PEC-PCC y Las NEEs en Centros Ordinarios

Carmen Penelo Felip

Tema 4

Tema 4: El Centro Ordinario y la respuesta a las Necesidades Especiales Especiales de los alumnos/as. Proyecto Proyecto educativo y la concreción del currículo en la relación con estos alumnos. Adaptaciones Curriculares

0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. El Centro Centro Ordinario Ordinario y la Respu Respuesta esta a los los alumnos/ alumnos/ as con con NEE: 1. Consid Considera eracio ciones nes genera generales les 2. Motivos Motivos que que justifican justifican y avalan avalan a la integració integración n escolar escolar 3. Garant Garantías ías a la cali calida dad d en la enseñ enseñanz anza a 1. Medios Medios materi materiale aless y técnic técnicos os 2. Recu Recurs rsos os per perso sona nale less 3. Medida Medidass funcion funcionale aless y organiza organizativ tivas as 4. Característ Características icas de la escolariz escolarización ación de los los ACNEE ACNEE en las diferent diferentes es etapas etapas educativas 5. Unidades Unidades de de educació educación n especial especial en en Centros Centros Ordinario Ordinarioss 2. El Proyecto Proyecto Educat Educativo ivo (PEC) (PEC) y el Proyecto Proyecto Curricul Curricular ar de Centro Centro (PCC) (PCC) 1. El Proye Proyecto cto Educ Educati ativo vo de Cent Centro ro (PEC) (PEC) 1. Definición, Definición, Objetivos Objetivos y Elemen Elementos tos básicos básicos 2. Proce Procesos sos de elabor elaborac ación ión 3. Los alumno alumnoss con con NEE NEE en en el el PEC PEC 2. El Proye Proyecto cto Curri Curricul cular ar de Centr Centro o (PCC) (PCC) 1. Definición, Definición, Objetivos Objetivos y Elemen Elementos tos básicos básicos 2. Los alumno alumnoss con con NEE NEE en el PCC PCC 3. La prog progra rama maci ción ón de Aula Aula 4. Adapta Adaptacio ciones nes curric curricula ulares res 1. Concepto 2. Tipos de adaptacio adaptaciones nes individual individualizadas izadas 3. Procesos Procesos a seguir seguir en la elaboraci elaboración ón de adaptacio adaptaciones nes curricula curriculares res 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía

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0. Introducción: La inte integr grac ación ión esco escola larr en los cent centro ross ordi ordina nari rios os (CO) (CO) siem siempr pre e ha sido sido un tema tema polémico. Tras un periodo donde a los alumnos/as se les proporcionaba una intervención más médica que educativa, asistimos ahora a la defensa que la LOE hace de un enfoque educativo bajo los principios de Normalización e Inclusión donde la Escuela para todos es una escuela para la igualdad de oportunidades, en definitiva una escuela INCLUSIVA basad asada a en: la NO disc discri rimi min nación ción,, en la consid nsider erac ació ión n de la dife difere renc ncia ia como omo enriquecedora, buscando la participación de todos los alumnos gracias a la flexibilidad curricular con el objetivo último de una educación de calidad. Esta concepción ha sido defendida legalmente desde la Ley 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenación del Sistema Educativo y la Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación ambas derogadas por la actualmente vigente Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). Desd Desde e esta esta nuev nueva a pers perspe pect ctiv iva, a, el CO real realiz izar ará á modi modififica caci cion ones es y ajus ajuste tess en docume documento ntoss como como el PEC PEC y la realiz realizaci ación ón de Adaptac Adaptacion iones es Curric Curricula ulares res (plane (planess de actuación) de carácter individualizado.

1. El Centro Ordinario y la respuesta a los alumnos/as con NEE: 1.1. Consideraciones generales: Hoy en día, a partir de la visión de la escuela con función socioeducativa surge la “Escue “Escuela la para todos”. todos”. Desde Desde la Consti Constituc tución ión,, Leyes Leyes como la LISMI LISMI (1982), (1982), la LODE LODE (1985) que garantiza la participación de los padres/ madres en los Centros, la LOGSE y la LOCE (derogadas), la LOE, el D.39/98 de 31 de marzo o la O. 16/ 07/2001, han sido claves para el desarrollo de esta escuela inclusiva.







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-R.D.1613/ 2006 de 29 de Diciembre Di ciembre (Enseñanzas mínimas E.I) -R.D.1513/ 2006 de 7 de Diciembre (Enseñanzas mínimas E.P) -D.111/2007 de 20 de julio (Currículo Primaria en C.V) -D.38/ 2008 de 28 de marzo (Currículo 2º ciclo de Infantil en C.V) -O.24/ 06/2008 (Evaluación en la E.I) -O. 13/ 12/ 2007 (Evaluación en la E.P) Come Coment ntar ar que que toda todass esta estass disp dispos osic icio ione ness lega legale less bebe beben n de los los prin princcipio ipioss de normalizac normalización, ión, integració integración n e inclusión. inclusión. Con respecto respecto a estos 2 últimos, últimos, merece la pena hacer un apunte diferenciador y, basándonos en Gross (2004), podemos decir que la Integración pretende incorporar a los ACNEE a la escuela, mientras que la Inclusión dirige sus esfuerzos a adaptar sistemas y estructuras para satisfacer las necesidades de cada individuo. Pero para que exista una inclusión funcional es necesario dotar a la escuela de los medios necesarios, así como conseguir un cambio de actitud de la comunidad docente y las instituc institucion iones. es. Este Este cambio cambio de actitud actitud podremo podremoss verlo verlo refleja reflejado do en los diferen diferentes tes nivele niveless de concrec concreción ión y los docume documento ntoss propio propioss del Centro. Centro. Así pues, pues, el PEC debe debe recoge recogerr los objeti objetivos vos de integr integraci ación ón de los ACNEE ACNEE y las medida medidass organ organiza izativ tivas as de atención atención a la diversidad. diversidad. El PCC incluido incluido en el PEC desde la derogada derogada LOCE, LOCE, debe ayudarnos ayudarnos a la organización organización pedagógica pedagógica para atender atender a la diversidad diversidad.. Pero ante todo, debe existir en ambos documentos, una actitud positiva hacia la integración. Adem Además ás,, tend tendre remo moss pres presen ente te los los recu recurs rsos os huma humano noss y mate materia riale less nece necesa sari rios os,, superación de las barreras psicológicas en la sociedad (prejuicios ante la situación de diversidad) y la eliminación de las barreras arquitectónicas y comunicativas. Con todo, y ante todo, la actitud en el centro deberá estar fundamentada en 3 principios fundamentales: -Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, es decir, decir, la coeducación para garantizar la igualdad i gualdad efectiva de oportunidades.







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construyendo entornos de aprendizaje abierto e intentando reforzar los lazos con la vida laboral en programas como PQPI.

1.2. Motivos que justifican y avalan la integración e inclusión escolar: Una vez hemos dado unas pinceladas sobre los documentos, en los que más tarde profundizaremos, y sabiendo que todos ellos se basan en los principios de integración e inclusión, cabe comentar sobre que modelos y pensadores se basan estos principios. Así pues, en cuanto al principio nos basa basare remo moss en el mode modelo lo principio de integración integración nos MAINSTRANING según el cual debemos adaptar los elementos curriculares en cualquier nivel educativo, donde la responsabilidad del programa educativo del ACNEE recae en el profesor-tutor del aula de referencia donde el alumno permanecerá el mayor tiempo posible. No podemos olvidar que que la integración es un proceso proceso complejo y difícil difícil que está que está está condi condicio cionad nado o por factor factores es person personale ales, s, familia familiares res y escola escolares res y por tanto, tanto, debemos seleccionar la modalidad educativa más adecuada en cada caso. Con respecto al principio de inclusión, diremos que se asienta en autores como Booth (2000), (2000), Ainscow Ainscow (2001), (2001), Sánchez Palomino Palomino (2002), Gross Gross (2004) o Susinos Susinos (2005). (2005). De todo todoss ello elloss pode podemo moss conc concre reta tarr que: que: la inclus inclusio ion n es un proc proces eso o abie abiert rto o dond donde e la participación y cooperación de toda la comunidad educativa es indispensable y donde la diversidad se ve como un valor humano enriquecedor, fomentando la relación escuela y sociedad, y haciendo partícipes también a los ACNEE de forma plena. Podemos resumir que la Escuela Inclusiva como define Ainscow (2001) se caracteriza por: la NO discriminación, la consideración de la diferencia como enriquecedor para el grupo, el incremento de la participación de los alumnos y la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias.

1.3. Garantía a la calidad de la enseñanza: Y para garantizar que esa Escuela Inclusiva sea una realidad se establece el D.39/ 98







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-La formación y cualificación del profesorado -La elaboración del PC y de los programas docentes -Dotación de recursos personales y materiales -Promoción a la innovación e investigación educativa. -Adaptación del entorno físico No podemos olvidar la necesidad y la importancia de la evaluación periódica de todas las medidas. Todas ellas reflejadas reflej adas en los Art.72 y 110 110 de la LOE. En relación a la normativa vigente podemos concretar tanto materiales, personales como funcionales que ahora concretaremos. 1.3.1. Medios materiales y técnicos:

Los Los Cent Centro ross será serán n prov provis isto toss del del equi equipa pami mien ento to didá didáct ctic ico o y los los medi medios os técn técnic icos os nece necesa sari rios os para para la plen plena a part partic icip ipac ació ión n de los los ACNE ACNEE E en conc concre reto to aque aquellllos os con con discapacidades de comunicación y lenguaje, motoras y visuales. 1.3.2. Recursos personales:

Estos son: el maestro de PT, el maestro de AL, los profesionales de los SPEs (Psicopedadgogos y Asistentes Sociales), Departamentos de orientación de los IES, los asesor asesores es del CEFIRE CEFIRE,, el PAE (perso (personal nal auxilia auxiliarr de educac educación ión), ), así como como los CEE entendidos como centro de recursos. 1.3.3. Medidas funcionales y organizativas:

Pero todos los recursos de los que se puede disponer pueden no ser efectivos sin una buena buena organización organización que sea capaz de optimizarlos. optimizarlos. Así pues, desde la elaboración elaboración del PEC hasta la coordinación entre especialistas y la familia, y la elaboración de adaptación curricular deberán atender a la diversidad y a las diferencias individuales propias del alumnado del centro.







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1.4. Características de la escolarización de los ACNEE en las diferentes etapas educativas: Una vez hemos visto aquellos elementos que garantice la calidad educativa hablamos de la escolarización de los ACNEE ya que este aspecto también contribuye a la mejora integral educativa. Veamos más detalladamente detalladamente la escolarización por etapas. En E.I, al tratarse de una etapa no obligatoria, en esta etapa el alumno no puede repetir y por eso el alumno comenzará y finalizará la etapa en las edades establecidas por la LOE. En E.P, se garantiza la escolarización en CO de los ACNEE, centros que deberán reunir reunir los recursos recursos adecua adecuados dos para para su atenció atención. n. Coment Comentar ar que en esta esta etapa si es posible la repetición de un curso si se considera oportuno. En la ESO, se garantiza la existencia de IES dotados de los recursos necesarios para la atención atención prefere preferente nte de los ACNE ACNEE. E. En esta etapa etapa la LOE tambié también n conte contempl mpla a la posibilidad de la repetición de un curso. Por otra parte, en los niveles postobligatorios encontramos desde el PQPI hasta la Universidad. En estos casos los alumnos suelen suelen necesitar sobre todo AAC, pero sea cual sea el tipo de adaptación necesaria, los ACNEE que deseen continuar su formación académica, deberán contar con dichas adaptaciones. Mención especial merecen los alumnos superdotados cuyo periodo de escolarización puede puede flexibilizarse flexibilizarse (acelerars (acelerarse) e) a partir de la O.14 de julio del 99. Siempre Siempre teniendo teniendo en cuenta que dicha flexibilización no afecte al desarrollo psico-emocional y social. Dentro de los C.O cabe hablar en concreto de las Unidades de E.E.

1.5. Unidades de E.E en Centros Ordinarios: Estas Unidades se inician con la Ley General de 1970, aunque en este momento sigue programas diferenciados al del C.O en el que se encuentran. Esto cambia con la R.15 de junio de 1989, donde pasan a llamarse Unidades de Apoyo Apoyo









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determinadas zonas geográficas, en este caso el maestro de PT también es tutor. Destacar que actualmente Conselleria a creado aulas específicas de comunicación regu regula lada dass por por las las Inst Instru rucc ccio ione ness del del 30 de mayo mayo de 2007 2007 que que regu regula la con con cará caráct cter er experimental la organización y funcionamiento de estas unidades. Pero Pero indepe independi ndient enteme emente nte de la etapa etapa educa educativ tiva a y del tipo tipo de escol escolariz arizaci ación, ón, en cualquier caso los C.O deberán ceñirse a una documentación interna que recoja la normativa viegente, esta documentación es el PEC (PCC), la Programación de Aula y las Adaptaciones Curriculares. Curriculares. Veamos estos documentos documentos con más detenimiento.

2. El Proyecto Educativo (PEC) y el Proyecto Curricular (PCC) en los CEE: Referentes básicos y criterios para su elaboración: 2.1. Proyecto Educativo de Centro (PEC): Aquí encontramos el marco ideológicos del del centro. La necesidad de este documento se trata en el Art.121 de la LOE. 2.1.1. Definición, Objetivos y Elementos básicos:

Hablamos del PEC como un documento de carácter pedagógico, elaborado por la comu comuni nida dad d educ educat ativ iva a que que reco recoge gerá rá los los valo valore res, s, los obje objetiv tivos os y las las prio priorid ridad ades es de actuación. actuación. Así mismo, incorpora incorporará rá la concreció concreción n de los currículos currículos estableci establecidos dos por la Administración educativa que que corresponde. Define los rasgos de identidad del del centro.







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ausentismo ausentismo o fracaso fracaso escolar escolar.. Para poder poder ser conscientes conscientes de la necesidad necesidad de estos cambios cabe hacerse las siguientes preguntas: ¿Quiénes somos?: Esta pregunta se debe plantear todos los años por medio del

análisis del contexto y la señas de identidad del centro teniendo en cuenta los principios de la LOE. Todo esto se verá recogido en la PGA. ¿Qué queremos?: Aquí se recogen los propósitos y finalidades educativas que se

quiere quiere conseguir conseguir.. Se revisan los objetivos objetivos y capacidad capacidades es marcadas marcadas por el D.38 para E Infantil y el D.111 para E. Primaria. ¿Cómo nos organizamos?: Se determinan las posibles relaciones de coordinación

entre los distintos colectivos. colectivos. Aquí aparecen documentos documentos como el RRI que conjuntamente conjuntamente con el D.39 dan lugar al Plan de Convivencia Convivencia.. El PAT PAT también toma cuerpo cuerpo bajo esta pregunta. Estas serán las preguntas básicas cuya respuesta nos ayudará en la elaboración del PEC. 2.1.2. Elaboración del PEC:

Será el Consejo Escolar el encargado de marcar las directrices que seguirá el Centro. El Equipo Directivo redacta redacta el documento. El Claustro aprueba la concreción curricular y finalmente, el Consejo Escolar aprueba el resto del documento. Por último, el Inspector comprueba que estén los mínimos establecidos por ley y da el visto bueno. Es con la aprobación aprobación del Inspector cuando cuando realmente el documento documento queda validado.







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-Establecer las relaciones del centro con el equipo de orientación educativa y con otros servicios del sector. sector. A partir de la LOE, el PEC también incluye el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que recoge la concreción curricular y el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación educación en valores y otras enseñanzas. enseñanzas. Hablemos ahora del PCC.

2.2. Proyecto Curricular de Centro (PCC): 2.2.1. Definición, Objetivos y Elementos básicos:

El PCC constituye el 2º nivel de concreción curricular, entendiendo por currículo “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”. Para la confección del PCC tendremos que basarnos en la O. 27 de abril de 1992 sobre sobre la implan implantac tación ión de la E.P que establec establece e los aspect aspectos os básicos básicos del PCC. PCC. Pero Pero también necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son: ¿Qué enseñar?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que deberán

estar ordenados por nivel de dificultad. ¿Cuando enseñar?: Secuencialización de los objetivos y contenidos de cada ciclo. ¿Cómo enseñar?: Aquí encontramos los principios metodológicos donde hablamos

de recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluación donde detallaremos el QUÉ evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CÓMO evaluar (determinar los proc proced edimi imien ento toss e inst instru rume ment ntos os idón idóneo eos) s) y CUAN CUANDO DO eval evalua uarr (de (de form forma a cont contin inua ua,,







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2.2.2. Los alumnos con NEE en el PCC:

El PCC PCC debe debe dest destac acar ar y prop propon oner er,, en relac relación ión a los los obje objetitivo voss y cont conten enid idos os:: su adecua adecuació ción, n, selec selecció ción n y secuen secuencia ciació ción. n. Por otra parte, parte, en cuant cuanto o a la interv intervenc ención ión educativa tendrá que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la atención es directa o indirecta, el nº de alumnos por profesional, la incorporación de profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo más idónea entre otros aspectos. Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinación y organización, más si cabe en los CO donde la atención adecuada a los ACNEE tiene que ser una prioridad. Esto Esto tamb tambié ién n conl conlle leva va que que el 3º nive nivell de conc concre reci ción ón curr curric icul ular ar,, es deci decirr, la Programación de Aula, sea de un gran nivel organizativo al ser el tutor el responsable último de todo el alumnado de la clase, también los ACNEE y por tanto, deberá tenerlos muy presentes a la hora de su realización. Centrémonos ahora en algunos elementos de la Programación de Aula.

3. Programación de Aula: Es en este documento donde el docente desarrolla los currículos establecidos por la Adminis Administra tració ción n median mediante te la progra programac mación ión didáct didáctica ica 'que 'que servir servirá á de instru instrumen mentos tos de planificación curricular de las distintas áreas. Dichas programaciones constan de 3 tipos de elementos: -Los elementos personales: personales: Se recoge la relación profesor-alumno, alumno-alumno, y del tutor con los apoyos.







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detenimiento.

4. Adaptaciones Curriculares (A C): 4.1. Concepto: Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basándonos basándonos en la O.16/ 07/2001 diremos diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta respuesta a las diferencia diferenciass individuales individuales del alumno. Y cuyo objetivos objetivos primordiales primordiales son: satis satisfa face cerr las las nece necesi sida dade dess indiv individ idua uale less o colec colectiv tivas as de los los alum alumno noss y aten atende derr su divers diversida idad, d, facilitar facilitar la máxima máxima

partic participa ipació ción n del alumno alumno en la conse consecuc cución ión de sus

objetivos, y prevenir la aparición aparición e intensificación de NEE. NEE. Podemos considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos alumnos necesitarán el mismo mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas.

4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares: En E.I se realiz realizan an adapta adaptacio ciones nes a los distin distintos tos ritmos ritmos de aprend aprendiza izaje, je, llamad llamadas as Adecuaciones Curriculares. Es en E.P cuando podemos hablar de AC que dividimos en AAC, ACI y ACIS. Las Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC) siempre será las primeras en llevarse a cabo para facilitar la utilización de los medios ordinarios a los alumnos cuya NEE se derive de discapacidad discapacidad motora, sensorial sensorial o psíquica. Pueden ser espaciales, espaciales, materiales,









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ordinario del grupo sea como mínimo de 1 ciclo. La realización del ACIS se llevará a cabo por el equipo docente de ciclo y los profesionales que atienden al niño, y podrá referirse a una o varias áreas, normalmente para todo un ciclo, aunque en casos extraordinarios puede realizarse para 2º, 4º y 6º. Estas Adaptaciones podrán consistir en la adecuación de objetivos, la eliminación o inclusión de contenidos y/o en la ampliación de acitvidades. Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarán incluidas en el DIAC. Pero si es importante saber la tipología de AC, no lo es menos el proceso para su elaboración, ya que como como PT debemos colaborar colaborar en la misma,. Así pues,

4.3. Proceso a seguir en la elaboración de las AC: El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluación al Psicólogo que, tras la autorización de los padres, evalúa al niño y inicia la propuesta de ACI. El Equipo docente docente y el tutor realizan realizan el ACI con apoyo apoyo del PT, PT, que es visado por el Director del Centro.







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aten atende derr a todo todo el alum alumna nado do por por igua iguall y para para ello ello,, se lleva llevara ran n las adap adapta taci cion ones es y modi modifi ficcacio acion nes que que sean ean neces ecesar aria iass para ara la may mayor y mejo mejorr parti articcipac ipació ión n y aprovechamiento durante el periodo escolar para todos los alumnos sin excepción.

6. Bibliografía: BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe (2002). PALACIOS, Educación Especial Tomo II, Ed. Sanz y Torres Alumnes amb necessita necessitats ts educative educatives s especials especials i adaptacio adaptacions ns AAVV AAVV (CNREE) (CNREE) Alumnes curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Col·lecció Documents de suport nº1

(capítol 5) AAVV (Cajas Rojas), Orientacions per al desenvolupament curricular de Primària, Ed. Generalitat Valenciana, Conselleria CEC.

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