Proyecto Compensatoria CEIP Comunitat Valenciana

PROYECTO DE TRABAJO ACCIÓN COMPENSATORIA CEIP COMUNITAT VALENCIANA

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO 2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL 2.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR 3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA 3.1. ACCIÓN COMPENSATORIA DENTRO DEL HORARIO H ORARIO LECTIVO. 3.2. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO Y REFUERZO FUERA DEL HORARIO ESCOLAR (PAE) 4. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 5. PROPUESTAS PARA LA CONTINUIDAD DEL PROGRAMA 6. BASE LEGISLATIVA 7. ANEXOS









1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO Con la elaboración de este proyecto, he atendido a lo recogido en la RESOLUCIÓN de 20 de mayo de 2016, de la Dirección Dirección General de Centros y Personal Docente, por la que se convoca convoca un concurso de méritos para la selección y nombramiento de funcionarios docentes, para cubrir puestos en centros públicos de la Comunidad Valenciana, mediante Comisión de Servicios, en las Unidades Especificas de Comunicación y Lenguaje (aulas CYL), en las Unidades Pedagógicas Hospitalarias, en los centros con programa experimental plurilingüe, en los centros de los establecimientos penitenciarios, en los Servicios Psicopedagógicos Escolares de Sector, en las Secciones de Educación Secundaria en los Centros de Reeducación, en los Centros Integrados de Formación Profesional, en el Centro Especifico de Educación a Distancia (CEED), en el centro de las residencias del complejo educativo de Cheste y del Centro Integrado de Formación Profesional Costa de Azahar de Castellón, y en determinados puestos de centros catalogados de especial dificultad. Este proyecto pretende reflejar mi compromiso con el programa de acción compensatoria desarrollado en el CEIP Comunitat Valenciana durante el curso 2015/2016. Este centro, catalogado como CAES desde este mismo curso, no tenía anteriormente especialistas asignados a la acción compensatoria, por lo que hemos tenido que programarlo, iniciarlo y desarrollarlo durante este curso. El programa contempla tanto en la actuación en horario lectivo como en el Programa de Acompañamiento Escolar, que funcionaba en horario de 17 a 18 h. El programa ha necesitado la dedicación de dos especialistas de primaria, a jornada completa, debido al elevado porcentaje de alumnado con carencias de tipo socio-educativo. El programa integra las decisiones estratégicas sobre los cambios organizativos, curriculares y metodológicos que se incorporan a la tarea docente del profesor de compensatoria para darle una continuidad en los próximos cursos al trabajo realizado durante este año. Todo con la finalidad de intentar mejorar el éxito escolar académico, social y personal de nuestro alumnado. El éxito escolar está relacionado con la adquisición de saberes básicos, el desarrollo integral del alumnado, su capacidad para incorporarse a la vida adulta y al ejercicio de la ciudadanía de manera satisfactoria, así como mantener una actitud de aprendizaje a lo largo de la vida; por tanto el concepto de éxito o fracaso es muy amplio. Preocupa constatar que aquellos sectores más desfavorecidos socialmente sean los más proclives al fracaso, y que los más favorecidos económica o culturalmente lo sean al éxito. Se sabe, por









autoestima se reduce y sus expectativas se limitan. Por eso hablar de éxito escolar, es hablar de algo más que de estadísticas de aprobados o suspensos. Así pues, quiero incidir en la prevención y en la disminución de los factores y causas del fracaso escolar de nuestro alumnado, actuando preferentemente con aquel que presenta dificultades de aprendizaje, bajo nivel de competencia en las áreas instrumentales o riesgo de abandono del Sistema Educativo. Se trata de un compromiso que adquiere toda la Comunidad Educativa (no un trabajo aislado del profesor de compensatoria), para conseguir a medio y largo plazo los objetivos específicos de mejora que se plantean. Esta necesidad de continuidad del plan de trabajo en educación compensatoria, surge a partir del análisis de los resultados obtenidos por el alumnado, así como los datos obtenidos de la evaluación diagnóstica, llevada a cabo por la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa. Esta evaluación externa, así como el proceso de evaluación interna del claustro respecto a las características, situaciones y los resultados académicos de nuestros alumnos, fueron ya hace unos cursos, motivo de reflexión y análisis de todos los órganos de gobierno y Equipos Docentes (Equipo Directivo, Claustro, Ciclos, COCOPE y Consejo Escolar). Pretendo que la elaboración de este Plan y su puesta en práctica sean un instrumento útil para desarrollar una educación de calidad, es decir: Una educación que sea integral; que abarque las distintas potencialidades o capacidades de los alumnos y que dé respuesta a todas las exigencias de la vida. Que sea armónica y equilibrada; que a cada etapa educativa se le dé la importancia y prioridad que le corresponde para establecer y asegurar los previos que garantizan posteriores aprendizajes. Que sea coherente y eficaz; que haya por tanto, una relación adecuada entre objetivos, medios y resultados. Coherencia que parte de conocer y aceptar que prácticamente el 100% del alumnado del centro tiene carencias y necesidades de compensación socio-educativa y, que por tanto, es en ellos donde la calidad y la equidad de las acciones de enseñanza- aprendizaje se hacen más urgentes y necesarias, comprendiendo que compensar nunca es conformarse con menos, sino afrontar el reto de alcanzar la meta aún saliendo sali endo más tarde y de más lejos.









2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL El centro está ubicado en el barrio de Campanar, junto a la Conselleria de Educación y al IES de Conselleria. El barrio durante los últimos años ha experimentado un notable crecimiento de la población, este factor conlleva la construcción de muchas viviendas, vías de comunicación y accesos, desdoblándose en Campanar y Nou Campanar. La parte nueva está dotada de servicios educativos, sanitarios (hospitales, centros de salud) y centros comerciales, así como de la Biblioteca Pública Municipal “Francesc Almela i Vives”. Mientras que la p arte

de Campanar, donde se

encuentra el centro, alberga la población inmigrante y obrera. Existen otros centros públicos y concertados, pero no recogen tanto alumnado inmigrante como este, donde el porcentaje es de un 90%.

2.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: El CEIP Comunitat Valenciana consta de un edificio central que alberga: - Planta Baja: Baja: el aula de Educación Infantil 5 años, las aulas de 1º y 2º de Primaria, despacho de dirección, Conserjería (con cámaras para ver la puerta principal ya que su ubicación no es la más adecuada), despacho para la orientadora del SPE V-2 , aula de usos múltiples, comedor y cocina, baño general y dos baños para el alumnado. El aula aula de usos múltiples hace las funciones de biblioteca, sala de profesores, aula de compensatoria, despacho del AMPA, y sala multiusos para la realización de actividades extraescolares (actualmente se desarrolla un programa con apoyo de la Cruz Roja). - 1º Piso: aulas de 3º a 6º de Primaria, aula de música, aula de informática (en proceso de montaje), aula de inglés (en la actualidad es el aula de informática), aula de audición y lenguaje (compartida para la impartición de la religión católica) y aula de PT. - Las aulas de Educación Infantil de 3 y 4 años, están ubicadas en el edificio del IES Consellería, separadas del edificio central de nuestro colegio por un patio de recreo. Cada año el instituto reclama estas aulas para aumentar su oferta educativa, por lo que la situación de estos espacios es provisional y poco adecuada para el alumnado de Infantil. - Zonas de patio y recreo: Educación Infantil tiene un patio separado e independiente del de









El centro carece de gimnasio y existe una manifiesta falta de espacios, tanto exteriores como de aulas, para dar una adecuada respuesta educativa a las necesidades existentes. Todas las aulas, excepto los espacios de compensatoria, están dotadas de pizarras digitales, ordenadores, acceso a internet y conexión con las fotocopiadoras del centro, lo cual ayuda mucho en la tarea diaria.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: El Ceip Comunitat Valenciana cuenta con 160 alumnos, en una sola línea. La ratio ha sido reducida a 20 alumnos, al haberse convertido este curso en CAES (Centro de Acción Educativa Singular). Un porcentaje alto del alumnado requiere una atención educativa especial, además de ayudas de carácter económico. El nivel socio-económico de las familias se puede determinar como bajo o medio-bajo. Nos encontramos con algunas familias sin recursos económicos, otras desestructuradas y algunas en situación de desventaja social por su etnia, por itinerancia, por incorporación tardía a la educación, por absentismo, etc, Cada clase cuenta con niños de diferentes nacionalidades, lo que supone la necesidad de atender esa diversidad. Algunos Algunos desconocen el idioma y bastantes precisan de una atención atención educativa más individualizada que cubra esas necesidades para poderse poner al nivel de su aula. Este curso el centro ha comprado los libros, ha recibido una dotación económica, así como un mayor número de becas de comedor. Dispone además d e servicios voluntarios como la “Cruz Roja” y del propio centro (PAE) que les ayudan tanto a nivel social como académico.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO: - EQUIPO DIRECTIVO El Equipo Directivo está formado por el Director, la Jefa de Estudios y la Secretaria que además de su trabajo de docencia directa desempeña las funciones correspondientes a la organización del centro y a la coordinación del profesorado.

- EQUIPOS DOCENTES El principal órgano docente es el Claustro de profesores. También está la COCOPE, los Equipos de Ciclo, la comisión de atención a la diversidad y las comisiones de trabajo.











4 profesores en Educación Infantil (3 tutoras y 1 de apoyo) 10 profesores en Educación Primaria, 6 tutores y especialistas de Educación Física, Música, Inglés, Educación Especial y 2 profesores que se ocupan del Programa de Acompañamiento Escolar (PAE) y la Compensatoria. A tiempo parcial intervienen la orientadora, el logopeda y la profesora profes ora de Religión.

b) COCOPE (Comisión de Coordinación Pedagógica) Está formada por la Jefa de Estudios, 3 representantes de E. Prmaria, 1 de E. Infantil, la profesora de PT y la orientadora. Se reúnen 1 vez al mes para hablar sobre cuestiones organizativas y pedagógicas del centro.

c) EQUIPOS DE CICLO Existen dos etapas, Infantil y Primaria. La coordinación docente se ha dividido en 1 ciclo de ed. Infantil y 3 ciclos de ed. Primaria.

d) COMISIÓN DE ATECIÓN A LA DIVERSIDAD Desde este curso se ha creado una comisión formada por la orientadora, orientadora, jefatura de estudios y especialista de PT, AL y compensatoria. Se reúne semanalmente para tratar cualquier asunto relativo a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, altas, bajas, elaboración y planificación de actuaciones, coordinación de recursos, …

d) OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Desde el curso pasado funcionan otras comisiones docentes la de TICS, la de Revista escolar, la de Música y la de Decoración y Fiestas con sus reuniones r euniones periódicas.

- CONSEJO ESCOLAR









realización de actividades y salidas extraescolares a la dirección del centro, busca el apoyo de las instituciones para necesidades del colegio, participa junto al centro en la resolución de conflictos y problemas que pueden ir surgiendo, ayuda en la organización de eventos (como La Castañera, Navidad, Fallas, Pascua, Graduación, Fin de curso, etc.) y otras actividades como el huerto escolar y la motivación de las familias para que participen activamente en el centro.

OTROS SERVICIOS - Comedor escolar: El centro dispone de servicio de comedor. Se propone un menú que además de proporcionar una alimentación equilibrada, equilibrada, atiende la diversidad de cada alumno, elaborando un un menú especial para los niños vegetarianos, veganos, musulmanes, celiacos o alérgicos a algún tipo de alimento. Se facilita el menú impreso a cada familia, donde aparte de la comida del día se incluyen propuestas para cenas, con la finalidad de conseguir una dieta sana, equilibrada y adecuada para los niños. El servicio de comedor cuenta con monitores que se ocupan de la higiene bucal después de la comida y con la vigilancia a la hora hora de recreo. También refuerzan y realizan talleres relacionados con propuestas de centro como Halloween, Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Fallas, Día del Padre, de la Madre, etc. - Cruz Roja: Otro servicio de interés este año es la colaboración voluntaria de Cruz Roja. Colabora dos días a la semana, después del horario escolar, con los niños más necesitados, que no están incluidos en el PAE, ayudándoles con los deberes, organizando diferentes actividades y juegos educativos. Además se ocupa de proporcionar la merienda de estos niños a lo largo de la semana y, en algunos casos, dota de ayudas económicas a las familias más necesitadas. El criterio de selección es según el nivel social, las carencias car encias y sus necesidades económicas.

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN COMPENSATORIA









• Establecer prioridades en las líneas de actuación. • Determinar un sistema de seguimiento y control de las mis mas.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Quizás el rasgo que defina más este Programa, es que recoge medidas, actuaciones y prácticas habituales de la mayoría de los docentes del claustro de cursos anteriores, y una trayectoria de centro comprometido en el desarrollo de diferentes actuaciones para ayudar a este alumnado cada vez más necesitado de compensación educativa. La novedad este curso radica en el esfuerzo realizado para explicitar, redefinir y reestructurar dichas prácticas, implementando aquellas que en el proceso de evaluación han destacado como más efectivas, con el compromiso de integrarlas y sistematizarlas en la tarea docente diaria de todo el claustro, teniendo en cuenta la dotación de dos especialistas de compensatoria adicionales para su desarrollo, uno para programa de compensatoria y otro para el PAE. Para su elaboración hemos empezado por detectar los principales déficits de nuestro alumnado, para definir los objetivos de mejora que nos proponemos alcanzar, y en función de estos, seleccionar y diseñar las medidas organizativas y actuaciones necesarias para conseguirlos, planificando las tareas y actividades más adecuadas a cada nivel y ciclo. Posteriormente, se asignó a estas dos personas horarios que cubrieran las necesidades de educación compensatoria del centro, y del PAE, así como se seleccionaron los recursos, la metodología y los procedimientos de trabajo más idóneos para llevarlo con éxito. Se han temporalizado las actuaciones, se han establecido indicadores de seguimiento y evaluación, así como los documentos que recojan dicha evaluación.

CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE ALUMNOS









d) Escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos reiterados o periódicos. e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas. f) Dependencia de instituciones de protección social del menor. g) Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa. h) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.

CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNADO POR LOS ESPECIALISTAS DE COMPENSATORIA Debido a las enormes necesidades de acción compensatoria en el centro, no todos los alumnos pueden recibir atención por los especialistas. Este año se han elaborado unos criterios para priorizar la atención en los alumnos más necesitados. El resto de alumnos serán atendidos con oros recursos como apoyos dentro o fuera del aula por otro especiali sta, grupos flexibles, … Los criterios de selección para la atención de alumnos en compensatoria son los siguientes: A - Se comienza del del curso superior superior a los inferiores. inferiores. B - Atención a los alumnos con desconocimientos del idioma. C - Alumnos con desfase curricular, que no sean de PT D - Reparto Reparto según necesidad necesidades. es. Protocolo para incluir a alumnos en el listado: - Cumplimentar modelo oficial y entregar a jefatura de estudios, que lo deriva a la orientadora para su valoración.









b) Favorecer la educación intercultural de todo el alumnado y potenciar los múltiples y diferentes valores que aportan las distintas culturas. c) Potenciar la participación solidaria de los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto para fomentar la convivencia y prevenir situaciones de conflicto. d) Informar y asesorar a las familias y a los tutores legales para facilitar la adecuada escolarización de sus hijas e hijos. e) Garantizar la escolarización del alumnado con necesidades de compensación educativa en condiciones de igualdad de oportunidades. f) Evitar el abandono escolar del alumnado que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa. g) Fomentar el desarrollo de programas de adquisición de la lengua de acogida. ac ogida.

METODOLOGÍA Para llevar a cabo el trabajo de la compensación educativa, partiremos del nivel de desarrollo de los alumnos, adaptándonos a su edad, nivel madurativo y conocimientos previos. El Plan general de actuación en compensatoria será el siguiente: - Detección temprana de las dificultades a través de la acción coordinada de tutores y SPE, y desarrollo de planes de intervención derivadas de este proceso en Educación Infantil y Ed. Primaria. - Evaluación del alumnado nuevo y/o de incorporación tardía al sistema educativo. •

Reunión con cada tutor para terminar de concretar el alumnado susceptible de ser atendido en compensatoria.

•

Observación directa del alumnado.

•

Valoración de la orientadora.











COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN Diariamente los especialistas de compensatoria, llevan un registro de las actividades realizadas, lugar, alumnos, medios utilizados, incidencias, observaciones, … de las que se informa a los

tutores, a la entrega de los alumnos y también se tratan semanalmente en la comisión de atención a la diversidad. Trimestralmente se reúnen los especialistas de compensatoria con los tutores para valorar individualmente cada caso y también participan en las sesiones de evaluación de cada curso aportando la evaluación de las actuaciones en compensatoria de cada grupo.

3.2. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO Y REFUERZO FUERA DEL HORARIO ESCOLAR (PAE) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA SELECCIONAR AL ALUMNADO PARTICIPANTE Este curso se han establecido los siguientes criterios de selección para la atención de alumnos en PAE: A Desventaja social y/o ausencia de apoyo al alumno fuera del centro.









informática, para tener el apoyo de los ordenadores para realizar las actividades propuestas por los tutores o por los especialistas de compensatoria y el grupo de 5º y 6º de primaria ocupa el aula de 6º, que dispone de PDI. Los alumnos acuden a sus aulas, donde son atendidos por los especialistas de compensatoria. En principio realizan actividades programadas por los tutores y/o por el maestro de compensatoria, dependiendo de las necesidades/posibilidades de cada alumno. Se trabaja, principalmente, en las áreas instrumentales (castellano, valenciano y matemáticas), aunque también ayudamos a los alumnos en otras áreas y, sobre todo, en hábitos y técnicas de estudio. La actividad se lleva a cabo en horario de 17 a 18 h. Al finalizar la actividad, recoge el aula y se acompaña a los alumnos hasta la salida, donde se entregan entre gan personalmente a los familiares.

OBJETIVOS - Adquirir hábitos de organización en el trabajo escolar y técnicas de estudio. - Reforzar aspectos puntuales de las clases cl ases de la mañana. - Favorecer la responsabilidad, autonomía y confianza en las capacidades personales pe rsonales y escolares. - Favorecer la normalización educativa del alumnado del centro, para conseguir tasas más elevadas de éxito académico en la Educación Obligatoria. - Favorecer y mejorar los procesos de inclusión social y autonomía. - Mejorar el contexto familiar, escolar y social del alumnado del centro.









La organización de esta actuación se realizará de manera individual, en pequeño grupo o en grupos flexibles según las características de los alumnos y de sus necesidades. •

individual: suele ser fuera del aula, con alumnos con desconocimiento total del idioma e incorporación tardía al sistema educativo.

•

Pequeño Pequeño grupo: grupo: suelen ser grupos grupos de 2 a 4 alumnos, alumnos, que tienen tienen similares carencias. carencias. Se agrupan por nivel y área. Se atienden fuera del aula cuando hay problemas de atención.

•

Grupos flexibles: Grupos más grandes para dividir por niveles alguna clase en áreas instrumentales. Fuera del aula.

Los alumnos siempre son atendidos en horario de áreas instrumentales, lo que supone que normalmente, los alumnos atendidos son del mismo curso por la dificultad que supone que coincidan varios grupos con áreas instrumentales simultáneamente.

OBJETIVOS A TRABAJAR •

OBJETIVOS GENERALES









- Trabajo de refuerzo en áreas instrumentales, para alumnos con dificultades de aprendizaje, problemas de atención, dificultades de tipo socio-económico que afectan a su nivel curricular, pero que pueden conseguir los objetivos básicos de su grupo.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS. Los especialistas de compensatoria, una vez seleccionados los alumnos que atenderán, determinadas las necesidades de cada uno y decididos los tipos de actuación que recibirán, elaborarán el horario de atención a estos alumnos teniendo en cuenta: - el horario de cada aula, para que los alumnos sean atendidos siempre en horario de áreas instrumentales, salvo que sean alumnos con desconocimiento total de la lengua que pueden salir en cualquier área que no sea de ningún especialista. - el horario de permanencia en el centro, debido a que los maestros de compensatoria, a atender el PAE fuera del horario lectivo, tienen un horario de permanencia diferente al de los alumnos. - asignar, al menos, con 1 sesión diaria a los alumnos con desconocimiento de la lengua, con 3 sesiones semanales a los alumnos con desfase curricular y con 2 sesiones semanales a los alumnos de refuerzo. - Los grupos se han distribuido entre los especialistas de compensatoria según el nivel de los alumnos: un bloque es para alumnos de infantil y 1º ciclo de primaria y el otro bloque para alumnos









•

Aula/tutoría de primaria

•

Despacho de la orientadora

- Los espacios que que se han utilizado para el segundo bloque de alumnos han sido: sido: •

su propia aula

•

espacio habilitado para compensatoria dentro de la sala de profesores

•

Aula/tutoría de primaria

•

Espacio habilitado para compensatoria dentro del aula de informática

RECURSOS Respecto a los recursos materiales, se han recopilado recursos educativos para el desarrollo de las áreas instrumentales en todas las edades: puzzles, cuentos, libros, adivinanzas, rimas, canciones infantiles, material de diferentes editoriales, recursos digitales, …

De momento, en las aulas que trabaja compensatoria no disponemos de PDI, lo que nos limita en muchas actividades. En cambio disponemos de 2 tablets con las que podemos trabajar diferentes aplicaciones educativas muy motivadoras.

SEGUIMIENTO











Ante este gran reto, hemos asentado los cimientos del nuevo programa de acción compensatoria, con todas sus vertientes: actuación en horario lectivo, PAE, Programa de cruz Roja, mayor coordinación con servicios sociales, … Pero es evidente que hay que continuar avanzando en la

construcción de este proyecto. Al haber sido partícipe de este proceso, me siento especialmente motivado, comprometido y capacitado para ayudar en el desarrollo y evolución necesarios para que nuestra labor sea más eficaz y eficiente. El hecho de conocer el centro, las instalaciones, el claustro, alumnos y familias, orientadora, inspección, recursos y materiales disponibles, valoración del programa, haber trabajado con la mayoría de los alumnos durante un curso, haber participado en el programa PAE, … me permiten

proponer algunos aspectos generales que contribuyan a mejorar los resultados de este programa: •

Instalaciones: Mejorar los espacios de compensatoria, creando aulas específicas dotadas de









‘6. BASE LEGISLATIVA

- DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (art. 60): desarrollo de acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, los grupos y los ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables. - ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. - Resolución de 2 de abril de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes (DOCV de 13.04.2012): convocatoria de solicitud de los programas de compensación educativa,









7. ANEXOS Durante este curso hemos elaborado el aborado un gran número de documentos para el programa de compensatoria en general y otros específicos para el PAE. Debido a la limitación de espacio de este proyecto, es imposible adjuntarlos, pero si que voy a relacionar todos los documentos creados hasta el momento. LISTADO DOCUMENTOS COMPENSATORIA COMPENSATORIA 1

LIST LISTAD ADO O DE ALU ALUMN MNAD ADO O CON CON NECE NECESI SIDA DADE DES S DE COM COMPE PENS NSAC ACIÓ IÓN N (ITA (ITACA CA))

2

LISTAD LISTADOS OS DE ALUMNO ALUMNOS S ATEN ATENDID DIDOS OS POR ESPECI ESPECIALI ALISTA STAS S COMP COMPENS ENSATO ATORIA RIA

3

LIST LISTAD ADO O ALU ALUMN MNOS OS SEGÚ SEGÚN N ATE ATENC NCIÓ IÓN N Y Nº DE SESI SESION ONES ES

4

SOLICITUD DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA









LISTADO DOCUMENTOS PAE 1

LIST LISTAD ADO O DE DE AL ALUMNA UMNADO DO QUE QUE SOL SOLIC ICIT ITA A PAE PAE

2

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3

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4

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5


6


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8

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9

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