Formato de un Diseño Instruccional

[Modelo y lineamientos básicos para el desarrollo del Diseño Instruccional como instrumento de organización del aprendizaje, de conformidad a los principios de la educación a distancia, las competencias docentes y los los requerimientos para la acreditación de la modalidad.]

Mg. Ab. Lariza Nieto Maridueña . 6/10/2017

GUÍA PARA DEL CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL UEES 2017 Descripción: Mediante este curso se busca incorporar las destrezas y habilidades necesarias para certificarse en la adquisición de competencias para ser diseñadores instruccionales, realizando este documento para la(s) asignaturas a su cargo. Se trabajará la actualización del modelo de diseño instruccional, de conformidad a los requerimientos de las disposiciones pertinentes con la educación superior y al modelo de evaluación de las carreras a distancia. El presente curso será llevado a cabo de manera semipresencial a través de la incorporación de actividades en línea y el acompañamiento de trabajos realizados; durante cuatro semanas de duración de la propuesta, que serán guiados por la docente instructora.

Objetivos:  





Actualizar el Modelo Instruccional, para ser aprobado por el órgano regente. Conformar del portafolio docente con los contenidos multimedia complementarios, actividades formativas, recursos para el aprendizaje tanto autónomo, práctico como colaborativo; así como demás documentación relativa a la asignatura. Relacionar los recursos del aprendizaje con los resultados del aprendizaje de la carrera; y así concebir estos recursos como instrumentos de formación pedagógica y de autoaprendizaje. Determinar los criterios para la evaluación de las actividades formativas como de las sumativas de la asignatura.

Dirigido a: El curso se encuentra dirigido a docentes de la modalidad Online de la Universidad de Especialidades Espíritu Santo, pertenecientes al nivel de grado y posgrado.

Duración: El presente curso tendrá una duración de 36 horas organizadas de la siguiente manera: 1

Diseño Instruccional UEES 2017

Carrera: Asignatura:

Fecha de elaboración: 6/10/2017

Inicio el 6 de octubre - finaliza el 27 de octubre del 2017. Sesiones sincrónicas Sesiones asincrónicas Plataforma (miércoles y jueves 18h00 a 20h000) (viernes de 09h00 a 13h00) Correo electrónico: [email protected]

Requisitos: Desarrollo del Syllabus de su asignatura. Manejo de la plataforma tecnológica.

Competencias a desarrollar: 







Competencias pedagógicas para el desarrollo de actividades tendientes al desarrollo de programas considerados como efectivos para el apoyo, ampliación e innovación para la enseñanza. Competencias didácticas, mediante dinámicas utilizadas para la elaboración de artículos, textos virtuales y físicos para la propuesta de actividades para la enseñanzaaprendizaje. Competencias en la sistematización de actividades con procesos de organización del aprendizaje mediante el uso de diversas tecnologías de la información y la comunicación, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos virtuales. Competencia de sistematización de prácticas para la elaboración construcción de modelos y prototipos. Estas actividades deberán incluir procesos de organización del aprendizaje con el uso de tecnologías de la información y la comunicación, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos virtuales.

Cronograma de actividades: SESIONES SINCRÓNICAS 6 /10/2017

CONTENIDO Presentación del curso Metodología de trabajo o Modelo de Diseño Instruccional. Redacción del objetivo de la asignatura. o Construcción de la matriz de los Resultados del Aprendizaje y de la Organización del Aprendizaje. Redacción de la Metodología Educativa o o Conformación de los Recursos educativos (portafolio) Estrategias para la evaluación formativa y sumativa Consideraciones finales para la terminación del Diseño Instruccional o

o

13/10/2017 20/10/2017

o

o

27/10/2017

2




Metodología de trabajo: Se utilizará una metodología del aprendizaje centrada en el estudiante, en l a que se participará con un rol activo para la construcción de los productos. El desarrollo de las competencias de cada uno de los contenidos que integran el presente programa, se llevará a cabo a través de la plataforma tecnológica. Para el aprendizaje se pondrá a disposición del docente una serie de recursos pedagógicos y tecnológicos con los que podrá construir aprendizajes significativos. Además, se utilizarán herramientas de comunicación virtual, a través de las cuales se podrá tener interacción con el docente.

Datos del Instructor: La Magister Lariza Nieto Maridueña obtuvo grado de Abogada de los Tribunales y Juzgados de la República del Ecuador en la Universidad Católica Santiago de Guayaquil, y el postgrado de Magíster en Planificación, Evaluación y Acreditación de la Educación Superior en la Universidad de Guayaquil, en noviembre de 2015. Fue docente de grado en la Universidad Católica Santiago de Guayaquil, tanto en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia (2005 – 2012). En el Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil se desempeñó como Formador de Formadores en la Capacitación Docente, Docente Tutor de Tesis de Grado, en la asignatura de Derecho de la Niñez y como Docente Investigador de la Carrera de Derecho. Es autora del Manual Doctrinal Social de la Iglesia Católica (2006), para la asignatura de Economía Política de la Carrera de Derecho en la modalidad presencial. Autora también del Manual educativo con formato de E-book para la asignatura de Fundamentos del Derecho (2011), en la Carrera de derecho, modalidad a distancia. El tema de especialización desarrollado en la tesis de postgrado fue “Incidencia de las competencias profesionales del docente en la calidad del proceso de aprendizaje. Diseño de un Sistema de evaluación en línea del docente en la Carrera de Derecho del sistema de educación a distancia.” Entre los cursos realizados se encuentran: Curso de “Diseño y Programación de Proyectos Educativos para los Sistemas de Educación a Distancia”, realizado en septiembre del 2008. Capacitación en “Docencia y/o Tutoría para la Investigación Científica”, realizado diciembre del 2010. Curso “Docente Tutor para entornos virtuales de aprendizaje del Sistema de Educación a Distancia” r ealizado en octubre del 2011. Capacitación en “Diseñador Instruccional para entornos virtuales de aprendizaje del Sistema de Educación a Distancia” realizado octubre del 2011.

3




Bibliografía del curso: Aldas, M., Blacio, R., Corral, D., Correa, C., Farfán, P., Guamán, J. et alt. (2013). La educación a distancia y virtual en Ecuador. Una nueva realidad universitaria. Ecuador. EDILOJA. ISBN978-9942-08-497-2 Bueno de la Fuente, G. (2010). Modelo de repositorio institucional de contenido educativo (RICE): la gestión de materiales digitales de docencia y aprendizaje en la biblioteca universitaria. España: Universidad Carlos III De Madrid. Córica, J. & Dinerstein, P. (2009). Diseño Curricular y Nuevas Generaciones: incorporando a la generación NET. (1ª ed.) Argentina: Editorial Virtual Argentina. ISBN978-987-24871-2-6 Córica, J. & Hernández, M. (2009). Características de la Educación A Distancia. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Sistema de Universidad Virtual. Cookson, P. (2002). Acceso y equidad en la educación a distancia: investigación, desarrollo y criterios de calidad. Vol. 4, No. 2. Costa Rica: Revista Electrónica de Investigación Educativa. Esteban, M. y Zapata, M. (2008). Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número 19. Recuperado febrero 4, 2012 en: http://www.um.es/ead/red/19 Gil, M. (2004). Modelo de Diseño Instruccional para Programas Educativos a Distancia. Vol. XXVI. Número 104. Pp.93-114. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado en: [email protected] Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia Línea Temática: Tecnología Educativa Departamento de Educación. Pontificia Universidad Católica del Perú. Méndez, J. (s.f.). Diseño Instruccional y Desarrollo de Proyectos de Educación A Distancia. Universidad Abierta y Educación a Distancia UNAM. Zazueta, A. & Herrera, L. (s.f.). Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa. Universidad Autónoma de Campeche. Recuperado noviembre 27, 2015 en: file:///C:/Users/User/Downloads/archivoPDF.pdf

4




UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPIRITU SANTO FACULTAD DE ……………………………………….

CARRERA …………………………… MODALIDAD ON LINE

DISEÑO INSTRUCCIONAL 1.

Información general de la asignatura:

Año: 2017

Facultad:

Asignatura: Periodo académico: Ordinario Carrera:

Modalidad: On Line

Tipo de Materia: Obligatoria

Código: Obligatoria

Ciclo:

X

Optativa

Práctica

I y II

5




Unidad de Organización curricular:

Pre requisitos:

Básica

Número de créditos: 3

Profesor (a): Nombres

Área: (penal, civil, etc.)

Apellidos

Horas semanales: 3

Tipo de docente: Tiempo parcial/ completo

2.

Profesional

X

Correquisitos:

Titulación

Objetivo de la asignatura

La redacción se debe hacer en infinitivo indicando con claridad en qué consiste, cómo se lo logrará y para qué se lo realiza. Para hacer esto, se deberán relacionar los resultados del aprendizaje desarrollados en el silabo. Estos componentes deben ser medibles, es decir, evaluables de conformidad a la destreza o competencia a desarrollar, considerando la ubicación de la asignatura en la malla curricular. Se recomienda consultar la Taxonomía de Bloom. (disponible archivo en bibliografía del curso) •

Ejemplo: La asignatura de ….. tiene como objetivo identificar la clasificación de los bienes y las cosas que se logrará a través del estudio de la Ley y la Doctrina. Reconocer las formas de adquirir el dominio mediante casos prácticos estudiados a través de la jurisprudencia. Conocer las formas en cómo se pierden el dominio y la regulación contenida en diversas normas en el Ecuador. Relacionar e identificar las limitantes de dominio y sus peculiaridades a través de lo que establece la ley, la doctrina y la jurisprudencia ecuatoriana.

3.

Resultados y organización del aprendizaje

En la redacción de los resultados del aprendizaje se considerarán 3 componentes:

a) Se los relaciona de acuerdo a lo expuesto en el objetivo de la asignatura, es decir, lo que se proyectó realizar. 6




b) Se debe atender al nivel curricular al que pertenece la asignatura, y así mismo considerar cuáles son los resultados de aprendizaje de ese nivel. c) Exponer con detalle los resultados de aprendizaje que el estudiante deberá cumplir en la asignatura; los mismos que provienen de las unidades de la asignatura y se integran en la totalidad misma.) •

Se recomienda consultar la Taxonomía de Bloom. (disponible archivo en bibliografía del curso)

Ejemplo: Identifica los distintos métodos alternos de solución de conflictos en concordancia con la doctrina y legislación nacional aplicable, estableciendo su importancia y valor en la administración de justicia. Interpreta el concepto, contenido y naturaleza jurídica del arbitraje, la negociación y la mediación en contraste con otros mecanismos de solución de conflictos, y en consecuencia aplica los procedimientos, elementos técnicos y las herramientas inherentes al Arbitraje, la Negociación y la Mediación, para la búsqueda de acuerdos válidos y eficaces; y en tal virtud resuelve con razonamiento jurídico las diferentes clases de conflictos aplicando los medios de solución adecuados, en el contexto de las relaciones comerciales, empresariales y sociales.

7




3.1 Matriz para la organización del aprendizaje Sem ana s

Unidad

0 1

Consideraci ones previas para el desarrollo de la asignatura

Temas

 Presentación

del docente y de la metodología a implementar en la asignatura.



Introducción de la asignatura.

Objetivos de la unidad didáctica

Resultado del aprendizaje de la unidad

 Reconocer

 Reconoce

los materiales educativos, los criterios para la evaluación de las actividades y el cronograma de trabajo.

 Identificar

usos de plataforma tecnológica.

los la

 Autoevaluación

diagnóstica line

On



Diagnosticar los conocimientos previos sobre la asignatura.

los materiales educativos y su relación con las actividades para el aprendizaje.



Utiliza la estructura de la plataforma tecnológica y sus recursos.

Actividades de aprendizaje

 Breve

presentación del docente.

 Introducción

a la asignatura y de la metodología educativa a implementar.

 Instrucciones

para el manejo de la plataforma tecnológica.

 Test

conocimientos previos de asignatura.

los

 Foro

docente: archivos PDF, en Word, recursos educativos, multimedia o web

 Seleccionar

la actividad adecuada en relación al objetivo de la unidad y los resultados del aprendizaje. (Foros, actividades sincrónicas, asincrónicas, trabajos colaborativos, etc.)

 Guía

para manejo de plataforma tecnológica

el la

 Indicar

en la consigna las especificaciones propias de la actividad, así como el medio de entrega del trabajo.

 Incluir  Guía

Didáctica de la asignatura

en la consigna frases que motiven al desarrollo de la actividad y que induzcan al estudiante a la empatía con el tutor.

 Incluir

espacio en común donde se ubiquen dudas o inquietudes, sean sobre la metodología, las consignas o los contenidos de la asignatura.

o

la  Ej.

Glosario para la

asignatura. Resolución de casos. Proyectos colaborativos. Clases sincrónicas, etc.

8




io ni ic F

 Test diagnóstico On line

 Herramientas

para la

Criterio de Evaluación

 Responder

1

2

puntualmente al Test diagnóstico

evaluación  Valor  Foro

diagnóstico On

de dudas inquietudes.

Medio de entrega In

 Portafolio

line  Evalúa

Consigna

Materiales para el aprendizaje

de dudas inquietudes

e

en puntaje de la actividad y su % en relación a la nota total del parcial o total de la asignatura.

Recuperación

 Actividades

introductorias a la asignatura no aplican para recuperación.



2

Acepciones Derecho

de

Ej. 

UNIDAD 1 EL DERECHO Y LAS NORMAS DE CONVIVENCI A



Distinciones entre las Normas de Convivencia Qué es la Norma Jurídica

 Reconocer

la composición del Derecho y de las normas jurídicas.

 Reconoce

la composición del Derecho y de las normas jurídicas.

 Participar

en el primer foro temático: Definición y análisis del concepto del Derecho.

 Aplica

las diferencias entre las distintas normas que reglan el ordenamiento social.

 Aplicar

diferencias entre las distintas normas que reglan el ordenamiento social.

 Portafolio

docente: Diccionario jurídico, Bibliografía, Webgrafía

Utiliza la estructura de la plataforma tecnológica y sus recursos.

la actividad adecuada en relación al objetivo de la unidad y los resultados del aprendizaje. (Foros, actividades sincrónicas, asincrónicas, trabajos colaborativos, etc.)

 Primer

foro de discusión y/o análisis: Análisis de los sujetos, objeto, hecho y vínculo jurídico.

archivos PDF, en Word, recursos educativos, multimedia o web

 Resolver

inquietudes de los estudiantes sobre textos y los contenidos.

 Indicar

en la consigna las especificaciones propias de la actividad, así como el medio de entrega del trabajo.

 Incluir

Didáctica de la asignatura

en la consigna frases que motiven al desarrollo de la actividad y que induzcan al estudiante a la empatía con el tutor.

 Incluir

espacio en común donde se ubiquen dudas o inquietudes, sean sobre la metodología, las consignas o los contenidos de la asignatura.

3 4 5 6 7 8 9

9




 Módulos



de foros On

line 1  Herramientas

para la

evaluación.

 Video

 Guía 

 Seleccionar

 Foro

de dudas inquietudes

3

Coordinar con la matriz de Herramientas para la evaluación y sus criterios.

 Actividad

de refuerzo para el cumplimiento de los objetivos y resultados del aprendizaje.

e  Valor

en puntaje de la actividad y su % en relación a la nota total del parcial o total de la asignatura.

 EJ:

Ampliación de tres semanas de plazo con/sin penalidad.

10 11 12 13 14 15 16

10




4.

METODOLOGÍA EDUCATIVA

La Modalidad a Distancia de la Universidad de Especialidades Espíritu Santo incorpora como bases para el proceso de enseñanza aprendizaje los siguientes axiomas didácticos del diseño instruccional para la virtualidad:          

Aprendizaje centrado en el estudiante. La actividad principal es el aprendizaje y no la enseñanza. Los recorridos deben ser activos y flexibles. Está orientado al aprendizaje por actividades. Las actividades deben incorporar el aprendizaje por descubrimiento y la integración fragmentaria. Orienta las actividades del aprendizaje en la interacción colaborativa y cooperativa. Tiene un balance entre el consumo y la producción bibliográfica. Cuenta con estrategias para el seguimiento y retroalimentación positiva de las actividades. Propende hacia la calidad y pertinencia educativa. Genera instancias para el autoaprendizaje, autoevaluación y la autogestión.

La metodología educativa de la modalidad a distancia se concibe desarrollada mediante actividades de aprendizaje analíticas, deductivas, con investigación formativa participativa; apoyada por espacios para la autorreflexión crítica y tolerante; buscando dejar nuestro aporte para la transformación de las estructuras de las relaciones sociales y de esta forma tratar de dar respuesta a los problemas que en ellas se generan. El docente tutor será una guía para el estudiante en los recorridos del proceso de formación, orientándolo con empatía en la virtualidad y propiciando mediante la organización de las actividades, la consecución de los logros de sus aprendizajes. En la interacción de la enseñanza aprendizaje se promueve el uso de diversas tecnologías de la información y la comunicación, el uso del internet, de material audiovisual, uso de correo electrónico, de la plataforma tecnológica, de metodologías en red, tutorías in situ o en entornos virtuales. Los contenidos de las asignaturas se estructuran con una duración de 16 semanas y se desarrollan en la modalidad a distancia, mediante actividades sincrónicas, asincrónicas, pudiendo ser estas actividades individuales y/o colaborativas. Para el aseguramiento de la calidad educativa, las tutorías cuentan con programas para el apoyo, ampliación e innovación en la enseñanza; así como con la utilización de herramientas educativas, mediante dinámicas utilizadas para la elaboración de artículos, textos virtuales. La Modalidad a Distancia de la UEES es garante de los derechos de autor, en consecuencia, las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje deberá cumplir con la cita de las fuentes de consultas empleadas, de acuerdo al formato APA, debiendo ser revisado y aplicado en el momento de citar los documentos.

11




5.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

Determinar de manera general y breve las actividades que se realiza para la evaluación formativa (para el proceso de enseñanza – aprendizaje), así como para la evaluación sumativa (evaluación final). Explicar la ponderación de cada parcial y el puntaje final para aprobar la asignatura. Las estrategias y herramientas de evaluación son importantes para el seguimiento y control de las actividades asignadas de conformidad con las competencias y los resultados del aprendizaje. La siguiente tabla organiza la evaluación de conformidad a la matriz para la organización del aprendizaje 3.1. Mediante esta matriz se organiza la evaluación formativa de acuerdo a los parámetros establecidos como estándares para el aseguramiento de la calidad del aprendizaje.

Ejemplo: 

      

5.1

Para fortalecer el proceso de aprendizaje y alcanzar el perfil de progreso, la materia implementa participación en charlas, conferencias, entrevistas a funcionarios o personas expertos, visita a juzgados, oficinas públicas y cualquier otro agente externo que permita relacionar los contenidos de la materia con la práctica. Los estudiantes deberán realizar actividades individuales o en grupo, dependiendo lo indicado por la cátedra. Los trabajos serán presentados por medio de la herramienta blackboard. La recepción de los trabajos será en la fecha estipulada, no se aceptarán trabajos con fecha posterior, con excepción de aquellos casos en que se justifiquen debidamente. Se calificará la presentación, contenido y análisis de acuerdo a la rúbrica. Se realizarán controles de lecturas de acuerdo a lo estipulado y en la fecha programada. Cada control fortalece el tema tratado en la tutoría, su calificación será proporcional y formará parte de las calificaciones de actividades de cada parcial. En el segundo parcial, se presentará la actividad obligatoria de un paper relativo a una temática de la materia.

Matriz de estrategias y herramientas para la evaluación. ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE NIVELES DE LOGRO CUANTITATIVO

R A

CRITERIOS U L A V E

Cumple con los resultados del aprendizaje esperados 10 -9

Cumple con ciertas deficiencias 8 -7

Cumple con deficiencias notables 6-4

No cumple con los resultados del aprendizaje esperados 3 -1

Total de puntos

A S O T C E P S A

12




Ejemplo:

Nota: esta matriz puede ser reemplazada por la rúbrica que se realiza en plataforma, agregando esta rúbrica en este apartado.

6.

Bibliografía:

6. 1 Bibliografía Básica 6.2 Bibliografía Complementaría 6.3 Páginas web

13




6.4 Repositorios

7.

DATOS DEL DOCENTE

NOMBRES:

TITULO DE PREGRADO:

TITULO DE POSTGRADO:

ÁREA ESPECIALIZADA DE TRABAJO:

TELÉFONOS:

E-mail:

@uees.edu.ec

Elaborado por:

Aprobado por:

Fecha de elaboración:

Fecha de aprobación:

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Formato de un Diseño Instruccional

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