Currículo Nacional Básico R.M N° 281 – 2016 – MINEDU R.M N° 159 – 2017 - MIEDU
AGEBRE *PONENTE: Alfredo Villanueva Espinoza
PROGRAMA CURRICULAR, R.M N° 649 – 2016 - MINEDU
¿Qué es es el Currí Curr ícu culo lo Naci cion ona al?
Es un in insstr trum umen ento to de po polí líti tica ca en el que se expresan las intenciones del sistema educativo,, vinculadas a las educativo diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad.
EBE
CNEB
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
EBR
EBA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?
Nuestros estudiantes viven en un país diferente al país donde nosotros
crecimos.
Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento y hoy se maneja
grandes cantidades de información.
Han aparecido y aparecerán nuevos tipos de trabajo que exigen nuevos desempeños.
Se hace uso masivo de las TIC y la innovación constante es una urgencia.
Se necesita avanzar hacia el posicionamiento del enfoque por competencias y no memorístico en las aulas;
Los tiempos cambian… la educación cambia… el Currículo también.
DCN 2008 Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - 2016 Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa
Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas
Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos
Perfil de Egreso
151 competencias
31 competencias
5,635 aprendizajes asociados
81 capacidades
No tiene estándares Alta densidad
Tiene estándares de aprendizaje en progresión Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo
Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas
Uso apoyado en estrategia de implementación Con herramientas pedagógicas que apoyan la
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
I. Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso.
¿Cómo está organizado el Currículo Nacional Básico?
II. Enfoques Transversales para la Desarrollo del Perfil de Egreso. III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso.
IV. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la Educación Básico. V. Organización de la Educación Básica y sus Planes de Estudio. VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias. VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. VIII. Orientaciones para la diversificación curricular.
P E R F I L
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje .
EGRESO
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
O L U C Í R R U C L E D S O T N E M E L E
• Por COMPETENCIAS formar personas capaces de actuar en su sociedad y El enfoque curricular
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes, resolver problemas y lograr metas. • Son 11 APRENDIZAJES, orienta a desarrollar su potencial humano en el
El perfil de egreso
nivel personal, social, cultural como laboral, dotando de competencia para desempeñar un papel activo en la sociedad. • Combinar y movilizar un conjunto de capacidades, a fin de lograr un
Las competencias
propósito específico y con sentido ético, desarrollándose en niveles progresivamente. • De APRENDIZAJE son descripciones del desarrollo de la competencia en
Los estándares
niveles de creciente complejidad. Definen niveles de logro desde el inicio hasta el fin de la educación básica. (CNB,
pág. 108)
PERFIL DE EGRESO (11 Aprendizajes)
ENFOQUES DE LA COMPETENCIA y/o ÁREA
ENFOQUES TRANSVERSALES
A E R Á
COMPETENCIAS
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicacióny aprendizaje.
* Apr ovechamiento de las TIC
1.Se desenvuelve en entornos virtualesgenerados por lasTIC
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
* Alfabetización digital * Mediación interactiva
2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
1.Enfoque de Derechos (Conciencia de d ere cho s, L ibe rta d y responsabilidad, Diálogo y concertación)
• •
3. Construye su identidad. 4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 5. Construye interpretaciones históricas.
Desarrollo personal Ciudadanía activa
2. Enfoque Inclusivo El estudiante propicia la vida en democracia a o de atención a la partir del reconocimiento de sus derechos y diversidad (Respeto por deberes y de la comprensión de los procesos las diferencias, equidad en la históricos y sociales de nuestro país y del mundo. enseñanza, confianza en la
S . P
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
persona)
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distin tas activ idades físic as, cotidianas o deportivas.
•
3.
Enfoque
Intercultural
Enfoque de la construcción de la corporeidad
( Respeto a al identidad cultural, justicia, diálogo intercultural) •
4. Enfoque Igualdad El estudiante se comunica en su lengua materna, de género (Igualdad y en castellano como segunda lengua3 y en inglés dignidad, justicia, empatìa) como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
•
Enfoque comunicativo
Enfoque comunicativo
N Ó I A C C I A S C Í F U D E
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
A C I N N Ó U I M C O C
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
A U G N A E R L E J O N M A O R C T S X É E
9. Asume una vida saludable. 10. Interactúa a través de sus habilidad es sociomotrlces.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. 13. Escribe diversos tipos d e textos en su lengua materna. 16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera.
17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
PERFIL DE EGRESO (11 Aprendizajes)
ENFOQUES TRANSVERSALES
•
El estudiante aprecia manifestaciones artísticoculturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. 5.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
Enfoque Orientación al bien común (Equidad y justicia , solidaridad, responsabilidad)
•
•
•
empatìa,
Búsqueda de la excelencia (Flexibilidad 7.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Enfoque multicultural e interdisciplinario
Enfoque Ambiental
(Solidaridad planetaria y equidad integeneracional, justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida)
6.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
ENFOQUES DE LA COMPETENCIA y/o ÁREA
y apertura y superación personal)
•
•
•
Enfoque centrado en la resolución de problemas
Enfoque de indagación Enfoque de la alfabetización científica y tecnológica Enfoque humanista cristiano. Enfoque cristocéntrico Enfoque comunitario
A E R Á A R U T L U C Y E T R A
A C I T Á M E T A M
A Í Y G A I O L C O N E N I C C E T
A S O I G I L E R N Ó I C A C U D E
COMPETENCIAS 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
15. Crea proyectos desde los leng uajes artísticos.
19. Resuelve problemas de cantidad. 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. 23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
26. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se relacionan con los 11 Aprendizajes que conforman el Perfil de Egreso, pero directamente se relacionan con un Aprendizaje determinado, como se muestra en el cuadro.
Derechos
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar en la comunidad educativa.
Inclusivo o atención a la diversidad
Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común
Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales
Ambiental
Igualdad de género
Intercultural
Las ADECUACIONES CURRICULARES de aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades determinadas.
Las ADAPTACIONES CURRICULARES individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación psicopedagógica,
En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho: *Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. *Con respecto a las competencias es necesario analizar su
pertinencia considerando aquellas más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los e studiantes.
p. 112 - CNB
*No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen las particularidades de las necesidades de esta población. *Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias contempladas para la EBE el
estudiante requiere apoyo parcial o total permanente o intermitente el cual debe ser
Definiciones curriculares clave en que se basa la estructura del Currículo Nacional de la Educación Básica
1 2 3 4
CAPACIDADES
DEFINICIONES
COMPETENCIAS
Conjunto de capacidades
Un propósito específico en una situación determinada
1
Pertinencia y sentido Ético
DEFINICIONES
2
CAPACIDADES
Formas habituales de pensar, sentir y comportarse, sean en acuerdo o desacuerdo a una determinada situación.
Actitudes
Para ir logrando los estándares de aprendizaje, es preciso trabajar las capacidades del currículo de manera articulada.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales (acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria).
*Promover el
*Partir de situaciones
pensamiento
significativas
complejo
*Promover el trabajo cooperativo
ORIENTACIONES… *Generar interés y disposición para el aprendizaje
Caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
*Aprender haciendo
*Mediar el progreso del estudiante Acompañar al estudiante ZDR con respecto a la ZDR
9 9 , 8 9 , 7 9 . s g á p , B N
Transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
*Generar el conflicto cognitivo *Aprender del error o del error El error requiere diálogo, an álisis u na re isión
Una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos.
constructivo
*Construir el nuevo conocimient o
*Enseñanza situada. Propuesto por John Dewey
*Partir de los saberes previos
El socio constructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Tal vez has escuchado estos comentarios en tu colegio…..... Coleguita, no hay tiempo para reunirnos todos juntos. Propongo que nos reunamos por ciclo y por grado. ESTOY FASTIDIADO! porque por más que me esfuerzo no logro terminar con mi programación..
Mejor nos repartimos por áreas. Yomdomino más matemática.
Director, ¿cuándo nos reunimos para elaborar nuestra planificación anual?
Ummm…. ¡qué
aburrido!
Más tranquila avanzo sola en mi casa, y entrego a tiempo mi planificación.
¿Qué entendemos por situación de Contexto?
PCI
Situación de Contexto contexto
SITUACIÓN DE CONTEXTO Espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida.
TIEMPO
s e n o i c a u t i S
Problemas que demandan a la II.EE para dar una respuesta pedagógica.
ACTORES
ESPACIO
Las situaciones de contexto que pueden responder a una I.E BIOLÓGICO Alimentación, Abrigo, Condiciones de reproducción. AFECTIVO Relaciones afectivas libres y autónomas (sexualidad, amor, cariño)
NATURAL
SOCIAL Convivencia Organización social democrática, con el sistema respetuosa a las natural. diferencias.
POLITICO Participación individual y colectiva en las decisiones.
TRASCENDENTE Expresión de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, ateísmo, ritos)
¿POR QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR LA SITUACIÓN DE CONTEXTO? SITUACIÓN DE CONTEXTO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Identificamos posibles situaciones significativas que se puedan dar en los contextos planteados.
PLANIFICACIÓN, PROCESOS, TIPOS:
1 ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
Propósitos de Aprendizaje
Establecer criterios para recoger Evidencias de Aprendizajes
Situación Significativa. Actividades
3. ¿Cuál es la mejor for ma de desarrollar esos aprendizajes?
Estrategias Materiales Educativos
PLANIFICACIÓN
2. ¿Qué CRITERIOS para las evidencias voy a usar para evaluarlos?
Elementos:
N Ó I C A C I F I N A L P E D S O P I T
1.
1. Pre planificación 2. Planificación de la docente 3. Título 4. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales) 5. Situación significativa 6. Actividades proyectadas 7. Secuencia de sesiones Elementos: 8. Materiales y recursos
PLANIFICACIÓN ANUAL (Largo plazo)
2. UNIDAD DIDÁCTICA
1. Título 2. Propósito de la sesión (Competencia, desempeños, enfoques, evidencia) 3. Secuencia de la sesión (I –D – C) 4. Reflexiones del (la)docente
(Corto plazo) *Proyecto aprendizaje
*Unidad Didáctica *Talleres
Elementos: 1. Propósito de aprendizaje (Competencias, enfoques transversales) x Bimestres o Trimestres.
3. SESIÓN DE APRENDIZAJE (Corto plazo)
Elementos:
N Ó I C A C I F I N A L P E D S O P I T
1.
1. Título 2. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades, desempeños precisados y enfoques) 3. Situación significativa 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e Instrumentos 5. Secuencia de sesiones 6. Materiales y recursos Elementos:
PLANIFICACIÓN ANUAL (Largo plazo) 2. UNIDAD DIDÁCTICA
1. Título 2. Propósito de la sesión (Competencia, desempeños precisados, evidencia, instrumento, enfoques) 3. Preparación de la sesión 4. Momentos de la sesión 5. Reflexiones sobre el aprendizaje
(Corto plazo)
Elementos: 1. Propósito de aprendizaje (Competencias, capacidades, estándares, enfoques transversales)
3. SESIÓN DE APRENDIZAJE (Corto plazo)
Elementos:
N Ó I C A C I F I N A L P E D S O P I T
1.
1. Título 2. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades, desempeños precisados y enfoques) 3. Situación significativa 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e Instrumentos de valoración 5. Secuencia de sesiones 6. Materiales y recursos Elementos:
PLANIFICACIÓN ANUAL (Largo plazo) 2. UNIDAD DIDÁCTICA
1. Título 2. Propósito de la sesión (Competencia, desempeños, enfoques) 3. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación 4. Momentos de la sesión 5. Materiales y recursos 6. Reflexiones del (la)docente
(Corto plazo)
Elementos: 1. Propósito de aprendizaje (Competencias, capacidades, estándares, enfoques transversales)
3. SESIÓN DE APRENDIZAJE (Corto plazo)
Lograrse…
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
*EBR
DESTACADO
P
Si se LOGRAN los Desempeños de cada grado o cierre de ciclo, se LOGRARÁ el ESTÁNDAR DE
1ro-2do
COMPETENCIA “X”
*Avanza, Progresa
*A lo largo de toda la vida…
Desarrollan…
*Combinan *Movilizan
*A lo largo de toda la vida…
Lograrse…
S
3, 4, 5 años
0-2 años
Desarrolla…
5to-6to 3ro-4to
Nivel 2 Nivel 1
3ro, 4to, 5to 1ro-2do
Nivel 4 Nivel 3
…
Nivel 6
Nivel 5
I
APRNDIZAJE…
Nivel 7
*Trabajan un desempeño precisado por cada capacidad (mínimo)
CAPACIDADES
S A I C N E T E P M O C E D O A L I L R O A R D R N A U S C E E D S : Y E A I U R Q A O M F I
Lograrse…
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
*EBR
DESTACADO
P
Si se LOGRAN los Desempeños de cada edad o cierre de ciclo, se LOGRARÁ el ESTÁNDAR DE
1ro-2do 3, 4, 5 años
0-2 años
Desarrolla…
5to-6to 3ro-4to
Nivel 2 Nivel 1
3ro, 4to, 5to 1ro-2do
Nivel 4 Nivel 3
COMPETENCIA “X”
*Avanza, Progresa
*A lo largo de toda la vida…
Desarrollan…
*Combinan *Movilizan
*A lo largo de toda la vida…
Lograrse…
*Con 1 solo desempeño se movilizan todas las capacidades (por ahora).
…
Nivel 6
Nivel 5
I
APRNDIZAJE…
Nivel 7
CAPACIDADES
S
E B E l a i c i n I S A I C N E T E P M O C E D O L L O R R A S E D : E U Q F N
CNB, pág. 101
ENFOQUE: “FORMATIVO” Enfocada en
COMPETENCIAS
*Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos… le permitan integrar y combinar capacidades. *Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. *Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban
CNB, pág. 105
LA ESCALA DE CALIFICACIÓN …común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:
LOGRO DESTACADO:
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado..
LOGRO ESPERADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado
EN PROCESO: Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
¿Cómo se PLANIFICA ANUALMENTE?
DIAGNÓSTICO
Reflexiona sobre las características de los estudiantes y sus intereses
1
2
3
Empodérate de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS del grado a enseñar
Determina el propósito considerando los DESEMPEÑOS NO LOGRADOS el año anterior y los actuales
¿Cómo determino el propósito de aprendizaje ?
S A I C N E T E P M O C
Construye su identidad
I TRIMESTRE MOMENTOS DE CUIDADO n ó i c a t n e m i l A
e n e i g i H
o s n a c s e D
x
x
x
x
II TRIMESTRE
ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO LIBRE
Espacio interior
Espacio externo
x
x
x
X
x
X
x
MOMENTOS DE CUIDADO n ó i c a t n e m i l A
e n e i g i H
o s n a c s e D
x
x
III TRIMESTRE
ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO LIBRE
Espacio interior
Espacio externo
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
MOMENTOS DE CUIDADO n ó i c a t n e m i l A
e n e i g i H
o s n a c s e D
x
x
ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO LIBRE
Espacio interior
Espacio externo
x
x
x
x
x
x
x
x
X
x
x
x
x
X
X
x
x
X
X
X
x
x
X
X
X
x
x
X
X
Ingreso
Asamblea de inicio
Actividades permanentes
Juego libre en sectores
Momento de alimentación
Unidad Didáctica
Juego al aire libre
Salida
s a i c n e t e p m o C
I TRIMESTRE Unidades didácticas Talleres Proyecto o Unidades de aprendizaje
d a d i c i r t o m o c i s P
Gráfico plástico
II TRIMESTRE s e t n e n a m r e p . t c A
s e r o t c e s n e e r b i l o g e u J
Unidades didácticas Talleres Proyecto o Unidades de aprendizaje
x
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
d a d i c i r t o m o c i s P
Gráfico plástico
III TRIMESTRE s e t n e n a m r e p . t c A
s e r o t c e s n e e r b i l o g e u J
x
Unidades didácticas Talleres Proyecto o Unidades de aprendizaje
x
d a d i c i r t o m o c i s P
Gráfico plástico
s e t n e n a m r e p . t c A
s e r o t c e s n e e r b i l o g e u J
PARA ORGANIZAR LAS COMPETENCIAS TENGAMOS EN CUENTA…
La flexibilidad de la matriz El diagnostico del grupo La complejidad o naturaleza de las competencias El calendario comunal Los momentos de la jornada
PROYECTO N 03 °
o t x e t n o c l e d n ó i c p i r c s e D . 1
a c i g ó g a d e p n ó i c n e t n I . 3
TÍTULO:
VIGILANTES DE LA BASURA
¿Esta formulado a partir de sus intereses y necesidades?
¿Constituye desafío o estudiante?..
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EL TERRENO COLINDANTE A NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES UN FOCO DE CONTAMINACIÓN DEBIDO A LA BASURA QUE LOS VECINOS SUELEN ARROJAR AHÍ. ESTA SITUACIÓN SE HA CONVERTIDO EN UN PROBLEMA, PUESTO QUE ALGUNOS NIÑOS Y SUS PADRES TIENE QUE PASAR POR EL TERRENO PARA INGRESAR AL CENTRO. AL VER ESTA REALIDAD LOS NIÑOS SE INTERESARON POR PLANTEAR SOLUCIONES Y TRANSFORMAR EL LUGAR EN UN ESPACIO LIMPIO Y CON ÁREAS VERDES. FRENTE A ESTA SITUACIÓN SE LES PRESENTA EL PRESENTE RETO: ¿CÓMO SE APROVECHA ESTA SITUACIÓN PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES?.. ¿QUÉ ACTIVIDADES PODRÍA DESARROLLAR EN MI AULA QUE DEN SOLUCIÓN AL PROBLEMA?, ¿CÓMO PODEMOS ORGANIZARNOS PARA QUE TODOS NOS INVOLUCREMOS EN LA SOLUCIÓN?. ¿QUÉ RESPONSABILIDADES DEBEMOS ASUMIR PARA CONTRIBUIR CON LA LIMPIEZA DE LA COMUNIDAD? POR ELLO, FRENTE AL PROBLEMA DETECTADO, ASUMIR UN PROYECTO RELACIONADO A UN PROBLEMA, PERMITIRÁ QUE LOS NIÑOS MOVILICEN SUS SABERES, VALORES Y HABILIDADES PARA PLANTEAR POSIBLES SOLUCIONES DE ACUERDO A SUS POSIBILIDADES. ADEMÁS, LES PERMITIRÁ CONOCER MAS DE SU COMUNIDAD Y ASUMIRSE COMO PARTE DE ELLA. ASIMISMO, FAVORECERÁ UNA RELACIÓN ADECUADA CON EL AMBIENTE A TRAVÉS DEL RESPETO Y CUIDADOS DE LOS ESPACIOS QUE HABITAN. LOS NIÑOS EMPIEZAN EL PROCESO DE RECONOCERSE COMO MIEMBROS DE UNA COMUNIDAD Y APRENDER, DESDE LA PRÁCTICA, A SER BUENOS CIUDADANOS. ESTE ES UNO DE LOS APRENDIZAJES QUE ESTABLECE EL CURRÍCULO.
un reto
problema, para el
o o t e r l e d o t n e i m a e t n a í o l P f a s . e 2 d
¿Permite al estudiante poner en práctica sus capacidades?
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS LA DOCENTE CONVOCA A ASAMBLEA PARA PLANIFICAR EL PRPOYECTO SOBRE LAS LOMBRICES. INICIA EL DIÁLOGO COMENTANDO LA NECESIDAD DE AVERIGUAR MÁS ACERCA DE ELLOS, PARA ASÍ DECIDIR SI SE QUEDAN O NO EN EL HUERTO. ¿Qué problemas hemos encontrado?
¿Qué pasará si dejamos a las lombrices en el huerto?
¿Cómo podríamos comprobar nuestras ideas sobre las lombrices? ¿Quién podría saber más acerca de las lombrices?
¿Qué necesitamos hacer?
Hay lombrices en nuestro huerto.
Nuestras hipótesis: ➢ Las lombrices se van a morir por culpa de las lombrices.
➢ Hay
➢
➢
que vigilarlas. Hay que encerrarla en una casa a todas y les damos de comer plantas y si las muerden son “culpables” y se van del huerto. Podemos pregunta el señor que corta el pasto, él sabe.
Nos organizamos para “vigilar” a las lombrices. ➢ Preparamos una casa con cajas para vigilar a las lombrices. ➢ Vamos al huerto y buscamos a las lombrices que irán en la casa. ➢ Sembramos plantitas en la caja y observamos si las lombrices se la comen.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO LA DOCENTE PREGUNTA A LOS NIÑOS: ¿QUÉ NOMBRE LES GUSTARIA PONER AL PROYECTO? LOS ESTUDIANTES PROPONEN: “LAS LOMBRICES COMEPLANTAS”, “LAS LOMBRICES DE LA TIERRA”, “LAS LOMBRICES DEL HUERTO”, ETC. FINALMENTE POR VOTACIÓN, LA DECISIÓN FUE: “LAS LOMBRICES DEL HUERTO”,
PROYECTO N 03 °
TÍTULO: LAS LOMBRICES DEL HUERTO DURACIÓN APROXIMADA: 2 SEMANAS EDAD DE LOS NIÑOS: 5 AÑOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA LOS NIÑOS, CON MUCHA ILUSIÓN, HAN PARTICIPADO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UN HUERTO: TRABAJARON LA TIERRA, COLOCARON LAS SEMILLAS Y ALIMENTARON LAS PLANTAS CON AGUA Y AMOR. LA TIERRA HA EMPEZADO A DAR SUS FRUTOS, CREANDO VIDA EN FORMA DE HIERBAS, ESPINACAS Y LECHUGAS. TENER UN HUERTO HA SIDO UNA EXPERIENCIA VALIOSA PARA ELLOS. POR ELLO, AL VER LAS LOMBRICES SURGIERON PREOCUPACIONES, PUES LAS CONSIDERAN UNA AMENAZA PARA SUS PLANTAS, UN PROBLEMA CUYA SOLUCIÓN ES SACARLAS DEL HUERTO. FRENTE A ESTA SITUACIÓN SE LES PRESENTA EL PRESENTE RETO: ¿CÓMO SE APROVECHA ESTA SITUACIÓN PARA PROPICIAR LA INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIANTES?.. ¿QUÉ ACTIVIDADES PODRÍA DESARROLLAR EN MI AULA QUE DEN SOLUCIÓN AL PROBLEMA?, ¿CÓMO PODEMOS ORGANIZARNOS PARA QUE TODOS NOS INVOLUCREMOS EN LA SOLUCIÓN?. CON ESTE PROYECTO SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS MOVILICEN SUS CAPACIDADES INVESTIGATIVAS PARA OBTENER LA INFORMACIÓN QUE LES PERMITA TOMAR DECISIONES Y RESOLVER EL SUPUESTO “PROBLEMA”. LOS NIÑOS TIENE EL RETO DE SEGUIR UN PROCESO DE INDAGACIÓN QUE LES PERMITA CONOCER MÁS SOBRE LAS LOMBRICES PARA DECIDIR QUÉ HACER CON ELLAS.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ÁREAS
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS ➢ Representa
Comunicación
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve, usando diferentes lenguajes artísticos (dibujo, pintura, modelado) ➢ Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia o de su proyecto y del proyecto de otros.
Ciencia y tecnología
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
➢ Hace
Mat emática
Resu elv e problemas de form a, mov imien to y localización
➢ Establece
Competencias transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
➢ Plantea,
Enfoque transversal
Enfoque ambiental
➢
Docentes y estudiantes impulsan el uso de las áreas verdes como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan, cuidando toda forma de vida sobre la tierra.
Enfoque orientación al bien común
➢
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
preguntas que expresen su curiosidad sobre los objetos, da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones. ➢ Propone acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. ➢ Obtiene información sobre las características de los seres vivos y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas) Describe características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto” . relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto” con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para alcanzar la “tarea” propuesta.
PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES ➢ Nos
organizamos para “vigilar” a las lombrices
Vamos al huerto y buscamos a las lombrices que irán en la casa
Sembramos plantitas en la caja y observamos si las lombrices se las comen.
VIERNES ➢ Preparamos
una casa para “vigilar” a las lombrices
La Planificación Anual tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los Procesos Pedagógicos.
Propósitos de aprendizaje
Planificación Anual Organización de Unidades Didácticas y enfoques transversales en el tiempo
¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar. 2.- La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa permite vincular las competencias de forma coherente. 3. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas 1 para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de las grados seleccionados 4. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas (actividades que demuestra el aprendizaje). 5. La organización de las unidades didácticas están planteadas considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales. 6. La selección de competencias y desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.
PLANIFICACI N ANUAL DATOS INFORMATIVOS * I.E _____________________________________________ * Director (a) _____________________________________________ * Docentes Responsables _____________________________________________ * Grado y secciones
1.
_____________________________________________
2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
I Trimestres s a e r Á
Competencias / Capacidades
II Trimestre
III Trimestre
U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
4s
4s
4s
4s
3s
4s
5s
5s
Estándares de aprendizaje
PLANIFICACIÓN ANUAL 1.
2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
PROP PROPÓS ÓSIT ITOS OS DE APRE APREND NDIZ IZAJ AJEE
I Trimestres s a e r Á
Competencias / Capacidades
II Trimestre
III Trimestre
U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
4s
4s
4s
4s
3s
4s
5s
5s
Estándares de aprendizaje
PLANIFICACIÓN ANUAL 1.
2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
PROP PROPÓS ÓSIT ITOS OS DE APRE APREND NDIZ IZAJ AJEE
I Trimestres s a e r Á
Competencias / Capacidades
II Trimestre
U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
4s
4s
4s
4s
3s
4s
5s
5s
Estándares de aprendizaje
Enfoques Transversales 1.
Enfoque Enfoque Intercultura Interculturall
2.
Enfoque Enfoque de Atención Atención a la diversidad diversidad
3.
Enfoque Enfoque de Igualdad Igualdad de género género
4.
Enfoque Enfoque Ambiental Ambiental
5.
Enfoque Enfoque de Derechos Derechos
6.
Enfoque Enfoque de Búsqueda Búsqueda de la Excelencia Excelencia
7.
Enfoque Enfoque de Orientación Orientación al bien común común
III Trimestre
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N 01 °
o t x e t n o c l e d n ó i c p i r c s e D . 1
a c i g ó g a d e p n ó i c n e t n I . 3
TÍTULO:
NOS NOS CONO CONOCE CEMOS MOS Y ORGA ORGANI NIZA ZAMOS MOS EL AULA AULA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Esta formulado a partir de sus intereses y necesidades? necesidades?
¿Está relacionado con su contexto?.. Preg. Reflexiva
¿Const ¿Constitu ituye ye un proble problema, ma, desaf desafío ío o reto para el estudiante?.. Preg.
Transformadora
En la I.E Virge rgen del Morr orro de Chorrill rilloos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 1 grad grado, o, se encu encuen enttran ran en un proc proces esoo de trans ransic ició iónn ent entre el nivel ivel inic inicia iall y prim primer er grad gradoo. Es Esto to si sign gnifific icaa pa para ra nu nues estr tros os pe pequ queñ eños os estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros.. Para compañeros Para que que éste éste trán tránsi sito to sea sea posi posititivo vo,, es muy muy impo import rtan ante te re real aliz izar ar ac actitivi vida dade dess qu quee pe perm rmititan an qu quee lo loss ni niño ñoss y niña ni ñass se si sien enta tann ac acog ogid idos os en entr tree el elllos os.. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todo todoss pued puedan an disf disfru ruta tarr de un ambi ambien ente te que que ofre ofrezc zcaa condi condici cion ones es para para apre aprend nder er junt juntos os.. °
Frente a esta situación se les pres resenta el presente ret reto: ¿Cómo estamos organizados en el aula?.. ¿qué me
gustaría encontrar en mi aula?, ¿cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintam sin tamos os aco acogid gidos? os?.. ¿qu ¿quéé res respon ponsab sabili ilidad dades es deb debemo emoss asu asumir mir par paraa man manten tener er org organi anizad zados os nue nuestr stros os espacios? Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes as asum uman an re resspon onssabi billid idad ades es par araa co conv nviv ivir ir en ar arm mon onía ía,, favo fa vore reci cien endo do as asíí un clilima ma ad adec ecua uado do pa para ra el de desa sarr rrol ollo lo de su suss ca capa paccid idad ades es y po porr en ende de co cons nstr truy uyee y as asum umee ac acue uerd rdos os y se com compro promet metee a cum cumpli plirlo rloss con cie cierta rta aut autono onomía mía pro progre gresiv siva. a.
PRODUCTOS
Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte Cartel de responsabilidades Cartel de asistencia y de acuerdos Tarjetas de compromisos para convivir mejor ¿Se puede observar la relación entre el reto y el producto?. Portafolio de problemas matemáticos Juegos de integración
¿Permite al estudiant ante poner en práctica sus capacidades?
o í f a s e d o o t e r l e d o t n e i m a e t n a l P . 2
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N TÍTULO:
°
…..
NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En la I.E Virgen del Morro de Chorrillos, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 2 grado, se caracterizan por imitar conductas y actitudes, a veces, no apropiadas; asimismo, se evidencia que realizan juegos toscos durante el recreo y salida. En este sentido la escuela como ente formadora debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de ellos. °
Frente a esta situación se les presenta el presente reto: ¿Cómo nos estamos tratando entre nosotros?, ¿cómo estamos
organizados en el aula?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo responsabilidades? Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad, compañerismo; que les permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciará la organización de los sectores y equipos de responsabilidades. Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos al buen trato y la convivencia; resolver situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinación referidos a situaciones de organización, debates y juegos de roles donde se evidencie la toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos. Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así un clima adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta autonomía progresiva.
PRODUCTOS
Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte Cartel de responsabilidades Cartel de asistencia y de acuerdos Tarjetas de compromisos para convivir mejor Portafolio de problemas matemáticos Juegos de integración
La Unidad Didáctica tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los Procesos Pedagógicos.
1. Título 6. Materiales y recursos
5. Secuencia de sesiones
2. Propósitos de Aprendizaje
Unidad Didáctica 3. Situación Significativa 4. Evaluación criterios, evidencias e instrumentos
UNIDAD DIDÁCTICA I.
TÌTULO
:
a. b. c. d.
Datos informativos : I.E : Profesor (a) : Grado y sección Duración :
…………………………………………………………
:
………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Área
Competencias/Capacidades
Desempeños precisados
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS Evidencias de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
ENFOQUES TRANSVERSALES:
III.
VALORES
ACTITUDES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………
V. SECUENCIA DE SESIONES: SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
SESIÓN 9
SESIÓN 10
SESIÓN 11
SESIÓN 12
SESIÓN 13
SESIÓN 14
SESIÓN 15
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
……………………………………………………………………………………………………………
a v e u n a l l i V a o z d o n e i r f l p s A E
¿Cómo se PLANIFICA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
La Sesión de Aprendizaje tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los Procesos Pedagógicos al igual que la Unidad Didáctica y Planificación Anual …
2. Propósito de la sesión 1. Título 4. Momentos de la sesión 3. Preparación de la sesión
5. Reflexiones sobre el aprendizaje
¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE? La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
1.Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El propósito pedagógico se escribe en términos de desempeños y comunica su sentido social para abordar o resolver el reto.
3. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
5. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños previstos.
6. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
7. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los avances que manifiesten.
8. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades por sobre el activismo.
9. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. Título
:
2. Propósito de la sesión
:
3. Preparación de la sesión: Antes de la sesión ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Competencias
Enfoque (s) Transversal (es):
Capacidades
Desempeños precisados
Valores
Actitudes
4. Momentos de la sesión
:
Momentos
Secuencia didáctica
Inicio
Desarrollo
Materiales y recursos
Momentos
Secuencia didáctica
Cierre
5. Reflexiones sobre el aprendizaje: ¿Qué lograron aprender hoy? ¿Todos aprendieron?, ¿quiénes no, por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué estrategias fueron efectivas y cuáles no? ¿En qué debo mejorar para la próxima sesión?
Materiales y recursos
