Modelos de Interacción Social

MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Modelos de enseñanza que se basan en las relaciones sociales. Estos se dividen en dos subgrupos: 1) Modelos Modelos educativo educativoss derivados derivados de de una concepci concepción ón de la sociedad. sociedad. Los partidarios de este modelo elevan a su más alto grado al ser humano con el ob!etivo de "ormar a ciudadanos ideales de tal sociedad. La República La  República de  de #latón es un claro e!emplo de esa idealización $ de la creación de modelos educativos utópicos. %) Modelo Modelo centrado centrado en el desarrollo desarrollo de de las relacione relacioness interpersonal interpersonales. es. En este modelo act&an los teóricos que parten del desarrollo de la sensibilidad $ los responsables de los grupos de encuentro. 1. MODELO DISEÑADO DEMOCRÁTICO.

PARA

LA

MEJORA

DEL

PROCESO

Es un m'todo docente que tiene como ob!etivo me!orar la sociedad organizando la enseñanza como un proceso democrático. En Estados (nidos (nidos se está impulsando impulsando este modelo para organizar organizar las clases con el "in de:  

*esarro *esarrollar llar un un sistema sistema social social basad basado o en proced procedimie imiento ntoss democrá democrático ticos. s. Llev Llevar ar a cabo cabo una invest investig igac ació ión n cient+ cient+"ic "icaa sobre sobre la natu natural raleza eza de la vida vida $ los los  procesos sociales. En este caso el  procedimiento democrático  democrático  es sinónimo de método científico.  ,ompro ,ompromet meterse erse en la la solució solución n de proble problemas mas inter interper person sonales ales $ socia sociales. les.  #ropor #roporcio cionar nar una una situa situació ción n de apren aprendiz diza!e a!e basad basadaa en la e-pe e-perien riencia. cia. La aplicación de de m'todos m'todos democráticos es un tanto di"+cil para para el pro"esorado $a que estos deben conocer las di"erentes t'cnicas además de que se considera un proceso lento $ reconocido como ine"icaz por padres $ pro"esores por carecer de recursos educativos. esumiendo el problema está en que la escuela no está organizada para enseñar los  procesos democráticos sociales e intelectuales. Más bien está en"ocada a la enseñanza de temas acad'micos. En la ma$or+a de los modelos de enseñanza se hace algo concreto para producir un a"ecto concreto en el alumno pero en cambio en el modelo democrático el resultado de una e-periencia educativa nunca se sabe. #ersua #ersuadir dir a los alumno alumnoss para para que investi investigue guen n acerca acerca de la natural naturaleza eza de su e-periencia $ as+ desarrollar un modo particular de ver el mundo /i se le enseña enseña al al alumno alumno una disciplina disciplina acad'mica acad'mica con con el ob!etivo ob!etivo de a$udarle a$udarless a crear un modo de ordenación de la realidad.

,aracter+sticas:  

Los aut autores de los modelos de ense enseñ ñanz anza demo emocrát ráticos cos tienden a ser  constructivistas. La esen esenci ciaa del del proc proces eso o dem democrá ocráti tico co cons consis iste te en la inte intera racc cció ión n de mundo mundoss individuales con el "in de crear una realidad compartida

2. MODELO DE INVESTIGACIÓN DE GRUPO Este modelo modelo establece establece que la clase clase es seme!an seme!ante te a una sociedad sociedad $a que tienen un orden social $ una cultura $ los alumnos buscan un modo de vida. El pro"esor debe actuar creando acuerdos de orden social. Los alumno alumnoss apren aprenden den a negoci negociar ar entre entre si si compro compromet meti'n i'ndos dosee a la solu solució ción n de  problemas sociales. La tarea del pro"esor consiste en participar en las actividades actividades de desarrollo del orden social en el aula para orientarla hacia la investigación.   Las reglas de comportamiento son m'todos $ actitudes de la asignatura que ha$ que enseñar. Los alumnos desempeñan el papel de investigador $ el de miembros de la clase. La vid vidaa en el aul aulaa adop adopta ta la la "orm "ormaa de una una seri seriee de inve investi stiga gacio cione nes s com como o consecuencia de las reacciones de los alumnos descubriendo los con"lictos básicos entre sus actitudes ideas $ modos de percepción. #or lo tanto los alumnos identi"ican identi"ican el problema que que ha$ que investigar investigar analizan los  papeles para resolverlo act&an in"orman $ valoran los resultados. ,onceptos básicos: a) 0nve 0nvest stig igac ació ión: n: La investigación se debe basar en una situación real. El alumno debe recoger  datos asociar $ clasi"icar las ideas "ormular $ comprobar hipótesis estudiar las consecuencias $ modi"icar los pro$ectos. demás las conclusiones del traba!o deben integrarse con ideas e-istentes.  b) ,onocimiento: Es el ob!etivo principal que busca la investigación en el que los alumnos deben e-traer los conocimientos que le proporciona la e-periencia para utilizarlos de "orma presente en la investigación. c) *inámi *inámica ca de de grupo grupo de apre aprendi ndiza! za!e: e: El grupo debe ser receptivo para llevar a cabo una investigación productiva $ deben tener un inter's com&n en relación con el área de investigación que llevan a cabo.

esumen del modelo: El modelo modelo de investi investigac gación ión de grupo grupo surge surge de un proble problema ma com&n com&n que  provoque inquietud en los alumnos. Este problema puede ser verbal o real que surge de "orma natural o lo plantea el pro"esor. Los alumnos reaccionan ante ese  problema $ se organizan en grupos para realizar la investigación. (na vez que tienen los resultados el grupo debe evaluar la solución atendiendo a los ob!etivos originales. El sistema social de este modelo modelo es democrático. democrático. Las decisiones decisiones surgen surgen del grupo dentro de los l+mites que propone el pro"esor. #ro"esor $ alumnos tienen el mismo status aunque con papeles di"erentes. El papel del pro"esor en la investigación investigación es de orientador que divide el traba!o del grupo en 2 niveles: #roblema #roblema 3En qu' consiste consiste $ que "actores implica4 implica4 la gest gestió ión n de gru grupo 35u' 35u' in"o in"orm rmac ació ión n neces ecesit itam amo os $ cóm cómo podem odemo os organizarnos4 $ el signi"icado individual 35u' pensáis de las conclusiones4 l mismo tiempo el pro"esor debe: 6acilitar el proceso del grupo canalizar sus energ+as $ potencias las prácticas educativas $ supervisar las actividades. Es un modelo que se adapta tanto a la estructura de una clase abierta como a la de una clase tradicional. /e debe debe plantear la problemática problemática de una investigación investigación atendiendo a la edad de de los alumnos. /e trata de un modelo que cumple los ob!etivos de la investigación acad'mica la interacción social $ el aprendiza!e de procesos sociales. #uede utilizarse en todas las materias $ para todas las edades. E/5(EM:       

esp espet eto o por por la dig digni nida dad d $ dive diversi rsida dad. d. pre prend ndiz iza! a!ee inde indepe pend ndie ient nte. e. ,ompromiso soci sociaal. 6ome 6oment nto o de de rela relacio cione ness int interp erper erso sona nale les. s. spe spect cto o con const stru ructi ctivo vo de cono conocim cimien iento to.. *isc *iscip ipli lina na en la inve invest stig igac ació ión n E"ic E"icac acia ia en en la la ges gesti tión ón $ pro proce ceso so..

3. MODELO DE JUEGO DE ROLES

El !uego de roles trata los problemas problemas mediante mediante la acción acción es decir se plantea plantea un  problema $ se representa r epresenta a modo de teatro por los alumnos que desempeñan el papel de 7acto 7actores res8. 8. (na (na perso persona na se pone pone en el luga lugarr de otra otra e inter interact act&a &an n gene genera rand ndo o as+ as+ situaciones de la vida cotidiana. El contenido emocional las palabras $ las acciones son ob!e ob!eto to de anál anális isis is post poster erio iorr por por lo tant tanto o debe debe habe haberr un comp compro romi miso so entr entree los los  participantes $ los observadores. El !uego de roles sirve para que los alumnos: E-p E-plo loren ren sus sus sent sentim imien iento tos s comp compren renda dan n sus sus actit actitud udes es valo valores res $ perc percep epcio cione nes s desarrollen sus capacidades de resolución de problemas $ e-aminen los temas desde varias perspectivas. ,aracter+sticas:  

El !ueg !uego o de de rol roles es tra trata ta el el 7aqu 7aqu++ $ ahor ahora8. a8. *escri *escribe be los sentim sentimien ientos tos haciend haciendo o posibl posiblee su conocim conocimient iento o $ liberaci liberación. ón.

/eg&n /ha"tel el !uego de roles se desarrolla en 9 pasos: 1) ,aldear al grupo: plantear el problema de manera que todos los reconozcan como un tema de inter's. %) /elección de los participantes: no se le debe imponer un rol espec+"ico a cada alumno sino que ellos deben elegir de "orma autónoma. 2) *isposi *isposició ción n del escenar escenario: io: el pro"eso pro"esorr debe debe estable establecer cer &nicam &nicament entee una l+nea l+nea de actuación para que los alumnos no se salgan del papel. ) #reparar a los observadores: con el ob!etivo de que eval&en el realismo de la acción $ comentar los modos de pensar de los persona!es. ;) La representación los participantes asumen los roles $ viven la situación de manera espontánea. <) *iscusión $ valoración donde los observadores $ participantes están comprometidos intelectual $ a"ectivamente. =) >ueva representación: el pro"esor $ los alumnos establecen si van a realizar un nuevo cambio de roles en la acción. ?) *iscusión $ evaluación los alumnos aceptaran la solución pero el pro"esor pondr' nota sobre el realismo de la trama. 9) La generalización no debe esperarse una solución inmediata sobre las relaciones sociales $a que pueden ser mu$ variables. El sistema social de este modelo tiene una estructura moderada. Los pro"esores son los respons responsabl ables es de la prepar preparació ación n $ estruct estructurac uración ión de cada cada "ase. "ase. /in embargo embargo el contenido de la discusión $ de la representación es responsabilidad de los alumnos. Medi Median ante te el !ueg !uego o de de rol roles es los los alu alumn mnos os pued pueden en aume aument ntar ar su capaci capacida dad d de de conocimiento de sus sentimientos $ los a!enos. demás pueden me!orar su capacidad de resolución de problemas.

El !uego de roles se lleva lleva a cabo cabo con un grupo por dos razones: razones: para para enseñar enseñar un un  programa sistemático de educación social $ para detectar un problema en las relaciones re laciones humanas. lgun lgunos os de los los pro probl blem emas as más más com comun unes es en los los que que se util utiliza iza este este tip tipo o de de metodolog+a son: resolver con"lictos interpersonales establecer relaciones de grupo tratar los dilemas individuales $ los problemas históricos contemporáneos. El !uego de roles pretende "omentar:   

El análisi análisiss de de valo valores res $ comp comporta ortamie miento ntoss perso personal nales es El desar esarro roll llo o de estr estrat ateg egia iass para ara la solu soluci ció ón de probl roblem emas as pers perso onale naless e interpersonales. El desar desarro roll llo o de la empa empat+ t+aa con con los los dem demás ás..

4. MODELO DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN JURÍDICA Este Este mode modelo lo tiene tiene como como ob!etiv ob!etivo o a$u a$udar dar a los los estudia estudiantes ntes a pensa pensarr ento entorno rno a  problemas contemporáneos. /e e-ige la "ormulación de un problema p&blico $ el análisis de posiciones alternativas. En esencia es un modelo de educación ciudadana de alto nivel. Este Este m'todo m'todo es especia especialme lmente nte &til &til para para a$uda a$udarr a los alumno alumnoss a pensar pensar sobre sobre cuestiones legales 'ticas $ sociales. #or ello el en"oque !ur+dico a$uda a participar en la rede"inición de los valores sociales. En este modelo pueden aparecer tres tipos de problemas: El problema del valor supone aclarar los valores que entran en con"licto eligiendo entre ellos.  El prob problem lemaa de hech hechos os supo supone ne la aclar aclaraci ación ón de hech hechos os sobr sobree los los que que versa versa el con"licto.  El problema de de"iniciones supone e-plicar el sentido $ uso de las palabras que describen la controversia. demá demáss para para llevar llevar a cabo cabo este modelo modelo es necesar necesario io que los alumno alumnoss teng tengan an conocimientos de la pol+tica $ la legalidad actual lo que signi"ica estar al tanto de los  problemas pol+ticos. La estrategia estrategia que se da en este modelo es la Socrática, donde el pro"esor lanza una serie serie de preg pregun untas tas sobr sobree un tema tema conc concret reto o con con el ob!e ob!etiv tivo o de que que los los alum alumno noss re"le-ionen. s+ se pone en !uego los modelos de razonamiento donde el pro"esor  e-plora la postura del alumno hasta su más alto grado. unque unque la esencia esencia de de este modelo modelo consiste consiste en la la e-ploració e-ploración n de las posturas posturas de los los alumnos mediante la con"rontación de un dialogo tambi'n es importante a$udar a los alumnos a de"ender su posición o simplemente a$udarles a revisar su postura despu's de la argumentación.

Este modelo está dividido en seis "ases: 1) 0ntroducción 0ntroducción al caso caso el pro"esor pro"esor introduce introduce a los alumnos alumnos en el caso caso le$endo le$endo una historia pro$ectando una pel+cula etc. %) 0denti"icació 0denti"icación n de los temas temas los alumnos alumnos sintetiza sintetizan n los hechos hechos con relación relación a una una  pol+tica determinada $ caracterizan los valores implicados. 2) dopción dopción de de posturas posturas articula articularr una postura postura "undamen "undamentándo tándola. la. ) E-plor E-ploració ación n de los supuesto supuestos s el pro"eso pro"esorr utiliza utiliza un estilo de con"ront con"rontació ación n sometiendo a prueba la tesis del alumno. ;) Matización Matización de posturas posturas consiste consiste en una rede"inici rede"inición ón de la la tesis. <) ,omp ,ompro roba baci ción ón de las hipót hipótesi esis s se some somete te a prue prueba ba la tesis tesis del alum alumno no el  pro"esor lo a$udara a comprobar su posición en todas las condiciones imaginables. El dominio dominio del análisis análisis de de temas es el resultad resultado o directo directo más más important importantee del modelo modelo  porque inclu$e la habilidad de buscar temas $ la aplicación de valores sociales $  posturas pol+ticas. @ambi'n @ambi'n destacar la capacidad de seguir un dialogo como un resultado importante. 5. MODELO DE APRENDIZAJE DE LABORATORIO. Este Este modelo modelo desarro desarrolla lla una estrateg estrategia ia educati educativa va que se basa basa en e-peri e-perienci encias as generadas en encuentros por los propios su!etos $ que in"lu$en en las actitudes $ capacidades que propician las interacciones humanas. #or lo tanto este modelo pretende a$udar a los individuos a "uncionar de modo e"icaz en grupos. *entro del modelo nos encontramos encontramos con el Grupo T  que consiste en una estrategia donde traba!an 1A o 1% personas los su!etos aprenden al tiempo tie mpo que a$udan a los demás en su b&squeda. La in"ormación con la que traba!aran proviene de la e-periencia del grupo de la conducta sentimientos $ reacciones. demás está presente la "igura del animador cu$o ob!etivo es "acilitar la comunicación del grupo $ e-plicar el proceso. El ambiente ambiente es es un un aspecto aspecto importante importante dentro dentro del del traba!o traba!o de laboratorio laboratorio $a que es necesario que los miembros del grupo se instalen en otros conte-tos que no conozcan es decir que que salgan del ambiente ambiente diario con el ob!etivo ob!etivo de ponerse ponerse en contacto con nuevas e-periencias. El grupo @ puede montarse para traba!ar  áreas: 1. 0ntrapersonal conocimiento propio del alumno. %. 0nte 0nterp rper erso sona nal l con"ianzaC)

rela relaci cion ones es

e-is e-iste tent ntes es

entr entree

pers person onas as

Bin" Bin"lu luen enci cia a

lide lidera razg zgo o

2. *inámica de grupo conocer el "uncionamiento del grupo. . utodirección el grupo aprende a trav's de la observación. ,aracter+sticas: 

El conten contenido ido del del m'todo m'todo de laborat laboratori orio o son los senti sentimie miento ntoss $ comportam comportamient ientos os de los participantes en su mutua interacción.

   

Los Los parti particip cipan antes tes deben deben estar estar motiva motivado doss para para as+ compar comparti tirr sus sus reacc reaccio ione ness $ sentimientos. #romo #romover ver una una comunic comunicació ación n abierta abierta $ autenti autentica ca para obten obtener er in"ormac in"ormación ión sobre sobre nuestro comportamiento. ,rear ,rear el deseo deseo $ capaci capacidad dad de apren aprender der entr entree los los miembro miembross del grupo. grupo. ,rea ,rearr un medi medio o de apo$ apo$o o $ un un clim climaa de con con"ia "ianz nza. a.

6. MODELO DE SIMULACIÓN SIMULACIÓN SOCIAL. JUEGOS INTERACTIVOS. INTERACTIVOS. Este modelo depende de materiales programados que representen elementos de la vida real. /e considera al !uego esencial para el aprendiza!e el pro"esor lo hace signi"icativo $ lo introduce en el curriculum. ,on la simulació simulación n el aprendiza!e aprendiza!e se escalona escalona es decir decir se pueden pueden plantear plantear tareas tareas sencillas $ luego otras más comple!as hasta conseguir un repertorio de habilidades más adecuado a la tarea. *entro de la simulación en educación podemos encontrar un !uego interesante 7El  !uego de la carrera de la vida8 donde los alumnos toman decisiones sobre su traba!o ampliación de su educación vida "amiliar $ la utilización del tiempo libre recibiendo as+ in"ormación de las consecuencias probables de sus decisiones.  medida que los !ugadores conocen los di"erentes medios: escuela traba!o "amilia ocioC van siendo conscientes de la relación que se establece entre tales componentes $ su vida. unque unque los !uegos !uegos $a vengan vengan diseñados diseñados el pro"esor pro"esor e!erce un papel importante importante aclarar los conceptos $ principios a los alumnos además de desarrollar las "unciones de gestión. esumie esumiendo ndo tres son las "uncio "unciones nes básicas básicas del pro"eso pro"esor: r: e-plic e-plicació ación n arbitr arbitra!e a!e $  preparación. 1) E-plica E-plicació ción n para aprend aprender er con la simula simulació ción n los !ugadore !ugadoress necesit necesitan an entend entender  er   bien las reglas para comprender las implicaciones de cada !ugada. %) rbitra!e rbitra!e el pro"esor pro"esor debe debe controlar controlar la participació participación n del alumno alumno para asegurarse asegurarse de que todos sean part+cipes del aprendiza!e. 2) #repar #reparació ación n el pro"eso pro"esorr debe actuar como como un preparad preparador or que aconse!a aconse!a como  !ugar me!or para obtener má-imas posibilidades. El modelo de simulación tiene  "ases: 1. Drde Drdena naci ción ón el pro" pro"es esor or pres presen enta ta el tema tema los los conc concep epto toss impl implic icad ados os $ el "uncionamiento del !uego. %. Entrenamiento los alumnos plantean la simulación $ realizan un ensa$o. 2. /imulación los alumnos !uegan $ el pro"esor arbitra $ aconse!a. . nálisis se analizan los resultados las reacciones el proceso la realidad etc.

El modelo modelo de simulación simulación produce produce una gran variedad variedad de resultados resultados educativos: educativos: conceptos $ habilidades cooperación $ competición pensamiento cr+tico $ decisión empat+a empat+a conoci conocimie miento nto de sistema sistemass sociale sociales s pol+ti pol+ticos cos $ económ económico icos s sentid sentido o de la e"icacia conciencia del "actor azar $ hacer "rente a las consecuencias de los actos. . MODELO DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES. Massialas $ ,o- describen las "ases de la investigación en las ciencias sociales:  Introducción  Introducción se trata de una sensibilización de pro"esores $ alumnos con un problema social. #uede surgir de la vida real de los libros de un con"licto de centro etc.  ipótesis  ipótesis se desarrolla una hipótesis que e-prese lo me!or posible los antecedentes $ consecuencias de la e-plicación $ el tratamiento o solución del problema planteado.  !efinición  !efinición en esta etapa se aclaran $ de"inen los t'rminos de la hipótesis hasta que todos los miembros del grupo sean capaces de una comunicación real $ de usarlos en relación con el problema a solucionar.  "#ploración  "#ploración en esta "ase se ampl+a la hipótesis se cuali"ica $ limita e-aminando su validez lógica $ su consistencia interna.  "videncia  "videncia en esta etapa se re&nen los hechos necesarios para con"irmar la hipótesis seg&n las condiciones establecidas. Generali$ación Generali$ación consiste en el enunciado de la solución del problema si dos o más hipótesis tienen la misma validez al "inal de la investigación deberán mantenerse !untas $ as+ generalizarse el resultado. El sistema social de este m'todo tiene una estructura moderada el pro"esor inicia la investigación $ la sigue "ase a "ase $ los alumnos se responsabilizaran de la investigación. El ob!etivo principal de este modelo consiste en enseñar a los alumnos a re"le-ionar sobre problemas sociales signi"icativos.