PERKEMBANGAN PERKEMBANGA N KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH
Perkembangan kurikulum di Malaysia telah di dorong oleh matlamat untuk meningkatkan pembelajaran. Kurikulum mempunyai mempunyai pengaruh yang penting dalam pembelajaran sains sains pelajar. Pembelajaran sains di pengaruhi pengaruhi oleh pelbagai pelbagai factor, antaranya kurikulum yang mantap, kesediaan pelajar untuk belajar dan kesediaan guru untuk membimbing pelajar.
Kesediaan pelajar untuk belajar bergantung
kepada keupayaan pelajar itu menyesuaikan konsep awal sains yang dimilikinya dengan konsep sains yang diajar di sekolah serta dengan menggunakan teknikteknik belajar yang yang sesuai bagi bagi memperolehi keputusan yang yang cemerlang. Guru-guru perlu memahami tanggapan awal pelajar tentang sesuatu konsep sains yang bakal di ajar. Kementerian Pendidikan sejak 1960-an telah mengambil langkah untuk meningkatkan kualiti kualiti pendidikan sains. sains. Beberapa perubahan perubahan kurikulum sains telah dilakukan, termasuklah :1. Projek Khas Sains Sekolah Rendah 2. Kajian Alam Semulajadi 3. Alam dan Manusia 4. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah 5. Kurikulum Standard Sekolah Rendah Penyelidikan terkini dalam pendidikan sains mengkaji pembelajaran dari empat perspektif yang mengikut Eylon dan Lian (1988) dapat dicirikan sebagai berfokus pembelajaran konsep, perkembangan, perbezaan dan penyelesaian masalah. Perspektif pembelajaran konsep merangkumi kajian kualitatif antara konsep yang digunakan oleh pelajar pelajar untuk menerangkan fenomena terkini. terkini.
Kajian Ausubel,
Novak dan Hanesian (1978) yang menegaskan kepentingan pengetahuan sedia ada sebagai pembolehubah pokok yang mempengaruhi pembelajaran berikutnya. Begitu juga dengan penyelidikan yang dijalankan oleh Driver (1994) tentang salah konsepsi yang menekankan bahawa kurikulum perlu mengambil kira idea yang dibawa oleh pelajar dalam situasi pembelajaran.
Perubahan yang di buat di dalam kurikulum sains bukan sahaja dari aspek kandungan tetapi juga dari aspek kaedah mengajar.
Guru terpaksa membuat
beberapa penyesuaian, iaitu dari segi isi dan kaedah mengajar dan mengubah suai aktiviti serta idea baru yang diambil daripada Barat kepada suasana tempatan. Sejak
diperkenalkan
telah
mengalami
pada
zaman
banyak
penjajah,
perubahan.
Pendidikan Sebuah
Sains
di
sekolah
jawatankuasa
yang
ditubuhkan pada tahun 1939 oleh kerajaan negeri-negeri Selat dan Melayu Bersekutu telah menggubal tujuan pendidikan sains dan menyusun sukatan pelajaran Sains (Malaya 1940). Walau bagaimanapun, Jabatan Pendidikan ketika itu Cuma menawarkan kursus empat tahun Sains Am di sekolah menengah yang terdapat bilik dan kemudahan untuk mengajar Sains serta mempunyai guru Sains yang berkelayakan. sebuah
sekolah
menawarkan
sahaja
kursus
dalam Sains
negeri
Pada masa itu Cuma terdapat Melayu
tersebut
(Malaya
Bersekutu 1948).
yang
dapat
Pelaksanaan
Pendidikan Sains terhenti semasa Perang Dunia Kedua. Selepas perang, kursus Sains Am telah dijadikan sebahagian daripada kurikulum di semua sekolah menengah berasaskan sukatan pelajaran Britain ketika itu. Selepas merdeka, kesedaran
dasar
ini
tentang
telah
diperkemas
peranan
dan
pendidikan
diperluaskan Sains
dengan
dalam
adanya
pembangunan
ekonomi dan sosial. Sejak Rancangan Malaysia Kedua lagi, kerajaan telah memberi Teknologi.
penekanan
dan
komitmen
terhadap
Pendidikan
Sains
dan
Kepentingan Pendidikan Sains juga telah tercatat dalam laporan
Jawatankuasa Pendidikan Razak 1956, Jawatankuasa Pendidikan Rahman Talib 1960 dan Jawatankuasa Pendidikan Kabinet 1979. Projek Khas Sains Rendah telah dirancang untuk mengatasi kelemahan dan kekurangan dalam pelajaran sains, khususnya di sekolah rendah. Dua matlamat utama projek ini ialah: 1. Untuk membolehkan kanak-kanak mempelajari sains dan hisab yang sesuai dengan peringkat umur mereka; menggunakan cara mengalami sendiri, mengkaji sendiri, membentuk konsep sendiri dan menggunakan akal fikiran yang logik. 2. Untuk membolehkan kanak-kanak mengingat, menggunakan fakta-fakta dan proses asasi serta lain-lain perkara yang mustahak dipakai pada peringkat ini. Untuk
menjayakan projek ini kertas panduan mata pelajaran Sains dan Hisab bagi kegunaan guru telah disediakan. Kertas panduan ini disediakan mengikut darjah dan mengandungi perkara berikut (Hassan 1971): 1. Isi pelajaran yang sesuai disampaikan kepada murid-murid.
Ini merangkumi
perkara-perkara yang terdapat dalam sukatan pelajaran termasuk tajuk, istilah, konsep dan fakta-fakta yang sesuai. 2. Cara penyampaian yang difikirkan sesuai dengan tujuan dan matlamat yang hendak dicapai termasuklah kaedah, uji kaji dan gerak kerja, cara menyedia serta menggunakan alat dan juga urutan tajuk. Pada tahun 1979, satu jawatankuasa kabinet telah ditubuhkan untuk mengkaji pelaksanaan dasar pelajaran.
Jawatankuasa itu telah mengemukakan beberapa
perakuan untuk Kementerian Pendidikan mengkaji semula kurikulum sekolah. Syor yang terkandung dalam laporan itu telah dijadikan asas kepada pembaharuan kurikulum pada peringkat sekolah, iaitu Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). KBSR telah dilaksanakan di semua sekolah di seluruh Negara mulai tahun 1983. KBSR memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran asas 3M (membaca, menulis dan mengira) dan perkembangan individu secara menyeluruh yang meliputi aspek intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai estetika dan sosial. Dalam KBSR beberapa mata pelajaran telah digabungkan termasuklah mata pelajaran Sains. Mata pelajaran Sains, Sejarah, Geografi, Kesihatan dan Sivik digabungkan menjadi satu mata pelajaran yang diberi nama Alam dan Manusia. Mata pelajaran ini mula diajar kepada murid Tahun Empat hingga Tahun Enam. Dalam sukatan pelajarannya terdapat topik-topik Sains seperti tenaga, air, udara, cahaya, bentuk, elektrik, alam sekitar, jenis penyakit, pernafasan, pembiakan dan pemakanan. Tujuan mata pelajaran ini adalah untuk mengembangkan pemahaman tentang interaksi manusia dengan alam sekeliling. Mata pelajaran Alam dan Manusia telah dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1988. Banyak yang telah diperkatakan tentang mata pelajaran Alam dan Manusia. Antaranya adalah cara pelaksanaanya dan masalah yang dihadapi oleh guru dan murid. Sesetengah guru mendapati kursus pendedahan dan latihan yang diadakan tidak mencukupi dan mereka tidak mempunyai cukup persediaan untuk mengajar.
Tambahan pula
didapati beberapa sekolah tidak mempunyai kemudahan dan waktu yang cukup untuk mengajar. Tahap mata pelajaran ini didapati tinggi dan hanya sesuai untuk murid yang cerdas dan pintar (Seth et. al 1993).
Mata pelajaran sains telah
diperkenalkan semula pada sesi persekolahan 1994/95 kepada murid Tahun 4 di sekolah rendah bagi menggantikan mata pelajaran Alam dan Manusia. Tujuan memperkenalkan semula mata pelajaran sains di sekolah rendah adalah untuk memupuk minat murid terhadap mata pelajaran sains dalam usaha menyediakan pengetahuan dan kemahiran sains apabila mereka memasuki sekolah menengah. Kemahiran dan pengetahuan ini diperlukan pada peringkat sekolah menengah. Kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi di peringkat sekolah rendah akan terus diperkembang dan diperkukuhkan di peringkat sekolah menengah.
Minat dan
budaya sains dan teknologi dapat dipupuk kepada pelajar dan penyertaan pelajar dalam bidang sains dan pencapaiannya dapat dipertingkatkan. Perubahan Kurikulum Sains sekolah Rendah adalah untuk memenuhi keperluan semasa berdasarkan perkembangan terkini dan kehendak Falsafah Pendidikan Negara yang amat mementingkan jasmani,emosi,rohani dan intelek. Kerajaan telah mengubahsuai sepenuhnya kurikum tersebut daripada kurikulum projek khas kepada kurikulum sekarang yang masih di guna pakai iaitu KBSR dan yang terkini ada adalah KSSR.
Perubahan ini adalah berdasarkan kepada
pengetahuan dan kefahaman murid dalam sains dari segi kemahiran dan sikap mereka terhadap mata pelajaran sains itu sendiri.
KELEBIHAN DAN KEKURANGAN 4 KURIKULUM SAINS KAJIAN ALAM SEMULAJADI
Tujuan
:
Untuk memperkenalkan pengajaran sains yang berkaitan dalam bidangnya serta berkaitan penggunaan ilmu sains dalam kehidupan harian melalui pemerhatian yang teliti tetapi tidak mengambil tahu tentang alam semula jadi
KELEBIHAN
Memberi kesedaran tentang
KEKURANGAN
1. Tidak berfokus
kepentingan alam sekitar
Pelajar mendapat ilmu melalui pemerhatian dan penyelesaian.
2. Tiada panduan mengajar
PROJEK KHAS
Tujuan
: Meningkatkan taraf sains dan matematik dan juga untuk
meningkatkan minat kanak-kanak dalam mengkaji dan memahami dunia ini. KELEBIHAN
Belajar sains mengikut umur
KEKURANGAN
Orientasi buku teks menyebabkan pengukuhan daya ingatan menjadi kurang
Pengajaran dan pembelajaran
lebih berpusatkan kepada murid. -
Guru menghadapi kesukaran untuk mengaplikasikan strategi pedagogi yang berkesan.
Pelajar akan tertarik kepada sains bukan sahaja di sekolah rendah tetapi juga kepada peringkat sekolah menengah
Berasaskan penerokaan dan
Pengajaran sains berteraskan
penemuan yang dijalankan oleh
kepada dua keutamaan iaitu
pelajar
peperiksaan dan buku teks
Penglibatan pelajar dalam
Hanya berkisar kepada
menjalankan pelbagai aktiviti yang
penguasaan fakta
berkaitan
-
-
Ia mementingkan kepada
Aktiviti yang dicadangkan akan
penguasaan fakta saintifik
mengurangkan
dengan hanya sedikit
kebergantungan murid kepada
penerapan nilai social dan
kaedah pembelajaran
keagamaan
mengingat.
ALAM DAN MANUSIA
Tujuan
:
Bagi membantu murid menambahkan pengetahuan dan kefahaman tentang ala m dan manusia KELEBIHAN
Membangunkan murid-murid
KEKURANGAN
Kekurangan kecekapan guru-guru
tentang pengetahuan manusia,
dalam mengintegrasikan
alam sekitar, masyarakat dan
kandungan subjek dan
interaksi antara mereka.
menggunakan inkuiri dalam pengajaran
Banyak mata pelajaran dalam
satu subjek -
Latihan yang tidak mencukupi terhadap kakitangan dan kepakaran
Menggalakkan kemahiran bertutur
Penerapan nilai-nilai murni secara
Kemudahan yang tidak mencukupi
Rekabentuk inovasi yang kurang
tidak langsung semasa proses pengajaran dan pembelajaran. -
Menyemai nilai moral dan sikap dalam individu kea rah yang harmoni dan masyarakat majmuk
Penggabungjalinan pelbagai subjek dalam satu mata pelajaran
Pengurangan bilangan subjek
jelas
yang diambil oleh murid
Skop kurikulum tidak jelas dan jarak masa antara percubaan dan pelaksanaan program tidak mencukupi
Kandungan subjek tidak mendalam
Pelajar lemah dalam subjek sains di sekolah menengah
Keberkesanan KBSR
Kekuatan
dan
Kelemahan
KBSR
Matlamat kurikulum baru Sekolah Rendah adalah untuk memberikan pendidikan yang menyeluruh kepada murid-murid. Jadi, oleh yang demikian, kejayaan KBSR ini dapat dilihat dari segi aspek pencapaian 3M - Membaca, Menulis dan Mengira kemahiran belajar dan perkerabangari'sahsiah .
Satu kajian tentang penilaian
pencapaian KBSR ini yang telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan dengan Universiti Sains Malaysia pada tahun 1982. Laporan Fasa I (1988) kajian tersebut menunjukkan bahawa taraf penguasaan murid-murid dalam 3M ini adalah lebih tinggi apabila dibandingkan dengan murid-murid yang mengikuti kurikulum lama. Murid-murid KBSR berjaya menguasai kemahiran belajar yang raudah seperti menyoal, berbincang dan mengeluarkan pendapat . Sebilangan besar murid juga telah menguasai kemahiran belajar yang lebih kompleks lagi seperti mengenal ideaidea
utama
dan
membuat
rumusan
Dari segi perkembangan sahsiah, murid-murid KBSR juga didapati lebih berani bercakap dan yakin-dan menunjukkan minat dalam pembelajaran mereka. Budaya membaca juga memuaskan. Selain daripada itu mereka boleh berinteraksi sesama sendiri , bekerjasama dan bertolak ansur.
Laporan
kajian
penilaian
pencapaian KBSR, Fasa II telah dibentangkan pada tahun 1990. Jadi, satu lagi kajian "Projek Inspire" yang menilai tentang pencapaian KBSR bagi murid-murid di luar bandar telah dijalankan. Projek Inspire ini adalah kajian yang berterusan mengenai
penggunaan
alat
Bantu
mengajar
.
KBSR telah menimbulkan kesan yang positif terutama dari segi murid. Penekanan
KBSR
ke
atas
pengajaran
yang
berpusatkan
kepada
murid,
kepelbagaian aktiviti serta penglibatan semua murid dalam aktiviti yang berkenaan telah menghasilkan muridmurid yang lebih berminat dalam pembelajaran. Cadangan pengelolaan pengajaran seperti kaedah kelas, kumpulan, rakan sebaya dan individuserta penggunaan berbagai jenis bahan telah dapat memberi kepelbagaian dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, gerakerja kumpulan khasnya pula dapat menanamkan sifat-sifat kepimpinan dan bekerjasama di kalangan murid-murid. KBSR juga telah menegaskan bahawa aspek penilaian adalahsebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran dan hendaklah dijalankan berterusan. Ini
adalah dengan tujuan supaya kelemahan tidak terkumpul dan langkah-langkah pemulihan
dapat
dijalankan
dengan
serta-merta.
Program
pemulihan
dan
pengayaan dijalankan untuk mengambil kira bahawa murid berbeza dari segi pengalaman,
tingkah-laku,
amalan
kecenderungan,
bakat
dan
kebolehan.
Kelemahan KBSR
Beberapa prinsip KBSR tidak dilaksanakan dengan berkesan dalam proses P&P. Ini mengakibatkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai tidak tercapai sepenuhnya melalui proses P&P di bilik darjah. Antara faktor yang mendorong kepada perkara ini ialah fokus berlebihan untuk mencapai gred kelulusan A dalam peperiksaan. Maka kebanyakan proses P&P yang berlaku di bilik darjah lebih berupa proses menyediakan pelajar untuk peperiksaan, bukannya bersifat menyampaikan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang perlu seperti mana dituntut oleh kurikulum mata pelajaran tersebut. Ini secara langsung mengurangkan keberkesanan usaha ke arah membangunkan insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berdaya saing, berkemahiran dan mempunyai jati diri – ciri modal insan cemerlang yang dihasratkan.
Projek Khas Sekolah Rendah
Kurikulum Bersepadu Sekolah
Perubahan Kurikulum
Kajian Alam Semulajadi
Alam dan Manusia
Cadangan meningkatkan keberkesanan kurikulum sains
Sukatan pelajaran pendidikan sains dikurangkan
pengajaran lebih kelas amali berpusatkan lebih murid, ditingkatkan sebagai berbanding contoh pengajaran di pengajaran dalam kelas berdasarkan masalah
Kemudahan fizikal seperti radas dan bilik makmal perlu dilengkapkan dengan sepenuhnya
Guru perlu pendedahan yang lama dan teliti
