TUGASAN KURIKULUM SAINS

TUGASAN / ASSIGNMENT  _________________________  ____________ ___________________________ __________________________ __________________________ _____________________ _______

HBSC3303_V2 SCHOOL SCIENCE CURRICULUM SEMESTER MEI 2014 / M AY 2014 2014 SEM ESTER   ______________________  _________________________________ ______________________ ______________________ ______________________ _________________ ______ TOPIC 7 : TEACHING SCIENCE TO ALL CHILDREN TOPIC 8 : STRATEGIES FOR DIVERSE LEARNERS

 Dengan merujuk kepada DUA DUA topik di atas, anda diminta: diminta: 1.

Mengumpul maklumat dan membaca sekurang-kurangnya LIMA artikel daripada bahan bercetak/ internet berkaitan dua topik di atas.

2.

Buat ringkasan berdasarkan maklumat yang dikumpul dari LIMA artikel tersebut.

3.

Berdasarkan maklumat, bina peta minda/ carta alir/ pengurusan grafik yang sesuai mengenai strategi pengajaran sains bagi keperluan populasi pelbagai budaya,  perbezaan jantina, perbezaan pelajar pelajar dan kanak-kanak istimewa.

4.

Kesimpulan.

NAMA PELAJAR

:

NO. MATRIKULASI

:

NO. KAD PENGENALAN

:

NO. TELEFON

:

E-MEL

:

NAMA PENSYARAH

:

PUSAT PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

:

1

01. ISI KANDUNGAN

2

02. PENGHARGAAN

Pertamanya saya melafazkan sepenuh kesyukuran dan terima kasih kepada Tuhan yang telah mengurniakan kekuatan dan keazaman yang tinggi dalam menyiapkan tugasan  bagi kursus HBSC3303_V2, HBSC3303_V2, School Science Curriculum bagi semester Mei 2014 ini. Sesungguhnya tugasan bagi kursus H HBSC3303_V2, School Science Curriculum  bagi semester Mei 2014 ini mendedahkan saya kepada 2 aspek utama dalam kursus HBSC3303_V2, School Science Curriculum ini iaitu Pengajaran Sains Untuk Kanak-Kanak dan Strategi Pengajaran Untuk Pelbagai Kanak-Kanak. Sesungguhnya tidak dinafikan kurikulum Sains dalam sistem pendidikan perdana telah mengalami banyak perubahan dan inovasi sejajar dengan keperluan globalisasi. Matlamatnya adalah untuk menyediakan para  pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperlukan. Menerusi tugasan ini saya dapat mempelajari tentang keperluan kanak-kanak dalam pengajaran mata pelajaran Sains dan strategi yang bersesuaian bagi menangani variasi pelajar yang berbeza dalam sesebuah kelas. Jauh lebih penting tugasan ini juga mendedahkan saya dengan kemahiran membina carta alir atau pengurusan grafik bagi memaparkan keseluruhan idea dan isi kandungan tugasan secara sistematik dan mudah difahami. Pada kesempatan ini, saya mengambil peluang untuk merakamkan jutaan terima kasih tidak terhingga kepada e-tutor dan pensayarah yang telah banyak berkongsi pandangan dan idea serta melayan karenah kami sepanjang kursus ini berlangsung. Sesungguhnya  pengorbanan dan jasa baik tenaga pengajar amat bererti bagi diri saya dan rakan pelajar lain. Ucapan terima kasih juga saya saya tujukan kepada rakan seperjuangan sekolah saya yang turut sama meluangkan masa dan berkongsi idea dan buah fikiran dalam memastikan saya dapat menyiapkan tugasan ini dengan spesifikasi yang dikehendaki oleh pihak OUM. Akhirnya, saya juga mengharapkan para tenaga pengajar dapat memberikan wajaran markah yang baik dan setimpal dengan hasilan ini. Selain itu, seandainya terdapat kekurangan dan kelemahan dalam mana-mana bahagian tugasan ini, saya sekali lagi mengharapkan pihak tenaga pengajar dapat mengemukakan resolusi dan cadangan  penambahbaikan yang membina demi memastikan saya dapat menghasilkan dapatan yang lebih berkualiti dan memenuhi kehendak pihak pemeriksa pada masa akan datang. Sekian.Terima kasih.

3

03. PENGENALAN

Bagi tugasan HBSC3303_V2, School Science Curriculum ini menengahkan 2 topik utama iaitu Pengajaran Sains Untuk Kanak-Kanak dan Strategi Pengajaran Untuk Pelbagai Kanak-Kanak. Sains adalah satu bidang ilmu hasil daripada usaha manusia bagi mencari  penerangan yang rasional berkaitan kejadian-kejadian yang berlaku dalam ala mini. Penerangan ini memberi kefahaman berkenaan kewujudan peraturan dan hokum-hukum tertentu, ketertiban susunan dan hubung kait yang terdapat dalam alam ciptaan Tuhan. Melalui kajian dan dapatan-dapatan yang ditemui daripada kajian yang dijalankan, ahli-ahli sains mengemukakan konstruk dan konsep bagi menerangkan fenomena semulajadi yang diperhatikan (Driver, Asako, Leach, Mortimer & Scott: 1994). Penjelasan ini membentuk isi kandungan sains yang dikatakan merumitkan lagi pembelajaran saisn. Rumit dan kompleksnya pembelajaran saind disebabkan sebahagian besar daripada konsep-konsep sains itu sendiri amat abstrak, tambahan pula dengan perwakilan konsep-konsep itu dalam bahasa matematik. Duit (1991) melihat keadaan ini mungkin tidak berubah dan akan berterusan kerana struktur sains itu sendiri kompleks.

Pengajaran sains juga adalah satu proses yang kompleks. Dalam bentuk yang paling mudah, proses pengajaran sains melibatkan hubung kait antara pengajaran guru,  pembelajaran pelajar dan kurikulum sains. Pada umumnya, model transmisi dalam  pengajaran diterima dan dianggap sesuai dalam sains kerana sains dipercayai mempunyai  jawapan yang benar, boleh dicari dan ditemui manakala tugas guru hanya menyalurkan  pengetahuan ini kepada pelajar. Walau bagaimana pun, model transmisi ini tidak dapat menjelaskan kegagalan pelajar dalam aspek-aspek tertentu pembelajaran seperti kreativiti, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah (Gagne, 1985). Namun, perkembangan perkembangan terbaru dalam psikologi pembelajaran dan epistemology mengubah pemikiran  berkaitan pengajaran dan pembelajaran dalam sains. Menurut Carr et.al. (1994), penerokaan dalam bidang sejarah dan falsafah sains serta sumbangan model-model baru dalam bidang  psikologi kognitif mengubah perspektif pengajaran daripada model transmisi kepada  pembinaan pengetahuan oleh pelajar.

Perubahan dalam model pendidikan sains mula berlaku sejak dua dekad yang lalu. Pandangan yang satu ketika dulu menganggap pelajar hanya sebagai pembelajar yang pasif  berubah kepada pandangan yang melihat pelajar sebagai pembelajar yang aktif dalam proses 4

 pengajaran dan pembelajaran. Sejak itu, perspektif ini yang dikenali konstruktivisme, mendominasi dan membawa pengaruh yang besar dalam pendidikan. Perkara ini diakui oleh Tobin 91993) yang menyatakan konstruktivisme mencerminkan perubahan paradigm dalam  pendidikan sains.

Selanjutnya, cara terbaik untuk mengajar atau memperkenalkan sains kepada kanakkanak ialah dengan cara „hands-on experiences‟   iaitu mereka belajar melalui pengalaman atau apa yang mereka lakukan sendiri dengan bimbingan guru. Contoh aktiviti berbentuk „hands-on‟   adalah  bermain „plastisin (tanah liat) dan bermain cantuman lego bersama kawan-kawan. Ini adalah kerana aktiviti sedemikian akan meminimumkan tugas guru selaku  pemberi penerangan. Selain itu, aktiviti yang biasa berlaku dalam persekitaran kanak-kanak ini untuk memudahkan mereka memahami apa yang perlu mereka lakukan. Mengajar mereka melakukan sesuatu yang asing bagi mereka adalah sukar.

Sesetengah aktiviti sains perlu menggunakan alatan sains seperti kanta pembesar,  pembaris dan dacing. Apabila kanak-kanak telah mahir menggunakannya, jadikan peralatan ini sebagai instrumen pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan sepanjang masa;  bukan sekadar semasa aktiviti di dalam kelas sahaja.

Sesetangah aktiviti sains memberikan kanak-kanak ruang untuk meneroka sesuatu  perkara secara sendiri –   tanpa mereka sedari bahawa apa yang mereka terokai itu adalah satu kaedah saintifik. Aktiviti sebegini adalah berbaloi. Rochel gelman mensyorkan supaya kanakkanak perlu diperkenalkan dengan perkataan-perkataan berikut: Perhati Andaian Kenalpasti Pendek kata dalam setiap aktiviti sains yang dijalankan bersama kanak-kanak,  pastikan terdapat aktiviti yang memerlukan mrereka memerhatikan apa yang berlaku, kemudian buat andaian apa yang akan berlaku seterusnya dan kenalpasti hasilnya. Jadikan aktiviti sains di sekolahsebagai satu peluang kepada kanak-kanak untuk mempelajari kaedah saintifik. Saintis membina hypotesis untuk menerangkan segala apa yang berlaku di dunia ini. Kemudian mereka bertanya kepada diri sendiri apakah akan terjadi andainya hipotesis mereka tepat. Menguji andaian-menganalisa keputusan- adalah intipati kepada kaedah saintifik. 5

04. RINGKASAN MAKLUMAT

Bagi tugasan ini, saya akan mengemukakan 5 artikel jurnal kajian. Tiga daripadanya akan membicarakan tentang topik Pengajaran Sains Terhadap Kanak-Kanak dan dua daripadanya akan membicarakan tentang topik Strategi Pengajaran Untuk Pelbagai Pelajar.

4.1. Artikel Berkaitan Strategi Pengajaran Untuk Pelbagai Pelajar Artikel 1 :

Tajuk : Kesan Strategi Pengajaran Berasaskan Konstruktivisme Terhadap pengetahuan Konseptual Pelajar Penulis : Saniah Sembak, Nor Hasnida Che Md Ghazali dan Noorzeliana Idris Tahun Diterbitkan : 2011 Institusi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia Sumber : National Academic Conference (ENRICH 2011)

Matlamat / Objektif Kajian : 1.

Mengetahui sama ada terdapat perbezaan pengetahuan konseptual pelajar antara

 pelajar kumpulan rawatan dan pelajar kumpulan kawalan. 2.

Mengetahui sama ada terdapat terdapat perbezaan sikap terhadap sains antara pelajar

kumpulan rawatan dan pelajar kumpulan kawalan. 3.

Mengetahui sama ada terdapat

hubungan antara pengetahuan konseptual dengan

sikap terhadap sains pelajar.

Metadologi Kajian : kaedah kuarzi eksperimen. Pretest digunakan untuk di dalam kajian ini untuk menyiasat samada wujudnya kesamaan antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dan huga sebagai kawalan statistik. Langkah-langkah yang terlibat adalah: (1) mengenalpasti kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan; (2) melaksanakan pretest ke atas semua responden; 66 orang pelajar setiap kumpulan; (3) menggunakan strategi pengajaran  berasaskan konstruktivisme kepada kumpulan rawatan dan strategi pengajaran tradisional kepada kumpulan kawalan; (4) melaksanakan postest kepada semua responden; dan (5) mengumpul dan menganalisa data.

Demografi respondan : 6

Seramai 132 orang respondan terlibat dalam kajian ini yang dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan seramai 66 orang pelajar dan 66 orang pelajar lagi dalam kumpulan rawatan. Kajian ini mengutarakan variasi pelajar yang pelbagai. Terdapat beberapa  pembolehubah yang digunakan. Antaranya jantina, bangsa bangsa dan aliran pembelajaran.

Dapatan : Di dapati hubungan di antara sikap penangguhan akademik pelajar sekolah Menengah Atas dengan pencapaian matematik berada pada tahap sederhana. Ini bermakna semakin tinggi kecenderungan untuk menangguhkan kerja, semakin rendahlah pencapaian matematik  pelajar tersebut. Manakala nilai signifikan (p) yang diperolehi ialah 0.000 dan nilai ini lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu alpha (0.01) menyebabkan hipotesis nol  pertama ditolak. Hal ini menunjukkan hubungan diantara penangguhan akademik dengan  pencapaian matematik adalah signifikan. Menurut Lay (1986) penangguhan ialah i alah kegagalan dalam mencapai tujuan. Dengan kata lain, penangguhan ialah sikap seseorang yang tidak  berjaya mencapai tujuan yang dikehendaki. dikehendaki.

Sikap penangguhan akademik mempunyai hubungan negatif yang signifikan terhadap  pencapaian akademik sesaorang. Nilai signifikan (p) yang diperolehi ialah ia lah 0.000 dan nilai ini lebih kecil dari dari

aras signifikan yang yang ditetapkan iaitu alpha (0.01). (0.01). Maka, pelajar yang

mempunyai kecenderungan yang lebih terhadap penangguhan akademik, sering mendapat  pencapaian akademik yang rendah, disini pencapaian akademik merujuk kepada markah matematik. Kajian ini menyokong dapatan kajian-kajian yang terdahulu. ( Howell & Watson 2007; Collins & Jiao 2008; Bruinsma Bruinsma & Jansen 2009 ). Berdasarkan kepada jantina pula, pula,  pelajar lelaki menunjukkan hubungan yang lebih rapat di antara penangguhan p enangguhan akademik dan  pencapaian akademik. Dalam kata lain, hubungan korelasi yang negatif diantara penanguhan akademik dan pencapaian akademik adalah lebih kuat bagi pelajar lelaki berbanding pelajar  perempuan.

Bagi hubungan diantara sikap penangguhan terhadap matematik berdasarkan aliran  pelajar, skor min bagi kumpulan pelajar sains ( min = 3.23 ) didapati lebih tinggi daripada skor min yang diperolehi oleh pelajar dari aliran sastera ( min = 3.14 ). Ini bermakna pelajar sains lebih tinggi sikap penangguhan terhadap matematik mereka.

7

Kajian juga telah dijalankan bagi mengetahui hubungan diantara skor penangguhan akademik terhadap bangsa. Bangsa disini telah diketegorikan kepada tiga bangsa utama di kawasan kajian, iaitu melayu, cina dan india. Berdasarkan kepada min skor, bangsa india ( min = 3.205 ) menunjukkan nilai min yang lebih tinggi berbanding dua bangsa lain. Min skor  bagi Melayu adalah 3.192 diikuti bangsa cina 3.170. Maka, berdasarkan dapatan diperlihatkan bahawa bangsa india mempunyai sikap penangguhan terhadap matematik yang lebih tinggi berbanding bangsa yang lain.

Rumusan Kajian : Strategi pengajaran berasaskan konstruktivisme dapat memberi impak terhadap  pengetahuan konseptual sains dan sikap pelajar terhadap sains. Seterusnya, terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan konseptual dan sikap pelajar terhadap sains.

Artikel 2 :

Tajuk : K esan esan Penggunaan Aktiviti “Hands“Hands -On” Dalam Proses Pembelajaran Sains Tahun Empat Penulis : Mary Tan Mui Yee Tahun Diterbitkan : 2012 Institusi : IPG Batu lintang Sarawak Sumber : Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP SN amb. Januari 2009,

Matlamat / Objektif Kajian : Matlamat kajian tindakan ini dilaksanakan adalah untuk mengkaji kesan penggunaan aktiviti “hands-on “hands-on”” ke atas minat dan penglibatan murid dalam  pembelajaran Sains di samping meningkatkan pencapaian mereka dalam Sains.

Metadologi Kajian : Kaedah soal selidik, pemerhatian dan kaedah analisis dokumen digunakan untuk mengumpul data tentang kesan tindakan. Data yang dikumpul dianalisis melalui kaedah analisis deskriptif statistik dan kaedah analisis kandungan. Saya menggunakan triangulasi kaedah dan triangulasi sumber dalam proses penyemakan data.

Demografi respondan :

8

Respondan kajian terdiri daripada 40 orang murid Tahun 4 Cempaka yang terdiri daripada 9 orang murid perempuan dan 31 orang murid lelaki di sebuah sekolah kebangsaan di daerah Kuching.

Dapatan : Persoalan 1- Adakah penggunaan aktiviti “hands“hands-on” dapat on” dapat membantu dalam meningkatkan minat murid dalam pembelajaran Sains? Berdasarkan kepada dapatan kajian, terdapat peningkatan nilai min bagi item positif dan  penurunan nilai min bagi item negatif telah menunjukkan menunjukkan peningkatan minat murid terhadap  pembelajaran Sains apabila aktiviti “hands-on” hands-on” digunakan. Selain itu, hasil dapatan data daripada kandungan nota lapangan juga telah menunjukkan peningkatan minat murid terhadap pembelajaran Sains dengan penggunaan aktiviti “hands“hands -on”.

Persoalan 2 - Adakah penglibatan murid dalam pembelajaran Sains meningkat apabila aktiviti “hands“hands-on” digunakan on” digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Sains? Penggunaan aktiviti “hands“hands -on” juga telah meningkatkan penglibatan murid dalam  pembelajaran Sains. Dapatan kajian juga telah tel ah menunjukkan bahawa murid tidak melibatkan diri dalam aktiviti perbincangan berkumpulan, tetapi hanya bermain atau melihat rakan yang melengkapkan lembaran kerja yang diberikan sahaja. Manakala, apabila aktiviti “hands“hands -on” telah digunakan, murid telah melibatkan diri secara aktif di mana setiap ahli kumpulan menunjukkan keinginan untuk mencuba aktiviti yang sedang dijalankan.

Persoalan 3 - Adakah pencapaian murid dalam Sains meningkat apabila aktiviti “hands“hands -on” digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Sains? Penyelidik telah menggunakan kaedah analisis deskriptif statistik dalam menganalisis  prestasi murid dalam ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. Merujuk kepada dapatan kajian didapati bahawa nilai min skor murid telah meningkat selepas aktiviti “hands“hands -on” digunakan. Selain itu, Dapatan jadual perbandingan bilangan murid yang mencapai gred dalam ujian pra dan ujian pos juga telah menunjukkan peningkatan pencapaian murid dalam Sains setelah aktiviti “hands-on “hands-on”” digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Sains.

Rumusan Kajian :

9

Berdasarkan kepada dapatan kajian, Penggunaan aktiviti “hands-on” dalam  pembelajaran Sains telah menunjukkan impak yang positif terhadap diri murid, terutamanya dari segi minat, penglibatan serta pencapaian mereka dalam Sains.

4.2 Artikel Berkaitan Topik Pengajaran Sains Terhadap Kanak-Kanak Artikel 3 :

Tajuk : Kesan Penggunaan Kaedah Bercerita Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Sains Tahun Lima. Penulis : Loi Kuang Siang Tahun Diterbitkan : 2012 Institusi : IPG Batu lintang Sarawak Sumber : Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP SN amb. Januari 2009,

Matlamat / Objektif Kajian : Kajian ini bertujuan untuk: 1. Meningkatkan minat murid-murid Tahun Lima di sebuah sekolah rendah di Kuching terhadap mata pelajaran Sains melalui set induksi dengan cara bercerita. 2. Meningkatkan kefahaman murid-murid Tahun Lima di sebuah sekolah rendah di Kuching terhadap konsep Sains yang hendak diajar melalui cara bercerita.

Metadologi Kajian : Data-data dikumpul melalui pemerhatian, temu bual, soal selidik dan Ujian pra dan Ujian Pos

Demografi respondan : Responden kajian terdiri daripada 40 orang murid Tahun Lima di sebuah sekolah rendah di Kuching. Peserta terdiri daripada 19 (47.5%) orang murid perempuan dan 21 (52.5%) orang murid lelaki. Majoriti murid Tahun Lima terdiri daripada kaum-kaum Bumiputera lain iaitu Iban, Bidayuh dan lain-lain. Hanya lima orang murid Tahun Lima merupakan kaum Cina dan seorang merupakan kaum Melayu.

Dapatan : Persoalan 1 - Keberkesanan Kaedah Bercerita Dalam Meningkatkan Minat Murid Tahun Lima Terhadap Pembelajaran Sains.

10

Lima orang peserta kajian yang ditemubual bersetuju dan mengakui minat mereka terhadap kaedah bercerita dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains. Sementara itu, didapati 38 (95%) orang murid Tahun Lima menyukai cara guru mengajar dengan cara  bercerita. Manakala 39 (97.5%) orang murid ingin tahu akan kesudahan cerita. Seramai 31 (77.5%) orang murid tahun 5 berharap guru akan terus menggunakan cerita dalam proses  pengajaran dan pembelajaran Sains.

Persoalan 2 - Keberkesanan kaedah bercerita untuk meningkatkan pencapaian murid tahun 5 terhadap konsep Sains. Didapati pencapaian Murid A dalam Soalan 1 dan Soalan 2 pada Ujian Pos telah meningkat berbanding Ujian Pra. Sementara itu, analisis perbandingan min bagi markah Ujian Pra dan Ujian Pos yang melibatkan 40 orang peserta kajian menunjukkan secara  puratanya pencapaian keseluruhan telah meningkat iaitu daripada 71.9 ke 86.0.

Rumusan Kajian : Kajian ini telah menunjukkan keberkesanan kaedah bercerita dalam pengajaran dan  pembelajaran Sains.

Artikel 4 :

Tajuk : Keberkesanan Kaedah Nyanyian Dalam Meningkatkan Ingatan Murid Tahun 5 Bagi Tajuk „Kitaran Air‟ Penulis : Nur Farhanah Bt Mohd Amin Tahun Diterbitkan : 2011 Institusi : Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kuala T erengganu Sumber : Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kuala Terengganu

Matlamat / Objektif Kajian : Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk mencapai objektif berikut: Objektif Umum Mengkaji keberkesanan kaedah nyanyian dalam meningkatkan kebolehan murid mengingat fakta-fakta Sains. Objektif Khusus a) Meningkatkan kebolehan murid mengingat fakta bagi tajuk „Kitaran Air  menggunakan kaedah nyanyian. 11

 b) Meningkatkan minat murid mempelajari tajuk „Kitaran Air  menggunakan kaedah nyanyian. c) Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan menghiburkan dengan  penggunaan kaedah nyanyian dalam pengajaran dan pembelajaran.

Metadologi Kajian : 1. Ujian-ujian Penilaian (Ujian Pra dan Ujian Pasca) Pengkaji menggunakan dua set soalan ujian (setara) yang diberikan kepada kadua-dua kumpulan kawalan dan rawatan iaitu Ujian Pra dan Ujian Pasca 2. Pemerhatian Pemerhatian secara langsung dilakukan sebanyak dua kali supaya pengkaji dapat mengamati dan mengenal pasti tingkah laku responden sepanjang pengajaran dan  pembelajaran berlangsung. Fokus utama pemerhatian ini dijalankan adalah untuk melihat tingkah

laku

responden

yang

menunjukkan

mereka

berminat

untuk

meneruskan

 pembelajaran. 3. Soal Selidik Pengkaji juga mengedarkan borang soal selidik untuk mendapatkan reaksi responden  berkaitan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan yang berfokus kepada keseronokan.

Demografi respondan : Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang responden yang terdiri daripada murid-murid Tahun 5 Bestari di Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit, Kuala Terengganu. Responden terdiri daripada 7 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan yang berbeza tahap  pencapaiannya iaitu lemah, sederhana dan baik. Responden juga mempunyai latar belakang status sosio ekonomi yang rendah.

Dapatan Kajian : Persoalan 1 - Meningkatkan kebolehan murid mengingat fakta bagi tajuk „Kitaran Air‟ menggunakan kaedah nyanyian. Hasil analisis membuktikan kaedah nyanyian berkesan dalam meningkatkan ingatan murid  bagi tajuk „Kitaran Air‟ dengan melihat kepada peningkatan markah dan gred ujian sebelum dan selepas rawatan dilakukan.

12

Kumpulan

Rawatan

Kawalan

Ujian

Gred

A

B

C

D

Pra

-

-

1

9

Pasca

4

4

2

-

Pra

-

-

2

8

Pasca

3

2

4

1

Persoalan 2 - Meningkatkan minat murid mempelajari tajuk „Kitaran Air‟ menggunakan kaedah nyanyian. Berdasarkan dapatan kajian, dapat dibandingkan peratusan minat murid bagi kumpulan rawatan adalah lebih besar iaitu 44% berbanding kumpulan kawalan yang hanya sebanyak 24%. Ini menunjukkan kaedah nyanyian dalam proses P&P bagi tajuk „Kitaran Air‟  berupaya meningkatkan minat murid untuk belajar. Bagi kumpulan kawalan pula, sesi  pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah konvensional menyebabkan murid berasa  bosan, sekaligus mengurangkan minat mereka untuk belajar.

Bagi tema kedua iaitu tingkah laku pasif, hanya 12% murid kumpulan rawatan didapati bertingkah laku pasif di dalam kedua-dua sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah nyanyian. Manakala, bagi kumpulan kawalan yang menggunakan kaedah konvensional, sebanyak 34% murid didapati bertingkah laku pasif bagi kedua-dua sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Dapatan ini membuktikan bahawa kaedah nyanyian mampu mengurangkan tingkah laku pasif murid. Peratusan tingkah laku pasif yang rendah ini disebabkan oleh perasaan minat yang mendalam untuk belajar dengan menggunakan kaedah nyanyian jika dibandingkan dengan kaedah konvensional.

Seterusnya, perbezaan peratusan yang ketara di antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan juga boleh dilihat bagi tema penglibatan. Bagi sesi pengajaran dan  pembelajaran menggunakan kaedah nyanyian (kumpulan rawatan), sebanyak 35% murid didapati menglibatkan diri secara aktif sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.  Namun, bagi sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah konvensional (kumpulan kawalan), peratusan murid yang menglibatkan diri secara aktif sepanjang proses  pengajaran dan pembelajaran didapati menurun kepada 15%.

13

Melalui dapatan ini, pengkaji dapat menyimpulkan bahawa penglibatan murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penggunaan kaedah nyanyian (kumpulan rawatan). Ini bertentangan dengan penggunaan kaedah konvensional (kumpulan kawalan) yang tidak berupaya menggalakkan penglibatan murid secara aktif.

Merujuk kepada tema terakhir iaitu masalah disiplin, hanya 9% murid kumpulan rawatan didapati bermasalah, manakala bagi kumpulan kawalan pula, jumlah murid yang  bermasalah disiplin meningkat kepada 27%. Perbezaan peratusan yang ketara ini menunjukkan bahawa melalui penggunaan kaedah nyanyian dalam proses pengajaran dan  pembelajaran, masalah disiplin di kalangan murid dapat dikurangkan ke tahap yang minimum. Akan tetapi, proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah konvensional dilihat tidak berupaya mengurangkan masalah disiplin murid sebagaimana kaedah nyanyian.

Persoalan 3 - Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan menghiburkan dengan penggunaan elemen nyanyian dalam pengajaran dan pembelajar an. Berdasarkan dapatan kajian, min bagi Secara keseluruhannya, soal selidik yang dijalankan terhadap kedua-dua kumpulan rawatan dan kawalan ini telah mencapai objektif yang telah ditetapkan. Berdasarkan item-item yang disoal serta analisis nilai min antara kedua-dua kumpulan yang dilakukan, kaedah nyanyian yang digunakan bagi tajuk „Kitaran Air‟ dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan menghiburkan. Rumusan Kajian :

14

Tajuk : Penulis : Tahun Diterbitkan : Sumber :  Nombor Rujukan : Matlamat / Objektif Kajian :

Metadologi Kajian : Demografi respondan : Dapatan : Rumusan Kajian :

15

05.

PETA

MINDA.

CARTA

ALIR.

PENGURUSAN

STRATEGI PENGAJARAN SAINS

16

GRAFIK

BERKAITAN

17

18

19

06. RUMUSAN

20

07. BIBLIOGRAFI

21

LAMPIRAN Artikel 1 : KESAN STRATEGI PENGAJARAN BERASASKAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PENGETAHUAN KONSEPTUAL PELAJAR S a n i ah S e m b a k N o r H a s n i d a Ch e M d G h a z a l i Noor zeliana Idris

Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia [email protected]

ABSTRAK Kajian ini dijalankan untuk menentukan keberkesanan strategi pengajaran berasaskan konstuktivisme ke atas pengetahuan konseptual sains pelajar yang dilaksanakan di sekolahsekolah di Melaka. Seterusnya, kajian ini menentukan perbezaan sikap terhadap sains pelajar bagi kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Kajian juga menentukan hubungan antara pengetahuan konseptual dengan sikap pelajar terhadap sains. Kajian dijalankan terhadap 132 orang pelajar Tingkatan satu dengan menggunakan kaedah kuasi eksperimental selama 6 minggu. Alat kajian yang digunakan ialah ujian pengetahuan konseptual sel serta soal selidik berkenaan sikap pelajar terhadap sains. Penganalisisan data dibuat dengan menggunakan program SPSS-Window versi 7.5. Statistik deskriptif, iaitu frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai digunakan bagi menjelaskan profil responden dan menjawab persoalan kajian. Statistik inferensi, iaitu independent samples t test   dan ujian korelasi Pearson  digunakan bagi menguji hipotesis kajian. Dapatan kajian menunjukkan pengetahuan konseptual di kalangan pelajar yang diajar mengguna strategi pengajaran berasaskan konstruktivisme adalah lebih tinggi dan berbeza secara signifikan dengan pelajar yang diajar secara tradisional. Begitu juga dengan sikap pelajar terhadap sains. Terdapat perbezaan yang signifikan bagi sikap pelajar terhadap sains antara pelajar dari kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Dapatlah dibuat kesimpulan bahawa strategi pengajaran berasaskan konstruktivisme dapat memberi impak terhadap pengetahuan konseptual sains dan sikap pelajar terhadap sains. Seterusnya, t erdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan konseptual dan sikap pelajar terhadap sains. Implikasi kajian ini adalah untuk mencapai matlamat meningkatkan pengetahuan konseptual dan sikap pelajar terhadap sains, pelajar harus sedar tentang kepentingan memahami konsep tentang apaapa yang mereka pelajari dan bukan sekadar menghafal semata-mata. Selain itu, kaedah dan teknik pengajaran guru haruslah dikembangkan selaras dengan perkembangan teknologi terkini agar pembelajaran menjadi bertambah menarik. Pihak pentadbir dan guru  juga seharusnya lebih memberi tumpuan k epada budaya penyelidikan dalam meningkatkan ilmu dan kemahiran dalam meningkatkan pencapaian pelajar masa kini. Kata kunci: Kesedaran metakognitif, pemahaman konsep, pecahan, perancangan, pengesanan dan strategi kognitif 22

PENGENALAN

Malaysia merupakan sebuah negara yang membangun dan sedang giat berusaha untuk mencapai taraf sebuah negara maju. Oleh itu, pendidikan adalah suatu bidang yang sangat penting untuk diperkukuhkan kerana kemajuan sesebuah negara bermula daripada kejayaan sistem pendidikan yang dilaksanakan. Sistem pendidikan yang berkesan berupaya membantu negara menghasilkan rakyat yang mempunyai kepakaran dalam pelbagai bidang terutamanya sains dan teknologi. Hal ini sejajar dengan misi dan visi negara untuk merealisasikan Wawasan 2020. Sehubungan dengan itu, usaha perlu dilakukan bagi menangani perubahan yang wujud dalam mengaplikasikan pengajaran dan pembelajaran yang sempurna bagi melahirkan individu yang berketrampilan selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Falsafah Pendidikan Negara telah menjelaskan hasrat pendidikan di Malaysia adalah untuk mempertingkatkan perkembangan potensi individu secara optimum dan menyeluruh. Berdasarkan pegangan bahawa setiap pelajar mempunyai potensi yang boleh diperkembangkan, adalah menjadi tanggungjawab para pendidik untuk memperkembangkan potensi ini. Walau bagaimanapun, masalah yang timbul ialah setiap pelajar menunjukkan perbezaan individu yang amat nyata. Menurut (Joyce dan Weil, 1980), para pendidik perlu merancang strategi dan teknik pengajaran yang akur dengan tahap penerimaan yang berbeza-beza dikalangan pelajar mereka. Pengajaran dan pembelajaran sains sentiasa mendapat perhatian masyarakat sejagat termasuk Malaysia. Kekurangan minat pelajar-pelajar untuk meneruskan pengajian dalam bidang sains dan teknologi sama ada di peringkat menengah atas mahupun di universiti adalah membimbangkan. Menurut laporan sebuah akhbar tempatan, hanya 20% pelajar sahaja yang memilih jurusan sains selepas Penilaian Menengah Rendah (PMR) (The Star, 1995). Kenyataan ini dikukuhkan lagi dengan kajian yang dibuat oleh Lee et al. (1996) yang mendapati nisbah pelajar sains dan bukan sains terus merosot selepas pelaksanaan KBSM, iaitu daripada 31:69 pada tahun 1986 kepada 20:80 pada tahun 1993. Fenomena ini terus berlaku walaupun kelayakan untuk mengikuti jurusan sains semasa di tingkatan empat adalah rendah, iaitu sekurang-kurangnya kepujian C4. Laporan Kementerian Pendidikan pada tahun 1994 menunjukkan bahawa di kalangan pelajar-pelajar yang mengikuti jurusan sains, peratusan pelajar bumiputera adalah lebih rendah (16.41%) jika dibandingkan dengan pelajar bukan bumiputera (31.18%) pada tahun 1993 (Lee et al., 1996). Jika matlamat untuk meningkatkan pelajar dalam jurusan sains kepada 60% tidak dipenuhi, maka usaha negara untuk menghasilkan sumber tenaga kerja berkemahiran akan terencat dan seterusnya perkembangan ekonomi Malaysia ke arah perindustrian juga akan turut terjejas. Bukan itu sahaja malah usaha untuk menyusun masyarakat semula agar lebih ramai bumiputera menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi tidak akan tercapai. Ini seterusnya boleh menghalang usaha kerajaan untuk mewujudkan masyarakat saintifik selaras dengan wawasan 2020. Oleh yang demikian, untuk menimbulkan minat dan kefahaman pelajar berkaitan dengan sains, pembelajaran yang lebih banyak melibatkan pelajar dalam aktiviti perlu dilaksanakan. Melalui pembelajaran inkuiri-penemuan, pelajar-pelajar dibekalkan dengan maklumat yang tidak lengkap yang mendorong mereka membuat deduksi dan seterusnya membuat rumusan. Strategi ini adalah memusat kepada pelajar di mana pelajar diberi situasi atau bahan yang bermasalah untuk diselesaikan dengan bimbingan guru. Strategi ini adalah menarik serta merangsang minda pelajar-pelajar kerana mereka perlu menggunakan kreativiti, pemikiran, penaakulan serta penilaian bagi menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat suatu keputusan. Strategi sedemikian akan mencetuskan idea pelajar sebagaimana yang diterapkan dalam pendekatan kostruktivisme. Anjakan paradigma oleh guru dalam kaedah pengajaran bagi menghasilkan pelajar yang lebih baik pencapaiannya amat penting agar sesuai dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia. Konstruktivisme bukan merupakan satu teori yang baru dalam bidang pendidikan. Pengaruh konstruktivisme dalam era teknologi maklumat dan komunikasi ini semakin kuat. 23

Teori ini bertitik tolak daripada pandangan behaviorisme yang mengkaji perubahan tingkahlaku sehingga kepada kognitivisma yang mengkaji tentang cara manusia belajar dan memperoleh pengetahuan yang menekankan perwakilan mental. Menurut Mc Brien dan Brandt (1997), konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. Pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru dalam mindanya. Menurut Ahmad Ramli (2002), pengajaran dan pembelajaran berdasarkan fahaman konstruktivisme dapat menggalakkan dan memberi ruang kepada murid untuk mengamal dan memperkembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Pandangan ini selaras dengan objektif Kurikulum Sains dan Matematik KBSM yang menggalakkan latihan minda supaya rakyat Malaysia berkemampuan berfikiran terbuka dan reseptif kepada idea baru. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) juga telah bertungkus lumus menghasilkan satu modul yang bertajuk “Pembelajaran Secara Konstruktivisme” supaya dapat membantu guru memahami dan mengamalkan strategi tersebut. Ini menunjukkan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia memberi penekanan yang tinggi atas pelaksanaan teori konstruktivisme, khususnya bagi subjek sains. Di samping itu, di dalam modul Pembelajaran Sains pula, Meor Ibrahim (2001) telah menyatakan bahawa dalam pengajaran dan pembelajaran sains, walau apapun strategi yang digunakan oleh guru, penekanan perlu diberikan kepada pendekatan konstruktivisme, dengan memberi peluang kepada pelajar supaya terlibat secara aktif. Oleh itu, guru sains haruslah memahami konsep konstruktivisme dengan lebih mendalam dan teliti sebelum mula mengajar supaya dapat melaksanakan pengajaran secara konstruktivisme dengan lebih berkesan. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme. Guru merasakan kawalan kelas agak merosot kerana mereka tidak mengajar seperti biasa iaitu kaedah tradisional, amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik dan sebagainya. Namun demikian, memandangkan pelaksanaan konstruktivisme sangat digalakkan dan dipentingkan oleh pelbagai pihak yang berkaitan, guru menghadapi cabaran mencari titik keseimbangan di antara pengetahuan tentang teori konstruktivisme dan kenyataan praktis semasa mengajar. Dalam bidang sains terkini, teori konstruktivisme telah diberi penekanan yang tinggi. Konstruktivisme mengganggap bahawa pelajar adalah sentiasa aktif dalam membina pengetahuan baru melalui interaksi dengan orang lain dan melalui pengolahan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka kuasai sebelum ini (Billett, 1996; Kerka, 1997). Dengan pendekatan ini, pelajar digalakkan berfikir secara kritis dan kreatif, mengemukakan soalan yang berbentuk inkuiri dan belajar melalui aktiviti. Teori pembelajaran secara konstruktivisme yang berfokuskan pelajar diberi penekanan tinggi. Pendekatan, kaedah dan strategi yang digunakan oleh guru secara autokratik tidak sesuai lagi. Memang tidak dapat dinafikan bahawa salah satu cabaran pendidikan di alaf baru ini ialah melaksanakan anjakan paradigma dari pendekatan berpusatkan guru kepada pendekatan berpusatkan pelajar. Menurut Loo Sai Huat (2003) pula, masih terdapat beberapa kelemahan di kalangan guru dalam mengamalkan teori konstruktivisme di mana guru kurang memberi peluang kepada pelajar untuk memberikan idea-idea tentang sesuatu topik pengajaran. Kebanyakan daripada idea adalah disampaikan terus daripada guru kepada pelajar. Di samping itu, beberapa kajian melaporkan bahawa kaedah pengajaran sains yang diamalkan oleh kebanyakan guru ialah kaedah „ chalk and talk’ , manakala kebanyakan pelajar pula lebih berminat kepada „ expository learning’   (Chen dan Adam, 1982; Singh, Marimuthu dan Mukherjee, 1990; Mohd Najib Ghafar, 1995). Menurut Noriah (2000), biarpun keberkesanan pendekatan konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerap diketengahkan dan diperkatakan, namun 24

pengaplikasian dan pengamalan pendekatan konstruktivisme di kalangan guru-guru di Malaysia secara amnya adalah masih kurang. Guru harus sedar tentang strategi pengajarannya dan perlu berfikir tentang cara untuk meningkatkan proses pengajarannya. Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Pelajar merupakan golongan yang menjadi harapan negara untuk meneruskan kecemerlangan pada masa akan datang. Kecemerlangan hanya akan dapat dicapai oleh para pelajar sekiranya mengamalkan kaedah pembelajaran yang bersesuaian. Sebaliknya, kaedah pembelajaran yang tidak bersesuaian dan tidak berkesan semasa pembelajaran sudah pasti akan menyebabkan pencapaian akademik yang rendah. Dunn (1980) menyatakan bahawa kegagalan pelajar bukan disebabkan oleh kurikulum sebaliknya mereka boleh belajar sebarang matapelajaran sekiranya pembelajaran itu menekankan kepada kaedah yang mereka gemari. Felder dan Silverman (1998) pula mengatakan bahawa pembelajaran setiap pelajar adalah berbeza begitu juga dengan pengajaran guru yang berbeza. Apabila perbezaan diantara pembelajaran dan pengajaran berlaku, ini akan menyebabkan pelajar cepat berasa bosan dan tidak memberi perhatian di dalam kelas, tidak menjawab peperiksaan dengan baik, dan kadang kala ada pelajar yang tertinggal dalam pelajaran. Matapelajaran sains merupakan matapelajaran yang menyeronokkan yang banyak berkait dengan apa yang berlaku di sekeliling kita. Namun begitu, kebanyakan para pelajar tidak berminat dengan sains. Ini dapat dilihat kepada kemasukan pelajar sains yang rendah iaitu 34.3% berbanding dengan kemasukan pelajar sastera iaitu 65.7% (Hani, 2001). Kajian  juga menunjukkan bahawa pelajar yang tidak berminat dengan sains merasakan bahawa sains merupakan matapelajaran yang membebankan kerana kebanyakan konsep sains adalah abstrak dan sukar untuk difahami (Subahan, 1999). Selain itu, kesukaran untuk mengaitkan teori yang dipelajari dengan kehidupan sebenar juga mendorong para pelajar untuk merasakan matapelajaran ini begitu membosankan. Menurut Chiapetta, Koballa dan Collette (1998), berdasarkan pandangan ahli psikologi dan teori pembelajaran, pelajar yang meminati sains adalah pelajar yang menganggapkan mempelajari sains adalah satu proses pembelajaran yang bermakna untuknya. Untuk pembelajaran bermakna berlaku, pelajar perlu diberi peluang untuk membentuk pengetahuan oleh dirinya sendiri secara aktif dengan membandingkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada (Driver, Squires, Rushworth & Wood- Robinson, 1994). Berdasarkan teori pembelajaran ini, iaitu teori pembelajaran konstruktivisme, pembelajaran adalah satu proses aktif di mana pelajar membina maksudnya sendiri mengenai sesuatu subjek hasil daripada interaksi mereka dengan persekitaran. Umumnya, pengetahuan sedia ada pelajar mengenai sesuatu konsep sains adalah bercanggah dengan idea saintifik, maka pelajar perlu dibimbing ke arah konsep yang sebenar, berdasarkan bukti serta keyakinan yang dapat diterima oleh mereka dan seterusnya mendorong mereka mengubah pemikiran awal (Jones, 1998). Mata pelajaran sains diajar kepada pelajar bermula dari sekolah rendah lagi. Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), mata pelajaran sains telah digubal untuk menyediakan pelajar yang ingin mempelajari mata pelajaran berkenaan dengan lebih mendalam dan seterusnya menceburkan diri dalam pelbagai latihan dan kerjaya yang berorientasikan sains dan teknologi. Matlamat mata pelajaran sains adalah untuk melahirkan pelajar yang mempunyai pengetahuan dan pemahaman tentang sains, menguasai pemikiran saintifik dan mengamalkan nilai murni (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1991). Selain itu adalah diharapkan pelajar boleh membuat keputusan yang bijaksana dan mengenal diri sebagai insan yang diamanahkan untuk mengurus alam dengan penuh tanggungjawab demi kesejahteraan hidup manusia sejagat (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1993b). Semasa di tingkatan satu dan empat pelajar diberi pengetahuan dan pemahaman tentang sel sebagai unit asas hidupan; proses hidup manusia, haiwan dan tumbuhan, keseimbangan yang wujud dalam alam dan pengurusannya dan kepentingan mengekalkan 25

kesihatan diri dan komuniti. Bidang keilmuan yang merangkumi fakta, konsep, prinsip dan aplikasi kepada fenomena alam diberi penekanan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1993b). Strategi pengajaran dan pembelajaran Sains KBSM pula menekankan penglibatan pelajar secara aktif untuk menggalakkan pembentukan pemikiran analitis, kritis dan kreatif. Pelbagai aktiviti yang berpusat kepada pelajar digalakkan seperti kerja amali, kajian lapangan, kajian kes, projek simulasi dan sebagainya. Kaedah pengajaran dan pembelajaran bersifat inkuiri disyorkan agar pelajar memahami hubungkait di antara konsepkonsep dalam sains serta konsep sains dalam bidang ilmu yang lain. Justeru diharap pemahaman pelajar terhadap mata pelajaran sains adalah lebih jelas dan bersepadu (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1993b). Strategi dan teknik pembelajaran merupakan pendekatan yang penting untuk memindahkan maklumat baru ke dalam ingatan dalam bentuk yang mudah untuk difahami. Mengikut Carbo et al. (1992), pelajar boleh mempelajari sesuatu dengan berkesan apabila mereka menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai. Tanpa strategi pembelajaran, mereka masih boleh belajar sesuatu tetapi apa yang dipelajari akan di lupakan. Menurut Norhasim et al. (1998), setiap pelajar mempunyai kemampuan yang berbeza untuk menerima bahan pembelajaran yang baru. Setiap pelajar memerlukan masa yang tersendiri untuk pembelajaran yang berkesan. Oleh yang demikian, kaedah pembelajaran yang sesuai perlu dipilih dan dilaksanakan secara berkesan dengan memberi tumpuan yang lebih kepada pelajar secara perseorangan (Mohd Suhaimi, 2002). Pelaksanaan proses pembelajaran yang kurang interaktif dan pengajaran secara tradisional mengakibatkan pelajar kurang memberi perhatian kepada guru ketika menjelaskan pelajaran dan segan untuk bertanya, sehinggakan pelajar kurang bermotivasi dan kurang memahami pelajaran sains yang diajarkan. Selain itu, pemahaman pelajar yang belajar dari buku teks juga kurang. Salah satu sebabnya ialah pengajaran berbentuk tradisional tidak membuat pelajar tertarik untuk belajar dengan menggunakan buku teks (Maryunis, 1989). Selain dari aspek pengetahuan, kemahiran saintifik dan nilai murni, sukatan pelajaran Sains KBSM juga menekankan kebolehan berkomunikasi dan berbincang secara jelas dan munasabah tentang perkara dan isu semasa yang berkaitan dengan sains. Dengan itu penghayatan terhadap pengetahuan dan kefahaman sains boleh dipertingkatkan lagi. Masa yang diperuntukkan kepada setiap mata pelajaran termasuk sains adalah 5 sela masa seminggu (40 minit bagi setiap sela masa). Proses membina semula konsep dan membentuk pemikiran saintifik memerlukan masa yang panjang kerana menggunakan pelbagai pendekatan termasuk inkuiri dan penemuan. Dengan ini wajarlah rancangan pengajaran yang luas dibina dengan memastikan proses membina semula konsep dan membentuk pemikiran saintifik berlaku di dalam dan luar bilik darjah dalam tempoh masa pengajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan pemerhatian dan perbincangan guru-guru sains, didapati pelajar-pelajar menghadapi kesukaran dalam memahami topik Sel secara mendalam. Ini kerana struktur dan fungsi-fungsi sel membuatkan mereka k eliru. Pelajar keliru untuk mengenalpasti struktur dan fungsi bagi setiap struktur yang ada. Pelajar mudah lupa dan kurang faham jika pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara kuliah. Analisis ke atas keputusan ujian Topik Sel menunjukkan bilangan pelajar yang berada di tahap C ke bawah masih lagi tinggi dan bilangan pelajar yang gagal masih lagi wujud. Oleh yang demikian, pengkaji merasakan kajian ini perlu dilaksanakan terhadap pelajar Sains tingkatan tiga untuk menguji keberkesanan kaedah pengajaran secara konstruktivisme dalam meningkatkan pemahaman pelajar bagi Topik Sel. Ini kerana topik Sel Tumbuhan merupakan salah satu topik asas yang perlu dikuasai oleh pelajar-pelajar sains. Menurut Mcdermott (1996), pendekatan inkuiri penemuan telah dibuktikan benar-benar membantu pelajar dalam menguasai konsepkonsep dalam sains. Bagi sains, pengajarannya bukan sahaja melibatkan isi kandungan semata-mata tetapi kemahiran proses juga amat penting. Kajian ini dijalankan untuk menentukan keberkesanan strategi konstuktivisme ke atas pengetahuan konseptual pelajar antara kumpulan rawatan dengan kumpulan kawalan dalam pelajaran sains tingkatan 3 dari topik sel. Seterusnya, kajian ini menentukan perbezaan 26

sikap terhadap sains pelajar berdasarkan dua kumpulan tersebut. Kajian juga menentukan hubungan antara pengetahuan konseptual dengan sikap pelajar terhadap sains. Kajian dijalankan berdasarkan persoalan berikut: 1. Adakah terdapat perbezaan pengetahuan konseptual pelajar antara pelajar kumpulan rawatan dan pelajar kumpulan kawalan? 2. Adakah terdapat perbezaan sikap terhadap sains antara pelajar kumpulan rawatan dan pelajar kumpulan kawalan? 3. Adakah terdapat hubungan antara pengetahuan konseptual dengan sikap terhadap sains pelajar? METODOLOGI Kajian ini menggunakan kaedah kuarzi eksperimen. Pretest   digunakan untuk di dalam kajian ini untuk menyiasat samada wujudnya kesamaan antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dan huga sebagai kawalan statistik. Langkah-langkah yang terlibat adalah: (1) mengenalpasti kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan; (2) melaksanakan pretest ke atas semua responden; 66 orang pelajar setiap kumpulan; (3) menggunakan strategi pengajaran berasaskan konstruktivisme kepada kumpulan rawatan dan strategi pengajaran tradisional kepada kumpulan kawalan; (4) melaksanakan  postest   kepada semua responden; dan (5) mengumpul dan menganalisa data. Jadual 1 Rekabentuk kumpulan rawatan dan k awalan Kumpulan Pretest Kaedah Rawatan O1 X1 Kawalan O3 X2

Postest O2 O4

Dalam rekabentuk ini, O 1 dan O3  mewakili kumpulan rawatan dan kawalan masing-masing, manakala O2 dan O4 masing-masing mewakili kumpulan rawatan dan kawalan. X 1 dan X2 mewakili kaedah pengajaran yang diberikan kepada responden iaitu kumpulan startegi pengajaran berasaskan konstruktivisme dan pengajaran secara tradisional masing-masing. Kedua-dua kumpulan diberi  pretest   sebelum kajian dijalankan. Di akhir kajian, kedua-dua kumpulan diberi  postest   yang terdiri daripada ujian pengetahuan konseptual sel dan soal selidik berkenaan sikap pelajar terhadap sains. Populasi yang terlibat ialah semua pelajar Tingkatan satu dari sebuah sekolah menengah di Melaka. Sekolah tersebut telah dipilih secara rawak. Sampel terdiri daripada 132 orang pelajar; 66 orang dari kumpulan kawalan dan 66 orang lagi dari kumpulan rawatan. Dua instrumen yang terlibat dalam kajian ini iaitu ujian konseptual sel dan soal selidik berkenaan sikap pelajar terhadap sains. Ujian konseptual sel telah dibina sendiri oleh penyelidik yang mengandungi 20 item untuk menilai pengetahuan konseptual pelajar dalam topik sel. Setiap item diberi markah penuh sebanyak 4 markah. Instrumen telah diberi kepada guru pakar sains untuk pengesahan. Bagi tujuan menentukan ujian ini mempunyai kesahan kandungan, Huraian Sukatan Pelajaran Matematik bagi Tingkatan satu telah dirujuk. Berdasarkan analisis data, nilai pekali kebolehpercayaan bagi ujian secara keseluruhan ialah 0.86. Oleh kerana semua nilai pekali kebolehpercayaan masih di dalam  julat 0.65 hingga 0.95 maka kebolehpercayaan instrumen kajian adalah memuaskan (Wright & Masters, 1982). Bagi instrumen soal selidik sikap pelajar terhadap sains yang digunakan dalam penyelidikan ini boleh dipercayai kerana daripada analisis yang dibuat telah menunjukkan kebolehpercayaan yang tinggi iaitu nilai pekali kebolehpercayaan bersamaan 0.90. Analisis data menggunakan SPSS 11.5 untuk analisis deskriptif seperti min, sisihan piawai dan frekuensi dan juga analisis inferensi iaitu korelasi Pearson dan ujian t. DAPATAN KAJIAN

27

Seramai 291 responden terlibat dalam kajian ini yang terdiri daripada 121 orang pelajar lelaki dan 170 orang pelajar perempuan. Mereka terdiri dari 214 orang bangsa Melayu, 55 orang bangsa Cina dan 22 orang bangsa India. Pelajar tersebut juga adalah 153 orang dari aliran sains dan 138 orang dari bukan sains (Jadual 2). Jadual 2: Demografi responden Demografi Jantina

Bangsa

N 291

Faktor Lelaki Perempuan

291

 Aliran Pembelajaran

Melayu Cina India

291 Sains Bukan Sains

Frekuensi 121 170

Peratus 41.6 58.4

214

73.5

55 22

18.9 7.6

153

52.6

138

47.4

Bagi keputusan kertas matematik PMR, 79 orang pelajar telah mendapat gred A, 90 orang mendapat gred B, 72 orang mendapat gred C dan 50 orang mendapat gred D (Jadual 3). Jadual 3 : Keputusan Peperiksaan PMR Pelajar Bagi Kertas Matematik Tahun 2009 Demografi Matematik

N 291

Faktor

Frekuensi

Peratus

 A B C D

79 90 72 50

27.1 30.9 24.7 17.2

Tahap kecenderungan penangguhan akademik pelajar secara keseluruhan berada pada tahap tinggi ditunjukkan dalam Jadual 4. Seramai 0 (0%) orang pelajar yang mendapat peratus min skor antara 90  –  100 dan berada di tahap rendah dan 8 (2.7%) orang pelajar yang memperolehi peratus min skor antara 78  –  89 iaitu di tahap sederhana. Manakala 283(97.3%) orang pelajar yang memperolehi peratus min skor 34  – 77 iaitu di tahap tinggi. Semakin rendah peratus min skor bermakna semakin tinggi tahap penangguhan akademik dan semakin cenderung mereka untuk mempunyai sikap suka menangguhkan kerja-kerja akademik.

Jadual 4: Tahap kecenderungan penangguhan akademik pelajar Tingkatan empat Julat Min Skor (%) 90 - 100 78 - 89 34 - 77

Tahap Penangguhan  Akademik Rendah Sederhana Tinggi

Bilangan Pelajar (%) 0 (0%) 8 (2.3%) 283 (97.3%)

Dapatan kajian menunjukkan yang semua pelajar mempunyai sikap penangguhan akademik ke satu tahap tertentu berdasarkan respon dari alat kajian. Jadual 5 menunjukkan peratus skor min dan 28

tahap penangguhan akademik bagi setiap item. Secara keseluruhan, setiap item menunjukkan skor yang rendah iaitu tahap penangguhan akademik yang tinggi. Jadual 5: Peratus Skor Min Yang Diperolehi Pelajar Terhadap Item Ujian Penangguhan Akademik Berserta Tahapnya

B

Item-item

Peratus Skor Min

il 1 2

Saya tidak perlu tergesa-gesa menyiapkan sesuatu tugasan walaupun ia adalah penting. Saya akan menangguhkan kerja yang tidak disukai Saya akan menyiapkan tugasan di saat-saat akhir tarikh penghantaran tugasan Saya menangguhkan membuat suatu keputusan yang sukar Saya melengahkan masa dalam memulakan sesuatu aktiviti yang baru. Saya menepati masa apabila ada temujanji.

59.4

Tahap Penangguha n Akademik tinggi

56.6

tinggi

63.0

tinggi

62.2

tinggi

67.6

tinggi

78.2

sederhana

Saya kerap menangguh dalam memperbaiki mutu kerja saya. Saya mengutamakan kerja walaupun dibebani dengan masalah rutin. Saya boleh mencari alasan untuk tidak melakukan tugasan. Saya mengelak dari melakukan sesuatu tugasan yang saya rasa tidak dapat melakukannya dengan baik Saya memperuntukkan masa yang cukup bagi semua tugasan sekalipun ia membosankan seperti belajar. Saya akan berhenti membuat kerja yang tidak saya minati apabila berasa jemu Saya percaya untuk melakukan sesuatu tugasan dengan bersungguh-sungguh Saya akan berhenti membuat sesuatu tugasan  jika ia tidak memberi kebaikan kepada saya. Saya percaya kerja yang tidak saya sukai tidak perlu wujud

61.6

tinggi

66.2

tinggi

67.0

tinggi

59.0

tinggi

62.6

tinggi

51.2

tinggi

81.0

sederhana

47.2

tinggi

59.2

tinggi

Saya berpendapat akan musnahlah kehidupan 6 mereka yang memaksa saya menjalankan kerja yang membebankan 1  Apabila melibatkan sesuatu yang penting, saya 7 boleh menjadikan pekerjaan tersebut sesuatu yang menyeronokkan walaupun belajar 1 Saya tidak boleh mengubah sikap saya yang 8 suka membuang masa. 1 Saya berhak mendapat layanan yang adil dari 9 semua orang

50.2

tinggi

77.8

sederhana

64.2

tinggi

79.0

sederhana

64.4

tinggi

3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1

2

Saya bercaya orang lain tidak berhak untuk 29

0

menetapkan tarikh akhir tugasan saya. 2 Belajar membuatkan saya sangat merana.

75.8

tinggi

2

73.8

tinggi

63.6

tinggi

57.2

tinggi

70.2

tinggi

80.2

sederhana

74.8

tinggi

53.8

tinggi

47.8

tinggi

49.0

tinggi

47.0

tinggi

60.6

tinggi

63.6

tinggi

60.8

tinggi

76.4

tinggi

1 Saya suka membuang masa tetapi saya tidak 2 mampu berbuat apa-apa untuk mengubahnya 2 Saya akan menangguhkan sesuatu kerja yang 3 sukar 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3

Saya berjanji dengan diri saya untuk berbuat sesuatu tetapi kemudian melengah-lengahkannya  Apabila saya membuat perancangan tindakan, saya akan menurutinya Saya harap ada cara yang mudah untuk menggerakkan saya dalam melakukan suatu tugasan.  Apabila menghadapi masalah dalam sesuatu tugasan, ia biasanya adalah kesalahan saya sendiri. Walaupun saya benci diri saya bila tidak berbuat, namun ia masih tidak memotivasikan saya dalam melaksanakan tugasan dengan segera. Saya sentiasa menyiapkan tugasan-tugasan penting di awal-awal lagi Saya akan menyemak semula tugasan apabila telah selesai membuat tugasan tersebut Saya akan mencari jalan pintas untuk menyiapkan tugasan yang sukar. Saya tidak merasa bimbang walaupun saya tahu betapa pentingnya untuk memulakan tugasan tersebut dengan segera Saya tidak pernah mendapat tugasan yang tidak mampu diselesaikan dengan cepat. Menangguh kerja sehingga hari esok bukanlah cara saya bekerja. Saya merasakan kerja memenatkan saya

5 Hasil analisis hubungan antara penangguhan akademik dan pencapaian matematik dijalankan dengan menggunakan ujian korelasi Pearson dan mendapati koefisien korelasi ialah r = 0.862. Ini menunjukkan bahawa hubungan antara penangguhan akademik dan pencapaian matematik pelajar adalah tinggi (Sherri L. Jackson 2003). Ini bermakna semakin tinggi kecenderungan untuk menangguhkan kerja, semakin rendahlah pencapaian matematik pelajar tersebut dan berlaku untuk sebaliknya. Seterusnya apabila nilai pekali korelasi dikuasa duakan maka r 2  = 0.26. Hal ini menunjukkan jumlah varians yang dikongsi bersama oleh pembolehubah penangguhan akademik dengan pencapaian matematik pelajar dalam ialah 26%. Manakala nilai signifikan (p) yang diperolehi ialah 0.000 dan nilai ini lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu alpha (0.01) menyebabkan hipotesis nol pertama ditolak. Hal ini menunjukkan hubungan diantara penangguhan akademik dengan pencapaian matematik adalah signifikan. Hasil analisis data dapat dilihat dalam jadual 6.

Jadual 6: Hubungan antara penangguhan akademik dan pencapaian matematik Pembolehubah

N

Min

Sisihan

30

r

Sig

Penangguhan  Akademik Pencapaian Matematik

3 00 3 00

Piawai 0.37

3.1 9 75. 6

0.86

0.000

2.66

Ujian-t (independant t-test ) digunakan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan min yang signifikan penangguhan akademik berdasarkan jantina. Keputusan ujian-t seperti dalam Jadual 7 menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan untuk skor sikap penangguhan akademik untuk lelaki (min = 3.164, s.p = 0.352) dan perempuan (min = 3.207, s.p = 0.383); (t = 0.961, p = 0.338) Jadual 7: Ujian-t dua hujung yang menentukan perbezaan min sikap penangguhan akademik berdasarkan jantina Jantina N Lelaki 121 Perempuan 170 * signifikan pada aras 0.05 (2 hujung)

Min 3.164 3.207

Nilai-t 0.961

Sig 0.338

Ujian-t (independant t-test ) digunakan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan min yang signifikan antara penangguhan akademik berdasarkan aliran dalam Jadual 8. Bagi sampel kajian ini (n = 291), kumpulan pelajar Sains (min = 3.23, s.p = 0.369) secara signifikan memperoleh skor sikap penangguhan akademik yang lebih tinggi daripada kumpulan pelajar Sastera (min = 3.14, s.p = 0.366), (t = 2.234, p = 0.026). JADUAL 8: Ujian-t dua hujung yang menentukan perbezaan min sikap penangguhan akademik berdasarkan aliran pelajar  Aliran N Sains 153 Sastera 138 * signifikan para aras 0.05 (2 hujung)

Min 3.23 3.14

Nilai-t 2.234

Sig 0.026

Ujian ANOVA satu hala digunakan untuk melihat samada terdapat perbezaan yang signifikan min skor sikap penangguhan akademik berdasarkan bangsa. Pelajar terdiri dari 3 kumpulan bangsa iaitu bangsa Melayu, Cina dan India. Dapatan kajian berkenaan bilangan responden, min dan sisihan piawai dinyatakan dalam jadual 9. Keputusan ujian ANOVA-satu hala dinyatakan dalam Jadual 10. Bagi sampel kajian ini (n = 291), skor sikap penangguhan akademik antara ketiga-tiga kumpulan pelajar tersebut adalah tidak berbeza secara signifikan. Jadual 9 : Min skor dan sisihan piawai tentang skor penangguhan akademik berlainan bangsa Bangsa Melayu Cina India

N 214 55 22

Min 3.192 3.170 3.205

Sisihan Piawai 0.382 0.340 0.347

Jadual 10: Ujian ANOVA-satu hala yang menentukan perbezaan skor penangguhan akademik berdasarkan bangsa. Punca Variasi

Jumlah Kuasadua

Dk

Varian

31

F

Sig

 Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah

0.027

2

0.014

39.858

288

0.138

39.885

290

0.098

0.907

PERBINCANGAN Berdasarkan dapatan kajian, dapatlah dirumuskan bahawa hubungan di antara sikap penangguhan akademik pelajar sekolah Menengah Atas dengan pencapaian matematik berada pada tahap sederhana. Ini bermakna semakin tinggi kecenderungan untuk menangguhkan kerja, semakin rendahlah pencapaian matematik pelajar tersebut. Manakala nilai signifikan (p) yang diperolehi ialah 0.000 dan nilai ini lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu alpha (0.01) menyebabkan hipotesis nol pertama ditolak. Hal ini menunjukkan hubungan diantara penangguhan akademik dengan pencapaian matematik adalah signifikan. Menurut Lay (1986) penangguhan ialah kegagalan dalam mencapai tujuan. Dengan kata lain, penangguhan ialah sikap seseorang yang tidak berjaya mencapai tujuan yang dikehendaki. Bahkan, kajian Orpen‟s (1998) terhadap pelajar sekolah tinggi di Australia mendapati sikap ini berhubung secara positif dengan motivasi dalaman dan berhubung secara negatif dengan motivasi luaran. Ini adalah kerana semasa pembelajaran berlaku, tahap pemprosesan pembelajaran berkait rapat dengan motivasi pelajar dan ia sangat penting dalam pencapaian akademik mereka. Oleh itu kajian ini mendapati sikap penanggguhan akademik berhubung secara negatif dengan pencapaian pelajar. Sikap penangguhan akademik mempunyai hubungan negatif yang signifikan terhadap pencapaian akademik sesaorang. Nilai signifikan (p) yang diperolehi ialah 0.000 dan nilai ini lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu alpha (0.01). Maka, pelajar yang mempunyai kecenderungan yang lebih terhadap penangguhan akademik, sering mendapat pencapaian akademik yang rendah, disini pencapaian akademik merujuk kepada markah matematik. Kajian ini menyokong dapatan kajian-kajian yang terdahulu. ( Howell & Watson 2007; Collins & Jiao 2008; Bruinsma & Jansen 2009 ). Berdasarkan kepada jantina pula, pelajar lelaki menunjukkan hubungan yang lebih rapat di antara penangguhan akademik dan pencapaian akademik. Dalam kata lain, hubungan korelasi yang negatif diantara penanguhan akademik dan pencapaian akademik adalah lebih kuat bagi pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan. Dapatan ini bersependapat dengan kajian yang telah dijalankan oleh Gropel & Steel (2008) yang mendapati bahawa lelaki lebih tinggi tahap penangguhannya daripada perempuan. Hasil kajian ini juga disokong oleh Zarick dan Stonebraker (2009). Bagi hubungan diantara sikap penangguhan terhadap matematik berdasarkan aliran pelajar, skor min bagi kumpulan pelajar sains ( min = 3.23 ) didapati lebih tinggi daripada skor min yang diperolehi oleh pelajar dari aliran sastera ( min = 3.14 ). Ini bermakna pelajar sains lebih tinggi sikap penangguhan terhadap matematik mereka. Hal ini mungkin disebabkan pelajar aliran sains terpaksa mengambil subjek matematik tambahan yang diketahui agak sukar dipelajari. Dapatan kajian ini tidak selari dengan kajian yang dijalankan oleh Vodanovich & Rupp (1999) dan Zhang & Zhang ( 2007). Dalam kajian mereka, mendapati tiada perbezaan yang signifikan penangguhan akademik antara pelajar jurusan sains dan pelajar jurusan seni lukisan. Kajian juga telah dijalankan bagi mengetahui hubungan diantara skor penangguhan akademik terhadap bangsa. Bangsa disini telah diketegorikan kepada tiga bangsa utama di kawasan kajian, iaitu melayu, cina dan india. Berdasarkan kepada min skor, bangsa india ( min = 3.205 ) menunjukkan nilai min yang lebih tinggi berbanding dua bangsa lain. Min skor bagi Melayu adalah 3.192 diikuti bangsa cina 3.170. Maka, berdasarkan dapatan 32

diperlihatkan bahawa bangsa india mempunyai sikap penangguhan terhadap matematik yang lebih tinggi berbanding bangsa yang lain. Memandangkan sikap penangguhan akademik bukanlah merupakan masalah sikap semata-mata tetapi merupakan corak yang kompleks berkenaan sikap yang berulangan yang merangkumi emosi, pemikiran dan aksi dan telah menjadi kebiasaan kepada mereka yang suka menangguh kerja (Wikibooks 2006). Untuk meninggalkan sikap ini bukanlah sesuatu yang mudah bagi mereka. Untuk membolehkan pelajar mampu mengawal sikap suka menangguhkan kerja-kerja akademik, peringkat pertama ialah untuk melihat ke dalam diri sendiri kelemahan diri mereka dalam menjalankan aktiviti-aktiviti akademik mereka. Mereka juga sepatutnya membina kekuatan emosi, pemikiran yang terkawal, kemahiran pengurusan masa serta mampu menyiapkan tugasan (Wikibooks 2006). Sesetengah langkah yang praktikal untuk dijalankan oleh pelajar ialah untuk memulakan langkah kecil untuk mencapai matlamat yang besar. Pelajar juga sepatutnya menyediakan tugasan harian yang tersusun dan hendaklah cuba menyiapkannya pada hari yang di tetapkan. Jika tidak, mereka hendaklah cuba melaksanakannya pada hari berikutnya. Bahkan, mereka yang bersikap suka menangguhkan kerja haruslah bermula dengan melakukan kerja-kerja yang paling mudah sehinggalah kepada kerja yang susah. Kejayaan dengan kerja yang mudah akan memotivasikan mereka kepada kerja yang lebih susah lantas akan membina keyakinan diri dalam diri mereka untuk menangani kerja-kerja akademik. Salah satu sebab utama kenapa ramai yang menghindarkan diri daripada kerjakerja akademik ialah kerana kurang keyakinan (Plessis 2006). Kekurangan keyakinan diri dalam diri seseorang akan secara automatiknya menghindarkan seseorang melaksanakan apa yang mampu dilaksanakannya. KESIMPULAN DAN CADANGAN Memandangkan sikap penangguhan akademik bukanlah merupakan masalah sikap semata-mata tetapi merupakan corak yang kompleks berkenaan sikap yang berulangan yang merangkumi emosi, pemikiran dan aksi dan telah menjadi kebiasaan kepada mereka yang suka menangguh kerja (Wikibooks 2006). Untuk meninggalkan sikap ini bukanlah sesuatu yang mudah bagi mereka. Untuk membolehkan pelajar mampu mengawal sikap suka menangguhkan kerja-kerja akademik, peringkat pertama ialah untuk melihat ke dalam diri sendiri kelemahan diri mereka dalam menjalankan aktiviti-aktiviti akademik mereka. Mereka juga sepatutnya membina kekuatan emosi, pemikiran yang terkawal, kemahiran pengurusan masa serta mampu menyiapkan tugasan (Wikibooks 2006). Sesetengah langkah yang praktikal untuk dijalankan oleh pelajar ialah untuk memulakan langkah kecil untuk mencapai matlamat yang besar. Pelajar juga sepatutnya menyediakan tugasan harian yang tersusun dan hendaklah cuba menyiapkannya pada hari yang di tetapkan. Jika tidak, mereka hendaklah cuba melaksanakannya pada hari berikutnya. Bahkan, mereka yang bersikap suka menangguhkan kerja haruslah bermula dengan melakukan kerja-kerja yang paling mudah sehinggalah kepada kerja yang susah. Kejayaan dengan kerja yang mudah akan memotivasikan mereka kepada kerja yang lebih susah lantas akan membina keyakinan diri dalam diri mereka untuk menangani kerja-kerja akademik. Salah satu sebab utama kenapa ramai yang menghindarkan diri daripada kerjakerja akademik ialah kerana kurang keyakinan (Plessis 2006). Kekurangan keyakinan diri dalam diri seseorang akan secara automatiknya menghindarkan seseorang melaksanakan apa yang mampu dilaksanakannya.

33

RUJUKAN  Abd Rahim Abd Rashid. 1999. Kemahiran Berfikir Merentasi Kurikulum. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.  Abu Ani Shawal. 2004. Hubungan Antara Gaya Kognitif, Kemahiran Saintifik, Pemikiran Kritikal, Dan Pencapaian Fizik Di Kalangan Murid-murid Tingkatan Empat. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana. Bandura, A. (1986). Social foundations of thoughts and action. Eaglewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bruinsma, M. & Jansen, E. P. W . A. (2009). When will I succeed in my first-year diploma? Survival analysis in Dutch higher education. Higher Education Research and Development , 28 , 99-114. Byers W. 2001. Using questions to promote active learning in lectures. University Chemistry Education, 5, p 24-30. Collins, K. M. T., Onwuegbuzie, A. J. & Jiao, Q. G. (2008). Reading ability as a predictor of academic procrastination among African American graduate students. Reading Psychology , 29, 493-507. Dewitte, S., & Schouwenburg, H. (2002). Procrastination, temptation and incentives: The struggle between the present and the future in procrastination and the punctual. European Journal of Personality, 16 , 469-489. Dulimah Banting. (1998). Hubungan sikap dan motivasi dengan pencapaian Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris di kalangan pelajar luar bandar. Tesis Sarjana. Universiti Utara Malaysia. Ferrari, J.R., O‟Callaghan, J., & Newbegin, I. (2005). Prevalence of procrastination in the United States, United Kingdom, and Australia: Arousal and avoidance delays among adults. North American Journal of Psychology , 7, 1-6. Gropel, P. & Steel, P. (2008). A mega-trial investigation of goal setting, interest enhancement, and energy on procrastination. Personality and Individual Differences, 45 , 406-411. Kamarul Azmi Jasmi. (2009). Kajian Kes Guru Cemerlang Pendidikan Islam (GCPI) Sekolah Menengah di Malaysia. Ringkasan Eksekutif Penyelidikan Siswazah. Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia. Klassen, R. M., Krawchuk, L. L. & Rajani, S. (2008). Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination. Contemporary Educational Psychology , 33, 915-931. McCown, W., & Johnson, J. (1989). Validation of an adult inventory of procrastination. Paper presented at the Society for Personality Assessment, New York. Mohd Fadzilah Kamsah & Ahmad Fadzli Yusof. (2006). 55 Petua Orang Berjaya. PTS Millennia Sdn Bhd.Selangor Noran, F. Y. (2000). Procrastination among students in institutes of higher learning . http://www.mahdzam.com/papers/procratinate/. Noran, F. Y. (2000). Procrastination among students in institutes of higher learning: challenges for K-Economy. [Online] Available: http://www.mahdzan.com/paper/procrastinate/Accessed on 17th Nov. 2006. Norlela Zubir. (2008). 50 Kisah usahawan wanita Malaysia. PTS Profesional Publishing Sdn Bhd.Kuala Lumpur. Orpen, C. (1998). The causes and consequences of academic procrastination: A research note. Westminister Studies in Education, 21, 73-75. Oweini, A. & Harray, N. (2005). The carrots or the sticks: What motivate students?  A Manuscript. Lebanese American University. USA. Personality and Individual Differences, 21(1), 61-67.

34

Plessis, D. (2006). Self confidence, fear and inevitable procrastination. Journal of School Psychology, 31, 487-500. Rosário, P., Mourão, R., Núñez, J.C., González-Pienda, J.A., & Solano, P. (in press). Storytelling as a promoter of Self-Regulated Learning (SRL) throughout schooling. In  A. Valle, J.C. Núñez, R.G. Cabanach, J.A. González-Pienda, & S. Rodríguez (Eds.), Handbook of instructional resources and  their applications in the classroom . NY: Nova Science. Schouwenburg, H. C. (2004). Counseling the procrastinator in academic settings. DC:  American Psychological Association. Zarick, L. M. & Stonebraker, R. (2009). I‟ll do it tomorrow: The logic of procrastination. College Teaching , 57 , 211-215 Zhang, H. & Zhang, Z. (2007). Usability of Tuckman procrastination scale in Chinese college students. Chinese Journal of Clinical Psychology , 15 , 10-12.

35

Artikel 2 :

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Artikel 3 :

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

Artikel 4 :

66