Diseño Instruccional Estudio de Caso 3 Utel

1. Nombre de la materia: Diseño de Programas de enseñanza

2. Número y título del caso: Caso 3. ¿Personalizacin del a!rendiza"e# Nue$as %iradas en torno al &omento de la ca!acidad de a!rendiza"e. Por 'anna ()r$el)

3. Nombre del alumno: (essica Prado *ueda +. Nombre del ,sesor: -sela Nadia l$arez de /ucio

0. ru!o: 2 . ec4a: 20 de (ulio de 2510

Título: Fases del diseño instruccional Subtítulo: Personalización Subtítulo:  Personalización del aprendizaje Introducción Un aprendiz aprendizaje aje presona presonaliza lizado do refiere refiere a un un acerc acercamie amiento nto de la política política y práct práctica ica educativa en donde cada alumno cuenta con igual oportunidad de recibir un aprendizaje social y motivacional para alcanzar una aprendizaje permanente. (Järvelä !""#$ %n grupo grupo de ense&anza ense&anza cada cada alumno alumno es 'nico es es decir decir cada uno uno tiene tiene su porpios intereses estilos de aprendizaje puntos fuertes y conocimientos conocimientos previos de las diferentes áreas o materias. as nuevas tecnologías tecnologías de la educación educación )ue *an surgido surgido en el 'ltimo siglo nos ayudan a brindar a los profesores las *erramientas *erramientas necesarias para impulsar un enfo)ue de ense&anza y contenidos personalizados en dónde además se garantiza )ue se tome en cuenta las opiniones y necesidades de cada uno de los estudiantes. %duoard +lapar,de en -,cole (/!"$ e0presa )ue en un aprendizaje personalizado los estudiantes tienen la oportunidad de elegir libremente entre un sin n'mero de actividades propu propuest estas as por por el doce docente nte así así podrá podrá alcan alcanzar zar el fin de increm incremen entar tar el desar desarrol rollo lo inteclectual social y moral de la personalidad del alumno de forma integral. a verdad verdadera era person personaliz alizació ación n se obtiene obtiene sólo sólo cuand cuando o el estudia estudiante nte tiene tiene la una una selec selecció ción n aut,n aut,ntic tica a de cómo enfrenta enfrentarr a un problem problema a real real o labo laboral ral.. Un ambien ambiente te personalizado le da al estudiante la posibilidad de libertar de continuar con una línea carac caracter terís ístic tica a de invest investig igaci ación ón mientr mientras as cimen cimenta ta las *abil *abilida idade des s nece necesar sarias ias para para conectar sintetizar y analizar la información )ue se le proporciona o )ue ,l mismo se genera. (1c*2artz !"3$ 4e acue acuerdo rdo con con 4avid 4avid 5arlic6 arlic6 (!"7 (!"7$$ pode podemo mos s decir decir )ue )ue un apren aprendiz dizaje aje perso persona naliz lizad ado o es a)u, a)u,ll en dónd dónde e los estud estudian iantes tes dise& dise&an an activi activida dade des s basad basados os en refle0iones y conversaciones con los e0pertos o interesados para generar sus porpias estrategias estrategias y rpocesos necesarias del aprendizajo aprendizajo a lo lago de su vida. a alfabetización alfabetización se convierte en una gran evolución de diferentes *abilidades de ifnormación )ue logra desarrollar en la realización de las diferentes actividades digitales o bibliográficas de aprendiz aprendizaje aje utilizar utilizará á esa informaci información ón para ad)uirir ad)uirir los conocim conocimient ientos os y *abilid *abilidade ades s necesarias para generar un aprendizaje significativo.

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%n el fondo fondo la educación educación personaliz personalizada ada ocurre como el resultado resultado de de lo )ue el alumno realiza8 se podría podría decir )ue es un un aprendizaje aprendizaje legitimo y para la vida. vida. %l resultado resultado )ue pordu porduce ce un tipo tipo de apren aprendi dizaj zaje e perso persona naliz lizado ado es a un estud estudian iante te con *abil *abilida idade des s cono conoce cedo dore res s curi curios osos os con con cará caráct cter er comp compre rens nsiv ivo o juic juicio ioso so y cual cualif ific icad ados os para para determinadas prácticas a lo largo de su vida. Desarrollo Un modelo 49 es un proceso sumamente complejo por lo cuál se reinicia de forma continua durante el aprendizaje y la ense&anza por lo cual son a su vez un proceso en espiral. as : etapas básicas de cual)uier modelo 49 podrá ser lineal o recursiva (espiral$ depe depend ndie iend ndo o de las las prop propie ieda dade des s de los los fine fines s y para para eso eso nece necesi sita ta de un apoy apoyo o administrativo administrativo )ue logre dar las posibilidades posibilidades para la realización y reinicio o inicio de cada etapa. (1c*ool (1c*ool of educatacion educatacion !"3$ Para el caso 1anna es de tipo lineal por)ue por)ue no se e0presa )ue realice una retroalimentación y evaluación sobre el manejo de sus siete criterios pero si lo realizamos en el 49 en dónde a la *ora de evaluar se analice los puntos a mejorar podrá ser recursivo. %l caso de 1anna e0pone un análisis sobre la forma en la )ue se deber llevar a cabo el aprendizaje aprendizaje personalizado personalizado en base a los deferentes avances )ue se tienen *oy en día en las actividades actividades eductavias eductavias sociales y de occio occio de la sociedad moderna. moderna. %l análisis de estudio se basa en siete dimensiones críticas )ue se enfoca la sociedad moderna para realizar los cambios permanentes permanentes dentro del aprendizaje aprendizaje de la *umanidad. ;demás ;demás toma en cuenta el ambiente en el )ue se desarrollará este tipo de renovación en la ense&anza debiod a )ue el ambiente tiene un gran peso en la capacidad y recursos de adaptación del individuo dentro del proceso. %l dise&o instruccional instruccional )ue tomo en cuenta para la aplicación del caso 1anna es el ic*ey !""$ Carácterísticas   Aplicación

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Analice a l os os estudiantes

4ebido al cambio tan rápido de las actividades educativas se debe llevar a cabo una adaptación iniciando con un analisis de lo )ue el estudiante ya conoce las deficiencias en las áreas específicas para la organización pertinente de las actividades y estrategias )ue se desarrollarán para el aprendizaje. Selección y  ;decuarnos al ambiente y desarrollo )ue se tiene *oy en día en nuestro entorno para establecimiento generar generar un aprendizaj aprendizaje e personaliz personalizado ado tomando como base las siete dimension dimensiones es de objetivos críticas. 1er un docente motivacional para realizar del aprendizaje una e0periencia significativa tanto dognitiva como motivacionalmente para )ue el conocimiento sea permanente y significativo. Selección de 4entro de las siete dimensiones criticas se debe manejar dos tipos de m,todos para el m,todos y aprendizaje de los alumnos por un lado el aprendizaje basado en proyecto (P?$ y por  materiales otro lado el aprendizaje aprendizaje basado basado en problemas problemas (P@$. %n ambos casos casos se deberá utilizar casos reales para *acer más atractiva la actividad así como motivacional sobre todo para el caso de la actividad de aprendizaje basado en proyectos por ser un producto )ue se obtendrá bajo un trabajo colaborativo. %l prepara el escenario para )ue se construya el comocimiento compartido interactivo interactivo y social social en donde los estudiant estudiantes es llevaran a cabo el aprendizaj aprendizaje e con interacciones interacciones

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Utilice   medio Utilice de comunicac comunicación ión y materiales Requiere la participación del estudiante

Ealu! y Ealu!  y revise

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enrri)uecedoras. 4esarrollo de un modelo pedagógico para el aprendizaje colaborativo investigativo y socio = constructivistas para poder alcanzar los acercamientos de investigación de colaboración entre colaboración entre pares y de *allazgos de tendencias adaptables. %l profes profesor or comuni comunica ca las difere diferente ntes s activi actividad dades es recond recondand ando o )ue los m,todo m,todo seleccionados son P@ y P? se deberá e0poner una amplia gama de casos para )ue los estudiantes eligan alguno. a información de cada uno de los casos deberá de ser  clara deberá proporcionarse por cual)uier medio electrónico o en papel se les deberá proporcionar toda la información necesaria para consultar y resolver cada caso elegido. os os estu estudi dian ante tes s debe deberá rán n trab trabaj ajar ar de dife difere rent ntes es form formas as tant tanto o indi indivi vidu dual al como como colabo colaborat rativa iva record recordemo emos s )ue un trabaj trabajo o colabo colaborat rativo ivo re)uie re)uiere re de una amplio amplio conocimiento individual para poder resolver el o los casos )ue se e0ponene. %l estudiante deberá llevar a cabo una investigación científica individual )ue lo guíe a un avance y construcción de conocimientos en donde genera sus propios problemas de investigación ys su teorías intuitivas para *acer la interacción colaborativa de la información e0plicativa. 1edeberá tomar en cuenta las características de conocimiento sólido básico ad)uirido por el desarrollo de las actividades las *abilidades analíticas y de pensamiento )ue fueron fueron ad)uir ad)uirida idas s en base base a las estrat estrategi egias as emplea empleadas das para para resolv resolver er de manera manera práctica y creativa cada actividad planteada. Por otro lado se tomará una evaluación de como motivamos a nuestros estudiantes mediante una valoración de como el estudiante aprecia lo )ue llevaron a cabo y lo )ue realiz realizaró arón. n. 1i se logro logro llevar llevar a cabo cabo una inclus inclusión ión y agrega agregació ción n entre entre todos los estudiantes y no *ubo trabajos meramente individuales.

Conclusión

a motiv motivació ación n )ue )ue les generam generamos os a nuestros nuestros alumnos alumnos es importan importante te para propi propici ciarl arles es la confi confianz anza a de su capa capacid cidad ad en el desa desarro rrollo llo de su proce proceso so de ense ense&a &anz nza a = apre aprend ndiz izaj aje e es deci decirr )ue )ue no sea sea su prop propio io obst obstác ácul ulo o para para desarrollar sus capacidades al má0imo durante su desarrollo. Un 49 )ue ayude tanto a los profesores como a los alumnos en donde se e0prese las capacidades pedagógicas )ue el docente en donde integre una guía de acción así e0ponerle al estudiante la claridad en sus actividades y los logros )ue se espera. (Aoriega !"$ %l aprendizaje tiene una relación con la motivación del alumno para fomentarle el inter,s y el esfuerzo necesario )ue debe llevar a cabo. a motivación es un punto esencial para la marc*a del aprendizaje aprendizaje y el darle sentido oBy significado significado al conocimiento. %s vital la motivación para )ue el alumno lleve a cabo una tarea adecuada en donde apli)ue las estrategias )ue le permitan resolver cual)uier  problema o situación )ue se le presenta de manera real. (>eyes!"$ (>eyes!"$ a igualdad de oportunidad deberá de llevarse a cabo cubriendo las condiciones neces necesar arias ias para para el uso uso de las las tecno tecnoló lógic gicas as y de estra estrateg tegias ias para para logra lograrr un aprendizaje aprendizaje óptimo. %n los modelos de ense&anza ense&anza )ue se tiene tiene *oy en día es el profesor el guía motivacional para )ue el alumno obtenga varios logros durante su desarrollo de aprendizaje8 es el guía es el )ue propicia )ue se interese para generar una auto = gestión mediante una presentación p'blica de la investigación )ue realiza. ;demás es el mismo profesor el )ue no debe *acer diferencias entre

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sus alumnos con un dinámismo y trato igual a cada uno como seres 'nicos para una motivación en las *abilidades )ue van presentando en su desempe&o. %sta motivación e inclusión deberá planearse dentro del 49 )ue se elija para contemplar las estrategias pertinentes durante el desarrollo de las actividades en clase. Re"erencias biblio#rá"icas +laparCde %douard (/!"$D E,cole sur mesure. FinebraD Payot. Järvelä 1. (!""#$ ¿Personalización ¿Personalización del aprendizaje? Nuevas miradas en torno al fomento dela capacidad del  aprendizaje. Personalising aprendizaje. Personalising %ducation = ?%+4 (>evista$ Aoriega Aaranjo A. del >. (!"$ (!"$ Papel de los m,todos instruccionales instruccionales en la motivación motivación de los estudiantes de bac*illerato semiescolarizado. +ongreso Aacional de 9nvestigación >ecuperado deD >ecuperado deD *ttpDBB222 *ttpDBB222.comie.org.m0 .comie.org.m0BcongresoBmemoriael BcongresoBmemoriaelectronicaBv"BpdfB ectronicaBv"BpdfBcartelesB7#!GH cartelesB7#!GH.pdf  .pdf  >ic*ey 4.+. Hields and Ho0on <. (!""$ Instructional design competencies: The standards 1yracuse, 1yracuse , AID %ric %ric cleari clearing* ng*ous ouse e on 9nform 9nformati ation on and ec*nol ec*nology ogy.. >ecupe >ecuperad radoD oD *ttpDB *ttpDBB22 B222 2.ericd .ericdige igest sts.o s.orgB rgB!"" !""!G !G !Bteac*ing.*tm 1c*ool of education. (!"3$ ases del dise!o instruccional. (Presentación$ Pearson. Utel. 1c2art 1c2artz z K. (!"3$ (!"3$ ¿"u# signific significa a realmente realmente un aprendizaje aprendizaje personaliz personalizado? ado? Hundación Hundación 1<. 1eminario 1eminario 9nternacional de %ducación 9ntegral (@log$ >ecuperado deD *ttpDBB222.seminariointernaci *ttpDBB222 .seminariointernacional.com.m0Bb onal.com.m0BblogBLueGsignificaGrealment logBLueGsignificaGrealmenteGunGaprendizajeGpersonalizado eGunGaprendizajeGpersonalizado 5ic6s 4. (!"7$ Individualizaed Instruction vs Personalized $earning . 5ort* of see6ing t*e 1a6a@u6u. (@log$ >ecuperado deD *ttpDBB!cents.onlearning.usBMpN:!3/ *ttpDBB!cents.onlearning.usBMpN:!3/

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