UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ÍNDICE Pág. DEDICATORIA INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING 1.1 El Bullying
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1.2 Origen del bullying en el Mundo 1.3 Formas de bullying 1.4 Tipos de bullying 1.5 Implicados
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1.5.1 Agresor
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1.5.2 Víctima
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1.5.3 Espectador
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1.6 Comportamientos de los implicados
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CAPÍTULO II: BULLYING EN EL MUNDO
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2.1 Bullying escolar en el Mundo
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2.2 Variables en el Mundo
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CAPÍTULO III: BULLYING EN EL PERÚ 3.1 Bullying escolar en el Perú 3.2 Soluciones
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3.2.1 Solución a nivel de la clase
3.2.3 Solución a nivel familiar
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3.2.2 Solución a nivel de los l os implicados
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING 4.1. Necesidad de programas de intervención contra el bullying
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…………
4.2. Características de los proyectos de intervención del bullying
……….
. 17 18
4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar
……………………
4.3
Programas de Intervención contra el bullying
………………………..
4.3.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP)
18 18
………………………
4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevención Prevención de una paz amplia . 20 …
4.3.3 Programa de de intervención: intervención: conflictos conflictos en el centro y bullying
20
……
4.3.4 Programa SAVE
……………………………………………………….
4.3.5 Programa de intervención: Escámez
22
. 23
………………………………
4.3.6 Programa de intervención: Beane Allan .L. (2006 )
. 24
……………….
4.4
Recomendaciones Recomendaciones para enfrentar el bullying, según APA
25
………….
4.4.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying
. 26
…… …
CONCLUSIONES
………………………………………………………………
RECOMENDACIONES
28
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BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING 4.1. Necesidad de programas de intervención contra el bullying
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4.2. Características de los proyectos de intervención del bullying
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4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar
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Programas de Intervención contra el bullying
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4.3.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP)
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4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevención Prevención de una paz amplia . 20 …
4.3.3 Programa de de intervención: intervención: conflictos conflictos en el centro y bullying
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4.3.4 Programa SAVE
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4.3.5 Programa de intervención: Escámez
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4.3.6 Programa de intervención: Beane Allan .L. (2006 )
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Recomendaciones Recomendaciones para enfrentar el bullying, según APA
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4.4.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying
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ANEXOS
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Dedicamos este trabajo a nuestros padres, por brindarnos el apoyo necesario e incondicional que nos motivó en el desarrollo y la culminación del presente trabajo. Así mismo Agrademos al profesor JULIO CÉSAR TOCTO CORREA, por darnos las pautas y guiarnos para alcanzar y culminar este trabajo de una manera adecuada.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA INTRODUCCIÓN
Una niña va a celebrar su cumpleaños y decide invitar a toda su clase menos a una niña pues no le agrada mucho. Un grupo de niños crea una página web en donde hablan mal sobre un niño, y lo agreden verbalmente. Por último, un niño le pega a otro a la hora del recreo para que sus amigos puedan ver que él es fuerte. ¿De qué estamos hablando? ¿Violencia? ¿Conductas infantiles? ¿Problemas de niños? El presente trabajo monográfico tiene como tema principal “El bullying”, o también llamado maltrato escolar, con la finalidad de dar a conocer ampliamente este problemática social que va en aumento en l a actualidad. El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, «las consecuencias de una conducta agresiva y discriminatoria sobre las personas e incluso sobre quienes la ejecutan tienen consecuencias muy graves, más aun cuando ocurren a edad temprana, dejando secuelas para toda la vida.» 1.El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. Uno de los grandes problemas que suscita este fenómeno es la dificultad que tenemos para detectar las agresiones que pueda estar padeciendo un adolescente por parte de sus compañeros. A menudo este fenómeno pasa desapercibido o es mal interpretado por los adultos. De ahí que debamos observar atentamente para descubrir el proceso de victimización, basándonos a veces sólo en indicios poco claros o en rumores. Ahora bien, ahora bien el trabajo dará pautas para que el docente junto a los padres puedan prevenir, detectar, intervenir y solucionar esta problemática. «El colegio debe de educar, ser más consciente de su labor en cuanto al sistema de valores que representa, dejando cabida además de la parte conceptual a una más formativa y humana que ayude a construir madurez en los alumnos y alumnas »2.
Oliveros M. y otros.(2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú.”, página 218 2 Oliveros M. & Barrientos A. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de la intimidación(Bullying) en un colegio particular de Lima- Perú”, página 154 1
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer y comprender qué es el bullying y sus efectos en los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Definir qué es bullying. Conocer las formas de bullying. conocer los tipos de bullying. Reconocer los implicados en el bullying y su comportamiento. Conocer las consecuencias del bullying. Establecer soluciones contra el bullying teniendo en cuenta sus niveles. Conocer programas que van en contra del bullying. Analizar y solucionar la problemática del bullying.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING
1.1 EL BULLYING Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Desgraciadamente, esta palabra está de moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. «Varios años atrás se pensaba que el bullying era algo normal, parte del desarrollo de todos los niños.»3. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. Una definición contextual del bullying se refiere a una situación social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro compañero y lo someten, por tiempo prolongado; el primero y el más conocido es el abuso físico que implica la agresión directa por parte del agresor o grupo de asesores. Las conductas siguientes: pegar, empujar, escupir, etc. El segundo tipo es el abuso verbal, en donde encontramos una agresión indirecta, como ponerles apodos a las víctimas, escupirles, ignorarlas o excluirlas del círculo social en varias situaciones. La manipulación social es el tercer tipo de bullying y el que se refiere a conductas como robar, dañar las cosas de otros, etc. Finalmente, el cuarto tipo de bullying es recién reconocida por los investigadores como un tipo de agresión, el cyberbullying. «El cyberbullying o cyberstalking, es un tipo de agresión que se da a través de la red, las páginas web, los chats, foros y correo electrónico.» 4.
3
DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”. página 5
4
Ib.,dem., página 6
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 1.2 ORIGEN DEL BULLYING: 1.2.1 En el Mundo: La historia del bullying se ve ligada desde las primeras civilizaciones del mundo, ya que éstas para obtener poder, utilizaban medios para persuadir a sus adversarios, intimidación, la cual siempre funcionaba. Con la evolución de las sociedades, el bullying también lo fue haciendo. Prueba de ello es la intimidación que era una característica en el fascismo de Mussolini. El primer estudioso de este tema fue el psicólogo Dan Olweus en Noruega en el año 1973. «En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bullycoufls o tribunales escolares creados en Reino Unido» 5. El bullying escolar se da origen junto la aparición de las escuelas desde 2.000 años a.C. Desde otrora se puede observar las agresiones físicas y verbales, la discriminación, entre otras. «Es decir, el bullying pudo tener sus inicios al momento en que se reunieron un grupo de estudiantes bajo la tutela de un maestro»6.
1.3 FORMAS DE BULLYING: En el bullying se conocen dos formas: El bullying directo y el bullying indirecto o relacional.
1.3.1 Bullying directo: Es la forma más común entre los niños, manifestado por agresiones físicas (patadas, golpes, empujones, etc.), verbales (insultos, sobrenombres, bromas, etc.) y psicológica (generalmente acciones que apuntan a disminuir la autoestima). 1.3.2 Bullying indirecto: Es la forma que, implica daños a las relaciones sociales (exclusión social, esparcir rumores, o hacer que sea otro el que intimide a la víctima). Suele ser más común entre las niñas y en general de la pre adolescencia, se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo. 1.4 TIPOS DE BULLYING: Estudios realizados han demostrado la existencia de cuatro tipos diferentes de bullying. Estos son: el abuso físico, el abuso verbal, el abuso psicológico y el cyberbullying. «Con respecto al tipo de bullying que se da, MENÉNDEZ, Isabel (Diciembre – 2006) “Bullying (violencia escolar)”,página 2 SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bul lying en el escenario escolar”, página 2 5 6
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA se indica que los varones cometen más agresiones de tipo verbal y físico, mientras que las mujeres aplican más la manipulación y el cyberbullying.»7.
1.4.1 Abuso físico: Es parte de la agresión directa que implica el contacto físico, entre ellas están los golpes, empujones, escupitajos, etc. Los varones son los que presentan niveles más altos de este tipo de agresión.
1.4.2 Abuso verbal: Es el más habitual y es parte de la agresión directa. Los niños y adolescentes son más propensos a recibir y emitir este tipo de bullying. La opinión entre ellos mismos es una parte muy importante ya que ayudara a formar la identidad y personalidad de estos.
1.4.3 Abuso psicológico: Es el más difícil de identificar, ya que son amenazas o exclusiones. Incrementa el nivel de maltrato pues el agresor demuestra que puede amenazar o agredir estando presente una autoridad. Mientras que la víctima se siente más vulnerable e indefenso.
1.4.4 Cyberbulying: Es nuevo y proviene de los avances tecnológicos, este tipo da la oportunidad de atacar desde el anonimato con mensajes, llamadas, chats, entre otros. Su nivel de intimidación puede ser grande pues la víctima no sabe quién lo está haciendo ni cuando lo hará, esto ocasiona que la víctima se llene de miedo.
1.4.5 Datingviolence: Acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de género.
1.5 IMPLICADOS: En el bullying se pueden identificar a tres implicados. Ellos son: el agresor, la víctima y el agredido. «El bullying escolar puede estar siendo aceptado por un grupo y rechazador por otro. A mi parecer, el bullying es aceptado por el agresor o intimidador, y rechazado por su víctima» 8. DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”, página 5 SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bul lying en el escenario escolar”, 7
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 1.5.1 Agresor: Es el alumno o grupo de estos que suelen resolver los problemas que les presenta las relaciones sociales utilizando la fuerza y la violencia. En los varones su mayor edad o su mayor fuerza física que sus víctimas es el factor clave para agredirlas. «Su actitud suele positiva hacia la violencia y esperan crear conflictos, incluso donde no los hay. Así mismo, no suelen empatizar con el dolor de la víctima ni arrepentirse de sus actos.»9. En su relación con los profesores, son alumnos que retan al adulto, se comportan de forma violenta y tienen problemas para asumir y cumplir con las normas del centro educativo. Su popularidad y su fortaleza hacen que muchas veces esté acompañado por los espectadores que imitan su conducta agresiva. Sus reacciones se relacionan con un ambiente familiar en el que predomina un estilo educativo con el que han aprendido a resolver los problemas cotidianos de forma violenta, y en los que la comunicación y la afectividad son escasas. « Se da un proceso de aprendizaje de conductas violentas cuando estas son observadas, procesadas, imitadas y reforzadas»10.
1.5.2 Víctima: Son alumnos que suelen ser inseguros, más débiles, cautelosos, tranquilos, sensibles, con una concepción negativa de sí mismos y con un autoestima baja. Es habitual que sean físicamente más pequeños y más débiles que sus agresores y suelen tener alguna característica diferencial que actúa como objeto de agresiones. Las víctimas tienen dificultades para establecer relaciones sociales y para mantenerlas cuando las inician. Existen dos tipos de víctimas:
1.5.2.1 Víctimas pasivas: Son alumnos que se muestran inseguros, que no se defienden y que no comunican las agresiones. 1.5.2.2 Víctimas provocadas: Mantienen un comportamiento bipolar: angustiado y agresivo, tienen una gran dificultad para mantener relaciones sociales.
DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”, página 7 SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bul lying en el escenario escolar”, 9
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 1.5.3 Espectadores: Son los alumnos que participan indirectamente en el acto del bullying; solo observan y disfrutan del dolor ajeno que sufren sus compañeros víctimas de sus agresores. Estos no se atreven a entrometerse en el acto ya que en la mayoría de los casos disfrutan verlo y no se preocupan por las consecuencias.
1.6 COMPORTAMIENTOS DE LO IMPLICADOS: 1.6.1 Agresor: Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia e ignora los derechos de los demás. Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la escuela y muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los demás. Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los demás. Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, física o psicológica. No controla sus reacciones.
1.6.2 Víctima: La victima tiene repentinos cambios en asistencia y logros académicos, asistencia errática. Debido al bullying su nivel escolar desciende, presenta dificultades de concentración en el salón de clases. Además, tiene problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. Tienen miedo constantemente, se asustan ante cualquier episodio de violencia.
1.6.3 Espectador: Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna agresión. La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser considerado chivato.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPÍTULO II: BULLYING EN EL MUNDO
2.1 BULLYNG EN EL MUNDO: Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios para este fenómeno que ha tomado una envergadura preocupante, tanto por su crecimiento, como por alcanzar fajas de edad cada vez más bajas, relativas a los primeros años de escolaridad. Datos recientes apuntan en el sentido de su diseminación por todas las clases sociales y una tendencia al aumento rápido de este comportamiento con el avance de la edad, de la infancia a la adolescencia. Durante la década del 90, hubo en Europa un número considerable de investigaciones y campañas que consiguieron reducir la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas. Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan Olweus de Noruega (1978 a 1993) y con la campaña nacional anti-bullying en las escuela de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus investigaciones en las escuelas sobre la problemática de los agresores y sus víctimas, a pesar de que no existía ningún interés de las instituciones en el asunto. Ya en la década del 80, 3 jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron como consecuencia de situaciones graves de bullying despertando la atención de las instituciones de enseñanza sobre el problema. Olweus investigó cerca de 80.000 estudiantes, 300 a 400 profesores e 1000 padres entre los varios períodos de enseñanza. Como los estudios de observación directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado fue el uso de cuestionarios lo que sirvió para hacer la verificación de las características y extensión del Bullying, así como evaluar el impacto de las intervenciones que ya venían siendo adoptadas. En los estudios noruegüenses se utilizó un cuestionario propuesto por Olweus que consistía en 25 cuestiones con respuestas de múltiple elección, donde se verificaba la frecuencia, tipos de agresiones, locales de mayor riesgo, tipo de agresores, e percepciones individuales en cuanto al número de agresores ( Olweus , 1993). Este instrumento estaba destinado a computar las situaciones de victimización/agresión según el punto de vista del propio niño. Fue adaptado y luego utilizado en diversos estudios en varios países, posibilitando establecer comparaciones inter-culturales. Los primeros diagnósticos sobre el Bullying fueron informados por Olweus y Roland (1989) y por ellos se verificó que 1 de cada 7 estudiantes estaba envuelto en el Bullying. En 1993, Olweus publica el libro “Bullying at school” presentando y discutiendo el
problema, los resultados de su estudio, proyectos de intervención y una lista de señales o situaciones que podrían ayudar a identificar posibles agresores y víctimas. Esta obra originó una Campaña Nacional que, con el apoyo del gobierno de Noruega, redujo en 50% los casos de bullying en las escuelas. EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Su repercusión en otros países, como el Reino Unido, Canadá y Polonia incentivó a esas naciones a desarrollar sus propias acciones. El programa de intervención propuesto por Olweus tenía como característica principal determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una participación activa de parte de los profesores y padres, aumentar la concientización del problema, avanzando en el sentido de eliminar los mitos sobre el Bullying y proveer apoyo y protección a las víctimas. Con el éxito de la Campaña Nacional anti-Bullying realizada en Noruega, diversas campañas siguieron el mismo camino entre las cuales podemos destacar The DES ShefieldBullying Project-U.K, a Campaña contra el Bullying en la Escuelas en Portugal o el Programa de Educación para la Prevención y Tolerancia de la Violencia en España, entre otros.
2.2 VARIABLES EN EL MUNDO: 2.2.1 En Canadá: Los canadienses tienen fama de ser gente cortés y educada, pero aun en este país tan civilizado el maltrato escolar (bullying) se ha vuelto un verdadero problema, según escribe en la revista The Rotarian Rebecca Voelker -administradora y editora de noticias médicas de TheJournal of the American Medical Association- pues en un reciente estudio de maltrato entre estudiantes de 13 años de edad llevado a cabo en escuelas de 35 naciones, Canadá se colocó curiosamente entre los primeros 10 lugares del mundo con mayor incidencia del problema. Si bien siempre han existido niños que se burlan, intimidan y pelean con sus compañeros diariamente en casi todos los países del mundo, los especialistas ahora se enfocan a tratar el creciente fenómeno no como simples pleitos sino como un grave problema de salud mundial que no respeta edad, género, posición social ni económica.
2.2.2 En Japón: El bullying -llamado "igime"- tiene características especiales y se da en contra de los niños o jóvenes que no se comportan o actúan como la mayoría de sus compañeros por lo que son condenados al ostracismo debido entre otros aspectos a que las escuelas japonesas basan principalmente su sistema educativo en los principios de conformidad y homogeneidad de grupo. Luego entonces si un niño japonés no logra entrar e integrarse a la dinámica de su grupo ni se ajusta a sus estándares, termina siendo humillado en forma deshumanizada y colectiva, existiendo casos en que todo el salón de clase se pone en contra de un alumno quien puede terminar suicidándose. No obstante la gravedad del problema en la actualidad son pocos los países que tienen legislación para regular y penalizar el maltrato escolar. EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 2.2.3 En Chile: En Chile existen pocos estudios sobre este tema. En el año 2003, la Encuesta CONACE por primera vez incluyó 10 preguntas para evaluar conductas agresivas y victimización entre escolares de octavo básico hasta cuarto medio de todo el país. Estas preguntas fueron repetidas en la versión de la misma encuesta del año 2005. Dentro de los principales resultados de la encuesta CONACE 2003, se observó que la principal forma de agresión es que un grupo de compañeros moleste a otro compañero que está solo. Los hombres participan preferentemente en agresiones de tipo directo (54% versus 34% en las mujeres). El 24% de los alumnos participan como agresores en algún tipo de violencia, por lo menos una vez al año. En la categoría de victimización, se observó que el 49% de los escolares han sido víctimas de robo en sus colegios, incluso un 16% de ellos han sido víctimas en más de 3 oportunidades en el último año. Otra forma de victimización, es haber sido molestado por un grupo de compañeros.
2.2.4 En Venezuela: En Venezuela los episodios de acoso infantil se presentan entre primero de básica y noveno grado, cuando los niños tienen entre 7 y 15 años aproximadamente. El pico máximo de agresividad ocurre durante la primaria. Entre los adolescentes el bullying, como tal, tiende a disminuir un poco. A su decir, es urgente detener esta práctica y en eso deben intervenir los adultos. El niño acosado no puede solo. La doctora Salmen explica que el chiquillo que es víctima de bullying suele ser tímido y como le cuesta integrarse a los grupos, se autoexcluye. Al ser acosado, su autoestima, que ya es baja, se va al suelo. Como nadie los defiende, se sienten merecedores del maltrato y pueden desarrollar propensión a la depresión e incluso al suicidio.
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CAPÍTULO III: BULLYING EN EL PERÚ
3.1 BULLYING EN EL PERÚ «En nuestro país no conocemos la cantidad de niños y adolescentes que están sufriendo estrés postraumático » 11. En el Perú, todas las escuelas buscan educar a sus alumnos para que crezcan, aprendan y sean buenos profesionales y ciudadanos. El objetivo del trabajo monográfico fue conocer en escuelas del Perú, la frecuencia con que se presenta esta manifestación de violencia que es el acoso escolar o “bullying”, el conocimiento y
respuesta de compañeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de esta agresión. Sobre violencia, diversas variedades de agresión, conductas que pueden acarrear daño físico y psicológico. La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habiéndonos llamado la atención una inc idencia similar en varones y mujeres. El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos,
los que no comunican a nadie el drama que estaba viviendo. A un similar porcentaje de compañeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que están observando, y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas, permitiendo que este proceso se perpetúe. La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal, la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos. La verbal fue mucho más frecuente, siguiéndole la física y en tercer lugar la discriminación. La presencia de pandilleros es reportada por el 36% de alumnos, y un 10,2% manifestó haber necesitado de psicólogo o médico por problemas de salud asociados a las amenazas constantes.
3.2 SOLUCIONES: «Un elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es necesario una relación familia-escuela adecuada, herramienta clave para solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las escuelas.»12.Para poder plantear soluciones a esta problemática social es necesario darse cuenta de lo fundamental que es crear programas de prevención e intervención. Es sumamente necesario comenzar a actuar a OLIVEROS, M. & BARRIENTOS A. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de la intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima- Perú”, página 15 12 DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”, página 11 11
EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA nivel de clase, a nivel individual y a nivel familiar. En cada nivel mencionado anteriormente, se interviene de manera distinta pero con un mismo objetivo: poder erradicar el bullying.
3.2.1 A nivel de la clase: A este nivel el profesor adquiere un rol fundamental pues es él el que debe de implementar estrategias adecuadas para obtener mejores relaciones entre compañeros. Para que el docente logre esto, no solo debe de hacer una preparación de la clase sino que se debe de incluir un conjunto de reglas y rutinas para realizarlas en clase, con el fin de crear un clima positivo y guiar a los alumnos. «Alrededor del 25% de maestros y padres de famita no reaccionan ni protegen a las víctimas, permitiendo que este proceso se perpetúe» 13. De esta manera incluimos en la “malla curricular” la prevención del
bullying.
3.2.2 A nivel de los implicados: Ante todo debemos crear programas que atiendan a los 3 implicados ya conocidos: agresor, victima y espectador, esto es otra tarea fundamental para la prevención y detección del bullying. El docente frente a la victima debe de tomar medidas de protección, debe brindarle confianza suficiente como para que la victima pueda hablar con él si se presenta un nuevo caso de bullying con él. Luego, el docente debe de ayudarlo a aceptar su situación. Finalmente, debe de aplicar medidas para el incremente de la autoestima de la víctima, fomentar la valoración de su imagen como persona. Con el agresor se debe de transmitir un mensaje claro de que no se permitirá más violencia. El docente debe de saber diferenciar en quién es el instigador de quienes lo siguen. Además, el docente debe de hacer saber al agresor de la responsabilidad de sus actuaciones. Si es el caso de que sea un grupo de agresores se debe de romper la unión de este. Finalmente, con el espectador se puede hacer que tome conciencia de la gran importancia que este tiene en el bullying y lo que puede hacer ante un caso. Para ello se puede mostrar videos o imágenes donde exista un observador y se lleve con él una entrevista.
OLIVEROS, M. y otros (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú.”, página 216 13
EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 3.2.3 A nivel familiar: «Es preocupante saber que la cuarta parte de los padres conocen del abusa y sin embargo no acuden al colegio a requerir información y no valoran la importancia de la protección…»14. Los padres juegan un rol importante en la prevención y detección del bullying. Los padres tienen que ser modelos positivos y ejemplares de sus hijos, pues estos copian lo que observan en su casa. Deben de hacer ver a sus hijos lo que pueden ocasionar y en vez de culpabilizar más al niño o así mismos deben resolverlos con charlas en familia y una buena relación.
OLIVEROS, M. y otros (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú.”, página 216 14
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING 4.1. NECESIDAD DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CONTRA EL BULLYING El acoso escolar es un problema mundial, la asociación Nacional (estadounidense) de Psicólogos Escolares, calcula que diariamente unos 160 000 niños y niñas, no asisten a la clase por miedo a ser acosados. Un estudio longitudinal hecho por el psicólogo E. Eron en la universidad de Michigan; revela que los acosadores y acosadoras, siguen siéndolo a lo largo de su vida; cuando se hacen adultos, acumulan sentencias judiciales, hay más casos de alcoholismo y presentan desórdenes de la personalidad. Recurren más a menudo a servicios de salud mental. El ambiente escolar tiene un gran impacto en la vida de los adolescentes y niños, debido al tiempo que pasan en el colegio y a los tipos de interacciones que se dan en este contexto. Esto constituye un espacio clave para el desarrollo psicosocial de los estudiantes, que determinará la vida como adultos. La Comunidad Europea financia programas “antibullying”. En Brasil también hay proyectos interesantes, lo mismo que
en Chile, donde los carabineros visitan colegios y montan una obra de teatro sobre un caso de acoso. En el Perú, ciertos colegios vienen implementando sus propios programas, pero no hay una campaña desde el Estado. Vivian Landázuri, que asesora a las escuelas en el diseño de sus propias campañas, sostiene que en la prevención y solución deben intervenir todas las personas que pertenecen al plantel, incluyendo al personal administrativo.
4.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING Son muchas las investigaciones que han señalado sus características, pero en cada país éstas difieren en lo cualitativo y cuantitativo. Avilés, J.M (1999), refiere que el proyecto debe asegurar determinados aspectos, como: • presentar las condiciones mínimas de participación, representatividad por
parte de la
comunidad educativa.
• contar con un espacio profesional • un espacio de trabajo que forma parte de los valores de la comunidad
educativa. EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA • un espacio de tiempo de larga duración. • un espacio formativo, en el que se dé la cooperación, la ayud a y el
asesoramiento.
4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar Oliveros Miguel; Figueroa Luzmila; Mayorga Guido; Cano Bernardo; Quispe Yolanda; Barrientos Armando (2008), refieren que la familia es la piedra angular de la sociedad y en ella se inicia la llamada socialización primaria, la que luego se complementará en la escuela. Ha sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres conocen del abuso que están cometiendo con sus hijos y, sin embargo, no acuden al colegio a requerir información y no valoran la importancia de la protección que deben brindar a sus hijos, hecho compartido por otros autores. Los padres deben ser modelos positivos, ejemplares; hablar con los hijos ayudándolos a solucionar sus problemas, educarlos en valores de respeto y tolerancia, definir normas claras y consistentes, promover el establecer amistad con compañeros de conducta normal, estimular alguna afición que fomente habilidades, enseñarles a solucionar conflictos pacíficamente e involucrarse en la educación escolar, además las escuelas que permiten y favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que éstos se sienten escuchados serán capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen los hostigamientos. El agresor sabrá que existe una clara oposición a las acciones de prepotencia y agresión que quiera realizar. La víctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrés postraumático que va a dar lugar a cambios permanentes en el comportamiento del niño, quien a edad adulta será vulnerable a otras formas de acoso y violencia. Nos referimos al maltrato doméstico y al acoso laboral o mobbing.
4. 3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CONTRA EL BULLYING 4.3.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP) El Programa de Intervención Intimidación (BIP, blasfemo y Givens, 2006) es una intervención cognitivo-conductual individual. La premisa que guía BIP es en primer lugar, guiar por la realidad que las percepciones socio-cognitivas de los estudiantes implicados en bullying, interacciones son tan críticos como son los comportamientos agresivos, de esta forma las percepciones y cogniciones de los participantes sirven para ser la base, perpetuar, interacciones (Doll y blasfemo, 2005; blasfemo y Cary, 2003). En segundo lugar, existe una investigación convincente que sugiere que las intervenciones EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA homogéneas grupo no son útiles para los jóvenes agresivos y, puede resultar nociva (Dishion et al., 1999). Con base en estas dos premisas, el BIP ha sido desarrollado un mecanismo de consejeros escolares y psicólogos para trabajar con los estudiantes que intimidan a otros para ayudarlos a cambiar sus comportamientos. El BIP está basado en una década de investigación sobre acoso escolar en el marco del proyecto de investigación, "Target Bullying: ecológico de prevención e intervención para las escuelas." BIP ha sido desarrollado en colaboración con un director de la escuela media en el que experimentaron el hecho de que en- suspensión de la escuela y expulsión fueron las estrategias ineficaces para reducir las conductas abusivas. La investigación también ha descubierto que políticas de tolerancia cero no son eficaces en la reducción de conductas agresivas (Casella, 2003) y que la expulsión es igualmente ineficaz para reducir el comportamiento agresivo (Gordon, 2001). Cuando un estudiante se manifiesta con conductas abusivas, el protocolo típico es que el alumno es enviado a la suspensión en la escuela. En BIP, los padres se les da a elegir: suspensión en la escuela o el BIP. En todos los casos desde el inicio del programa (2005), los padres han elegido BIP. El PIF es una de 3 horas uno-a-un período de intervención cognitivo-conductual con un terapeuta de nivel o un consejero. Hay tres componentes en el BIP: (1) la evaluación, (2) la psicoeducación, y (3) de votos. El componente de evaluación consiste en medidas ampliamente utilizada para evaluar las experiencias con la intimidación, depresión, ansiedad, distorsiones cognitivas, clima escolar y el auto concepto. El componente de psicoeducación consiste en la presentación de un terapeuta presentación de PowerPoint atractivos y acogedores para los jóvenes sobre las conductas abusivas. La presentación es seguida de un pequeño cuestionario para evaluar la comprensión. Esto es seguido por las actividades de varias hoja de cálculo sobre el comportamiento de acoso que se utilizan de Bully Busters (Newman et al., 2000). Por último, el alumno-terapeuta y el estudiante ven un vídeo acerca de la intimidación. La sesión termina con un componente de interrogatorio en las conversaciones de los estudiantes que se refiere acerca de sus experiencias con el acoso y las impresiones del BIP. Con base en los datos de evaluación y las interacciones con el estudiante que se refiere, un informe de intervención de tratamiento bullying está escrito. Las recomendaciones se basan en los datos recogidos. El informe se revisa el tratamiento con los padres, estudiantes y personal de la escuela durante una reunión cara a cara en proponer soluciones.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevención de una paz amplia APA. (2004).La investigación del Dr. Olweus ha llevado al desarrollo de la Olweus Bullying Programa de Prevención de una paz amplia, con el fin de prevenir el acoso entre estudiantes en las escuelas. Como parte de una iniciativa gubernamental, el programa se ofrece a todas las escuelas públicas de Noruega. Las investigaciones indican que gracias a este programa se han obtenido buenos resultados. Se produjeron mejoras significativas, como reducciones en la frecuencia de estudiantes intimidados y que intimidan a otros, en; en el rango de 30-50 por ciento. Asimismo se presentaron mejoras en el ambiente escolar, y la satisfacción escolar de los estudiantes. Este programa también ha sido aplicado en Inglaterra y Estados Unidos, en los que también se han apreciado resultados positivos. El programa se basa en cuatro principios. Estos implican la creación de una escuela - y un hogar - caracterizado por: (1) interés de calor, positiva, y la participación de los adultos, (2) límites firmes sobre el comportamiento inaceptable, (3) aplicación coherente de no punitivo, sanciones no físicos para el comportamiento inaceptable y violación de las normas, y, (4), los adultos que actúan como autoridades y modelos positivos.
4.3.3 Programa de intervención: conflictos en el centro y bullying Este programa de intervención fue elaborado especialmente para alumnos de educación primaria, por Clemente Sánchez, Martha:
A. Diagnóstico: Se procederá a analizar la situación actual a través de una parrilla de registro, la que se mostrará en los anexos, esto consiste en que los profesores registren, diariamente, durante el recreo o las clases, las conductas señaladas a evaluar. De acuerdo a las conclusiones de los resultados, los profesores se centraran en determinadas actividades.
B. Implementación: a) Recursos • Recursos personales: los profesores participaran en la aplicación del
programa.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA • Recursos materiales: periódicos y todo aquello que represente fuente
de información, además de recursos espaciales del centro, si fuera necesario.
b) Actividades Se llevará cabo sesiones en las horas de tutoría, estos pasos siguen la propuesta de Hernández Prado (2004), considerando: • Desarrollo y fomento del dialogo: se pretende desarrollar
competencias comunicativas, en los alumnos que les permita poder escuchar y aceptar diferentes opiniones de los demás, se llevará a cabo varias sesiones:
-sesión A: debate sobre el bullying, en el que los participantes sean los alumnos, guiada por el profesor. -sesión B: delegar un trabajo en pequeños grupos de búsqueda de noticias en los periódicos, de conflictos sociales, especialmente entre escolares, comentar en un debate las posibles soluciones a dichos conflictos. -sesión C: observar videos en los que se pueda apreciar conductas violentas, y que los alumnos hagan exposiciones en los que den posibles alternativas de solución. • Gestión democrática del aula: el alumno debe ser y sentirse
partícipe de la clase.
-sesión D: elaborar las normas del aula, teniendo en cuenta las opiniones de todos los alumnos. • Propiciar la cooperación: crear condiciones ambientales que
faciliten las relaciones interpersonales para el beneficio general de los estudiantes, profesores y otros (Amado, 2001, Cangelosi, 1993, Freire, 2001). -sesión E: la organización de grupos, para representar una situación, mencionada en la sesión C, en la que haya un protagonista, un antagonista y un mediador, quien se encargara de resolver el conflicto.
-sesión F: luego de la representación hecha, se da lugar a la intervención de los alumnos, respecto de otras posibles soluciones, que se pueden dar para la resolución de los conflictos manifestados. • Autocontrol: los alumnos deben conocerse a sí mismos , de forma que
puedan tener el suficiente autocontrol de sus emociones e impulsos. EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA -sesión G: registro de los atributos actuales, registro de las situaciones y personas que causan ira, se denominan registros ABC. -sesión H: técnicas del manejo de la ira, técnicas de la respiración y la relajación progresiva. -sesión I: Reestructuración cognitiva, proponer un problema que cree conflictos en los alumnos, y demostrar la manera adecuada de resolver dicho conflicto, incidiendo en los pensamientos , de forma que logre cambiar los sentimientos y emociones, experimentados, adaptándolo a la situación que en el comienzo causaba conflicto. -sesión J: ensayo en la imaginación, tratando que el sujeto experimente una sensación de ira, y apareando la relajación hecha anteriormente. 4.3.4 Programa SAVE Pereira Dominguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003), refieren que en España se cuenta con el programa SAVE diseñado por Ortega, R (1997) y aplicado en algunos centros de Educación en Sevilla, inspirado en Olweus y en el modelo de Shieffeld. Es un proyecto de carácter preventivo e incluye también un programa de intervención correctivo dirigido a alumnos con problemas de violencia, tanto de agresores o de víctimas. Entre sus características destacan: • Se basa en un modelo teórico-conceptual ecológico/holístico, según el
cual la violencia escolar hay que explicarla dentro de un contexto más amplio, es decir que trata el problema de la violencia, teniendo en cuenta un análisis de todos los posibles factores que intervinieron en la aparición de la violencia escolar, por lo tanto, el problema no se genera sólo en la escuela, sino que es también un reflejo de aquella que se produce en contextos más amplios: familia, medios de comunicación, amigos; en la sociedad en general. • Considera la escuela como una comunidad que se construye a través de
tres factores, los alumnos, los profesores y la familia. De manera que el programa involucre a los tres factores. • El programa gira en torno a tres puntos de acción, que son: la gestión
democrática de la convivencia, el trabajo en grupo cooperativo y la educación en valores, actitudes y sentimientos. • El proyecto trabaja en dos planos escolares. El de la comunidad
educativa, involucrando a alumnos, profesores, padres, y en el de la actividad curricular entendida como ámbito de convivencia y de desarrollo
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA de competencias relacionadas con las relaciones interpersonales como son la de los valores, actitudes, sentimientos, habilidades sociales.
4.3.5 Programa de intervención: Escámez Pereira Domínguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003) dan referencia que Escámez (2001, página 22) propone como solución de los conflictos:
1. Que la educación para la convivencia se incluya en el proyecto educativo a través de la participación de todos los integrantes, que facilite la explicitación de los valores diversos y de los fines a los que debe servir la educación. Que las normas de convivencia se elaboren, con la participación de todos, buscando responsabilizar a los alumnos en el funcionamiento del centro. 2. Que el equipo directivo del centro asuma funciones como son la de estimular la participación de todos sus miembros en la consecución de valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado, favorecer el trabajo en equipo e innovador del profesorado, así como un ambiente de convivencia y de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. 3. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseñanza: “La solución de los conflictos que se están viviendo en nuestros centros exige el planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje como de nuevas maneras de enseñar. Está demostrado que los alumnos aprenden más por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen. Los profesores influyen en cómo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a otras personas, con sus distintos intereses, preocupaciones y proyectos y esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos deliberados y planificados en el desarrollo del currículum, sino del compromiso de los profesores respecto a la vida cívica”. (pagina. 29). 4. Que los profesores asuman funciones de contenidos instructivos: • Funciones de mediadores de conflicto, como negociar normas con el
alumno, ser asertivo, estimular una comunicación fluida, compartir el poder dentro del aula delegando responsabilidades en los alumnos, ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto. • Promover el aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos trabajan
en grupo y en los que a efectos de la educación para la convivencia tanto o más importante que el contenido que se aprende es la interrelación e interdependencia de los participantes a través de la cual aprenden -desde su individualidad. EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA • Adoptar un punto de vista moral, educar en valores.
4.3 6. Programa de intervención: Beane Allan .L. (2006) El autor Beane Allan.L, propone un conjunto de estrategias para abordar y mejorar la situación del acoso escolar, se orienta específicamente al contexto escolar. Lo primero es lograr en ellos, mediante la manifestación de los mitos, acerca del acoso escolar, la reflexión de lo que realmente implica el bullying, luego se busca que los estudiantes al ser informados objetivamente del problema, puedan elaborar sus propias definiciones. Se procede con la elabora ción de “frases de aceptación” esto debido a que si los estudiantes se aceptan mutuamente, serán menos propensos a acosarse, es importante brindar información a los alumnos, de modo tal que sepan las consecuencias, que puede causar el bullying, pedir la intervención de los alumnos en torno a la conducta de los bullies, es fundamental que tengan presente siempre que estas conductas no son normales ni aceptables. El siguiente paso es poder acceder a las experiencias de bullying del alumnado, a través de la narración anónima de las experiencias. Seguirá la realización de una encuesta en el que el docente debe garantizar la privacidad para sus alumnos. Es necesario establecer y hacer cumplir las normas que transmitan el buen trato y una nula tolerancia al acoso. El profesor, debe proporcionar un buzón, para que los alumnos lo utilicen, y de esta forma el profesor tenga conocimiento de la situación de sus estudiantes. En caso que el profesor presencie un hecho de acoso, lo primero es poner fin a la situación y se debe dejar en claro, que no se tolerará el bullying. El profesor debe poder brindar a sus alumnos la práctica de una serie de habilidades para hacer amistades. El docente debe asegurarse, que si se incorpora un nuevo estudiante, sea aceptado, delegar a un alumno la responsabilidad de acompañar al estudiante incorporado, esta delegación debe rotarse entre los alumnos. Es importante que el profesor cree un directorio en el que pueda tener los datos de todo el alumnado. Otro punto es lograr explorar las expectativas del alumnado, las expectativas pueden condicionar a que se dé, un determinado comportamiento en este caso sería provechoso para la convivencia.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA El docente deberá hacer elaborar a los estudiantes, una lista en la que figuren sus gustos y preferencias; de modo que puedan darse cuenta de aspectos en común que tienen muchos de ellos, y puedan tener una mejor convivencia. Lo siguiente es que el docente pueda identificar los modelos de conducta que tienen los estudiantes a seguir. Es fundamental fomentar actividades estructuradas, es conveniente estudiar la posibilidad de reservar zonas separadas, para grupos de estudiantes de mayor o menor edad. El profesor, debe estar constantemente supervisando el aula. Se debe tener en cuenta la construcción de empatía en los estudiantes, el profesor debe fomentar el trabajo en equipo. Algo que el profesor debe llevar consigo, es una cámara, con la que fotografíe a los alumnos, en diferentes situaciones, interactuando juntos y pegar las fotos en un álbum grande, de modo, que los estudiantes, se verán junto a otros, con lo que les genera una sensación de pertenencia al grupo. El maestro puede aprovechar cualquier situación para decir algo positivo de su alumnado, es importante que el profesor se muestre interesado por todo su alumnado, además que sepa escuchar , debe hacer un esfuerzo consciente por descubrir los prejuicios que tiene, desaprenderlo y superarlo.
4.4. Recomendaciones para enfrentar el bullying, según APA APA recomienda que los maestros, padres y alumnos adopten las siguientes medidas para hacer frente a la intimidación. Si un maestro identifica el acoso en un salón de clases, él debe intervenir inmediatamente para detener, registrar el incidente e informar a los administradores, para que el incidente pueda ser investigado. No se recomienda tener una reunión conjunta con los estudiantes acosadores y los victimarios. Los estudiantes y los padres deben ser parte de la solución participando en equipos de seguridad, anti-bullying grupos de trabajo. Los estudiantes pueden informar a los adultos de la situación real de la escuela y también enseñar a los adultos sobre las tecnologías que los niños hacen uso para intimidar. Los padres, profesores y administradores escolares deben ayudar a los estudiantes enseñando habilidades y conductas positivas, para que sepan cómo intervenir cuando se produce el acoso. EL BULLYING
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Las escuelas y las aulas deben ofrecer a los estudiantes un ambiente de aprendizaje seguro. Los maestros y administradores deben dejar explicito que no se tolerarán las conductas acosadoras. La creación de un documento anti-bullying, en el que los estudiantes puedan comprender la gravedad, del acoso escolar. Asimismo, a los estudiantes que carecen de habilidades sociales, se les debe asignar actividades, para que de esta forma, ellos se mantengan ocupados y de esta forma poder evitar que puedan ser objetos de acoso.
4.4.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying A. Los niños y la violencia en los medios Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007) refieren que la mayoría de los estudios sobre los efectos de la violencia televisiva y de las películas, concluyen que los niños que ven cantidades significativas de violencia, son más propensos de manifestar comportamientos y actitudes agresivas. La violencia de los medios de comunicación afecta al comportamiento de los niños, es una declaración hecha por: “The American Medical Association¨, ¨The American Academy o f Pediatrics”, “The American Psichological Association¨, ¨American Academy of Familiy Physicians”, y ¨The American Academy of Chile &
Adolescent Psychiatry¨ (Congressional Public Health Summit, 2000). Se destaca que los programas violentos, afectan especialmente a los más pequeños, porque no pueden distinguir claramente entre realidad y fantasía, las imágenes de las películas y la televisión, pueden resultar reales a los ojos de los niños, de esta forma los pequeños que estén expuestos a contenidos de violencia, tienen una mayor probabilidad de manifestar conductas agresivas posteriores, que aquellos que no han sido expuestos a contenidos agresivos en los medios ( Congressional Public Health Summit, 2000). Un estudio hecho en el 2005 por la universidad de Washington expresaba que mientras más televisión observaran los niños de cuatro años, tenían más probabilidad de manifestar conductas violentas en la escuela, mas tarde. Según la Academia Americana de Pediatría (AAP), Los niños son influenciados por los medios; ellos aprenden observando, imitando y haciendo suyos los comportamientos (2001:1224).
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA La violencia (homicidio, suicidio y trauma), es la causa principal de mortandad en los niños, adolescentes y jóvenes-adultos, más importantes que la enfermedad, el cáncer y los trastornos congénitos. (The American Academy of Pediatrics, 2001). Todo esto manifiesta que debido a la violencia en los medios, los niños aumentarán progresivamente un comportamiento antisocial y agresivo, los niños podrían llegar a ser menos sensibles a la violencia a aquellos que son agredidos, además los niños podrían ver el mundo como violento y mezquino, aumentando su temor a convertirse en victimas de la violencia; los niños verán la violencia como una forma aceptable de resolver los conflictos.
B. Papel de relevancia en la lucha contra el bullying Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007), refieren que muchos años de investigación de las ciencias sociales han demostrado que la violencia es casi un comportamiento aprendido, por lo que la no violencia, también puede ser aprendido. Se hace referencia, también a que ¨ desde el punto de vista de responsabilidad social y cívica, los medios de masa podrían ayudar a prevenir el bullying, al abocarse en campañas de concientización y de información sobre este fenómeno. Al elevar la concientización, pueden movilizar a los otros actores sociales, incluyendo a los gobiernos, para buscar soluciones a este fenómeno ¨.en todo esto la familia tienen un papel protagónico, tienen el papel de guiar la exposición de los niños a los medios, incluyendo los programas televisivos, películas, etc.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CONCLUSIONES 1. El bullying es un problema que se da en aulas de muchas instituciones escolares; pero mayormente no es considerado como un problema sino como algo normal”, parte de la relación entre compañeros, consideración que es
errada.
2. Consideramos que el bullyin g no es “algo normal” sino un problema que afecta la convivencia en el aula y el desarrollo personal ya que estos niños serán los que futuros ciudadanos. 3. El bullying o acoso escolar no es un problema nuevo, sino un problema que siempre ha existido; sin embargo, ha motivado el interés de los investigadores hace pocos años. 4. Este problema en los casos más extremos lleva al suicidio a los niños o adolescentes que sufren de los acosos escolares. 5. Las teorías consideradas nos hablan del innatismo o el aprendizaje sobre la violencia e influencias que sufren los niños cuando son muy pequeños y que los llevan a actuar de manera muy violenta ya sea propiciando o iniciando ellos mismo el bullying. 6. Existen muchos proyectos de intervención para el bullying, desarrollados en muchos países, sin embargo actualmente en el Perú, no hay un programa serio para su aplicación. Por lo que consideramos que es necesario que el gobierno deba mostrar más interés en desarrollar políticas para la intervención del bullying. 7. El bullying en el mundo comenzó a investigarse con Dan Olweus, para que luego cada país tome conciencia del problema que Olweus planteaba y que iba en incremento con el pasar de los días. En cada país se presentaba de distinta manera, en distinta intensidad, pero no discriminaba atacaba a todos sin excepción. 8. En el Perú el bullying fue dándose poco a poco (a escondidas si se podría decir). Los porcentajes muestran que se practica el bullying físico y el verbal. Siendo las mujeres partidarias del segundo, más que los varones. 9. Todas las instituciones deberían de tener programas de intervención de bullying. Además, todos los docentes deberían estar capacitados para poder solucionar estos problemas, pues ellos son los que están más cerca de los alumnos. La institución no puede esperar que los alumnos resuelvan sus problemas ellos mismos.
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RECOMENDACIONES 1. Consideramos que se realicen más estudios e investigaciones sobre este tema tan importante “el bullying” ya que es un problema que en la actualidad afecta a muchos niños y quizá a muchos de nuestros familiares. 2. Las investigaciones realizadas se deben dar a conocer a todo el público ya que no es un problema individual sino social que involucra a todas las personas padres, amigos, profesores y compañeros. 3. Si es que nosotros hemos sido agresores o quizá victimas no dejemos que la sensación del bullying nos consuma, busquen ayuda psicológica, y sobre todo confíen en sus padres.
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BIBLIOGRAFIA OLIVEROS, M. & BARRIENTOS A . (2007) “Incidencia y factores de riesgo de la intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima- Perú”, 2007. Revista Perú Pediatría. 60 (3)2007, Lima. OLIVEROS, M. Y OTROS (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú.” RevistaPerú Pediatría 61 (4) 2008, Lima. DRINOT, Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”. MENÉNDEZ, Isabel (Diciembre – 2006) “Bullying (violencia escolar)”. SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bullying en el escenario escolar.”. PARES SOLIVA, Marina (2006) “Un caso de bullying”. PÉREZ BENÍTEZ, Luis (2011) “Bullying en auge a nivel mundial” NORIEGA, M. (2010 Mayo 28). Bullying en los colegios. El comercio. ORTEGA, S (2006). Violencia y convivencia Escolar. Monografía para optar el título profesional de psicología, Lima, Perú: Universidad Nacional Federico Villareal. TORREGO, C (2006). Modulo Integrado de mejora de la convivencia. Barcelona, España: Grau. VENERO, S (2003). Violencia Callejera y Pandillaje Escolar. Monografía para Optar título Profesional de Licenciada en Psicología, Lima, Perú: Universidad Federico Villareal.
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ANEXO Nº 01 DIFERENCIA ENTRE UN CONFLICTO ESCOLAR Y EL BULLYING:
CONFLICTO ESCOLAR Evento aislado que ocurre accidentalmente No necesariamente dirigido a dañar. Carente de objetivo. Conflicto entre iguales Se maneja siguiendo los pasos de solución de conflictos Deja un aprendizaje al solucionarse
BULLYING Evento que persiste a través del tiempo Deliberadamente encauzado a provocar daño. Desequilibrio de poder Requiere estrategias mucho más específicas y elaboradas. Tiene efectos
ANEXO Nº 02 CIFRAS DEL BULLYING EN EL PERÚ: 70.00%
65%
60.00% 50.70% 50.00% 36.50%
40.00% 30.00%
25%
20.00%
13.50%
10.00% 0.00% CIFRAS DE BULLYING EN EL PERÚ VICTIMAS DE BULLYING ESTUDIANTES AGREDIDOS QUE GUARDARON SILENCIO. MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA QUE NO REACCIONAN NI PROTEGEN A LA VICTIMA. NO LES INTERESAN DEFENDER A LAS VIC TIMAS. ESCOLARES QUE HAN SIDO AGREDIDOS A TRAVÉS DE CORREOS ELECTRONICOS,VIDEOS O POR LAS REDES SOCIALES.
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ANEXO Nº3 NIVELES DEL BULLYING SEGÚN, GÉNERO
MUY ALTO
3.90% 5.40% 11.40%
ALTO CASI ALTO
15.30% 29%
13% 20%
MEDIO 16%
CASI BAJO
0.00%
22.30%
14.60% 16.90%
BAJO MUY BAJO
22%
5.40% 4.60% 5.00%
10.00%
15.00%
VARONES
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
MUJERES
En la Figura, se puede observar el índice global de bullying en varones y en mujeres. El porcentaje acumulado de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, indican que el 64.3% de las mujeres de la muestra de estudio son víctimas de bullying. En tanto que tomando como referencia las mismas categorías, el porcentaje global de bullying para varones es de 56%.
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ANEXO Nº 4 TIPOS DE BULLYING Abuso físico:
Abuso verbal:
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Abuso psicológico:
Cyberbulying:
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