Finalmente se establece que el software educativo está relacionado con su grado de adaptación a un contexto en particular donde convergen una serie de variables, tales como las características curriculares, las edades del grupo destinatario, el estilo de aprendizaje y de enseñanza que se requieren para el análisis correcto. Entre las funciones del software educativo Para Marqués (1997), el software educativo realiza las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas. Las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización. Las funciones que puede realizar son: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, expresiva, lúdica e innovadora. Entornos virtuales de aprendizaje. Un entorno virtual de aprendizaje es un software con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes. El Aula virtual dentro del entorno de aprendizaje, consta de una plataforma o software a través del cual el ordenador permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para obtener una buena educación. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediante el ordenador”.
A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios,
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formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que nadie utilice una interacción física entre docentes y alumnos. La aplicación de las Tics en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje heurístico, pretende poner en manos de la academia nuevos herramentales para aplicarlos en el proceso de enseñanzaaprendizaje de manera inteligente y racional, de tal manera que permitan la formación de nuevas generaciones de ciudadanos, potenciando en ellos sus capacidades cognoscitivas, creativas y afectivas. La educación virtual es una forma de enseñanza con alta tecnología, en donde el profesor vive una nueva experiencia. Ésta le permite una ubicación diferente con respecto a los participantes. Se plantea como objetivo fundamental llevar en forma paralela educación, brindando condiciones óptimas para su desarrollo. En la educación virtual, existe una fuente permanente de información y conocimientos que están actualizándose día a día.3 Web 2.0. El término Web 2.0 está asociado a aplicaciones web que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, la interoperabilidad, el el diseño diseño centrado en el usuario y la colaboración la colaboración en la Word la Word Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad una comunidad virtual, virtual, a diferencia de sitios web donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se ha creado para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, Web, los servicios de red social, social, los servicios de alojamiento de videos, videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. El término Web 2.0 está asociado estrechamente con Tim con Tim O'Reilly, debido O'Reilly, debido a la conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en 2004. Aunque el término sugiere una nueva versión de la World la World Wide Web, no Web, no se refiere a una actualización de las especificaciones técnicas de la web, sino más bien a cambios acumulativos en la forma en la que desarrolladores de software y usuarios finales utilizan la Web. El hecho NACAULPAN, Elizabeth. Ambientes virtuales. Disponible en internet en: elizabethmtzupn.blogspot.com/.../ambientas-virtuales-de-aprendizaje. elizabethmtzupn.blogspot.com/.../a mbientas-virtuales-de-aprendizaje. Abril 25.
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de que la Web 2.0 es cualitativamente diferente de las tecnologías web anteriores ha sido cuestionado por el creador de la Word Wide Web Tim Berners-Lee, Berners-Lee, quien calificó al término como "tan sólo una jerga"precisamente porque tenía la intención de que la Web incorporase estos valores en el primer lugar 4. Servicios asociados. Para compartir en la la Web 2.0 se utilizan una serie de herramientas, entre las que se pueden destacar: Blogs: Un Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores autorizados) puede escribir cronológicamente artículos, noticias... (Con imágenes y enlaces), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores también pueden escribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el autor. La blogosfera es el conjunto de blogs que hay en internet. Wikis: Wikis: En hawaiano "wiki" significa: rápido, informal. Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas (Referenciadas en un menú lateral), donde varias personas elaboran contenidos de manera asíncrona. Basta pulsar el botón "editar" para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad de los contenidos. Hay diversos servidores de wiki gratuitos. Entornos para compartir recursos: Todos estos entornos nos permiten almacenar recursos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos convenga desde Internet. Constituyen una inmensa fuente de recursos y lugares donde publicar materiales para su difusión mundial. Documentos: podemos subir nuestros documentos y compartirlos, embebiéndolos en un Blog o Wiki, enviándolos por correo. Videos: Al igual que los Documentos, anteriormente mencionados, se pueden "embeber" un video tomado de algún repositorio que lo permita, tal como YouTube. Presentaciones WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Web 2.0. . Abril 25.
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Disponible en Internet: en
Fotos Plataformas educativas Aulas virtuales (síncronas) Redes Sociales. Ambiente. Se entiende por medio ambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura. la cultura. Origen etimológico. Como sustantivo, la palabra medio procede del latín médium (forma neutra); como adjetivo, del latín medius (forma masculina). La palabra ambiente procede del latín ambiens, -ambientis, y ésta de ambere, "rodear", "estar a ambos lados". La expresión medio ambiente podría ser considerada un pleonasmo porque los dos elementos de dicha grafía tienen una acepción coincidente con la acepción que tienen cuando va junta. Sin embargo, ambas palabras por separado tienen otras acepciones y es el el contexto el que permite su comprensión. Por ejemplo, otras acepciones del término ambiente indican un sector de la sociedad, como ambiente popular o ambiente aristocrático; o una actitud, como tener buen ambiente con los amigos. Aunque la expresión medio ambiente aún es mayoritaria, la primera palabra, "medio", suele pronunciarse átona, de forma que ambas palabras se pronuncian como una única palabra compuesta. Por ello, el diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española recomienda utilizar la grafía medioambiente. Concepto de ambiente. En la teoría la teoría general de sistemas, un sistemas, un ambiente es un complejo de factores externos que actúan sobre un sistema y determinan su curso y su forma de existencia. Un ambiente podría considerarse como un súper conjunto, en el cual el sistema dado es un 22
subconjunto. Un ambiente puede tener uno o más parámetros, más parámetros, físicos físicos o de otra naturaleza. naturaleza. El ambiente de un sistema dado debe interactuar necesariamente con el animal.5 Día mundial del medio ambiente. El 5 El 5 de junio de cada año se celebra, en todo el mundo, el Día Mundial del Medio Ambiente. Éste fue establecido por la Asamblea General de Naciones de Naciones Unidas en 1972. El Día Mundial del Medio Ambiente es uno de los principales vehículos por medio de los cuales la Organización de las Naciones Unidas estimula la sensibilización mundial en torno al medio ambiente e intensifica la atención y la acción política. Entorno. El entorno natural podría definirse como todos los seres vivientes y no vivientes que existen de forma natural en la Tierra. En el sentido más purista, es un ambiente o entorno que no es el resultado de la actividad o la intervención humana. Entorno social son aquellas construcciones humanas culturales a las que pertenecemos y que compartimos con un conjunto de individuos, formando parte de un grupo o una comunidad. Las sociedades fueron creadas por el ser humano desde hace mucho cuando el hombre sintió la necesidad de agruparse en sociedad. Si consideramos las construcciones humanas como parte de la naturaleza de nuestra especie, el entorno natural sería un conjunto más amplio que incluiría al entorno social. El entorno escolar. El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo, o informático);el centro escolar, considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación; La comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, factorías, servicios, etc., y profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Ambiente y Educación Escolar. Disponible en Internet. en:mayo en:mayo 22 de 2012
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problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. El medio natural comprende todos los seres vivientes y no vivientes que existen de forma natural en la Tierra. la Tierra. En En el sentido más purista, es un ambiente o entorno que no es el resultado de la actividad o la intervención humana. humana. El ambiente natural puede ser contrapuesto al “ambiente construido”.6 Terminología. Para algunos, es difícil utilizar el término "ambiente natural" por cuanto los entornos próximos han estado, directa o indirectamente, influidos por la actividad humana en algún momento. A fin de solventar esta preocupación, se ha admitido la presencia de algún nivel de influencia humana sin que por ello el estado de un paisaje determinado deje de ser “natural”.
El significado de la expresión, no obstante, depende frecuentemente más del contexto que de la naturaleza y los humanos. Por este motivo se ha utilizado el término ecosistema para describir un entorno que contiene naturaleza y que incluye a la gente. De ello se deriva que los problemas ambientales son problemas humanos o sociales. Algunos también consideran que es muy peligroso interpretar el “entorno” como
separado de la gente. A partir p artir de la reforma reform a curricular para la educación básica, planteada en el año1996, se estableció la integración de carácter transdisciplinario de las ciencias naturales y sociales en un área denominada entorno natural y social, en segundo y tercer año. Esta concepción estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias, las percepciones, las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. Deforestación. La deforestación es la destrucción destrucción a gran escala de los los bosques por la acción humana. Millones de hectáreas se degradan o destruyen anualmente. Éstas son taladas o quemadas, aproximadamente el equivalente a la superficie de un campo de fútbol cada dos segundos. La deforestación avanza a un ritmo de unas 17 millones de hectáreas al año – el equivalente a una superficie que supera a la de Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte juntas. Estamos perdiendo los más frondosos bosques tropicales. WIKIPEDIA. La Enciclopedia Libre. Manual educación Medio Ambiente. Disponible en Internet
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Hace 8.000 años había había unas 6.000 millones de hectáreas. Desde entonces se ha destruido más de la mitad de la cubierta forestal de la Tierra. De la 3.000 millones de hectáreas que quedan en la actualidad actualidad sólo el 40% son bosques primarios lo suficientemente grandes para albergar la flora y la fauna originales sin soportar el peligro de la pérdida de la biodiversidad. Tres países -Rusia, Canadá y Brasil- albergan el 70% de la superficie de este tipo de bosques. 7 La deforestación no es lo mismo que la degradación forestal, que consiste en una reducción de la calidad del bosque. Ambos procesos están vinculados y provocan diversos problemas. Pueden producir la erosión del suelo y la desestabilización de las capas freáticas, lo que a su vez favorece las inundaciones o sequías. Reducen la biodiversidad, lo que resulta sobre todo significativo en los bosques tropicales, que albergan buena parte de la biodiversidad del mundo. Los bosques desempeñan un papel clave en el almacenamiento del carbono, pues son los pulmones de la Tierra. Cuando se destruyen, el exceso de dióxido de carbono en la atmósfera contribuye al calentamiento global de la Tierra, y esto comporta multitud de efectos secundarios problemáticos. Varias pueden ser las causas de la destrucción de bosques primarios entre ellas se encuentran la explotación forestal industrial, la minería, la transformación de los bosques en terrenos agrícolas, los incendios, las inundaciones, la urbanización y la construcción de infraestructuras. La explotación forestal industrial con fines comerciales representa, con mucho, el mayor peligro para las fronteras forestales. Gran parte de los bosques que quedan se encuentran amenazados. La explotación forestal industrial representa por sí sola la mayor amenaza para los bosques primarios que quedan en el mundo. En las regiones templadas la agricultura se ha basado en la eliminación de los bosques aprovechando la fertilidad de sus suelos. Pero los procesos de deforestación son, por lo general, más destructivos en los trópicos.
PORTAL PLANETA SEDNA. Deforestación. Disponible en Internet
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La mayor parte de los suelos forestales tropicales son mucho menos fértiles que los de las regiones templadas y resultan fácilmente erosionables al proceso de lixiviación, causado por la elevada pluviosidad que impide la acumulación de nutrientes en el suelo. No obstante, las políticas coloniales se basaban en el supuesto, equivocado, de que un bosque exuberante significaba suelos fértiles. Con ellas se pretende conquistar los bosques, sobre todo para destinarlos a los cultivos comerciales y a la agricultura, y se deja un legado de suelos exhaustos. La deforestación tropical aumentó rápidamente a partir de 1.950, con la ayuda de maquinaria pesada. Desde entonces, el crecimiento de las poblaciones humanas ha llevado también a la destrucción de zonas forestales por la vía más difícil, a mano. Las tasas anuales de deforestación en 52 países tropicales prácticamente se duplicaron los últimos años del siglo pasado. También está habiendo deforestación y degradación en zonas áridas y de montaña que poseen ya una cubierta forestal limitada y son entornos frágiles, expuestos a la erosión de los suelos y otras formas de degradación, y donde las comunidades pobres dependen mucho de los bosques para su alimentación, sus combustibles y sus ingresos. Los bosques higrofíticos tropicales y los bosques tropicales húmedos, que tienen importancia económica y social local y significación mundial para la conservación de la diversidad biológica y la regularización del clima, están también experimentando una rápida destrucción. Entre las principales causas de la degradación forestal en estos países destacan el excesivo acopio de leña, el sobre pastoreo, los incendios y las malas prácticas y abuso en el aprovechamiento de la madera. Los problemas que resultan más preocupantes en los países desarrollados son otros. Las principales amenazas de los bosques son, en este caso, los incendios, las plagas y enfermedades y la contaminación atmosférica. El empeoramiento de la situación de los bosques debería ser objeto de grave preocupación en Europa y América del Norte. Cuando se elimina un bosque y el terreno es destinado, por ejemplo, a la explotación agrícola o ganadera, disminuye en gran medida la
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capacidad de la superficie terrestre para controlar su propio clima y composición química. Una de las mayores amenazas para la vida del hombre en la Tierra es la deforestación. Desnudar el planeta de de sus bosques y de otros ecosistemas como de su suelo, tiene un efecto similar al de quemar la piel de un ser humano. Los bosques ayudan a mantener el equilibrio ecológico y la biodiversidad, limitan la erosión en las cuencas hidrográficas e influyen en las las variaciones del tiempo y en el clima. Así mismo, abastecen a las comunidades rurales de diversos productos, como la madera, alimentos, combustible, forrajes, fibras o fertilizantes orgánicos. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y (CNUMAD) establece que la protección ambiental es una parte integrante de desarrollo, que debería tener como objetivo aliviar la pobreza y lograr un equilibrio entre la eficiencia económica y la sostenibilidad. Se reconoce, que todos los bosques del planeta deben ser objeto de una ordenación sostenible, que garantice sus servicios y beneficios sociales, económicos y ecológicos. La deforestación, por tanto, puede ocasionar la extinción local o regional de especies, la pérdida de recursos genéticos, el aumento de plagas, la disminución de la polinización de cultivos comerciales o la alteración de los procesos de formación y mantenimiento de los suelos (erosión). Así mismo, impide la recarga de los acuíferos y altera los ciclos biogeoquímicos. En suma, la deforestación provoca la pérdida de diversidad biológica a nivel genético, poblacional y ecosistermico. Causas. Como causas fundamentales de la deforestación pueden citarse el cambio del uso del agua para actividades ganaderas y agrícolas, los incendios y enfermedades forestales o la tala incontrolada de árboles. En la actualidad, la deforestación de los los bosques tropicales constituye una autentica amenaza. Una de las causas principales de la deforestación de los trópicos es el aprovechamiento de la madera, tanto para consumo propio como para la explotación. Además, existen otros factores que explican el fenómeno de la pérdida de masa forestal. Uno de ellos es la presión que sobre los bosques ejerce la población; en este sentido, en muchas regiones el factor determinante es el aprovechamiento energético de la leña por parte de sus habitantes. De esta manera, manera, el aumento
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exponencial de la población provoca el incremento paralelo de las necesidades de leña. Los bosques van perdiendo densidad, y cuando sus existencias bajan de un determinado nivel, su desarrollo resulta frenado, degradándose rápidamente hasta su práctica destrucción. El ganado no se limita a comer hierba; también se alimenta de los arbustos, factor que contribuye a agravar la destrucción de los bosques. Finalmente en las épocas de seguía, la hierba seca aumenta el riesgo de incendios forestales. La necesidad de un desarrollo sostenible. La solución a los problemas que afectan los bosques pasa por un desarrollo sostenible de los recursos y una fuerte voluntad política de poner fin a la tala indiscriminada. Además, es preciso el reconocimiento de los derechos territoriales de los pueblos indígenas que han demostrado estar comprometidos con la conservación de los bosques, y evitar la migración de los campesinos hacia estas zonas. Esta última condición precisa de una redistribución equitativa de las tierras agrícolas, de tal forma que la supervivencia y la calidad de vida del campesinado queden aseguradas y sea innecesaria la migración y la consiguiente deforestación. Cómo combatir la deforestación. De acuerdo con las recomendaciones de las Naciones Unidas, existen diversas medidas encaminadas a frenar el proceso de deforestación. Por un lado, lado, los programas forestales de cada país deben hacer partícipes a todos los interesados e integrar la conservación y el uso sostenible de los recursos biológicos. Así mismo, las capacidades nacionales de investigación forestal fore stal deben deb en mejorarse y crear una red para facilitar el intercambio de información, fomentar la investigación y dar a conocer los resultados de las distintas disciplinas. Es necesario llevar llevar a cabo estudios que analicen analicen las causas de la deforestación y degradación ambiental en cada país, y debe fomentarse la cooperación en temas de transferencias de tecnología relacionada con los bosques, mediante inversiones públicas y privadas, empresas mixtas, mixtas, etc. Por otro otro lado, se requieren las mejores tecnologías de evaluación para obtener estimaciones fidedignas de todos los servicios y bienes forestales, en especial los que son objeto de comercio general. Mejorar el acceso al mercado mercado de los bienes y servicios forestales con la reducción de obstáculos arancelarios y no arancelarios al comercio, constituye otra de las vías
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posibles, así como la necesidad de hacer un uso más efectivo de los mecanismos financieros existentes, para generar nuevos recursos de financiación a nivel nacional como internacional. Las políticas inversoras deben tener como finalidad atraer las inversiones nacionales, de las comunidades locales y extranjeras para las industrias sostenibles de base forestal, la reforestación, la conservación y la protección de los bosques. Forestación. La forestación es el estudio y la práctica de la gestión de las plantaciones, plantaciones, en especial los bosques, bosques, como recursos naturales renovables; estrechamente relacionada con la silvicultura —la ciencia de la conservación, crecimiento y salud de los árboles y bosques — la forestación estudia la producción de materiales para su explotación comercial e industrial, industrial, como la madera y el papel, papel, así como la conservación de la calidad ecológica del ambiente, su valor ambiental, estético y recreativo. La actividad forestal más común es la plantación, renovación y tala de árboles maderables; por extensión, se conoce con este mismo nombre a los bosques artificiales destinados a su explotación maderera. Sin embargo, otra parte del trabajo forestal concierne al desarrollo de nuevas variedades arbóreas, al estudio de las existentes, a la investigación sanitaria y ecológica del medio ambiente y a otros aspectos menos directamente aplicados. El paso de tierras agrícolas a forestales se presenta como una alternativa de enorme interés para resolver los problemas del creciente abandono de la agricultura de muchas zonas rurales, de los excedentes de productos agrícolas (cereales principalmente), así como de los graves problemas de erosión y desertificación que sufren muchos suelos agrícolas del entorno. En definitiva, definitiva, tanto en en los momentos presentes como en los venideros, la actividad de la forestación de tierras agrícolas tiene una gran repercusión económica, social y medio ambiental, dentro del sector agrario del Estado. 8 Educación ambiental. La educación ambiental ambiental es un proceso cuyo objetivo es fomentar conductas enfocadas al respeto del entorno natural que nos rodea. 8
WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Forestación. Disponible en internet: http:// es. Wikipedia. Org/wiki/forestac%c3%B3n. Mayo 22 de 2012.
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Las principales características de esta educación son: Crear soluciones concordantes entre el entorno natural y el ser humano. Conseguir que el respeto del medio ambiente tenga una gran importancia. Tener valores colectivos centrados en el respeto al medio ambiente. También intenta aportar distintos valores valores y actitudes. Esta doctrina, no está incluida en las programaciones docentes, pero se debe trabajar en todas las áreas y en cada uno de los niveles de la educación. ¿Qué relación hay entre el docente y la educación ambiental? Por una parte debe impartir una adecuada información, para poder crear valores requeridos en la sociedad, apoyando a respetar y defender los entornos que nos rodean. Por otra, los docentes tendrán que realizar una nueva función, promoviendo actividades solidarias que contribuyan a evitar que se deteriore la calidad de vida de los medios naturales que nos rodean. El docente es un factor importante en la transformación de conciencias y el cambio hacia una cultura ambiental generalizada en la mayoría de la población. Ser educador ambiental es un verdadero reto, pues confluyen responsabilidades serias y apremiantes para la armonía en el planeta. El profesor desde el aula y con la educación ambiental como contenido transversal de las asignaturas puede promover el cuidado del medio ambiente fortaleciendo la identidad del alumnado como parte del ambiente y no con la concepción errónea donde se excluye del mismo. 9 La educación ambiental no se define como otras tantas materias (física, ecología…etc.) como campo de estudio sino como proceso, el cual no
es posible enseñar. Sólo se pueden enseñar conceptos relacionados con ella. Además la consideración de otros términos como por ejemplo educación para la naturaleza, también como educación ambiental hace que las definiciones sean erróneas y poco apropiadas. Se establece como su meta u objetivo la educación para el desarrollo sostenible. Aunque no existe una definición universal para este concepto, se podría 9
WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Ambiente y educación escolar. Disponible en internet
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decir que es “educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo
tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.” La educación ambiental consta de varios componentes. Fundamentos ecológicos. Se trata de una especie de introducción, en la que se instruye acerca de materias como geología, botánica, química, meteorología, etc. Estos son los sistemas de soporte vital antes nombrados y que hay que cuidar. La obtención de información acerca de cada uno de estos sistemas es el objetivo principal de este componente. Concienciación conceptual. No se considera suficiente que se conozcan las reglas o sistemas sino que se comprenda cómo la acción humana puede influir enormemente en el medio ambiente. Además el conocimiento de dichas reglas pretende servir de ayuda y guía del comportamiento humano. La investigación y evaluación de problemas. Este nivel implica el conocimiento y aprendizaje de la investigación y la problemática ambiental. Es sumamente necesario ya que las personas en numerosas ocasiones no comprenden o confunden si las acciones que llevan a cabo son beneficiosas o no para el medio ambiente. Les surgen preguntas a las que responden con respuestas inexactas o erróneas, por ello es necesaria la recaudación de la mayor cantidad de información posible. Capacidad de acción. Con ello se pretende proveer de habilidades efectivas a las personas con las que puedan hacer frente a los problemas ambientales actuales y futuros. También es objetivo de este nivel hacer saber que tanto el causante como el que puede llegar a solucionar dichos problemas es el mismo, el ser humano. La actuación colectiva de la sociedad humana es el arma más efectiva contra los problemas que ella misma ha causado a su medio. El ser humano es la vez el causante y la víctima de la acción degradativa al medio ambiente. El hecho de formar a las personas en este tipo de educación desde pequeños contribuye a que en un futuro actúen más responsablemente en cuanto a estos aspectos.
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Preocupación ambiental y comportamientos ecológicos. La preocupación ambiental ha sido considerada un parámetro descriptivo del nivel de concienciación ambiental, y una variable predictiva del comportamiento ambiental. Recientemente, el uso, en uno y en otro sentido, del nivel de preocupación ambiental ha sido cuestionado, especialmente como variable predictiva del comportamiento ambiental. Este trabajo, partiendo del nivel de preocupación ambiental e una muestra española, pretende identificar las variables relevantes y la estructura factorial subyacente a la preocupación ambiental. Se concluye en la necesidad de utilizar medidas específicas de la preocupación ambiental. Finalmente, se pretende definir el poder predictivo de distintos factores latitudinales sobre un conjunto de conductas ambientales. Se comprueba la capacidad predictiva de factores de la preocupación ambiental tales como la estimación de los costes del comportamiento ecológico (factor de confort), la norma social (factor de preocupación social) y la norma personal (factor e alarma).El origen de muchos de los problemas ambientales, puede relacionarse con pautas del comportamiento humano y de la organización social. Puede decirse que muchos problemas ambientales tienen soluciones comportamentales. De todas las soluciones que residen en el comportamiento humano, es el estudio de las actitudes y de los procesos de cambio de actitudes ambientales el que ha suscitado un mayor número de estudios y trabajos. En todos estos trabajos se confirma la existencia de un alto nivel de concienciación ambiental. La investigación sobre la preocupación ambiental se ha centrado en dos aspectos diferenciados: la investigación sobre factores socio demográficos relacionados con la preocupación ambiental, y el estudio de valores y creencias con los que se relacionan los indicadores de preocupación (Dietz et al., 1998). En uno y en otro caso, el interés por la preocupación ambiental se ha justificado porque ésta puede ser un recurso útil para predecir el comportamiento ecológico. Se ha comprobado la existencia de una fuerte relación entre preocupación ambiental y otras actitudes y creencias pro ambiental, pero, sin embargo, se ha comprobado igualmente la existencia de correlaciones bajas y muy bajas entre el nivel de preocupación y los comportamientos pro ambientales (Black, Stern y Elworth, 1985).
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De acuerdo con la idea de Stern (1992), la preocupación ambiental puede ser definida desde cuatro perspectivas: 1) la perspectiva ecológica, de la que son buenos ejemplos la escala New Enviro mental Paradigma (NEP) de Van Liere y Dunlap (1978) y la «Escala de Preocupación Ambiental» de Weigel y Weigel (1978), utilizada en una muestra española por Aragonés y Amérigo (1991); 2) la perspectiva que relaciona la preocupación ambiental con valores altruistas, aplicando el modelo de Schwartz (1977; véase, Black et al., 1985); 3) la perspectiva egoísta, según la cual la preocupación ambiental refleja la preocupación por el propio bienestar, y éste sería el factor determinante de creencias y acciones pro ambientales; y 4) la perspectiva ideológica, según la cual la preocupación ambiental estaría relacionada en valores sociales y culturales que subyacen a los modelos socialmente aceptados de relación entre las personas y la naturaleza (véase, por ejemplo, Newman, 1986).10 Árbol de mango. El mango (Manguífera) es un género un género perteneciente a la familia de las anacardiáceas las anacardiáceas Reino:
Plantae
Filo:
Magnoliophyta
Clase:
Magnoliopsida
Orden:
Sapindales
Familia:
Anacardiaceae
Género: Género:
Mangifera
El mango es una fruta de la zona intertropical, intertropical, de pulpa carnosa y semiácida. Ésta puede ser o no fibrosa, siendo la variedad llamada "mango de hilacha" la que mayor cantidad de fibra contiene. Es una fruta normalmente de color verde en un principio, y amarillo o naranja cuando está madura, de sabor medianamente ácido cuando no ha madurado completamente. De origen asiático, principalmente de la India, India, comprende numerosas variedades, muchas de ellas obtenidas por injerto, como las que aparecen en la imagen del cuadro taxonómico
BERENGUER, Jaime. Y CORALIZA José Antonio. Comportamiento ecológico. Disponible en internet: http://www.psicothema.com/pdf/338pdf http://www.psicothema.com/pdf/338pdf 10
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(probablemente, mangos Thompson, que constituye una de las variedades más extendidas). El mango que crece espontáneamente en la zona intertropical americana (introducido a fines del siglo XVIII en el Brasil por los portugueses), es de color amarillo, más pequeño que las variedades de injerto, de sabor exquisito y muy dulce, tanto el mango "bocao" como el de hilacha. Su época de cosecha presenta un "pico" o máximo en el mes de mayo en las latitudes subecuatoriales del hemisferio norte, lo cual resulta paradójico, ya que en este mes es cuando se inician las lluvias en estas latitudes, por lo que toda la maduración de los frutos se produce en los meses de mayor sequía, tal como se indica en el artículo sobre el índice el índice xerotérmico de Gaussen11. También el sabor es muy diferente entre una variedad y otra. Por ejemplo, una variedad de mango de gran tamaño tiene un sabor y olor similares al del melocotón en almíbar, aunque con una textura menos hidratada (mango melocotón). Casi todas estas variedades de mango injerto se derivan de una variedad obtenida por evolución natural que muchas personas denominan "mangas" en Venezuela, en Venezuela, Canarias Canarias y en la costa atlántica de Colombia y que no es sino la adaptación de la planta durante varios siglos a un clima mucho más favorable que el que tenían en la zona de procedencia de esta planta. 4.2 Antecedentes Antecedentes bibliográficos. En Bogotá, en la década de los 80, el jardín Botánico José Celestino Mutis, inició una serie de d e investigaciones sobre la arborización en el perímetro urbano del distrito Capital, las cuales se materializaron cuando a través del decreto 984 de 1998 y 68 del año 2003, la alcaldía de Bogotá dio vía libre para la realización de proyecto “acción, planificación y fomento de la arborización en Bogotá”,
su objetivo fue la restauración ecológica de zonas disturbadas por fenómenos de erosión, contaminación y expansión urbana; en su puesta en marcha se aplicaron técnicas como el censo al igual que el conocimiento científico y la experiencia de la entidad; se logro avanzar en la Identificación permanente de formas de participación. 12Los 11
WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. El Mango. Disponible internet
en
SALAZAR, Neider. Proyecto de arborización. Disponible en Internet..en http/ proyecto de arborización/index.html. abril 11 de 2012.
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individuos conocieron y desarrollaron competencias ambientales y transfirieron este conocimiento a la realidad En una segunda investigación-acción titulada “la arborización como estrategia para el fortalecimiento de la educación ambiental”, aplicado
por Rudy Mendoza Palacios en el año 2006, en el paraqué Tácalacastilla de México, México, tuvo como objetivo fue recrear y mejorar el parque Central de Tácala-Castilla a fin de que, la población tenga un espacio de recreación y fomentar en la población el amor por la naturaleza. En el desarrollo de este se realizaron actividades como: limpiar el área del parque, sembrar 100 plantones de especie nativas y se capacitó a la población en conservación del Medio Ambiente. Al final, se logró elaborar una cartilla donde aparecen apa recen las plantas con su nombre científico y común, se estableció un compromiso entre los moradores adyacentes al parque sobre el cuidado de los plantones sembrados13. En una tercera investigación titulada "Desarrollar actividades ambientales con el fin de arborizar las colinas del barrio Medero II, del municipio Guanare del estado Portuguesa", desarrollada por francisco Javier Torrealba Pacheco en julio de 2008, tuvo como propósito conocer la realidad del referido sector, para proponer una estrategia comunitaria que permitiera modificar para bien, la realidad existente. 14 La misma estuvo sustentada en un proyecto acción y se apoyo en un estudio de campo descriptivo con un diseño en cuatro fases: Diagnóstico, Diseño del plan del plan de acción, ejecución del plan y evaluación del mismo. La población estuvo constituida por un instrumento de cinco necesidades y con cinco categorías de prioridad, para la recolección de datos se aplico una entrevista por medio de un cuestionario estructurado con categoría dicotómica (SI-NO) que midieron la factibilidad de la aplicación de la estrategia seleccionada. Los datos aportados por los sujetos participativos fueron procesados estadísticamente con la frecuencia de respuestas y porcentajes, que permitieron establecer la aplicabilidad de la estrategia y concluir que la estrategia planteada en el presente trabajo es preponderante para 13
MENDOZA, Rudy. Proyecto arborización. Disponible en internet: http://www.monografia. Monografias.com/trabajo 49/proyecto arborización/shtml. Abril 11 de 2012. TORREALBA, Pacheco Francisco Francisco Javier. Disponible en internet en: http: //www.monografia.com/trabajo 65. Abril 11 de 2012
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desarrollar y consolidar competencias ambientales.Con esta investigación se logro: La participación activa y consciente de los vecinos del barrio Medero II, del municipio Guanare y la integración del Órgano Ejecutivo, Directivo y Contralor del Consejo Comunal. La participación de entes gubernamentales en las actividades de formación y ejecución realizadas. realizadas. La siembra de quince (15) árboles de diversas especies en el sector Colinas de Medero. La participación de docentes, directivos y obreros de la Unidad Educativa Antonio José de Sucre en las actividades planificadas. Y un cambio en el ornato del sector Colinas de Medero Antecedentes empíricos. A nivel regional la corporación Martínez Casarrubia, implementó la construcción de 30 biodigestores, en la vereda del socorro en el municipio de Purísima, departamento de Córdoba, país Colombia, para el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la vereda que salgan beneficiados en dicho proyecto, además ayudamos a la conservación del medio ambiente en la disminución de tala de árboles para convertirlos en leña para cocinar los alimentos del consumo diario 15. Con esto se logro beneficiar a más de 100 personas, mejorar la calidad de vida de los habitantes de esa población y se llego a vivir sin contaminación ni destrucción del medio ambiente ambiente En el departamento de Córdoba, aparece otra investigación denominada Manglar de Paso Nuevo, ejecutada en el municipio de San Bernardo del Viento (Córdoba). María Victoria Guerrero ha dedicado parte de sus 15 años a trabajar en pro del medio ambiente con la Institución Educativa Paso Nuevo. Ella, al igual que sus compañeros, se fijó la meta de mejorar la cultura ambiental de su ciudad y salvar el manglar. ma nglar. "La deforestación es el el problema más preocupante. Hace años la gente invadió el manglar e hizo una urbanización. Entonces, el mar empezó a comerse el manglar. Nosotros sembramos nuevamente semillas en cuatro hectáreas, evitando la erosión marina pues el mangle la detiene. PROYECTO BIODIGESTORES. Proyectos ambientales. Disponible en internet en: http:www.proyectos ambientales departamento de Córdoba. Abril 12 de 2012.
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Yo digo que el manglar es una sala cuna, porque en él hay especies pequeñas que se alimentan y se reproducen, viven de los árboles y se mantienen a salvo allí. "Es importante conservar el manglar. De allí sacamos alimentos como el cangrejo, que es una fuente alimenticia básica16. Este proyecto además de beneficiar a la población de dicho municipio, creo en la comunidad sentido de pertenencia y amor por lo que poseían, por lo anterior se suprimió la tala indiscriminada de árboles. 4.3 Marco Conceptual
El entorno escolar: Enseñar y aprender constituyen las dos palabras importantes que se dan dentro del aula desde el nivel de preescolar hasta la formación profesional, en la cual, participan el maestro y el estudiante respectivamente. Por tal razón, es importante que desde los primeros saberes se construya el concepto el concepto del entorno escolar, puesto que este, se convierte en un segundo hogar, siendo cuidado y valorado por el mismo estudiante. Mirado desde esta perspectiva el entorno puede ser considerado como objeto de estudio, o sea como recurso didáctico, o enfocado como contexto vital y de aprendizaje del niño o niña donde se relaciona y armoniza lo que se aprende dentro y fuera de la escuela. Entonces éste ha de entenderse no solo como objeto de estudio y como recurso pedagógico sino como contexto social en el que vive, aprende, se desarrolla vitalmente cada persona y está constituido por personas (alumnado, familias, vecinos...) con conocimientos, valores, vivencias, etc., es decir, no son sólo habitantes sino elementos activos y con valor propio.17 ,
Recurso Didáctico. Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza de enseñanza - aprendizaje, aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención a la diversidad de escolares que aprenden. 16
PROYECTO PRAE. Proyectos ambientales. Disponible en internet en: http:www.proyectos ambientales departamento de Córdoba. Abril 12 de 2012
17
ESCUELA Y ENTORNO. cmrp.pangea.org/Toledo/Documento_sinte cmrp.pangea.org/Toledo/Documento_sintesis.htm. sis.htm. Escuela
entorno. Disponible en Internet en Pangea Org. Julio 16 del 2012 37
y
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la información. Por eso, en función del cumplimiento cumplimiento de los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje se destaca la importancia de los recursos didácticos, ya que estos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas18. En términos generales, los recursos didácticos proporcionan información al alumno, son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir de esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno; permiten ejercitar las habilidades y también también a desarrollarlas, despiertan la motivación, la impulsan y crean crea n un interés hacia ha cia el contenido del mismo. Y por último, nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione . Estrategia Ambiental. Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. En este sentido una estrategia ambiental Es un conjunto de acciones integradas, para contribuir de manera sistémica al fortalecimiento de la cultura ambiental en el entorno.
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ECURED. Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php http://www.ecured.cu/index.php/Recursos_did%C3%A1cticos. /Recursos_did%C3%A1cticos. Julio 16 de 2012.
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La educación ambiental es muy importante porque cuidar el ambiente es cuidar la vida. En la medida en que protejamos nuestro ambiente inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro planeta y garantizar un legado de supervivencia para las futuras generaciones 19. Hoy en día es común hablar sobre la necesidad de conservar y hacer mejor uso de nuestros recursos, porque cumplen una función vital para satisfacer nuestras necesidades básicas. El ambiente es de todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para así tener un presente y un futuro mejor. Por tanto una estrategia ambiental debe ser diseñada de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar el medio ambiente, analizar sus cambios y evolución, opinando sobre el accionar del hombre sobre este llegando a la formulación de soluciones que propendan por su conservación y protección. Web 2.0. La Web 2.0 es la transición que que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. Es una etapa etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de actualidad.20 Un número de nuevos servicios y aplicaciones basados en la Red, que en alguna medida se están utilizando en educación, demuestran su fundamentación en el concepto de Web 2.0. No son realmente programas como tales, sino servicios o procesos de usuario construidos usando porciones de programas y estándares abiertos soportados por Internet y la Web. Estos incluyen Blogs, Wikis, sindicación de contenido, “podcasting”, servicios de etiquetado (tagging) y el compartir recursos
multimediales. Muchas de estas aplicaciones de la Web están bastante 19
AMBIENTES SANOS. En http://www.rena.edu.ve/prime http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/importambien.html. raetapa/Ciencias/importambien.html. julio 16 de 2012.
Web 2.0. disponible en internet en http: //www.maestrosdelweb.com/editorial/web2. Julio 16 de 2012. 20
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maduras y se han venido utilizando durante varios años. Sin embargo, nuevas apariencias (formas) y capacidades se les adicionan con regularidad. Vale la pena anotar que muchos de esos nuevos programas son concatenaciones que utilizan servicios ya existentes. A continuación presentamos y hacemos una revisión de los servicios más conocidos y utilizados. Arborización. Es poblar, sembrar y cuidar los arboles e impartir enseñanza sobre sus cuidados. Tiene como finalidad fomentar en la población el amor por la naturaleza y que tomen conciencia de la necesidad de conservar y proteger el medio ambiente. Entre las ventajas de arborizar están: reducir los efectos de los agentes contaminantes, los arboles devuelven al ambiente aire purificado, cada día por 4067m2 arboles sembrados se produce oxigeno para 18 personas, los arboles absorben y bloquean el ruido del medio ambiente urbano, dispersándolos mientras el suelo los absorbe 21 4.4 Marco Contextual El Departamento del Córdoba. El Departamento de Córdoba situado en el norte del país, en la región de la llanura del Caribe; localizado entre los 09º26’16’’y07º22’05’’ de latitud norte, y los 74º47’43’’ y 76º30’01’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 23.980 km2 lo que representa el 2.1 % del territorio nacional. Limita por el Norte con el mar Caribe y el departamento de Sucre, por el Este con los departamentos de Sucre, Bolívar y Antioquia; por el Sur con el departamento de Antioquia y por el Oeste con el departamento de Antioquia y el mar Caribe. El departamento de Córdoba está dividido en 28 municipios, 311 corregimientos, 6 inspecciones de policía, así como, numerosos caseríos y sitios poblados. Los municipios están agrupados en 21 Círculos notariales, con un total de 23 notarías; un círculo principal de registro con sede en Montería y 5 círculos seccionales en los municipios 21 Proyecto
de arborización. Tomado de http://www.slideshare.net/ http://www.slideshare.net/roxanapilar/arborizacion. roxanapilar/arborizacion. agosto 29 de 2012. 40
de Ayapel, Cereté, Chinú, Lorica y Sahagún; un distrito judicial, Montería, con 9 circuitos judiciales en los municipios de Montería, Ayapel, Cereté, Chinú, Lorica, Montelíbano, Sahagún y Planeta Rica. Rica . El departamento conforma la circunscripción electoral de Córdoba. Los municipios del departamento Córdoba son: E Ayapel, Buenavista, Canalete, Cereté, Chima, Chinú, Ciénaga De Oro, Cotorra, La Apartada, Lorica, Los Córdobas, Momil, Montelíbano, Moñitos, Planeta Rica, Pueblo Nuevo, Puerto Escondido, Puerto Libertador, Purísima, Sahagún, San Andrés Sotavento, San Antero, San Bernardo Viento, San Carlos, San Pelayo, Tierralta y Valencia. El territorio departamental del Córdoba está conformado por dos grandes áreas, una plana y otra de montañas y colinas; a la primera pertenecen los valles del Sinú y San Jorge, donde están situados la mayor parte de los municipios que tienen el más alto desarrollo económico departamental. Son tierras formadas por depósitos aluviales que los ríos han ido acumulando a través de miles de años, consideradas de alta fertilidad y dedicadas en su mayoría a la ganadería. El río Sinú, es la principal arteria fluvial con una longitud de 415 kilómetros, se desliza entre las serranías de Abibe y San Jerónimo, hasta desembocar en la zona de llanura en la Boca de Tinajones. Sus principales afluentes son los ríos Verde y Esmeralda, en la margen izquierda, y el Manso, en la margen derecha. El río San Jorge, cuenta con una extensión de 368 kilómetros, corre entre las serranías de San Jerónimo y Ayapel, para luego desembocar en el río Cauca, que a su vez tributa al Magdalena a la altura de la depresión momposina. El clima del departamento de Córdoba puede dividirse en cuatro áreas o sectores, el primero de ellos corresponde a la parte septentrional o costera, con una precipitación no mayor de 800 mm y una temperatura no inferior a 28°C. La segunda sección la definen los valles, con precipitación entre 1.000 y 2.000 mm; la tercera, corresponde a la parte sur del departamento, con una precipitación anual de más de 2.000 mm; y por último la de las estribaciones de la cordillera con temperaturas de 18 a 24°C y una precipitación mayor de 3.000 mm al año. La principal fuente de la economía del departamento de Córdoba es la ganadería, siendo uno de los más importantes centros ganaderos del país. La agricultura cuenta con una de las regiones potencialmente más
41
ricas en los valles del río Sinú y San Jorge. Los principales cultivos son el maíz tradicional, maíz tecnificado, algodón, sorgo, arroz secano manual, arroz secano mecanizado, arroz riego, yuca, plátano y ñame. El sistema vial del departamento del Córdoba cuenta con una troncal que le permite la comunicación con las ciudades de la costa, con Medellín y la capital de la República. Las poblaciones pequeñas y más apartadas del departamento se comunican por carreteables y caminos de herradura, muchos de ellos son sólo transitables en los meses de verano. El transporte fluvial se lleva a cabo a través de los ríos Sinú y San Jorge en embarcaciones pequeñas, estableciendo comunicación entre las cabeceras municipales que se encuentran sobre la ribera del río y de las ciénagas que éstos forman. El transporte marítimo en los municipios costeros permite la conexión con las cabeceras municipales que presentan esta misma característica del departamento y los departamentos de Antioquia y Sucre. Montería, Ayapel, Ciénaga de Oro y Montelíbano cuentan con pequeños aeropuertos que permiten el servicio aéreo y la comunicación con los aeropuertos vecinos22. Corregimiento San Antonio de La Rada, Moñitos, Córdoba. Localización y extensión. Se encuentra ubicado en la parte norte del municipio. Limita al norte con el mar Caribe, al sur con el corregimiento de San José de Bella Cohita; al este con el municipio de San Bernardo del Viento y al occidente con el Mar Caribe. El corregimiento de La Rada tiene una extensión aproximada de 14.3 Kms2, lo que representa el 7.94% de la extensión total del municipio, menor a la de la cabecera municipal, y demás divisiones. División político – administrativa y asentamientos poblacionales. Además de la cabecera, este corregimiento está es tá conformado por po r cuatro (4) veredas, de las cuales solo la de Nueva Estrella tiene dos (2) asentamientos poblacionales, para un total de seis (6).
22 Así
es Colombia. Departamentos de Colombia. Disponible en internet internet en: http: Así
es Colombia. Departamento de Córdoba. Abril 12 de 2012
42
Educación. El corregimiento de La Rada cuenta con cuatro (4) establecimientos educativos, todos de carácter oficial, que albergan 491 estudiantes, es decir, el 6.9% del total de estudiantes del municipio. En la cabecera se encuentra el centro educativo La Rada con 236 estudiantes matriculados, de los cuales 52 cursan en Preescolar, 160 en Básica Primaria y 24 en Básica Secundaria, orientados por 8 docentes. Su infraestructura se encuentra en regular estado. En su zona rural se encuentran los tres (3) establecimientos educativos restantes: las escuelas No te cebes, Pueblito y Santa Rosa, donde se imparte educación básica primaria. En relación a las especies marinas, solo se mencionan las observadas en las capturas diarias y las relacionadas por conocedores e investigadores de la vida marina; entre algunas especies se reportaron las siguientes: el pez pargo (Lutjanusvivanus), barbudo (Pimelodusclarias), bacalao (Rachycentroncanadum), mero (Epinephelussp), la raya (Dasyatissp), Jurel (Coranbartholomei), sardina (Caroncrysos), pez volador (Dactylopterussp), chivo (Ariopsissp), róbalo (Centropomussp), chino (Lutjanussp), macaco (Elopssp), viejita (C. Magdalenense), jorobado (Selene sp), congo (Cathoropssp). También capturan variadas especies de camarones, ostras y moluscos. La comercialización se hace directamente en el municipio a intermediarios que luego venden el producto en Montería, Cereté y Sincelejo (Sucre). Existe servicio de energía eléctrica, con una cobertura urbana del 65% y rural del 48%. Y se caracteriza por su intermitencia. El servicio de telefonía se presta a través de un SAI de Telecom con una sola línea. También se encuentran en formas muy dispersas cuatro (4) has de mangle con las especies Rhizophora mangle (mangle rojo), Lagunculariaracemosa (mangle bobo) y AvicenniaGerminans (mangle de humo). Infraestructura vial y de transporte. La cabecera de la Rada, se comunica con la cabecera municipal a través de vías secundarias, que se unen a la corredor turístico en proyecto de construcción; una que sale hacía el Norte la cual tiene una longitud de 1.5 Km, uniéndose con el corredor turístico de donde hay 3.0 Km, hasta la cabecera municipal y otra que sale hacía el Este, con una longitud de 1.25 Km, interceptándose con el corredor, de donde se recorren 4.5 Km hasta la cabecera municipal.
43
4.5 MARCO LEGAL La Constitución Política de Colombia de 1991, recogió la Legislación Ambiental y la sintetizó en el titulo II, capitulo 3 “de los derechos colectivos y del ambiente”, que dice en su artículo 79 “Todas las
personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”. 23 Es decir, no solo es obligación del Estado preservar el medio ambiente, sino de todo colombiano que quiera y sienta a su país. Así, todo lo lo referente al medio ambiente y manejo de los recursos naturales fue reglamentado, en lo fundamental en la ley 99 de 1993. Por medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente, se reordenó el sector público encargado de la gestión y conservación del Medio Ambiente y los recursos naturales renovables y se organizó el sistema Nacional Ambiental (SINA), entre otras disposiciones. La ley general de Educación de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política, establece que es de obligatorio cumplimiento en todos los establecimientos oficiales y privados y en cada uno de los niveles de preescolar, básicos y media “La enseñanza de la protección del Medio Ambiente, la ecología y la preservación de los recursos Naturales”
A partir de esto, en 1994 con el decreto 1743, reglamentario de la ley 115 y complementario de la ley 99 de 1993, se institucionaliza en Colombia el PRAE (proyecto ambientales Escolares) pensado como una estrategia dinámica para la educación ambiental, dándole sentido a la educación, pues integran las necesidades y problemáticas de la comunidad al proceso de aprendizaje escolar y la escuela a la comunidad desde la investigación y la gestión como procesos participativos y ejercicios cotidianos.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA NACIONAL DE COLOMBIA. 1991. P.29 – 30. Abril 24 de 2012 23
44
Además las políticas del MEN, en la ley 115, del 1994, y su decreto reglamentario 1860 del mismo año demanda lineamientos nacionales a seguir en la educación formal en la educación básica primaria y secundaria al igual que en la media técnica y académica como lo es en el campo de la enseñanza del lenguaje y sus habilidades básicas como leer, escribir, y planear la formación de estudiantes competentes, que se apropien del conocimiento y lo usen en situaciones reales y específicas, por lo tanto la lectura y escritura se convierten en herramientas fundamentales. 24De igual modo la Ley 1341 del 30 de julio del 2009 con la que se da un marco normativo para el desarrollo del sector de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), promueve el acceso y uso de la TIC. El Articulo 3 de esta ley establece que “El Estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación del talento humano en esas tecnologías y su carácter transversal, son pilares de la consolidación de la sociedades de la información y el conocimiento”
25
El trabajo de investigación investigación se fundamenta en la Constitución Política de Colombia artículo 27, el cual hace referencia a que el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Con base en este artículo de la constitución, también se tiene en cuenta los lineamientos curriculares cuando hablan de la importancia de abordar la enseñanza de la literatura buscando estrategias dinámicas y alejadas de las labores tradicionales.
24
LEY GENERAL GENERAL DE EDUCACIÓN. Bogotá – Colombia. Ed. Nacional. 2005. P. 20. Abril 25 de 2012 LEY 1341 DEL 30 DE JULIO DEL 2009. Bogotá – Colombia. Disponible en internet en: edutecno.org/2009/08/colombia-ley-de-tic-2009/. Abril 25 de 2012.
25
45
5. DISEÑO METODOLOGICO 5.1 Tipo de investigación. Este trabajo investigativo, seguirá los lineamientos de la investigación acción, su término proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describía una forma forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la Investigación –acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultánea avances técnicos y cambios sociales.26 Entre las características de la Investigación – acción se pueden citar. Es subjetiva. No se plantea con hipótesis Analiza las acciones humanas y situaciones sociales Es un proceso explorativo y descriptivo Es una investigación grupal con conocimientos previos al tema a tratar Es un proceso de autor reflexión Es un proceso de investigación cualitativa, es decir, se investigan problemas que surgen de la realidad El resultado de investigación-acción es una interpretación y reflexión a lo tratado, es decir, no es una crítica al tema. Es un proceso continuo, es decir, es un dialogo, donde se van dando los momentos de problematización y preguntas. La investigación se realiza en varias etapas así: El diseño de una propuesta de cambio se realiza después del análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se
KURT. Lewis. La Investigación Acción. Madrid. España. Ed. Madrileña 1998.p98. abril25 de 2012. 26
46
persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de ese momento será por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se pretende de la situación. La reflexión reflexión que en este caso se vuelve prospectiva es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento acordada como la mejor. Del mismo modo es necesario definir un diseño de evaluación de la misma; es decir anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta. Una vez diseñada la propuesta de acción, viene su aplicación; es llevada llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión debe ser entendida en un sentido hipotético es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra practica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de cambio. Evaluación y reflexión. Por último se realiza la evaluación; todo este proceso que comenzaría otro sitio en el espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la practica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que impliquen una redefinición del problema, ya sea porque este se descubren focos de atención atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación además debe ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo. Los pasos que se tuvieron en cuenta en este proyecto fueron: Problematización. Considerando que la labor labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos. Lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar diferenciar entre: Contradicciones, cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, 47
pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de interese o motivaciones entre dos o más partes. Dificultades o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría una actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización. Diagnostico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos nos permitirá un diagnostico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnostico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. Diseño de una propuesta: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como las mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. misma. Es decir, anticipar los los indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta. Aplicación de la Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra practica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
48
Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la practica. 5.2 Población y muestra Población. La población tenida en cuenta para el estudio de esta investigación está constituida por 34 estudiantes, de la institución educativa La Rada. La muestra. La muestra escogida para este proyecto está representada por 23 estudiantes del grado 6º y 7º de la jornada diurna. 5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la la información Se Aplicará una encuesta dirigida a los estudiantes, la cual permitirá medir las expectativas, el grado de colaboración y el conocimiento del entorno frente al proyecto a desarrollar por el grupo gestor. 5.4 Análisis de la información Tabla 1. Arboles existentes en la institución
1
¿Considera que la cantidad de Arboles existentes en su institución es?
bastante
suficiente
poca
13
6
14
Grafica 1. Cantidad de arboles existentes en la escuela escuela 0%
Poca
Bastante
Suficiente
26% 13%
61%
49
El 61 de los estudiantes respondió que la cantidad de arboles existentes en la escuela es poca y el 26 % respondió que son suficientes, solo el 13% afirmó que la cantidad de arboles es suficiente. Los estudiantes que respondieron que había poca cantidad de arboles afirma que se necesitan más arboles que aprovecharían para su recreación en los ratos libres. Los que que dicen dicen que suficiente, creen que los arboles existentes suplen todas las necesidades de recreación. Tabla 2. Falta de arboles en la escuela
2
¿La falta de árbol en la escuela se debe a?
Poca gestión administrativa
Falta de conciencia ecológica
Condiciones climáticas
Tala de arboles
6
11
1
5
Grafica 2. Causa de la falta de árboles en la escuela Falta Falta de de conc concien iencia cia ecologi ecologica ca1%Poca Poca gesti gestion on tala de arboles
condicion climatica 23% 49% 27%
El 49% de los estudiantes respondió que la ausencia de arboles en la escuela se debe a la falta de conciencia ecológica, el 27% a la poca gestión, el 1% restante a las condiciones climáticas pero el 23% planteó que se debe a la tala indiscriminada de árboles. Los estudiantes que respondieron falta de conciencia ecológica afirman afirman que debe haber mayor mayor sensibilización ecológica. Los que dicen que se debe a la poca gestión administrativa, piensan que las entidades deberían implementar proyectos ambientales tendientes a la conservación de los recursos. Los que afirman que se debe a las condiciones climáticas piensan que el clima influye de manera negativa en la conservación de los arboles.
50
Tabla 3. Conservación de los árboles
3
¿Para conservar los arboles es necesario?
Cuidar las hojas
abonarlos
6
2
Encerrarlos en corralitos 10
regarlos
3
No contesta 2
Grafica 3. Acciones para la conservación de los árboles Cuid Cuidar ar hoj hojas y fru fruttos
Ence Encerr rrar arlo loss en en cor corra rali lito toss
Abonarlos
regarlos
No contesta 13%
8%
26%
9% 44%
El 26% de los estudiantes respondió que para conservar los arboles es necesario cuidar las hojas y frutos, el 13% respondió que es necesario regarlos, el 9% planteó que es necesario abonarlos, pero el 44% dijo que lo más importante para conservar los arboles era encerrarlos en corralitos de madera. Los que respondieron que para cuidar los arboles es necesario cuidar las hojas y frutos dicen que de esta forma los arboles se adaptan mejor al medio. Los que opinan que hay que regarlos afirman que esta práctica ayuda a un buen crecimiento de los arboles; pero los que afirman que mejor es encerrarlos plantean que con esa protección las personas respetan más.
51
Tabla 4. Necesidad de arborizar
4
¿Por qué estarías de acuerdo que se arborice?
Refresca la temperatura
Hay suficiente sombra
Embellece el entorno
Descontamina el aire
Produce frutos
Previene enfermedades
4
2
10
4
1
2
Grafica 4. Razones para la arborización Sufic ficiente sombra
5% Refresc esca temperatura
Embellece el ent entorno
Peve Peveni nirr enfe enferm rmed edad ades es
Desc Descon onta tami mina narr el aire aire
Prod Produc uce e frut frutos os
9%
17%
17%
9% 43%
En esta pregunta resultaron muchas respuestas, una de ellas fue que el43% de los estudiantes respondió que está de acuerdo con arborizar, porque embellece el entorno, el 17% dijo que refresca la temperatura, el 17% señaló que descontamina el aire el 9% de los estudiantes planteo que era importante arborizar porque los arboles dan sombra y el otro 9% restante planteo que sirve para prevenir enfermedades, solo el 5% dijo para obtener frutos de los arboles. Los que respondieron que la arborización refresca la temperatura piensan que la existencia de muchos árboles ayuda a tener un clima agradable. Los que opinan que embellece el entorno natural dicen que es porque los arboles crean un ambiente propicio para la recreación. Tabla 5. Tipo de árbol a sembrar en la institución
5
¿Qué tipo de arboles le gustaría que se sembraran en la institución?:
mango
Zaragoza
21
1
52
cañahuate
1
Grafico 5. Tipo de árbol a sembrar sembrar en la escuela escuela 0%
4%
Mangos
Zaragosa
Cañahuate
5%
91%
El 91% de los estudiantes respondió que el tipo de árbol que se debería sembrar en la escuela era mangos y el 5% dijo que le gustaría que que fuese cañahuate, pero el 4 % restante dijo que le gustaría que se sembrara Zaragoza. Los estudiantes que respondieron que el tipo de árbol fuese mangos, piensan que este árbol trae beneficios a la escuela y la embellece en el sentido que brinda mucha sombra cosa que refresca la temperatura. Tabla 6. Carencia de arboles en la institución
6
¿A qué se debe que la institución esta despoblada de arboles?:
Descuido de la comunidad
Falta de apoyo de directivos
Destrucción por parte de estudiantes
5
5
10
No sabe
1
Grafico 6. Causa de la presencia de pocos árboles en la institución Descuido de la comunidad Falta de apoyo de directivos Destruccion por parte de estudiantes 4%
9%
22%
22%
43%
53
Al terreno
2
El 43 % de los estudiantes planteó que la causa de que en la institución hayan pocos árboles se debe a que ellos mismos no lo dejan crecer y los arrancan, pero el 22% planteó que es falla de los directivos que no incentivan para la arborización del plantel, el otro 22% dice que es descuido de la comunidad, el 13% dice que no sabe de quién es la culpa. Tabla 7. Responsabilidad frente al cuidado de los arboles
7
¿La siembra, conservación y mantenimiento de los arboles es responsabilidad de?:
Estudiantes, profesores y comunidad
directivos
Exclusivo de estudiantes
cvs
14
5
3
1
Grafico 7. Responsabilidad en el cuidado y mantenimiento de los árboles Estu Estudi dian ante tes, s, prof profes esor ores es y com comun unid idad ad
Dire Direct ctiv ivos os 4%
Excl Exclus usiv ivo o de de est estud udia iant ntes es
Cvs Cvs
13% 22%
61%
El 61% de los estudiantes está de acuerdo que el cuido de los arboles debe estar a cargo de todos los miembros de la comunidad educativa, ya que esto es sinónimo de pertenencia por la institución y amor por la naturaleza, el 22% plantea que solo es la directiva del plantel quien debe velar por el cuido de las plantas, el 13% plantea que es tarea de los estudiantes porque despierta en ellos sentido de pertenencia y cuido por el medio y el 4% restante opinan que es la cvs, que es la entidad que vela por el medio ambiente quien debe encargarse del cuido y bienestar de los arboles.
54
Tabla 8. Colaboración en el proyecto
Sembrando arboles
Cuidando arboles
8
Donando arboles
Adoptando un árbol
¿Cómo colaborarías en el proyecto de Arborización?: 8
8
6
1
Grafica 8. Forma de colaborar en el proyecto de arborización 4%
Cuid Cuidan ando do arbo arbole less
Semb Sembra rand ndo o arbo arbole less
Dona Donand ndo o arbo arbolles
Adop Adopta tan ndo u árb árbol 35%
26%
35%
El 35% de los estudiantes respondieron que una forma de colaborar con el proyecto de arborización es a través del cuidado de los árboles, otro 35% respondió que sembrando arboles es una colaboración gratificante, el 26%respondio que donando arboles y el 4% restante dijo que adoptando un árbol. Los que respondieron cuidar los arboles piensan que de esta manera se conservaría una mayor cantidad de arboles que embellecen su escuela. Los que opinaron que sembrando un árbol, plantean que de esta forma se evita la erosión y hay mayor cantidad de oxigeno en el ambiente. Tabla 9. Beneficios de arborizar
9
¿Cuál sería la mejor motivación para Que sus compañeros se vinculen a la arborización de la institución?
Vincularse para obtener mejores notas
Vincularse por amor a la naturaleza
Vincularse para cumplir con un servicio
2
20
1
55
Grafica 9. Beneficios de arborizar 4%
Vincularse para mejores notas
0%
Vincularse por amor a la naturaleza 9% Vincularse para cumplir con un servicio
87%
El 87% de los estudiantes respondió que es beneficiosa la arborización de la zona escolar por que demuestran el amor por la naturaleza, el 9% plantea que es beneficioso porque así pueden obtener mejores notas y el 4% plantea que el beneficio que reciben es el de prestar un buen servicio a la escuela. Los que respondieron por amor amor a la naturaleza afirman que es necesario su cuidado porque nos brinda la oportunidad de vivir sanamente y los que opinaron que para la obtención de mejores notas piensan que esto les ayudaría a tener buenos resultados en su rendimiento académico. Tabla 10. Actitud que producen el aseo y el ornato
10
¿Una institución aseada y embellecida nos produce?
Grafica 10.
Mayor incentivo para las actividades escolares
Menor incentivo para las actividades escolares
No incide para las actividades escolares
10
7
3
Actitud frente a una institución
Mayo Ma yorr ince incent ntiv ivo o
1% Meno Menorr ince incent ntiv ivo o 15%
49%
35%
56
3
aseada y
No inci incide de para para acti activi vida dade dess
No sabe
embellecida
No sabe sabe
El 49% de los estudiantes respondieron que mayor incentivo para las actividades escolares, el 35% dice que menor incentivo para las actividades escolares, el 15% dijo que no incide en las actividades escolares y el 1% respondió que no sabe. Los que dijeron que por mayor incentivo para las actividades escolares piensan que una escuela embellecida crea un ambiente adecuado para el proceso enseñanza – aprendizaje. Los que piensan que no incide para las actividades es porque creen que es posible aprender sin tener en cuenta el espacio escolar, el resto no opinó. Tabla 11. Influencia del ambiente en la enseñanza
11
¿Considera que el ambiente escolar influye en el proceso enseñanza – aprendizaje?
si
Algunas veces
Muchas veces
No sabe
14
6
2
1
Grafica 11. Ambiente escolar y su influencia en el proceso proceso enseñanza-aprendizaje 4%
Si
Algunas veces
Muchas veces
No sabe
9% 26% 61%
El 61% plantearon que el ambiente si influye, y el 26% dijeron que algunas veces solo el 9% de los estudiantes planteó que el ambiente escolar influye en el proceso enseñanza aprendizaje. La mayoría dijo que si porque un ambiente natural propicio les motiva a recibir las clases con mayor alegría, les facilita el aprendizaje. Los que
57
piensan que algunas veces señalan que en ocasiones dentro del desarrollo de las clases es necesario poseer un buen ambiente. Después de evaluar los resultados de la encuesta se puede concluir que los estudiantes consideran que en la escuela es necesario poner en marcha un proyecto de arborización para lograr mejores resultados en el desarrollo de todas las actividades académicas y recreativas; están dispuestos a participar activamente en todas las etapas del proyecto en aras de fortalecer sus conocimientos sobre el cuidado y conservación de la naturaleza, ya que son consientes que ésta le brinda al ser humano todas las herramientas necesarias para su supervivencia. Por otro lado, afirman que la siembra de árboles, su conservación y cuidado contribuyen a la oxigenación del ambiente, evita la erosión y embellece el entorno escolar, todo esto piensan que falta concientizar y sensibilizar a la comunidad y el apoyo de instituciones que se dediquen al cuidado y preservación del medio ambiente. ambiente. Con lo anterior se comprueba que hace falta compromiso de toda la comunidad educativa en cuanto al cuidado de los recursos naturales, lo cual, es responsabilidad de todos.
58
6. CRONOGRAMA 2012
ACTIVIDADES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Definición del tema Diseño marco teórico Elaboración de marco teórico Elaboración de objetivos Elaboración de justificación Diseño metodología Socialización proyecto Aplicación de encuesta a estudiantes Charla de la policía sobre el medio ambiente Elaboración de afiches Video sobre el medio ambiente Sembrado de arboles de mango Clausura del proyecto y sustentación del mismo
7. PRESUPUESTO MATERIALES Y HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
3
2500
7500
3
1500
4500
2
2500
5000
Baldes Escobas Rastrillos 17000 TOTAL UTILES DE ESCRITORIO
4
600
2400
7. PRESUPUESTO MATERIALES Y HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
3
2500
7500
3
1500
4500
2
2500
5000
Baldes Escobas Rastrillos 17000 TOTAL UTILES DE ESCRITORIO
Cartulinas
4
600
2400
4
1000
4000
2
700
1400
3
600
1800
2
1200
2400
6
1000
6000
Plumones Goma tijeras Colores marcadores 18000 TOTAL SERVICIOS
26
100
2600
3500
17500
1000
30000
Fotocopias Transporte 30 Refrigerio 50100 TOTAL
PRESUPUESTO GENERAL TOTAL INSTRUMENTOS 17000 TOTAL UTILES DE ESCRITORIO 18000 TOTAL SERVICIOS 50100 COSTO GENERAL 85100
8. CONCLUSIONES Todo aquello que busca un objetivo común y un bien colectivo, repercute positivamente en la comunidad y causa efectos novedosos que dan placer. El Proyecto sobre arborización, utilizando utilizando las tics surtió un efecto positivo positivo a todos sus participantes y beneficiarios, ya que todo aquello que se emprende con amor, gusto y devoción deja una huella agradable y marca la historia para siempre. Es placentero mirar cómo han cambiado las condiciones en la escuela y la forma como los niños cuidan los árboles con la convicción que muy pronto otras generaciones gozarán de sus beneficios. En las actividades desarrolladas participaron algunos padres de familia y quedaron concientizados que los beneficios que se hacen en la escuela representan positivamente en toda la comunidad y se comprometieron a seguir liderando proyectos de esta índole para mejorar las condiciones físicas del entorno escolar. Es notoria la participación activa de los gestores del proyecto que, con esfuerzo y tesón se convirtieron en el eje fundamental para su ejecución y con todas las acciones a favor de la escuela y comunidad han demostrado su sentido de pertenencia. Con la arborización ha cambiado el entorno de la escuela, los espacios están más limpios y eso da lugar a la diversión sana de niños y niñas, el cuidado de los árboles se hace evidente y eso los entretiene y los hace querer lo que tienen. Todos los niños y niñas están alegres, cuidan con celo el árbol que apadrinaron y quieren verlo crecer rápidamente para recibir sus beneficios; son conscientes de la labor que realizan y lo reflejan en sus acciones que, por lo general conllevan a un bien colectivo y social.
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9. RECOMENDACIONES Las experiencias positivas en la ejecución de la propuesta permiten al grupo gestor dejar las siguientes recomendaciones: Que las entidades gubernamentales y las instituciones educativas inviertan algo de su presupuesto en la ejecución de estos proyectos para que los grupos responsables puedan ejecutarlos con mayor facilidad. Que todas las instituciones del municipio tengan en cuentan estos proyectos, los divulguen y pongan en marcha para mejorar el proceso educativo. Que todos los docentes de las instituciones generen sentido de pertenencia por lo poco o mucho que tengamos y sensibilicen a sus educandos del gran valor que debemos dar a la naturaleza y que esta misma les despierte su conciencia ecológica. Seguir impulsando el desarrollo en toda la comunidad educativa, que todos sean conscientes que la escuela debe convertirse en el epicentro de la comunidad, por lo tanto deben cuidarla y mantenerla, que el ambiente que surja de ella sea enriquecedor. Desarrollar en los niños y niñas habilidades pedagógicas que busquen el cuidado de los recursos naturales para que de esta forma compartan sus actividades en espacios propicios para la recreación. Buscar la integración de todos los miembros de la comunidad educativa y comprometerlos a seguir trabajando en actividades que busquen mejorar el entorno de la escuela en todos sus aspectos. Incentivar constantemente a toda la comunidad sobre el cuidado y conservación de todos los árboles sembrados. Realizar actividades recreativas donde se integren todos los miembros de la comunidad y puedan apreciar los beneficios que nos da la naturaleza y además para que adecuen los espacios y resalten la belleza del entorno escolar.
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BIBLIOGRAFIA
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Madrid, España. Bogotá – Colombia.
Ed. Ed.
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PÉREZ CINTRON, Arlene. Hábitos verdes. Disponible en internet: http://www. Supe chicos. Net/basuras.htm. PLAN ACCIÓN TRIENAL 2007 – 2009. CORPAMAG. Disponible en internet:. WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Ambiente y Educación Escolar. Disponible en Internet:
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ANEXOS Anexo A. Glosario
AMBIENTE: entorno propicio y agradable cuyas condiciones a circunstancias (físicas, humanas, sociales, culturales), rodean a las personas, animales o cosas ARBORIZAR: proceso mediante el cual se puebla un terreno de arboles, es decir, plantar árboles en determinado paraje para que le den sombra o sirvan de adorno. COMUNIDAD: junta o congregación de personas de un pueblo, región o nación que viven unidas bajo ciertas constituciones, reglas o normas. CONCIENCIAR: actividad mental a la que solo puede tener acceso el propio sujeto y el cual va adquiriendo conciencia de algo y especialmente de la necesidad de comprometerse políticamente. CONVIVENCIA: acción a través de la cual se vive en compañía de unos u otros en el mismo lugar y se compartes vivencias y alegría. DEFORESTACION: proceso que consiste en despojar un terreno de plantas forestales. DESARROLLO SOSTENIBLE: aquel desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las generaciones futuras. ECOLOGIA: es una ciencia que hace parte de la sociología y que estudia la relación entre los grupos humanos y su ambiente, tanto físico como social. ECOSISTEMA: comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre si y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente. EDUCACIÓN AMBIENTAL: es aquella educación que tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación a los problemas dando solución a la problemática socioambiental, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose
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en la gestión del ambiente a través de la participación activa, bajo la premisa del desarrollo sostenible. ENTORNO ESCOLAR: ambiente o espacio que rodea al estudiante y que le permite desarrollar sus actitudes y competencias, para el logro satisfactorio de lo que se pretende alcanzar en el proceso enseñanzaaprendizaje. EROSION: desgaste o destrucción producida en la superficie terrestre, por la fricción continua o violenta de agentes externos, como el agua o el viento. ESTRATEGIA: arte para dirigir un asunto, el cual permite coordinar las acciones para alcanzar objetivos planeados. FORESTACION: acción o efecto a través del cual, se pobla un terreno con plantas forestales. HABILIDAD: capacidad, destrezas y disposición para ejecutar algo. RECREACION: acción que lleva a crear o producir de nuevo alguna cosa, diversión para alivio del trabajo. ORGANIGRAMA: sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea. SENSIBILIZACION: acción a través de la cual una persona siente física y moralmente despertando fácilmente los sentimientos por ciertas cosas. TICS: son tecnologías de la información y de comunicaciones, constan de equipos de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imágenes. ZONAS VERDES: extensión considerable de terreno cuyos límites están determinados por razones administrativas, política. política. Forman parte de estas los corredores viales y los espacios públicos arborizados.
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Anexo B. Encuesta aplicada a estudiantes
UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”
ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA INSTITUCION EDUCATIVA LA RADA 1.
Considera que la cantidad cantidad de Arboles existentes en su institución es:
a. Bastante b. Suficiente c. Poca d. Nula e. No sabe 2. La falta de árbol en la escuela se debe a: a. b. c. d.
Poca gestión administrativa Falta de conciencia ecológica Condiciones climáticas Tala de arboles
3.
Para conservar los los arboles es necesario
a. b. c. d.
Cuidar las hojas y frutos Abonarlos Encerrarlos en Corralitos Regarlos
4.
Por qué estarías de acuerdo que se arborice:
a. b. c. d.
Refresca la temperatura Hay suficientes sombra Embellece el entorno natural Descontaminar el aire
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5.
Qué tipo de arboles le gustaría que se sembraran en la institución: a. b. c. d. e.
6.
A que se debe que la institución este despoblada de arboles: a. b. c. d. e.
7.
Exclusivamente de los estudiantes Exclusivamente de los profesores Integración de estudiantes, profeso Directivos La alcaldía La CVS
Como colaborarías en el proyecto de Arborización: a. b. c. d. e.
9.
Al terreno Destrucción por parte de estudiantes Falta de Apoyo de directivos Descuido de comunidad en general No sabe
La siembra, conservación y mantenimiento mantenimiento de los arboles es responsabilidad de: a. b. c. d. e. f.
8.
Maíz Tostado Nin Cañahuate Mangos No sabe
Cuidando arboles sembrados Adoptando un árbol Sembrando arboles Donando arboles No sabe
¿Cuál sería la mejor motivación para Que sus compañeros se vinculen a la arborización de la institución?
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a. b. c. d.
Vincularse para obtener mejores notas Vincularse como forma de distracción Vincularse por amor a la naturaleza Vincularse para cumplir con el servicio social
10. Una institución aseada y embellecida nos produce
a. b. c. d.
Mayor incentivo para las las actividades escolares No incide para las actividades escolares Menor incentivo para las las actividades escolares No sabe
11. ¿Considera que el ambiente escolar influye en el proceso enseñanza – aprendizaje?
a. b. c. d. e.
Si No Algunas veces Muchas veces No responde
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Anexo C. Fotografías de actividades Foto 1 - 2. Elaboración de encuesta encuesta
Foto 3 - 4. Elaboración de afiches afiches
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Foto 5 - 6. Video sobre medio ambiente
Foto 7 - 8. Sembrado de arboles de magno en la institución
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Anexo D. Folleto pedagógico
http://www.marygloria.weebly.com.. http://www.marygloria.weebly.com
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