Modelo Instruccional 4C-ID

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Patricia Anchaluisa Flores Artículo sobre Instruccionales

modelos

Article on Instructional Models Caribbean International University at anchaluisaflores20

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RESUMEN Este artículo está destinado a realizar un análisis de los diferentes modelos y enfoques instruccionales, presentando específicamente el modelo 4C/ID (Four Components Instructional Design) en el cual se ha procedido a realizar una revisión de la literatura científica , acerca de este modelo utilizado en ambientes de enseñanza-aprendizaje bajo entornos virtuales. En este sentido, el trabajo muestra la especificación teórica, los objetivos, las características fundamentales , así como como la importancia que implica su uso docente en el diseño de materiales y cursos online. Las ventajas de su aplicación para lograr desarrollar habilidades del pensamiento , competencias y actitudes que son de suma importancia en nuestros estudiantes que son el centro de la enseñanza-aprendizaje los cuales son capaces de alcanzar un aprendizaje autónomo , eficaz , creativo y generado a través de la investigación autónoma. Palabras claves Diseño instruccional, e-learning, modelo instruccional, modelo 4C/ID, cursos online, enseñanza-aprendizaje, competencias ABSTRACT This article is intended to perform an analysis of the different models and instructional approaches, specifically presenting the model 4C/ID (Four Components Instructional Design) in which it undertook to conduct a review of the scientific literature documentary analysis on this model used in the teachinglearning environments in virtual environments. In this sense, the work shows the theoretical specification, objectives, key features and the importance of involving their use in designing teaching materials and online courses. The advantages of your application to be able to develop thinking Patricia Anchaluisa Flores

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skills, competencies and attitudes that are critical for our students, that are the focus of teaching and learning which are capable of independent learning, effective, creative and generated through independent research. Keywords Instructional Design, e-learning, instructional model, model 4C/ID, online courses, teaching and learning, competencies INTRODUCCIÓN El empleo de los modelos instruccionales son un pilar fundamental y esencial en el desarrollo de la educación en línea línea o e-learning que utiliza la informática y las redes para desarrollar un modelo pedagógico interactivo y participativo, apoyado en el uso de las TIC. Debemos tomar en cuenta que en los últimos tiempos tiempos el Diseño Instruccional Virtualizado surge para dar respuestas a las nuevas demandas sociales. El modelo instruccional es importante pues aquí se estructura la organización del conocimiento, la forma y dirección que se pretende dar al curso , además permite la selección y creación de experiencias que harán factible el aprendizaje y lograrán en los los estudiantes estudiantes desarrollar desarrollar habilidades y competencias a través de un razonamiento eficaz y creativo hasta alcanzar un aprendizaje significativo y autónomo. Además requiere de los docentes competencias en el diseño y selección de contenidos y objetivos, seleccionar la calidad de material didáctico, manejar estrategias instruccionales, describir y promover actividades que fortalezcan la capacidad de aprendizaje y en evaluación para poder lograr y medir los logros de los participantes. Varias instituciones educativas en todo el mundo han adoptado esta modalidad con el fin de poner a prueba nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje y de adecuar las circunstancias pedagógicas a las exigencias del mundo actual y responder a las nuevas demandas sociales , estandarizan procesos de elaboración , diseño y desarrollo de contenidos, acorde con un currículum por competencias, bajo un enfoque pedagógico virtualizado. Este artículo tratará de enfocar la idea principal del modelo 4C-ID que plantea que las tareas ayudan a los estudiantes a integrar conocimientos, habilidades y actitudes, los estimulan para que aprender a coordinar habilidades constructivas y facilitan la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones problemáticas.

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Se analizará sus cuatro componentes básicos, objetivos , características , principios, el papel de facilitador, las estrategias de enseñanza , métodos de evaluación sus ventajas y desventajas. El Modelo de Diseño Diseño Instruccional de Cuatro Componentes (4C/ID)

El modelo 4C/ID ( Four Components Instructional Design) fue desarrollado por Van Merriëboer (1997), se centra en la cuestión de cómo enseñar habilidades complejas para solventar problemas en situaciones reales. Este modelo ofrece puntos de referencia para el diseño de un marco de aprendizaje orientado a: estimular e integrar el aprendizaje y el trabajo, ofrecer apoyo integrado y asegurar que la formación integre habilidades, conocimientos y actitudes a una base de conocimiento interconectada. Se enfoca en aprender a coordinar los elementos en el desempeño de tareas en la vida diaria y no en aprender aspectos aislados que se aplican de forma independiente. • El objetivo del modelo 4C/ID es el desarrollo del conocimiento experto reflexivo,

que implica la capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas y problemas recurrentes con rapidez y eficacia y también aplicar a situaciones nuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivos bien desarrollados con antelación. El modelo 4C/ID nos proporciona una técnica para descomponer las habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir dirigir en la formación, proporciona un enfoque muy necesario para el análisis de las habilidades cognitivas complejas y para el diseño de la formación para dirigir esas habilidades. Este modelo diferencia cuatro componentes: 1. Aprendizaje de tareas 2. Información de apoyo 3. Información procedimental 4. Práctica de parte de las tareas

Figura 1. Un programa de capacitación o formación esquemático para el aprendizaje complejo y las características principales de cada uno de los c uatro componentes


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Cuatro componentes y Diez pasos Diez Pasos ofrecen una amplia gama de métodos instruccionales para enfrentar la complejidad sin perder de vista global las tareas de la vida diaria. Presentan una versión práctica, adaptada y simplificada del Modelo Instruccional 4C/ID y enfatizan la base cognitivo-psicológica del modelo y las las relaciones entre los componentes de diseño y los procesos de aprendizaje.

Componentes del plan del 4C/ID

Diez pasos para lograr el aprendizaje complejo

Tareas de aprendizaje

1. Diseñar tareas de aprendizaje 2. Secuenciar clases de tareas 3. Determinar objetivos de desempeño

Información de apoyo

4. Diseñar información de apoyo 5. Analizar estrategias cognitivas 6. Analizar modelos mentales

Información procedimental

7. Diseñar información procedimental 8. Analizar reglas cognitivas 9. Analizar conocimiento previo o pre-

Práctica de parte de las tareas 10. Diseñar prácticas de parte de las tareas Tabla 1.1 Cuatro componentes del del plan del 4C/ID y los Diez Pasos

Tarea de aprendizaje puede referirse a un estudio de caso que los estudiantes deben revisar , a un proyecto que debe realizarse o a un problema que debe resolverse.

En el paso 2, se establece la secuencia de las clases de tareas, organizadas en categorías que van de fáciles a difíciles, asegurando que los estudiantes trabajen primero en tareas simples y posteriormente en aquellas en las que se aumenta de manera gradual su dificultad. El paso 3, en él se identifican los objetivos de desempeño, se especifican los estándares de un desempeño aceptable que es necesario evaluar y proporcionar a los estudiantes una retroalimentación útil. La Información de apoyo ayuda a los estudiantes a aprender a realizar aspectos no rutinarios de las tareas de aprendizaje que con frecuencia implican la resolución de problemas y el razonamiento. Patricia Anchaluisa Flores

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Los pasos 5 y 6 pueden ser necesarios para realizar un análisis profundo de la información de apoyo que sería útil para aprender a desarrollar los aspectos no rutinarios de las tareas de aprendizaje. La Información procedimental permite a los estudiantes aprender a realizar aspectos rutinarios, es decir, aquellos aspectos de la tarea de aprendizaje que siempre se realizan de la misma manera Los pasos 8 y 9 pueden seguirse para realizar un análisis profundo de la información procedimental que apoye la realización de las acciones rutinarias correspondientes a las tareas Práctica de parte de las tareas corresponde a una práctica adicional de los aspectos rutinarios que los estudiantes deben aprender a realizar con un alto grado de automaticidad.

Los programas de formación o capacitación construidos a partir de los cuatro componentes ayudan a lograr la transferencia del aprendizaje porque de manera simultánea buscan: 1. El desarrollo de reglas automatizadas para abordar los aspectos rutinarios de las tareas y a liberar recursos de procesamiento y 2. La construcción de esquemas cognitivos cognitivos ricos para realizar actividades de resolución de problemas genuinas y para evaluar la calidad del desempeño y de las soluciones generadas. Utilizando el enfoque enfoque de diseño integral integral se soluciona tres problemas comunes en la educación, a saber la: 





Compartimentación- la tendencia en la educación tradicional para enseñar los conocimientos, habilidades y actitudes por separado; Fragmentación - la tendencia en la educación tradicional para analizar un dominio de aprendizaje complejo en trozos pequeños, que a menudo se corresponden con los objetivos específicos de aprendizaje y, a continuación, se pretende enseñar el dominio pieza por pieza, sin prestar atención a las relaciones entre las piezas, y La paradoja de la transferencia- la tendencia en la educación tradicional de utilizar los métodos de enseñanza que son altamente eficientes para alcanzar los objetivos de aprendizaje específicos , pero que no son adecuados para alcanzar la transferencia del aprendizaje

Para entender mejor este modelo instruccional presentaré un mapa conceptual de la teoría de la carga cognitiva cuyas siglas en inglés son CLT, la cual es completamente consistente con los cuatro componentes, cuya ventaja es que Patricia Anchaluisa Flores

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previene la sobrecarga cognitiva y libera recursos de procesamiento dedicados al aprendizaje 1 Declara que la arquitectura humana es principal al diseñar un programa de enseñanza

memoria de trabajo severamente limitado

unidades de procesamiento 2 parcialmente independientes información visual,espacial, 3 auditiva y verbal que interactúa con una memoria a largo plazo

Teoría de la Carga Cognitiva

Carga intrínseca

Tiene tres tipos de cargas

Extrínseca

Relevante

función directa de la realización de la tarea. Interactividad de los elementos

es adicional resultado de la enseñanza mal diseñada

Contribuyen con los procesos del aprendizaje . construcc ión de esquemas y automatización de reglas

Mapa conceptual elaborado por Patricia Anchaluisa

El modelo 4C/ID holístico es un modelo instruccional que trata sobre la complejidad sin perder de vista los elementos separados y las interconexiones entre ellos. Como tal, es lo contrario del diseño atomista ,donde los contenidos y tareas complejas normalmente se reducen a sus elementos más simples o más pequeños que puede ser fácilmente transferidos a los estudiantes a través de una combinación de exposición (es decir, la enseñanza expositiva) y la práctica. Diferencias que deben ser tomadas tomadas en cuenta en la la aplicación aplicación del modelo modelo 4C/ID: • Conocimiento declarativo frente a conocimiento procedimental: conocimiento

sobre algo en comparación con el conocimiento sobre cómo hacer algo. • Procesamiento controlado frente a procesamiento automático.

Con el conocimiento procedimental algunos procesos se controlan de modo que requieren atención centralizada; se sobrecargan con facilidad y son proclives al error. Los procesos automáticos son más fluidos, requieren menos atención y no son proclives al error.


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•El aprendizaje por automatización de reglas parece importante en el desarrollo de

procesos automáticos .Una vez que el alumno consigue la automatización de reglas, se pueden solucionar algunos componentes de situaciones y problemas con una atención mínima, y de este modo se puede prestar más atención a lo complejo. • La práctica repetida y constante lleva a la recopilación de conocimiento, que es el

antecedente de la automatización de reglas. Asimismo, la inducción de esquemas es el proceso cognitivo más complejo pues los esquemas existentes se modifican en el alumno o se crean otros nuevos. • La información se debe p resentar junto con la práctica, para la formación de las

reglas y la recopilación de conocimiento restringida. Sin embargo, la información que se usará en la ejecución de una habilidad compleja debe inducirse en los esquemas y debe ser elaborada por los alumnos, es decir, integrada a las estructuras de conocimiento ya existentes. Por lo tanto, para la inducción de esquemas, la información debe estar disponible antes de la práctica para que haya tiempo suficiente para el procesamiento cognitivo necesario de la inducción de esquemas.

Figura 1.1. proceso de transferencia esquemático para el aprendizaje complejo

Algunas características de 4C/ID

4C/ID puede ser descrito como un método que describe la columna vertebral de un plan de estudios donde cada elemento está conectado y no puede tener una función con respecto a la totalidad. Enfoca dos problemas:  

Los estudiantes no pueden solicitar el "conocimiento" Los estudiantes y aprendices de por vida no son aprendices auto-dirigidos pues entre mayor sea la carga cognitiva relevante generada por el diseño instruccional mayor será el potencial de aprendizaje .


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Especificación de la teoría Objetivos y condiciones previas Aprendizaje de habilidades cognitivas complejas en específicas.

habilidades de tareas

Principios

1. Hay dos relaciones principales entre capacidades constituyentes: horizontal y vertical. Algunas habilidades pueden ser horizontales, ocurren simultáneamente o independientemente de las otras habilidades relacionadas, competencias horizontales son de abajo hacia arriba, o se basan en requisitos previos. 2. La formación debería centrarse en la coordinación y la integración de habilidades y comportamientos que constituyen la salida deseada para una habilidad compleja en general. 3. La formación debe promover esquemas para los aspectos no recurrentes y automatización de reglas de aspecto recurrente de una habilidad compleja. Condición de aprendizaje

1. El aprendizaje debe estar basado en torno a situaciones de la vida real. 2. Los medios de comunicación sólo se debe utilizar si es compatible con el entorno de la vida real. Medios necesarios

No se requiere. Sin embargo, hay que señalar que la selección de medios debe ser consistente con el tipo de aprendizaje que se producen. El papel del facilitador

Proporcionar un gran apoyo al principio o al aprendizaje y se desvanecen como el progreso habilidades (andamios). Las estrategias de enseñanza

Crear ambientes que contienen los cuatro componentes de aprendizaje. 1. Tareas de aprendizaje: Proporcionar, las tareas de todo el proceso concreto. Promover la construcción de esquema para tareas no recurrentes, se utiliza aquí genéricamente para incluir estudios de casos, proyectos, problemas, etc. Son experiencias integrales de tareas auténticas basadas en tareas de la vida real que tienen como objetivo la integración de habilidades, conocimientos y actitudes. El conjunto de las tareas de aprendizaje presenta una alta variabilidad, se organiza en clases de tareas fácil de difíciles y ha decreciente apoyo al estudiante a través de cada clase de tarea.


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2. Información de apoyo: Proporcionar referencia que apoya al alumno en la reducción de la brecha entre los conocimientos previos y las tareas de aprendizaje. Centrarse en elaboración. Ayuda a los estudiantes a aprender a llevar a cabo los aspectos no habituales de las tareas de aprendizaje, que a menudo implican resolución de problemas y el razonamiento. En él se explica cómo un dominio está organizado y cómo los problemas en ese ámbito son (o deberían ser) . Se especifica por cada clase de tareas y siempre está disponible para los estudiantes. Se proporciona un puente entre lo que los alumnos ya saben y lo que necesitan saber para trabajar en las tareas de aprendizaje. 3. Información procedimental: Proporcionar información que sea requisito previo para tareas, permite que los estudiantes aprendan a realizar aspectos rutinarios de las tareas que se realizan siempre de la misma manera el aprendizaje. En él se especifica exactamente cómo llevar a cabo los aspectos rutinarios de la tarea y se presenta mejor, justo a tiempo, precisamente cuando los alumnos lo necesitan y adquieren más experiencia a través de la repetición. 4.-Práctica parcial de tareas: Promover la automatización con la práctica de tareas repetitivas. Centrarse en la promoción de rendimiento automático. Se refiere a la práctica adicional de aspectos rutinarios para que los alumnos puedan desarrollar un alto nivel de automaticidad. Parte práctica-tarea típicamente proporciona enormes cantidades de repetición y sólo se inicia después de que el aspecto de rutina se ha introducido en el contexto de una tarea de aprendizaje conjunto, significativo. Método de evaluación     

Formativa Investigación y Aplicación (A) Contexto Probado (B) Método de investigación (C) Descripción de la investigación (D) Recursos

Implementación

Para implementar un diseño 4C/ID son necesarios los siguientes aspectos: Trabajar con un equipo:    

Más de un profesor Los profesionales (de la materia) Uno o más estudiantes Medios / especialistas en tecnología si es necesario


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VENTAJAS:

Desarrollar un aprendizaje complejo que implica la integración de conocimientos , habilidades , actitudes y su transferencia en el entorno educativo conectado al ámbito de la vida y al trabajo diario. Desarrollar en los estudiantes la indagación , el descubrimiento guiado, con base a proyectos , a problemas, a un diseño y con base en competencias. Enfatizar en tareas auténticas de aprendizaje, basadas en tareas de la vida diaria como la fuerza motora para la enseñanza aprendizaje

DESVENTAJAS

El problema fundamental que enfrenta el campo del diseño instruccional en la actualidad es la falta de habilidad de la educación y la capacitación para lograr la transferencia del conocimiento. Es una transición difícil, requiere más tiempo y aún los profesores carecen de la habilidad de facilitar

CONCLUSIONES:

4C-ID- es un modelo muy adecuado para el diseño de la educación y la formación de habilidades profesionales complejas. Los elementos clave de este tipo de diseño son tareas auténticas e integración entre la teoría y la práctica. La tarea de aprendizaje enfrenta al estudiante a aplicar todas o casi todas las habilidades constitutivas importantes para la realización de la tarea de la vida diaria, junto con los conocimientos y actitudes asociados para su resolución Los docentes que hemos cambiado nuestros paradigmas y queremos ir a la par de esta sociedad del Conocimiento y la tecnología , motivados por las ventajas que aporta el uso de las TIC y, en particular, los sistemas de e-learning tomamos el reto de utilizar estos modelos en nuestra práctica de la enseñanza –aprendizaje en búsqueda de mejores resultados. Estos modelos nos hacen reflexionar sobre que debemos tener presente, siempre las necesidades individuales, características de los participantes, describir y promover actividades que fortalezcan la capacidad del aprendizaje.


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Plantearnos las metas de la enseñanza, seleccionar y desarrollar las actividades más adecuadas, seleccionar los recursos, manejar estrategias instruccionales y la evaluación para poder medir los los logros de los estudiantes . La teoría de la Carga Cognitiva es una teoría instruccional que nos ayuda a entender su base psicológica y ofrece lineamientos para hacer frente a la capacidad limitada de procesamiento de la mente humana y concluye que entre mayor sea la carga cognitiva relevante generada por el diseño instruccional, mayor será el potencial de aprendizaje. En definitiva este artículo da a conocer la importancia importancia pedagógica que supone la elección y desarrollo del modelo de diseño instruccional 4C-ID en el ámbito del e-learning. El conocimiento de sus características podrá servir de base a aquellos profesores y tutores on-line que pretendan implementar acciones formativas en línea y no olvidar que siempre es importante su diseño, rediseño y adaptación. Este modelo pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje, se desarrolle de manera autónoma e investigue, logrando que el aprendizaje que logre sea duradero, transferible y autocorregible, desarrollando así sus competencias.

BIBLIOGRAFÍA Van Merriënboer, JJG y Kirshner, P. (2007). Diez pasos para el aprendizaje complejo . Erlbaum. Van Merrienboer, J. J. G., & Ayres, P. (Eds.) (2005). Research on cognitive cognitive load theory and its design implications for e-learning [Special issue]. Educational Technology, Research and Development, 53(3). Paas, F., Renkl, A., & Swelter, J. (Eds.) (2003). Cognitive load theory and instructional design: Recent developments [Special Issue]. Educational Psychologist, 38(1). Van Merrienboer, J. J. G., & Swelter, J. (2005). Cognitive load theory and complex learning: Recent developments and future directions. Educational Psychology Review, 17, 147-177 Patricia Anchaluisa Flores

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