INFORME DE PRÁCTICAS (2013-‐2014) ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD
Título: “Apreciamos las diferencias” Nombre: Nieves Apellidos: Yebra Diez D.N.I.: 10066130L Teléfono: 686 74 92 79 Centro Asociado: Ponferrada Profesor Tutor: Ana Pilar Rodríguez Guzmán
GRADO EN PSICOLOGÍA
I PARTE. “ Apreciamos las diferencias”
INTRODUCCIÓN A partir de la década de los años 60, aparece un planteamiento nuevo sobre el concepto de discapacidad. Este es el “modelo de integración” en el que el sujeto con diversidad funcional no es considerado como un ente aislado sino como una persona que interacciona con el entorno en el que vive y cuyas logros futuros dependerán tanto de los recursos disponibles y la naturaleza de la actividad a realizar como de sus capacidades y destrezas personales. Aparecen nuevos conceptos como integración, normalización, accesibilidad física y cognitiva conformando el modelo de la Autonomía Personal, en el que las actitudes y acciones desarrolladas por el entorno del individuo juegan un papel esencial, promoviendo la igualdad de oportunidades, la eliminación de barreras para la movilidad, las comunicaciones, la educación, en definitiva el diseño para todos. UNIDADES DEL MANUAL APRECIAMOS LAS DIFERENCIAS (1 y 2) Pregunta 1 El centro educativo como agente activo en generar actitudes y valores positivos hacia las personas con discapacidad es un planteamiento importante de cara a la inclusión, ya que la escuela para todos se basa en diseñar y desarrollar un ambiente integrador, y esto significa estar informado de las diferentes necesidades de cada individuo, comprender esas necesidades, aceptar al alumno diferente y ofrecer ayudas, apoyos y adaptaciones en el centro y en la comunidad. Solamente con una acción decidida y planificada de la escuela y sus profesores puede esperarse la reducción y eliminación de discriminaciones a estos alumnos y personas por motivos de discapacidad, procedencia, lengua, género, raza, religión o cualquier otra condición. Pregunta2 La escuela inclusiva se basa en una planificación general del sistema educativo, en el que desempeñan un papel especial la administración, los centros, los equipos directivos, los profesores, las familias y todos los alumnos. La atención a los alumnos con discapacidad ha ido evolucionando desde una respuesta mayoritariamente segregadora como la que se daba en los Centros de Educación Especial, hacia una escuela integradora e inclusiva que reconoce el derecho del alumno diferente a compartir y convivir en los mismos lugares que el resto de los niños. Pero esta evolución no se logra simplemente por formularla o dictar leyes acorde al cambio propuesto, sino que requiere de actuaciones diarias y constantes de los principales actores del proceso educativo, que son los profesores y otras personas que directamente trabajan con los alumnos. Los alumnos con limitaciones intelectuales eran expulsados del sistema educativo a los centros de educación especial, sin embargo, a partir, sobre todo de los años ochenta, la situación empezó a cambiar, y hoy se da respuesta educativa a la mayoría de estos alumnos en contextos integrados, sobre todo en la etapa de Educación Primaria.
Pregunta 3 La discapacidad intelectual no es algo que pueda ser definido exclusivamente de manera científica. No es suficiente hablar de cociente intelectual, conducta adaptativa, descripciones etiológicas o evaluaciones comportamentales, sino que también hemos de fijarnos en cómo la sociedad percibe a estas personas, sus valores y sus expectativas. Lo más importante es la comprensión que tenemos hoy de cómo los apoyos son un aspecto que determina, favoreciendo o reduciendo, las limitaciones y capacidades, y por tanto la discapacidad del individuo. El aprendizaje de un niño o niña con discapacidad intelectual, su desarrollo, rendimiento académico y todas sus expectativas futuras van a depender del contexto en el que se desenvuelva, y los apoyos que reciba serán primordiales. Sin lugar a dudas, creo que una escuela para todos es efectiva de cara a la inclusión de las personas con discapacidad intelectual. Pregunta 4 La actividad que destacaría de las unidades referidas (1 y 2) es la de LITERATURA. Esta actividad aborda el tema con los alumnos a través del trabajo con un cuento conjuntamente con otro tipo de actividades: Motivación, Animación y Creación. Con la actividad de Motivación el alumno realiza la lectura individualmente y lleva a cabo también actividades grupales, como la actividad de debate donde se plantean preguntas a los alumnos sobre el cuento y con ello se iniciará un diálogo donde se trabaja las actitudes hacia las personas diferentes. En la actividad de Animación se realizan varias actividades como la expresión dramática, la de comprensión lectora, con el fin de asegurar la adecuada comprensión de cada una de las situaciones, comentar y sacar conclusiones. Con la actividad de Creación el niño puede modificar la trama de la historia, incluir otro personaje, otro final, y se le propone realizar un gran mural que favorecerá el trabajo en grupo, la amistad, y el respeto por los demás. Me parece una actividad muy global, enriquecedora y donde el profesor puede valorar las habilidades sociales y de comunicación de los alumnos.
PARTE II. Análisis y valoración de actitudes
Para la valoración de las actitudes hacia las personas con discapacidad se utiliza la “Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad. Forma G”, (dichos test se añaden en el Anexo PEC). MUESTRA La muestra está compuesta por ocho personas; siete sujetos con edades comprendidas entre 45 y 55 años y uno de 15 años. Cuatro de los sujetos son mujeres y cuatro varones. PARTICIPANTES Estudios de los participantes: Bachillerato (2), Universitario Medio (3), Universitario Superior (2) y Estudiante 4º E.S.O.
Profesiones: Funcionarios (2), Administrativos (3), Cocinero (1), Farmacéutica (1) y Estudiante (1). Cuatro de los participantes tienen contacto entre esporádico y habitual con personas con discapacidad. RESULTADOS A continuación se muestran los resultados de cada uno de los factores de la “Escala de Actitudes hacia Personas con Discapacidad. Forma G” estudia. Se han calculado la media y la desviación típica de cada factor. También se detallan las puntuaciones directas de cada uno de los sujetos en cada factor. Estas puntuaciones se han detallado siguiendo el orden del código de identificación del sujeto, es decir, la primera puntuación corresponde al sujeto cuyo código de identificación es 01, la segunda al 02 y así sucesivamente hasta el 08. Factor I, “Valoración de Limitaciones y Capacidades” Factor I Media D.T. 17,37 5,58 P. Directa 24 16 27 20 16 10 15 11 Factor II, “Reconocimiento/Negación de Derechos” Factor II Media D.T. 17 6,69 P. Directa 17 15 24 16 31 11 11 11 Factor III, “Implicación Personal” Factor III Media D.T. 10,62 3,53 P. Directa 9 7 15 12 12 16 7 7 Factor IV, “Calificación Genérica” Factor IV Media D.T. 11,5 3,2 P. Directa 15 14 17 11 8 9 10 8 Factor V, “Asunción de roles” Factor V Media D.T. 8,25 2,9 P. Directa 6 9 7 11 4 14 7 8
CONCLUSIONES Después de estudiar los datos obtenidos podemos llegar a las siguientes conclusiones teniendo en cuenta cada uno de los factores: Según los datos del Factor I, podemos afirmar que la muestra estudiada cree en la capacidad de aprendizaje y desempeño, y en la capacidad para ejecutar las tareas que se planteen a las personas con discapacidad. Sin embargo, es en este factor donde se encuentran las puntuaciones más altas, donde encontramos así más dudas sobre la capacidad y posibilidad de desenvolvimiento de la persona con discapacidad en el ámbito laboral. Los datos del Factor II muestran un reconocimiento por parte de la muestra del derecho de las personas con discapacidad a una integración social y a la igualdad de oportunidades. En este factor encontramos una puntuación llamativa por parte del sujeto cuyo código de identificación es el 05. Aunque dicho sujeto se muestra en los demás factores como una persona con una percepción positiva y no estereotipada, sin embargo, parece que tiene más dudas sobre la capacidad de las personas con discapacidad para integrarse como individuos con plenos derechos, y con capacidad de decidir. Los resultados del Factor III son claramente favorables hacia la aceptación efectiva de las personas con discapacidad en situaciones personales, laborales y sociales. En el Factor IV se reflejan las atribuciones globales y genéricas que los sujetos tienen sobre los rasgos definitorios de la personalidad o conducta de las personas con discapacidad, y por los datos obtenidos podemos llegar a la conclusión de que esta muestra no tiene una percepción negativa, ni responde a juicios estereotipados sobre dichas personas. Los datos del Factor V nos muestran que los sujetos estudiados creen que las personas con discapacidad poseen una capacidad de normalización social, y que son personas con autoestima y autoconfianza como las personas sin discapacidad. En conclusión, la muestra seleccionada está compuesta por personas que no son prejuiciosas con respecto a las personas con discapacidad, no tienen una percepción negativa ni peyorativa hacia dichas personas. EVALUACIÓN Como se ha analizado en el apartado anterior la muestra estudiada en esta práctica parece ser una muestra con una percepción de las personas con discapacidad sin prejuicios ni actitudes negativas o peyorativas, ideal en general para llegar a tener una sociedad en la que la inclusión de las personas con discapacidad sea una realidad. Sin embargo, se pueden destacar algunas actitudes negativas del conjunto. La respuesta de Parcialmente en desacuerdo al ítem “10. Las personas con discapacidad deberían mantenerse apartadas de la sociedad” del sujeto 03;el Totalmente en desacuerdo al ítem “12. Las personas con discapacidad deberían poder divertirse con las demás personas”; el Totalmente en Desacuerdo al ítem “27. Las personas con discapacidad pueden hacer muchas cosas tan bien como cualquier otra persona”, estas dos últimas del sujeto 05.
Analizando las respuestas del sujeto 03 se puede ver que es la persona del grupo con mayores puntuaciones en todos los factores, por lo que refleja una actitud más prejuiciosa hacia las personas con discapacidad. Las respuestas del sujeto 05, sin embargo, reflejan una actitud positiva y de aceptación que luego no se ven en contestaciones concretas en 4 o 5 ítems que pueden hacernos sospechar que no leía con atención todos los ítems, ya que existe gran discrepancia con la encuesta en general. El origen de las actitudes negativas hacia las personas con discapacidad que reflejan los sujetos 03 y 05 puede ser el tipo de educación que han recibido, ya que al encontrarse en un rango de edad de 50 años, esa educación no fue en absoluto integradora, sino más bien segregadora, en la que los niños que tuvieran algún tipo de discapacidad eran educados en Centros Especiales. También puede deberse a que no tienen ningún contacto con personas, en su entorno, con algún tipo de discapacidad. El sujeto más joven del grupo (01) no muestra prejuicios o percepciones negativas, sus puntuaciones están muy cercanas a la media, o por debajo de la media, excepto en el primer factor, que se acerca a la más alta, mostrando por lo tanto que tiene más en cuenta las limitaciones de las personas con discapacidad que sus capacidades. Aunque la muestra no es, por supuesto, representativa (8 sujetos), podemos hacer algunas inferencias. El contacto con personas con discapacidad hace que podamos tener un mayor conocimiento sobre ellas, de la diversidad de sus personalidades, de sus capacidades, de sus percepciones, exactamente igual que la diversidad que encontramos entre los que supuestamente no tenemos ninguna discapacidad. Con la inclusión de las personas con diversidad funcional tanto visual, auditiva, física o intelectual en las escuelas, en los trabajos, en la sociedad lograremos la verdadera integración. Una propuesta para hacer ver las dificultades que estas personas tienen para desenvolverse en esta sociedad podría ser que a los niños de secundaria se les propusieran actividades en las que ellos son los que tienen esa discapacidad (venda en los ojos, tapones en los oídos, silla de ruedas, no poder hablar).Una actividad posible sería cómo, por ejemplo, llegaban de la clase a portería, o cualquier otra situación de su quehacer cotidiano. Con esta actividad se trataría de que observaran que esta sociedad no tiene en cuenta a todas las personas por igual, ya que el entorno en el que nos desenvolvemos, para algunas personas es adverso. Destaco la importancia de que los alumnos sean protagonistas activos y no meros recetores de información. También se les podría llevar a hacer una visita a algún centro de trabajo en el que hubiera inclusión, para que vieran cómo una persona con discapacidad, sin obstáculos, es CAPAZ. Esta práctica ha sido muy enriquecedora para mi. Ha hecho que reflexione sobre mis propias concepciones discriminatorias. Me he dado cuenta de que el lenguaje que utilizaba era segregador. Con el lenguaje organizamos nuestro mundo, los conceptos, las ideas las expresamos con lenguaje y creo que los cambios que se han hecho para designar a las personas con discapacidad, llegando al término de diversidad funcional es totalmente acertado para empezar a cambiar el concepto que tenemos sobre la discapacidad. El camino hacia una escuela integradora en la que la inclusión sea una realidad será el camino hacia una sociedad de igualdad.