¿Qué enfoques sustentan este CNEB?
El CNEB se sustenta en los siguientes enfoques transversales: Enfoque de derechos: Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Enfoque de interculturalidad: Concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas. Enfoque igualdad de género: Formar una nueva generación de peruanos que tenga las cosas claras respecto del tema "de género": que el hombre no discrimine a la mujer, que la mujer no discrimine al hombre, que ambos reconozcan y respeten la existencia de las distintas orientaciones sexuales que existen. Enfoque ambiental: Orientación a la creación de conciencia medioambiental en las próximas generaciones. Enfoque orientación al bien común: Busca que las oportunidades sean equitativas para todos, sin que medien preferencias o discriminaciones de ninguna naturaleza, vivir en paz, con seguridad y respeto por las opiniones, tradiciones y niveles de desarrollo de nuestros ciudadanos y de la humanidad en general. Enfoque búsqueda de la excelencia: La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social, comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona.
¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas que deben considerar para el trabajo en su aula? Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros). Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la pers pecti pec tiva va de la denomi den ominad nadaa «enseña «ens eñanz nzaa situa si tuada», da», para par a la cual cua l aprende apre nderr y hacer son procesos indesligabl es, es decir, la actividad y el contexto son claves para el e l aprendi apr endiza zaje je.. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de pregunt pre gunt as o tareas ta reas , los conocimi cono cimi entos, ent os, concep con cepcio ciones nes,, repres rep resent entaci aciones ones , vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Construir el nuevo conocimiento. Se Se requiere que el el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los princi pri ncipio pios, s, las leyes, le yes, los concept con cept os o teorí te orías as que le ayudará ayud arán n a entend ent ender er y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el c uidado del ambiente, la t ecnología o el mundo virtual, entre otros. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que e l estudiante presenta deficiencias. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Promover el trabajo cooper at ivo . Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar pas ar del traba tr abajo jo grup al espont esp ontáne áneo o a un trabaj tra bajo o en equi po, caract car acteriz eriz ado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
¿Cómo se puede evaluar una competencia? Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con desempeños (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida. En el contexto escolar resulta imprescindible obtener información también sobre el nivel de adquisición de las competencias a partir de la utilización de técnicas de evaluación y observación basadas en el diseño de indicadores para cada una de las distintas dimensiones (cognitiva, instrumental, y actitudinal) de las competencias.
