Tutorial 5
Philip Hii Wan Won, Wong Sheng Jing, Yik Chu Yang
Perkembangan Kurikulum Matematik Sekolah di Malaysia Perkembangan kurikulum matematik sekolah, khususnya dilihat dari pelaksanaan dan aspek teori belajar yang melandasinya, merupakan faktor yang sangat menarik dalam perbincangan tentang pendidikan matematik. Hal ini dapat difahami sebab perubahan-perubahan yang berlaku dalam proses pembelajaran matematik sekolah tidak terlepas dari adanya perubahan pandangan tentang hakikat matematik dan belajar matematik. Sebagai akibatnya, tidaklah menghairankan apabila berlaku perubahan kurikulum, maka berubah pulalah proses pembelajaran di dalam kelas. Sejak tahun 1968, di Malaysia telah berlaku beberapa kali perubahan kurikulum matematik sekolah. Berdasarkan tahun terjadinya perubahan bagi tiap kurikulum, maka muncullah nama-nama kurikulum berikut: Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1996, dan Kurikulum 1999. Selain itu, Sebelum muncul Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pada tahun 2002 telah disusun sebuah kurikulum yang disebut Kurikulum Berasaskan Kompetensi. Berdasarkan literatur yang ada, ciri-ciri pembelajaran matematika pada kurikulum 1968 antara lain adalah sebagai berikut: a. Dalam pengajaran geometri, penekanan lebih diberikan pada kemahiran mengira, sebagai contoh menghitung luas bangun geometri rata atau volume bangun geometri ruang, bukan pada pengertian bagaimana rumus-rumus untuk melakukan perhitungan tersebut diperolehi (Ruseffendi, 1985, h.33). b. Lebih mengutamakan hafalan yang sifatnya mekanikal daripada pengertian (Ruseffendi, 1979, h.2). c. Program mengira kurang memperhatikan aspek kesinambungan dengan bahan-bahan pada jinjang berikutnya, serta kurang berkaitan dengan dunia luar (Ruseffendi, 1979, h.4). d. Penyajian bahan kurang memberikan peluang untuk tumbuhnya motivasi serta rasa ingin tahu kanak-kanak (Ruseffendi, 1979, h.5).
Jika dilihat dari ciri-cirinya, pengajaran matematik dalam kurikulum ini bermula dengan penjelasan ringkas yang disertai tanya-jawab dan penyajian contoh, serta dilanjutkan dengan pengerjan soal-soal latihan baik yang bersifat prosedural atau penggunaan rumus tertentu. Dalam proses pengajaran tersebut, pengerjaan soal-soal latihan merupakan kegiatan yang diutamakan dengan maksud untuk memberi penguatan pada apa yang sudah dicontohkan guru di depan kelas. Dengan demikian,
Tutorial 5
Philip Hii Wan Won, Wong Sheng Jing, Yik Chu Yang
latihan untuk menghafal fakta asas, algoritma, atau penggunaan rumus-rumus tertentu boleh dilakukan melalui pengerjan soal-soal yang diberikan. Menurut Skinner (dalam Ruseffendi, 1988, h.171), untuk menguatkan pemahaman pelajar tentang apa yang baru dipelajari, maka setelah berlakunya proses stimulus-respon yang antara lain berupa tanya-jawab dalam proses pengajaran, harus dilanjutkan dengan memberikan penguatan antara lain berupa latihan soal-soal. Dengan demikian teori belajar yang dominan digunakan dalam pelaksanaan kurikulum matematik 1968 adalah teori belajar dari Skinner. Pada tahun 1975, berlaku perubahan yang sangat besar dalam pengajaran matematik di Malaysia yang ditandai dengan dimasukannya matematik moden ke dalam kurikulum 1975. Menurut Ruseffendi (1979, h.12-14), matematik moden tersebut mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a. Terdapat topik-topik baru yang diperkenalkan iaitu himpunan, geometri bidang dan ruang, statistika dan kebarangkalian, hubungan, sistem numerasi kuno, dan penulisan lambang bilangan nondesimal. Selain itu diperkenalkan pula konsep-konsep baru seperti penggunaan himpunan, pendekatan pengajaran matematik secara spiral, dan pengajaran geometri bermula dengan lengkungan. b. Terjadi pergeseran dari pengajaran yang lebih menekankan pada hafalan kepada pengajaran yang mengutamakan pengertian. c. Soal-soal yang diberikan lebih diutamakan yang bersifat penyelesaian masalah daripada yang bersifat rutin. d. Ada kesinambungan dalam penyajian bahan ajar antara Sekolah Dasar dan Sekolah Lanjutan. e. Terdapat penekanan kepada struktur. f. Program pengajaran pada matematik moden lebih memperhatikan adanya kepelbagaian antara pelajar. g. Terdapat usaha-usaha penggunaan istilah yang lebih tepat. h. Ada pergeseran dari pengajaran yang berpusat pada guru kepada pengajaran yang lebih berpusat pada pelajar. i. Sebagai akibat dari pengajaran yang lebih berpusat pada siswa, maka kaedah mengajar yang lebih banyak digunakan adalah penemuan dan penyelesaian masalah dengan teknik perbincangan.
Tutorial 5
Philip Hii Wan Won, Wong Sheng Jing, Yik Chu Yang
j. Terdapat usaha agar pengajaran matematik dilakukan dengan cara yang menarik, misalnya melalui permainan, teka-teki, atau aktiviti lapangan. Berdasarkan ciri-ciri pengajaran matematik moden di atas, maka teori belajar yang digunakan lebih bersifat campuran. Hal ini sesuai dengan pendapat Ruseffendi (1988, h.178) yang menyatakan bahawa teori belajar-mengajar yang digunakan pada saat itu adalah campuran antara teori pengaitan dari Thorndike, aliran psikologi perkembangan seperti teori Piaget, serta aliran tingkah laku dari Skinner dan Gagne. Namun demikian, Ruseffendi selanjutnya menambah bahawa teori yang lebih 4 dominan digunakan adalah aliran psikologi perkembangan seperti dari Piaget dan Bruner sebab yang menjadi pusat pengajaran matematik adalah penyelesaian masalah. Perubahan dari Kurikulum 1975 ke Kurikulum 1984 sebenarnya tidak terlalu banyak baik dari sisi materi mahupun cara pengajarannya. Perbezaan utama dengan kurikulum sebelumnya, pada Kurikulum 1984 ini kandungan pengenalan komputer mula diberikan. Menurut Ruseffendi (1988, h.102), dimasukannya bahan komputer ke dalam kurikulum matematik sekolah merupakan suatu langkah maju. Hal ini dapat difahami, kerana penggunaan alat-alat canggih seperti komputer dan kalkulator boleh membenarkan pelajar untuk melakukan kegiatan eksplorasi dalam proses belajar matematik mereka baik dengan menggunakan pola-pola bilangan mahupun grafik. Jika dilihat dari ciri-cirinya yang tidak jauh berbeza dengan kurikulum sebelumnya, maka teori belajar yang digunakan pada pengajaran matematik kurikulum 1984 ini juga lebih bersifat campuran antara teori pengaitan, aliran psikologi perkembangan, dan aliran tingkah laku. Pada tahun 1994 terjadi lagi perubahan terhadap kurikulum pendidikan sekolah mulai tingkat SD sampai SMU. Pada bidang matematik, terdapat beberapa perubahan baik dari sisi materi mahupun pengajarannya. Yang menjadi bahan kajian teres untuk matematik sekolah rendah adalah: aritmetika (mengira), pengantar aljabar, geometri, pengukuran, dan kajian data (pengantar statistika). Pada kurikulum matematik SD ini, terdapat penekanan khusus pada penguasaan bilangan (number sense) termasuk di dalamnya berhitung. Untuk SLTP, bahan kajian intinya merangkumi: aritmetika, aljabar, geometri, peluang, dan statistika. Dalam kurikulum ini terdapat usaha untuk menanamkan pemikiran deduktif yang ketat melalui struktur deduktif terbatas pada sebahagian bahan geometri. Materi matematika untuk SMU terdapat sedikit perubahan yakni dimasukannya pengenalan teori graf yang merupakan sebahagian daripada matematik diskrit. Berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki kurikulum matematik sekolah tahun 1994, perubahan yang sangat mendasar terjadi di sekolah dasar. Perubahan tersebut adalah adanya penekanan khusus yang diberikan pada penguasaan bilangan, termasuk di
Tutorial 5
Philip Hii Wan Won, Wong Sheng Jing, Yik Chu Yang
dalamnya berhitung. Implikasi dari perubahan ini, adalah digunakannya kembali secara dominan teori belajar dari dari Skinner. Sementara itu, pengajaran matematik untuk peringkat SLTP dan SMU nampaknya tidak jauh berbeza dengan yang berlaku sebelum ini. Dengan demikian bagi peringkat SLTP dan SMU teori belajar yang digunakan dalam proses belajar-mengajar masih bersifat campuran dengan dominasi ada pada penerapan aliran psikologi perkembangan. Sebagai langkah penambahbaikan pada Kurikulum 1994, terjadi beberapa penurunan serta penstrukturan semula bahan bahan ajar sehingga muncul Kurikulum 1994. Sebagai contoh, beberapa bahagian dari subjek himpunan di SLTP dihilangkan, dan pengantar teori graf di SMU juga dihilangkan. Selain itu, terdapat juga perubahan perubahan kecil dan penyusunan semula urutan penyajian untuk pokok-pokok perbahasan tertentu. Selain dari hal tersebut, sebahagian besar dari bahan-bahan kurikulum 1999 hampir sama dengan kurikulum 1994. Dengan demikian, teori belajar yang digunakan pada kurikulum 1999 ini masih sama dengan yang digunakan pada implementasi kurikulum sebelumnya. Pada tahun 2002, Pusat Kurikulum mengeluarkan dokumen kurikulum baru yang disebut Kurikulum Berasaskan Kompetensi. Beberapa ciri penting dari kurikulum tersebut antara lain adalah sebagai berikut: a. Kerana kurikulum ini dibangunkan berdasarkan kompetensi tertentu, maka kurikulum 2002 diberi nama Kurikulum Berasaskan Kompetensi. b. Berpusat pada kanak-kanak sebagai pemaju pengetahuan. c. Terdapat penekanan pada pembangunan keupayaan penyelesaian masalah; kemampuan berfikir logik, kritis, dan kreatif, serta kemampuan menyampaikan idea secara matematik. d. Liputan bahan untuk sekolah dasar meliputi: bilangan, geometri dan pengukuran, pemprosesan data, penyelesaian masalah, serta penalaran dan komunikasi. e. Liputan bahan untuk SLTP meliputi: bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, peluang dan statistika, penyelesaian masalah, serta penalaran dan komunikasi. f. Liputan bahan untuk SMU meliputi: aljabar, geometri dan pengukuran, trigonometri, peluang dan statistika, kalkulus, logik matematik, penyelesaian masalah, dan penalaran dan komunikasi.
Tutorial 5
Philip Hii Wan Won, Wong Sheng Jing, Yik Chu Yang
g. Kurikulum berbasis kompetensi ini secara garis besarnya merangkumi tiga komponen iaitu kompetensi dasar, materi pokok, dan penunjuk pencapaian hasil belajar. 6 h. Kemampuan penyelesaian masalah serta penalaran dan komunikasi bukan merupakan subjek tersendiri, melainkan harus dicapai melalui proses belajar dengan mengintegrasikan topik-topik tertentu yang sesuai. Jika dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya, kurikulum berasaskan kompetensi ini mengandungi perubahan yang cukup mendasar terutama dalam hal penerapanpandangan bahawa dalam proses belajar, kanak-kanak dianggap sebagai pemaju pengetahuan. Selain itu, adanya penekanan pada pembangunan keupayaan penyelesaian masalah; berfikir logik, kritis, dan kreatif; serta menyampaikan idea secara matematik, maka teori belajar yang dominan digunakan kemungkinan adalah aliran psikologi perkembangan serta konstruktivisme. Dalam penerapannya, guru antara lain harus mampu mewujudkan suatu keadaan sehingga proses asimilasi dan akomodasi seperti yang dikemukakan Piaget dapat berjalan secara berkesan. Selain itu, guru juga harus memperhatikan adanya kepelbagaian kemampuan di antara pelajar sehingga dengan keadaan tertentu yang diciptakan guru, maka potensi masing-masing pelajar dapat berkembang secara optimum.
