2.5.1 Guia Que Norma Diseno Instruccional

Universidad Virtual

del Sistema Tecnológico de Monterrey

Guía para el diseño de cursos en Internet Plataforma BB

Programas Académicos

Tecnología Educativa

Manual Bb Introducción

La Universidad Virtual (UV), con el fin de contribuir con la Misión 2015 del Tecnológico de Monterrey, busca continuamente la mejora de la práctica educativa. En la UV se apoya la implantación de cursos innovadores y efectivos, a través de un proceso de diseño y producción orientado a la calidad que involucra el uso de tecnología de vanguardia y el seguimiento de estándares y procedimientos sistematizados. Para asegurar la calidad de la implantación de los cursos, al interior de los equipos interdisciplinarios que trabajan durante su diseño, se investigan y consensan lineamientos y criterios para cada curso. Lo anterior ha dado lugar a la generación del presente documento que pretende ser una guía orientadora para el diseño de los cursos en línea y su organización en una plataforma tecnológica idónea. Los componentes de esta guía son lineamientos y criterios generales que se le ofrecen al profesor diseñador de un curso en línea para que, sin limitar la innovación y creatividad que conlleva el proceso de diseño, cuente con la información precisa que requiere en cada paso de dicho proceso. Diseño de un curso en la plataforma B l a c k b o a r d (Bb)

La organización de los elementos del diseño de un curso en la plataforma Bb parte de considerar cada uno de los lineamientos de dicho diseño. Estos lineamientos pueden ser adecuados a la estrategia definida por el profesor; sin embargo, es necesario tener en cuenta en todo momento la organización en los espacios predefinidos que ofrece la plataforma utilizada. Lo anterior proporcionará a los alumnos una regularidad fundamental que apoyará el logro de las metas educativas de quien cursa sus estudios en la Universidad Virtual. La plataforma utilizada para la implantación y entrega de los cursos en línea a los alumnos de la Universidad virtual es Blackboard (Bb). Esta plataforma ofrece espacios virtuales predefinidos que en la Universidad Virtual se han adaptado a las necesidades de un diseño instruccional acorde al modelo educativo Tec 1. A continuación presentamos estos espacios dándose también la descripción del lineamiento de diseño instruccional correspondiente. 1

http://www.itesm.edu/wps/wcm/connect/IT http://www.itesm.edu/wps/wcm/connect/ITESM/Tecnologico+de+Monterrey/ ESM/Tecnologico+de+Monterrey/Nosotros/Modelo+educativo+del+Te Nosotros/Modelo+educativo+del+Te cnologico+de+Monterrey/

D.R. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, 2011

Espacios de la plataforma Bb

Avisos Información del curso Programa Recursos de apoyo Herramientas Equipo docente

     

I.

Es un espacio diseñado para la comunicación del profesor, tanto del titular como del tutor, con los alumnos. Es también el primer espacio al que tiene acceso el alumno, por lo que debe ofrecerle información que lo ubique y oriente de forma general. En este espacio se encuentran el título del curso y la bienvenida del programa, así como los avisos iniciales del curso y, a lo largo del desarrollo del mismo, podrán irse colocando los avisos que se requieran de acuerdo con las necesidades del curso (ver gráfico, siguiente).

A continuación describimos los elementos que se ubican en el espacio de Avisos:


1. Título del curso : Se coloca en un “ frame” o “banner ” superior con alguna imagen alusiva al tema o nombre de la materia. Sistema de avisos : Es una herramienta de Bb que permite al profesor 2. colocar avisos para los alumnos durante la impartición de su curso. Además de los mensajes que publique cada profesor, el sistema incluye:

a. Bienvenida institucional: Esta bienvenida debe ser por parte del Director de Programa Académico, al que pertenece el curso, para introducir al alumno de una forma breve y motivadora. Debe ser el primer aviso a colocar y permanecer fijo por lo menos en las primeras dos semanas del curso (considerando los alumnos que ingresen en inscripciones tardías). b. Recomendaciones generales: Este es un segundo mensaje del sistema de avisos, incluye, entre otras cosas, un mapa de navegación que explica al alumno cada uno de los espacios del curso. La descripción de las recomendaciones que aparecen en este aviso se presenta en el Anexo 1. 3. Leyenda de Derechos Reservados: La primera página del curso incluye la leyenda de derechos reservados del ITESM.

DR© Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey | México, 2006

II.

La información general que guiará al alumno y que también se conoce como “guía académica” contiene los elementos que presentamos a continuación: 1. Bienvenida 2. Introducción 3. Intenciones educativas 4. Objetivos generales 5. Temario 6. Esquema 7. Metodología 8. Evaluación 9. Políticas 10. Bibliografía


1. Bienvenida

La bienvenida personal del profesor es de carácter motivacional. Es un texto breve y personalizado y se recomienda que en total no contenga más de 120 palabras (dos párrafos). 2. Introducción

La introducción sirve para presentar el curso y explicar su función dentro del programa o plan de estudios de la especialidad. Incluye una breve descripción del curso y su importancia, destacando lo que aprenderá el alumno, la estrategia del curso y los detalles importantes que el alumno no debe dejar de atender (modalidad de exámenes, uso de un software especial, etc.). Al finalizar, se presentan los datos generales del curso, a saber: Nombre del curso Clave del curso Descripción (es una breve referencia del curso) Requisitos (aspectos que deberá cubrir el alumno para llevar la

materia) Programas para los que se ofrece la materia Información general Tipo de materia (optativa, curso sello, etc.) Período académico (e.j. abril-julio de 2011) Otros (e.j. Este curso ofrece cuatro sesiones de radio chat)


3. Intenciones educativas

Las intenciones educativas del curso enuncian los propósitos del profesor orientados al logro de la Misión 2015 del ITESM y del plan de estudios. La extensión de las mismas (el número de intenciones) depende del diseño y las características del curso. Deben ser expresadas en acciones que complementan la frase: “En este curso se pretende formar personas que:” 4. Objetivos

Los objetivos generales son enunciados que expresan lo que el alumno aprenderá en el curso. Deben ser expresados en acciones (verbos) que complementan la frase: “A través del curso, el alumno será capaz de...”

La extensión de los mismos (el número de objetivos) depende del diseño y las características del curso. Nota: No se incluyen en este espacio los objetivos particulares de cada unidad o

módulo dado que éstos se presentarán en la información correspondiente a los módulos o unidades temáticas en las que se haya estructurado el contenido del curso (ver organizadores previos). Recomendación: En la formulación de objetivos debe tenerse en cuenta que sean fácilmente observables y evaluables (ver en el Anexo 2: Taxonomía de

verbos recomendados para la redacción de objetivos). 5. Temario

El temario presenta la lista con los módulos, temas generales o unidades que se abordarán en el curso. 6. Esquema

El esquema es una representación gráfica cuya utilidad reside en que presenta el temario de un modo claro y visual que permite al profesor trazar y mostrar una ruta de aprendizaje al alumno. Los esquemas pueden ser mapas conceptuales o diversas representaciones gráficas. Su diseño será sencillo, presentando como máximo en tres niveles de estructuración. 7. Metodología

La metodología describe de forma general, concreta y organizada, los principales factores que influyen en el proceso de aprendizaje del alumno. Los apartados son: a. Modelo educativo del Tecnológico de Monterrey. D.R. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, 2011

b. Descripción breve de la estrategia didáctica del curso; para proporcionar información básica se crea a partir del nombre de la estrategia correspondiente. c. Descripción de los roles del profesor titular/tutor y del alumno. d. Descripción de los medios de comunicación del curso. e. Descripción general de las actividades del participante del curso: son de tres tipos: iniciales, individuales y colaborativas. En esta sección se debe incluir, si aplica, la descripción general de las actividades dando una explicación clara de lo que va a hacer el alumno, ya sea individual o colaborativamente (en equipo). 8. Evaluación

Este apartado contiene la respuesta a la pregunta ¿cómo será evaluado este curso? Se puede iniciar con una breve descripción de los aspectos a evaluar y agregar una tabla con el listado de actividades de aprendizaje, distinguiendo las actividades individuales y colaborativas y la ponderación correspondiente.

9. Políticas

Son los compromisos que adquiere el alumno y los profesores y que apoyan el logro de su buen desempeño. Se clasificarán en: a. Políticas generales: Son las políticas generales de la Universidad Virtual y del programa académico (de aquí se puede poner una liga al reglamento académico, para mayor conocimiento del alumno). b. También se incluyen los compromisos del profesor (por ejemplo, responder mensajes en menos de 48 horas) c. Políticas de evaluación: Se presentan las políticas para cada tipo de evaluación, así como la ponderación general de todas las actividades del curso.


Algunas de las maestrías de PGA, tales como maestría administración, maestría en mercadotecnia, maestría en comercio electrónico y maestría en gestión pública, mismas que son definidas por el mismo programa, incluyen en el apartado de Políticas las políticas de exámenes de medio término y/o final, que son los lineamientos que regulan el proceso de planeación, aplicación y procesamiento de los exámenes de medio término y/o finales. 10. Bibliografía

Es el apartado donde se presentan las fuentes de estudio del curso clasificándolas como a) bibliografía básica y b) bibliografía de consulta. Después de la bibliografía, opcionalmente, se coloca la referencia de las librerías en línea donde el alumno puede conseguir los textos. En el Anexo 3 se presentan reglas de estilo para la redacción de la bibliografía del curso según el Manual de la American Psychological Association (APA). a. Bibliografía básica

Se recomienda iniciar este espacio con la siguiente frase: “Es obligación del alumno el contar la bibliografía desde el primer día de clases”

Debe incluir una fotografía del libro en cuestión (siempre que sea posible) y presentar todos los siguientes elementos: • Nombre del libro: • Nombre del autor o autores: • Editorial: • Edición: • Año de edición: • ISBN: Ejemplo: Libro: Administración Estratégica Autor: Arthur A. Thompson/A. J. Strickland III/John E. Gamble Editorial: Mc Graw Hill Edición: 15a. Año: 2008 ISBN: 9789701064023 b. Bibliografía de consulta


Este apartado es opcional dependiendo del curso; presenta la lista de los materiales y libros complementarios que debe revisar el alumno. El orden de presentación es por tipo de material o alfabéticamente.

III.

El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey está fundamentalmente centrado en la construcción del aprendizaje por parte del alumno y en el trabajo colaborativo. En este modelo de aprendizaje el profesor interviene diseñando cuidadosamente los elementos del curso, utilizando estrategias didácticas que permitan al alumno la construcción del conocimiento y el desarrollo de actitudes y valores que le permitan integrarse productiva y armónicamente a la sociedad. Esta intervención da lugar a la recreación de un ambiente de aprendizaje ideal para que el alumno logre sus metas educativas. El ambiente de aprendizaje en el que se desarrolla el curso, es presentado en el espacio de Programa, a partir de un calendario en el que el alumno encuentra todos los elementos que apoyan su proceso de enseñanza y aprendizaje: tanto los textos introductorios preparados por el profesor (los cuales apoyarán la construcción del conocimiento sobre los temas del curso), como la información de lo que hará el alumno para aprender (objetivos y actividades); todo esto organizado en módulos o unidades (u otra unidad de organización). Opcionalmente podrá facilitárseles, en ese mismo lugar, el listado completo de los contenidos del módulo (temario) y los materiales de apoyo que se le proporciona en el curso para la realización de las actividades.

El módulo o unidad es la base de la organización de un ambiente de aprendizaje e incluye sus objetivos particulares, sus contenidos, organizador previo y actividades. La siguiente figura representa cómo podrían organizarse los elementos de un módulo o unidad.


A continuación se describen los elementos principales del módulo o unidad. a) Organizador previo

Uno de los principios de la construcción del conocimiento parte de tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno. Por lo anterior, el apoyo pedagógico del profesor, es decir, su intervención en la facilitación de dicha construcción, deberá tener en cuenta la creación de un puente entre los conocimientos viejos y nuevos del alumno, a través de introducciones temáticas a manera de organizadores previos. Según Mayer, Ausubel define los organizadores previos como “conjuntos de conceptos y proposiciones de alto nivel de inclusión y generalidad en una materia o disciplina que permiten activar los conocimientos previos e integrar la información nueva que los alumnos reciben, propiciando así el logro del aprendizaje” (Díaz, B. F., 1999). La función principal de dichos organizadores previos consiste en proponer un contexto “ideacional” que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos del curso. El organizador previo incluye explicar al estudiante la relación de los recursos que debe revisar (videos, lecturas, gráficos) y los objetivos particulares de los módulos, así como de las actividades a realizar. Para más información sobre organizadores previos consultar la siguiente liga: 

http://di002.edv.uniovi.es/~dani/publications/P034EnGa.pdf

Recomendaciones:

-

La intervención del profesor en el desarrollo del organizador previo al aprendizaje del módulo o unidad y la descripción de las actividades de dicho módulo o unidad, deben presentarse completos en la misma página, D.R. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, 2011

-

a través de ligas y “anclas” (ligas directas a un texto determinado) en el calendario. Los recursos (lecturas, videos, filminas, etc.) relacionados directamente con el contenido desarrollado por el profesor, deben estar ligados a partir de dicho contenido. Todos los contenidos deben tener una relación y justificación dentro del curso. La redacción de títulos de los módulos o unidades (o cualquier otra organización de contenidos seleccionada por el profesor para el curso), deben cuidar el equilibrio tanto en la forma gramatical y la extensión. La distribución de los contenidos debe estar balanceada y considerar siempre la carga académica del programa. Así mismo debe considerar la estrategia didáctica del curso. Para facilitar al alumno el acceso a toda esta información, el calendario contiene las ligas a la descripción de los módulos o unidades y su correspondiente información. Asimismo, el alumno puede ir a la descripción de cada una de las actividades, directamente, a través de “anclas”, es decir, una liga particular a dicha actividad.

b) Actividades del curso

Para el diseño de las actividades se debe tomar en cuenta el modelo educativo que se orienta a desarrollar habilidades de autoestudio y de aprendizaje colaborativo. A continuación se presenta un ejemplo para distribuir las actividades para el conocimiento del curso, (también llamadas actividades iniciales o de inducción) actividades de autoaprendizaje y actividades colaborativas: sin embargo se puede ajustar de acuerdo al curso, su estrategia didáctica y las necesidades de los alumnos:

Actividades para el conocimiento del curso

Actividades de aprendizaje

5%

55%

- Conexión a red - Navegación en el curso - Guía didáctica - Compromiso de aprendizaje

- Revisión de lecturas y bibliografía - Tareas (Ejercicios, ensayos, síntesis, mapas conceptuales) -Exámenes - Investigaciones

Actividades colaborativas 40% -

Trabajo en equipo Foros de discusión Comunicación: Alumno – Profesor Alumno - Alumno

Aprendizaje significativo


Nota: El porcentaje de las actividades puede varias según las necesidades del programa/curso. Ver en Anexo 4 las Generalidades del proceso de diseño para

cada programa académico. Recomendaciones: 



 













Cuidar que la cantidad de actividades no exceda la carga normal del alumno. Las horas de estudio semanal que debe realizar el alumno, según el programa, son: Programa trimestral: 12 horas por semana. o Programa semestral: 12 horas por semana. o o Programas de verano: 33 horas a la semana. Cuidar que la carga sea uniforme a lo largo del curso (periodos muy saturados y otros muy relajados). Cuidar la viabilidad de las actividades de aprendizaje. Identificar claramente la forma y los momentos de intervención del profesor para dar seguimiento y retroalimentación a los alumnos. Diseñar actividades donde se defina la participación directa del profesor titular de un curso (considerando su factibilidad). Evitar actividades que impliquen la revisión de los libros de texto en la primera semana del curso, pues el alumno puede no haberlo adquirido todavía. Evitar actividades que impliquen el trabajo en equipo en la primera semana del curso, pues puede no estar lista la conformación de los equipos de trabajo sin considerar a los alumnos que hayan ingresado en inscripciones tardías. Generar actividades innovadoras utilizando los recursos que la pedagogía y la tecnología nos ofrecen. Generar actividades que incluyan investigación en la Biblioteca Digital y Temoa para fomentar en los alumnos las habilidades de búsqueda, evaluación y uso de la información. Considerar el uso de Xanedu para la adquisición de antologías y casos cuando se requieran.

En el Anexo 4 se presentan recomendaciones para el diseño de actividades, así como los elementos que debe contener la descripción de las actividades. En los anexos se presentan las recomendaciones para el diseño de cursos: Anexo 8 Diseño de actividades para la Escuela de Graduados en Humanidades y

Ciencias Sociales. Anexo 9 Diseño de actividades para PGIT (Programa de Graduados en

Ingenierías y Tecnologías). Anexo 10 Diseño de actividades para Global MBA for Latinoamerican Managers.


Anexo 11 Diseño de actividades para PGA (Programa de Graduados

en

Administración). Anexo 12 Diseño de actividades para PGA (Maestría en Administración Modalidad

Ejecutiva). Anexo 13 Diseño de actividades para la Maestría en Gestión Pública Aplicada de

PGA (Programa de Graduados en Administración). Anexo 14 Diseño de actividades para EGE (Escuela de Graduados en

Educación). c) Materiales de apoyo

Los materiales de apoyo sirven para reforzar o complementar los contenidos del curso. Ejemplos de materiales son aquellos textos digitalizados, filminas de apoyo a videos, software, simuladores, recursos audiovisuales (video y audios), ligas y manuales, entre otros. Es muy importante que el uso de estos materiales esté plenamente justificado, es decir, que verdaderamente apoyen el logro de los objetivos de aprendizaje. En caso de tener materiales de terceros, se debe asegurar que cumplan con los requisitos de derechos de autor. A continuación presentamos algunas recomendaciones para su selección y presentación: 







Los materiales como filminas, lecturas y manuales deben tener un formato uniforme dentro del curso y seguir una plantilla que haga referencia al nombre del curso, a la UV y sus restricciones de uso (si aplica). Para garantizar que no exista problema de acceso para el alumno, deben grabarse en formato “PDF”. Los recursos gráficos y audiovisuales deben utilizarse con moderación para no hacer muy pesado un curso, pero sobre todo, se deben incluir sólo cuando instruccionalmente sean necesarios (Ver Anexo 5 para conocer los criterios de uso y diseño de estos recursos). Los materiales antes mencionados, así como el software y cualquier otro recurso utilizado en el curso siempre deben proporcionar al alumno la información sobre el recurso necesario para abrirlo, con sus respectivas instrucciones de uso y localización.

d) Calendario

El calendario es lo primero que se presenta al acceder el espacio de Programa; este calendario presenta al alumno, de manera organizada, lo que necesita saber para un buen desarrollo de su proceso de aprendizaje. A partir de una tabla de cinco columnas presenta los siguientes elementos:


a) b) c) d) e)

Semana o período Actividad Modalidad (individual o colaborativa) Medio de realización o entrega Fecha de realización o entrega

Ejemplo del calendario de un curso

En la parte superior del calendario se ubica el acceso a los diferentes módulos (o unidades de organización) que puede tener un curso. A partir del nombre del módulo o unidad correspondiente el alumno tiene acceso a la página donde se localizan introducciones temáticas, objetivos particulares (que pueden ir acompañados de la lista de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del curso) y organizadores previos.

IV.

En este espacio el alumno encontrará accesos externos al curso que le pueden apoyar durante su proceso de aprendizaje, así como el concentrado de los materiales de apoyo.


Elementos incluidos en el apartado Recursos de apoyo:

Biblioteca digital. Accesos y servicios de apoyo para el uso de los recursos de la Biblioteca digital. http://millenium.itesm.mx/

Temoa. Acceso y servicios de apoyo para el uso de recursos educativos abiertos. http://www.temoa.info/ Videoteca digital. Acceso a materiales en video digital de la Universidad Virtual disponibles para consulta y apoyo a los cursos. http://prod01ws.ruv.itesm.mx/VideotecaDigital/

Ligas administrativas. Acceso a Mi Portal UV y al Reglamento académico para posgrado de la Universidad Virtual.


Requerimientos tecnológicos. Información sobre los requerimientos tecnológicos mínimos y acceso para obtener el software necesario. Guía para acceder a dispositivos móviles. Guía de acceso a recursos para dispositivos móviles. Tutoriales Blackboard 9. Guía de uso para alumnos de las herramientas de Blackboard. http://www.tecvirtual.itesm.mx/cursos/manuales/tutorialbb9/

V.

En este apartado se presentan algunas herramientas para facilitar y organizar el proceso de comunicación del alumno dentro del curso, así como aquellas herramientas opcionales que ofrece la plataforma Blackboard para el alumno. Nota: Este espacio presenta las herramientas en las carpetas originales de Blackboard.

Announcements: Create and view Course Announcements.

Blogs: Create and manage blogs for Courses and Course Groups.

Calendar: Track important events and dates through the Calendar.

Collaboration: Create and manage Virtual Classroom and Chat sessions.

Contacts: Instructors can post contact information about themselves and

others.


Discussion Board: Create and manage Forums within the Discussion

Board.

Elluminate Live!: Create public Elluminate Live! Sessions

Glossary: View a list of important terms and their definitions.

Groups: Create and manage formal groups of students to collaborate on

work.

Journals: Create and manage journals that can be asssigned to each user

in a group for the purposes of private communication with the instructor.

Messages: Create and send private and secure Messages to Course

members.

My Grades: Displays detailed information about your grades.

Portfolios Homepage: Create and manage personal Portfolios and

Artifacts. Respondus LockDown Browser: Respondus LockDown Browser

Roster : View a list of users enrolled in the Course.

Send Email: Send email messages to different types of users, system

roles, and groups.


Tasks: Use tasks to keep track of work that must be completed. Each Task

has a status and a due date.

User Guide: View the User Guide in a separate window.

Wikis: Create and manage wikis for Courses and Course Groups

VI.

Contiene información sobre el equipo docente del curso, así como del equipo responsable del diseño y del servicio a dudas o sugerencias. 1. Equipo docente 





Datos generales del profesor titular titular y del profesor tutor tutor (grado, cuenta de de correo electrónico y liga a currículo profesional). Los nombres deben presentarse con las siglas del grado más alto. (e.j. Beatriz Palacios, MEE). Información sobre el consejero académico (exclusivo PGA)

2. Equipo de producción

Aparecen los nombres de las personas que participaron en la producción del curso. No se incluyen cuentas de correo electrónico. Diseño instruccional Programación web Diseño gráfico Diseño de multimedia Producción audiovisual     

Para cada uno de ellos sólo señalar la función y su nombre, precedido por las siglas del último grado. Cuando no participe alguna de estas personas no se coloca la opción. 3. Centro de Servicios al Usuario


En este apartado aparece información necesaria para el alumno redactada en los siguientes términos y puede accederse a través de la siguiente liga: http://itesm.custhelp.com/,, el Centro de Servicios al Usuario ayuda al alumno en http://itesm.custhelp.com/ los siguientes casos: 1. Cualquier tipo de duda sobre sus cursos y su equipo docente 2. Problemas o dudas tecnológicos en sus cursos 3. Problemas o dudas administrativas administrativas en sus cursos 4. Requerimiento de información general sobre la Universidad Virtual Los servicios al usuario están disponibles las 24 horas de los siete días de la semana en la siguiente dirección electrónica: [email protected]

VII. Categorías para el proceso de diseño de un curso

Con el fin de organizar a los equipos de trabajo involucrados en el proceso de diseño y establecer los alcances de cambios en un curso a producir, se establecieron 6 categorías en las cuales se basarán las asignaciones de esfuerzos y recursos en la producción de un curso de programas académicos en la UV: Categoría

Modalidades En línea En línea + aprendizaje aprendizaje móvil Ejecutiva

Curso nuevo (CN)

Satelital

Descripción

Curso diseñado por primera vez o con cambios casi totales en contenidos. Incluye 24 minutos de material en video nuevo. (Divididos en cápsulas con una duración de 1 a no más de 3 minutos c/u); 1 multimedio complejo por curso. Debe incluir el componente de “organizadores previos” y preferentemente una técnica didáctica. Descripción similar con los siguientes cambios en los recursos: Máximo 30 filminas por sesión de una hora y media. 12 minutos de video pregrabado nuevo por sesión. (Divididos en cápsulas con una duración de 1 a no más


Recalendarización Recalendarización (R)

En línea En línea + aprendizaje aprendizaje móvil Ejecutiva

Satelital

Recalendarización Recalendarización con cambios ligeros en actividades (CLA)

En línea En línea + aprendizaje aprendizaje móvil Ejecutiva

de 3 minutos c/u). Curso que se impartirá sin cambios importantes. Sólo incluye cambios en fechas que presenta el calendario y el cuerpo de las páginas; posiblemente cambios en equipo docente. Puede incluir alguna sustitución de artículos y/o datos de la bibliografía que no impactan el contenido del curso. Solamente se asigna PW. El profesor o tutor revisan la consistencia de las fechas y pasan los cambios para el calendario y los contenidos que hacen referencia a esas fechas. Curso que se impartirá sin cambios importantes en las páginas, pero requiere la presencia en transmisiones satelitales; No hay ningún cambio en los apoyos audiovisuales ni gráficos, sólo en las fechas y posiblemente en los nombres del equipo docente en los masters. Curso con cambios leves en su contenido. Incluyen el cambio en 5 tipos de actividades y/o exámenes sin afectar los elementos gráficos o audiovisuales. No aplica cambio en técnica didáctica ni generación de actividades nuevas. Se refiere a la sustitución de elementos similares. Implica revisión final por


Recalendarización con cambios mayores en actividades (CMA)

En línea En línea + aprendizaje móvil Ejecutiva

Cambios en videos (CVI)

Línea

Satelital Cambio en multimedia (CMM)

Línea

parte del DI de los cambios realizados y de la consistencia dentro del contenido del curso, antes de pasarlo a la programación web. Curso con cambios en las actividades y/o estructura que pudieran ser derivados de un cambio de profesor, cambio de plataforma, cambio en la técnica didáctica o cambio en la metodología que implique la generación de nuevas actividades y/o contenidos; requiere un involucramiento mayor durante todo el proceso por parte del DI. Implica cambios de hasta un 60% en elementos gráficos y audiovisuales. Implican aproximadamente 16 minutos de video nuevo. (Divididos en cápsulas con una duración de 1 a no más de 3 minutos c/u). Consideran 6 minutos de video nuevo por sesión. (Divididos en cápsulas con una duración de 1 a no más de 3 minutos c/u). Un promedio de 5 elementos (animaciones, gráficos, etc.) que pueden ser agregados, editados o sustituidos. No incluye los apoyos visuales usados en la clase.


Nota 1: Las categorías no incluyen la realización de las siguientes actividades por

parte de la TE: - Proporcionar copia de las páginas de los cursos en archivos “Word”. - Seguimiento del DI durante la impartición. - Proceso de certificación de cursos para VA. - Copiado de videos en VHS, CD o DVD.


Anexos 

Anexo 1. Recomendaciones generales para el alumno en la sección de “Avisos”



Anexo 2: Verbos para el diseño de objetivos de un curso



Anexo 3: Reglas de estilo para citar fuentes y referencias bibliográficas de documentos del curso



Anexo 4: Generalidades del proceso de diseño para cada programa académico



Anexo 5: Recursos gráficos y audiovisuales



Anexo 6: Sistemas de apoyo para una implementación del curso



Anexo 7: Radio Chat



Anexo 8: Diseño de actividades para los programas académicos de la Escuela de Graduados en Humanidades y Ciencias Sociales.



Anexo 9: Diseño de actividades para PGIT (Programa de Graduados en Ingenierías y Tecnologías)



Anexo 10: Diseño de actividades para Global MBA for Latinoamerican Managers



Anexo 11: Diseño de actividades para PGA (Programa de Graduados en Administración)



Anexo 12: Diseño de actividades para PGA (Maestría en Administración Modalidad Ejecutiva)



Anexo 13: Diseño de actividades para la Maestría en Gestión Pública Aplicada de PGA (Programa de Graduados en Administración)




Anexo 14 Diseño de actividades para EGE (Escuela de Graduados en Educación)


Anexo 1. Recomendaciones generales para el alumno en la sección de “Avisos”

Recomendaciones para trabajar en tu curso Estimado participante:

Antes de iniciar tu estudio en esta aula virtual: Blackboard, es muy importante que revises a fondo su funcionalidad. Selecciona la imagen para consultar los videos:

Los siguientes puntos te permitirán navegar en los distintos apartados del curso en una forma sencilla, utilizar sus herramientas con corrección y principalmente, te brindarán la certidumbre para desempeñarte de forma exitosa en esta experiencia de aprendizaje. 1. Revisa el espacio de "Recursos de apoyo/Sitios de consulta para el alumno/Requerimientos tecnológicos", en este lugar encontrarás los

2.

3.

4.

5.

softwares necesarios para instalarlos en tu equipo a fin de que puedas revisar los materiales de tu curso sin problema. Nota: estos recursos son gratuitos. Revisa con especial atención el espacio de " Información del curso". Esto te permitirá conocer tanto el trabajo que tendrás que realizar, como los requisitos que deberás cumplir para un desempeño satisfactorio. Ten en cuenta que el autoestudio y la preparación de las actividades son la base para el logro de tus metas de aprendizaje. Toma como base el calendario del curso para que administres el tiempo de acuerdo a dichas metas y a los requerimientos del curso. Revisa con regularidad (de preferencia, a diario) el espacio de " Avisos" de tu curso ya que puede contener información importante que necesitas conocer. Si tienes alguna dificultad para trabajar en tu curso, escribe a Servicios al Usuario [email protected] cuya función principal es ayudarte a resolver problemas administrativos y tecnológicos.

DR© Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual | México, 2011



Anexo 2: Verbos para el diseño de objetivos de un curso Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Taxonomía de Bloom CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTESIS EVALUACIÓN Adquirir Anular Aplicar Aclamar Categorizar Apreciar Calcular Cambiar Clasificar Analizar Clasificar Aprobar Citar Comentar Comparar Calcar Coleccionar Argumentar Clasificar Comparar Demostrar Comparar Compilar Asignar Conocer Confeccionar Desarrollar Constatar Componer puntos Decir Construir Descubrir Criticar Concebir Asignar valor Definir Decir Diseñar Debatir Concluir Auscultar Describir Describir Dramatizar Desarmar Confeccionar Calcular Distinguir Determinar Efectuar Descomponer Constituir Calificar Enumerar Dibujar Ejemplificar Descubrir Crear Comparar Fijar Diferenciar Ejercitar Desmenuzar Deducir Comprobar Formular Discutir Ensayar Determinar Definir Considerar Hacer listado Distinguir Escoger Diagramar Diseñar Constatar Identificar Explicar Experimentar Diferenciar Elaborar Criticar Localizar Expresar Fomentar Distinguir Escribir Decidir Mostrar Extraer Hacer Enfocar Especificar Discutir Nombrar conclusiones Ilustrar Examinar Esquematizar Elegir Recitar Fundamentar Interpretar Experimentar Fabricar Escoger Recordar Generalizar Llevar a cabo Inspeccionar Formular Estimar Relatar Hacer listas Modificar Inventar Idear Jerarquizar Repetir Identificar Operar Investigar Imaginar Juzgar Reproducir Ilustrar Organizar Observar Intuir Medir Seleccionar Inferir Planificar Probar Inventar Preferir Señalar Informar Practicar Relacionar Juntar Rechazar Subrayar Interpretar Programar Señalar Manejar Revisar Traducir Justificar Realizar Ver Ordenar Tipificar Leer Reestructurar Organizar Valorar Memorizar Relacionar Planificar Narrar Resolver Preparar Preparar Sintetizar Producir Recitar Usar Proponer Reconocer Utilizar Proyectar Recordar Reconstruir Relacionar Relatar Relatar Resumir Repetir Sintetizar Replantear Suponer Representar Teorizar Resumir Traducir Transformar Ubicar Fuente: http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2010/10/taxonomia-de-Bloom.pdf


Anexo 3: Reglas de estilo para citar fuentes y referencias bibliográficas de documentos del curso

Para el desarrollo de textos sobre contenidos del curso que el profesor utiliza para introducir o contextualizar los temas de la materia, se debe ser consistente con unas determinadas reglas de estilo. Para revisar ejemplos que cumplen los lineamientos de la APA, revisa la información disponible en: http://homepages.mty.itesm.mx/-hstein/ModUVesp.htm Referencia de una institución:

Universidad Virtual del ITESM: http://www.ruv.itesm.mx Para mayor información con respecto a referencias bibliográficas recomendamos visitar el siguiente sitio: http://www.apastyle.org/


Anexo 4: Generalidades del proceso de diseño para cada programa académico 1. Formato para la planeación de actividades

Dentro del contenido de un módulo y a partir del calendario, se debe proporcionar al alumno el desglose de las actividades por realizar. El diseño de las actividades debe proporcionar la siguiente información (según aplique): Nombre de la actividad. Descripción de la actividad (explicación clara de su propósito y de cómo apoya el aprendizaje). Fecha límite de entrega o presentación y cuando aplique, la aclaración de su carácter opcional. Modalidad: Puede ser individual o colaborativa (en equipos o plenarias). Medio de envío: Sistema de tareas/ Discussion Board/Groups/ Assignments. Espacio donde entregará la actividad en la página: Área de envío de tareas, Grupo de discusión, etc. Formato de la entrega: Introducción, desarrollo y conclusiones y los requisitos sobre la presentación que el profesor decida, como por ejemplo, presentación de gráficas, esquemas, apéndices, etc. Tipo de documento: ensayo, reporte, entrevista, etc. Extensión: número mínimo y máximo de cuartillas o de palabras. Tipo de archivo: Word, Excel, PowerPoint (en caso de que sea por ftp). Tipo y tamaño de letra (opcional). Ejemplo de la actividad (opcional). Criterios de evaluación o rúbricas. Forma de retroalimentación (puede ser automática, del profesor, de los compañeros, etc.). Fecha de retroalimentación.  



  



      



2. Actividades individuales

Dentro de los cursos, el diseño de las actividades individuales debe considerar lo siguiente: • Estar orientadas por los objetivos de aprendizaje y por la estrategia didáctica seleccionada para el curso. • Ser fácilmente evaluable (especificar sus criterios de evaluación). • Ser significativas para el alumno (reforzar el aprendizaje en contextos reales) • Propiciar análisis y reflexión. • Precisar sus criterios de realización y evaluación para el alumno Nota: Ejemplo de actividades individuales son lecturas, búsqueda y análisis de la información, tareas, ejercicios de práctica y elaboración de reportes, entre otros. La revisión de lecturas es una de las principales actividades de autoaprendizaje en cursos basados en Internet; por ello es importante considerar lo siguiente: • Ser textos en relación con el tema D.R. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, 2011

• • •

Tener actualidad. Ser textos escritos por expertos reconocidos. Ser viables, es decir, posibles de hacerse teniendo en cuenta la carga académica del alumno para el curso. • Ser fundamentales para lograr los objetivos de un curso, es decir, poder aplicar el conocimiento adquirido en la elaboración de un proyecto del área o disciplina, solucionar un problema o caso de la misma, etc. Nota: Es necesario especificar cuáles son lecturas básicas y cuáles son sólo de complemento o apoyo. 3. Actividades colaborativas

En el diseño de actividades colaborativas debe considerar: Estar orientadas por los objetivos del curso y por la técnica didáctica seleccionada. Ser precedida por un trabajo individual (e.j. lecturas, elaboración de reporte, etc.). Propiciar la interacción sobre contenidos complejos del curso que requieran de debate y argumentación o del examen de problemas y casos o hechos que conlleven el análisis y la síntesis. 

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Asimismo, en el concepto de aprendizaje colaborativo debe tenerse en cuenta que: 

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Trabajo colaborativo no es sinónimo de grupos de discusión; este último es sólo un medio que se utiliza para la interacción. El número de integrantes por equipo puede variar según la técnica, pero la experiencia indica que se trabaja bien equipos de cuatro a cinco miembros. El monitoreo y la supervisión del profesor es clave en las actividades colaborativas y por lo tanto es importante considerar el tiempo que debe ser invertido por el profesor para una revisión profunda y completa de las actividades y asimismo, para su evaluación y retroalimentación. Un buen equipo de trabajo no necesariamente se compone con gente de diferentes ciudades, se pueden diseñar actividades de trabajo entre equipos locales, dependiendo de la estrategia del curso. Para cursos a distancia deben evitarse actividades colaborativas de tipo sincrónico. Aunque se deben especificar fechas límite para cada etapa de la colaboración, se evitará definir una fase en tiempo real. En caso de ser necesaria una sesión plenaria sincrónica, ésta debe estructurarse por equipos y/o por temas de discusión, y asimismo, contar con moderadores que organicen el trabajo. Además se recomienda que no sea obligatoria.

Notas: 

Para el trabajo colaborativo pueden diseñarse varias actividades secuenciadas, conectadas por fases (e.j. trabajo individual + trabajo en equipo + trabajo en sesión plenaria con otros equipos). D.R. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, 2011

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El uso de grupos de discusión es muy importante dentro de las actividades colaborativas. Los grupos pueden aprovecharse para la interacción orientada al aprendizaje y también como un espacio para dudas de los alumnos o para pedir y dar asesoría. Para el uso del recurso grupos de discusión se recomienda: • Estructurarlos por tema, módulo o actividad • Definir el objetivo y los criterios de evaluación, así como las etapas o fechas de retroalimentación. • Delimitar las fechas de inicio y término de la discusión. • Darle una estructura lógica y una descripción clara al foro (describir objetivos y requisitos y dar las instrucciones claras y precisas). • Definir la participación que tendrá el profesor dentro del mismo: moderador, observador y/o facilitador, “couch”, etc. En caso de un foro de socialización, no será necesario el seguimiento ni la evaluación. • El número recomendable de foros o grupos de discusión por curso va de 3 a 5 grupos de discusión. • Establecer procedimientos o políticas para los grupos de discusión (e.j. asignar roles, pedir que todos los equipos hagan una aportación, una réplica y una conclusión, etc.). El número recomendable para los equipos es que no tengan más de cinco integrantes. • Es recomendable que las actividades posteriores a la revisión de lecturas puedan hacer evidente el aprendizaje que el alumno obtuvo con ellas, por ejemplo, elaboración de un reporte o un examen rápido.

4. Aplicación de técnicas didácticas

Como parte del modelo educativo, en el diseño de los cursos se utilizan técnicas que favorecen el aprendizaje en grupo, la responsabilidad, la toma de decisiones y el autoestudio, tales como: Aprendizaje basado en problemas (PBL, por sus siglas en inglés), Aprendizaje orientado a proyectos (POL, por sus siglas en inglés), Método de casos y Aprendizaje colaborativo, (más que técnica, es la filosofía de aprendizaje implícita en las técnicas grupales citadas). Recomendaciones:

• Ver la técnica didáctica como un medio para facilitar el aprendizaje, paralela al contenido del curso, no como un fin, un recurso o actividad adicional. • Es conveniente utilizar sólo una técnica didáctica en el curso (adicional al aprendizaje colaborativo). • Presentar al alumno información básica sobre la técnica a utilizar, a manera de conocimiento general, y no para pedirle reflexión en torno a ésta (salvo que se tratara de un objetivo de aprendizaje del curso). • Las actividades relacionadas con la técnica deben guiar claramente el procedimiento a seguir por parte del alumno. Salvo la técnica de Aprendizaje Orientado a Proyectos que puede aplicarse de principio a fin de un curso, las otras técnicas pueden usarse sólo en uno o varios módulos del curso. 


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Para que se considere por parte de Vicerrectoría Académica que un curso completo es impartido basado en una técnica didáctica, es importante que por lo menos el 60% de sus contenidos estén impactados. Las actividades deben ser diseñadas de forma tal que el profesor participe como un facilitador y no como un informador del alumno. Se recomienda incorporar elementos de la realidad del alumno para el aprendizaje significativo (escenarios o problemas reales, proyectos de aplicación real, casos reales, etc.). En caso de aplicarse la técnica en todo el curso (por ejemplo, POL), se debe diseñar un esquema de evaluación que permita conocer avances del alumno por etapas. Para las técnicas didácticas que incluyen etapas de investigación (POL, PBL), se recomienda dirigir a los alumnos a la Biblioteca Digital para hacer su investigación. Al integrar una técnica en un curso, es necesario revisar cuál es la estrategia de todo el programa al que pertenece dicho curso para evitar repeticiones y saturación para el alumno en su plan de estudios. La carga para el alumno a partir de una actividad en técnica didáctica debe ser considerada para no sobrecargarlo. Incluir una explicación al alumno sobre la técnica correspondiente, la descripción de la técnica se encuentra en el sitio: http://www.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/

5. Recursos para el desarrollo de las actividades

Es recomendable presentar instrucciones, ejemplos, apoyos adicionales que faciliten el desarrollo de las actividades, tomando en cuenta que el alumnado posee formación diversa. Entre otros puede ser: • mapas conceptuales, • mapas mentales, • conclusiones al final de las actividades, • introducciones a las actividades, • ejemplificación gráfica, • ejemplificación en video, • presentación de fragmentos de textos que sirvan como complemento.


Anexo 5: Recursos gráficos y audiovisuales 1. Criterios para el diseño de recursos audiovisuales

Los recursos audiovisuales (videos, multimedios, smils) son por sus características recursos que aportan mucho al contenido de un curso basado en Internet. Debido a que la mayoría de los usuarios de países latinoamericanos no cuentan todavía con una infraestructura que soporte una fuerte transmisión de datos, voz y video, es necesario seguir ciertos criterios para poder usarlos de forma adecuada en el diseño de un curso. Tabla 1. Criterios generales y justificación del uso de recursos gráficos y audiovisuales Criterios generales Justificación Criterios generales Justificación

El recurso audiovisual de un curso debe Por su complejidad de acceso y porque cumplir una finalidad (objetivo) definida el curso requiere cuidar no perder el fin y específica. didáctico, todo recurso audiovisual debe tener un objetivo pedagógico muy claro. Los audiovisuales deben servir para apoyar una explicación o definición que por el tema o información no puede ser presentada por escrito (conceptos abstractos). Utilizar el recurso de preferencia para mostrar procesos, conceptos abstractos, experimentos y métodos que por su índole, naturaleza y complejidad no pueden ser presentados por otro medio. Los conceptos, teorías, etc., se pueden desarrollar en textos escritos o lecturas digitalizadas. Los audiovisuales deben contextualizar o introducir un tema. Pueden presentar diferentes perspectivas de un mismo aspecto. Deben ser recursos completos por sí mismos, es decir, con un principio y fin delimitado. Dentro del curso debe ser claro para el alumno la finalidad de su uso; no son elementos aislados de contenidos, sino que forman parte de la estructura de los temas por lo que su uso y aplicación debe ser congruente con la actividad que apoya. D.R. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, 2011

El uso de un recurso audiovisual debe acompañarse de instrucciones claras y concisas.

Para ser aprovechados de forma óptima dentro del curso y para que sea fácil para el alumno utilizarlos, los recursos audiovisuales siempre deben ir acompañados de las instrucciones precisas de uso técnico y didáctico. Deben estar ligados dentro de las actividades o contenidos (mediante algún icono o instrucción de acceso), especificando el nombre y título del material. También deben nombrarse haciendo alusión al título o nombre del material, evitando títulos ambiguos como: video 1, entrevista, reportaje, multimedia; 2, etc.

Al incluir en el diseño un recurso audiovisual se deben considerar los tiempos de la actividad y de acceso al material.

Evitar la temporalidad del recurso.

Los recursos deben apoyar la armonía e imagen del curso.

Los audiovisuales deben cumplir con ortografía y redacción de calidad. Todo recurso a utilizar debe cumplir con

Se debe especificar, si aplica, el tipo de software o paquete que requiera el alumno para revisar el video (ej. Real Player, Quick Time, etc). La duración de los videos, multimedios, audios o smils como recurso de apoyo deben contemplarse en el diseño del curso para tomar en cuenta el tiempo de revisión y de acceso del alumno al material que forma parte de su carga académica. Considerando la complejidad de su producción, se debe evitar los elementos o información que le den una temporalidad al audiovisual para que puedan ser reutilizables. Por ejemplo, si es un video que aluda a una versión anterior debe indicarse en la introducción que el material alude a una época determinada. Cualquier recurso audiovisual debe apoyar la composición con armonía y apoyar la comunicación visual en la página. Es decir, deberá tener una justificación de forma y fondo. Cuidar que los nombres, títulos o textos que aparezcan en los audiovisuales tengan una adecuada ortografía, acentuación y sintaxis. Para cumplir con los derechos de autor


derechos de autor.

Criterios específicos para videos

se debe siempre dar crédito al autor del contenido o del recurso; cuando así aplique, se deben solicitar los permisos legales para su uso, de acuerdo a los criterios de derechos de autor de la UV. Justificación

La duración ideal puede variar entre los 4 y 10 minutos dependiendo del curso.

El tiempo de atención de un alumno se reduce de forma paulatina con el tiempo de exposición, por lo que la finalidad puede perderse al ser extenso, más cuando se trata de un recurso que no se ve en las condiciones óptimas para ello (monitor grande). También se recomienda una duración corta para facilitar el acceso de los alumnos a este recurso. El contenido de un video debe contar La resolución de la imagen en la con tomas y movimientos de cámara pantalla de la computadora se ve limitados, evitando “paneos” y “zooms”. afectada y causa distorsión y molestia visual al espectador cuando existen movimientos continuos o rápidos. Se debe recurrir al uso de tomas El tamaño pequeño del monitor evita medias o cerradas. que se aprecien detalles panorámicos o de tomas muy abiertas, es recomendable mantener la toma lo más cerrada posible, para que la nitidez cause una sensación de cercanía. Se debe procurar el uso de imágenes El tamaño y la resolución impiden sin subtítulos. apreciar nítidamente la tipografía de los subtítulos. Si es necesario que los lleve, se recomienda utilizar una versión texto del material o un smil que integre el video con el texto. Textura y fondo (back ) adecuado de la Se recomienda el uso de colores imagen. sólidos y/o claros con buena iluminación. Si se requiere utilizar subtítulos o texto superpuesto a la imagen, el color de la tipografía debe ser contrastante al fondo. Entrada o animación de video corta. La duración de la entrada o cortinilla de identificación de los videos debe ser menor a 5 segundos (como máximo). Calidad de audio y volumen adecuados. Evitar sonidos y ruidos ambientales que


afecten la calidad del audio. Revisar que el volumen sea adecuado (nivel promedio) y que permita ser ajustado por las bocinas de la computadora. Respetar las consideraciones legales y El uso de materiales de tercero de derechos de autor. (películas comerciales) debe ser regulado bajo el rango de 3 minutos o al 10% del tiempo total (lo que sea menor). En caso de dar la indicación de consultar o pedir al alumno que “baje” de Internet algún video, revisar las indicaciones de derechos. Se recomienda que en el caso de entrevistas o grabaciones el nombre de las personas a cuadro, siempre se presente en los créditos. Evitar el uso de presentaciones o La calidad de los materiales mostrados conferencias grabadas que presenten (que no se lean) afecta notablemente la apoyos o filminas. percepción del receptor. Este recurso puede ser transportado al formato Smil para su mejor apreciación. Uso de sesiones o fragmentos de No se recomienda el incluir dentro de cursos por satélite. un curso por Internet, una sesión o conferencia que fue grabada para transmitirse por satélite, a menos que esta última se haya grabado con todas las recomendaciones expuestas en este punto; pero en caso de ser necesario e inevitable: - Usar sólo fragmentos de la sesión satelital que complementen contenidos presentados en formato Internet. - No usar sesiones completas digitalizadas. - -No programarlas en un horario fijo para el alumno. - -Presentarlas sólo como contenido de apoyo y no obligatorio. En caso de que un material sea indispensable o imposible de generar, puede ser transportado o adaptado al formato Smil para su mejor apreciación. Respetar recomendaciones del tamaño Se recomienda la pantalla de 240 x 180


de la pantalla del video.

píxeles, equivalente a 8.47 x 6.35 cms, esto es debido a que los rangos de conexión de un alumno oscilan entre los 28 y 56 kbps (velocidad de recepción de un módem) por lo que un archivo de mayor peso tardaría más tiempo en ser recibido por el espectador, además de que se vería afectada la calidad del mismo. Se podrían realizar videos con un tamaño mayor de pantalla siempre y cuando sea transmitido en una Intranet, donde la recepción del video sea mejor.

Formatos digitales. FORMATO VIDEO

REPRODUCTOR

.rm .avi

Real Player Real Player Windows Media Player Quick Time

.mov AUDIO

.rm .wave

Real Player Winamp Real Player Windows Media Player Flash Winamp Windows Media Player

.mp3

Tabla 2. Catálogo de recursos gráficos y audiovisuales Recurso

Descripción

Videos

Son recursos grabados y editados en formato digital; mezclan de forma animada audio, texto e imágenes. Los videos pueden ser

Criterios y recomendaciones de uso

-

Todo video debe estar en formato digital. Debe cumplir con los criterios generales para diseño de recursos


utilizados en Internet para presentar: -

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Reportajes Dramatizaciones Cápsulas informativas Entrevistas Panel de expertos Encuestas de opinión (sondeo) Fragmentos de noticieros, películas, programas y documentales Exposiciones

-

Los videos pueden ser parte del contenido del curso para ser accedidos directamente en el mismo; pero también pueden accederse como “video en demanda” en la videoteca de la Universidad Virtual.

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-

Audios

Son recursos grabados y editados en formato digital que contienen música, voz y/o sonidos.

-

audiovisuales. Su acceso es difícil para el alumno por lo que su uso debe ser moderado y limitado a contenidos que no pueden ser presentados a través de otros Recursos (audios solos, gráficos, textos, etc.). Deben incluir una versión en texto de su contenido (si aplica). Considerando el tiempo que implica para el alumno bajarlos de la red, se recomienda una duración mínima de 60 segundos por video. Para que su acceso no se dificulte, se recomienda que cada video tenga una duración de alrededor 4 minutos, o en su defecto, 10 minutos como máximo. Si el material a presentar, por su contenido excede la medida anterior, se recomienda fragmentarlo y presentarlo con una estructura dentro de la página, que permita al alumno hacer la relación entre cada fragmento. Todo audio debe estar en formato digital. Debe cumplir con los criterios generales


Como un recurso aislado el audio debe usarse sólo para presentar voz en off o sonidos que: - Narren una situación o hecho al alumno. - Aclaren una entonación o pronunciación recomendada. - Ejemplifiquen o describan aspectos como volumen, tipo de sonido o música y ambientes, entre otros. -

-

Multimedios

Son recursos realizados en computadora en paquetes como Flash, Dreamweaver, Infinity o Director; mezclan de forma animada audio, texto y/o imágenes. Los multimedios pueden ser utilizados en Internet para presentar:

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-

para diseño de recursos audiovisuales. Su acceso es difícil para el alumno (aunque menos que los videos), por lo que su uso debe ser moderado y limitado a contenidos que no pueden ser presentados a través de otros recursos (gráficos, textos, etc.). Pueden grabarse en formatos electrónicos como mp3, .wave o .rm Para que su acceso no se dificulte, se recomienda que cada audio tenga una duración de 1 a 7 minutos como máximo. Si el material a presentar, por su contenido excede la medida anterior, se recomienda fragmentarlo y presentarlo con una estructura dentro de la página que permita al alumno hacer la relación entre cada fragmento. Debe cumplir con los criterios generales para diseño de recursos audiovisuales. Su acceso es difícil para el alumno por lo que su uso debe ser moderado y limitado a contenidos que no


-

Smil

Procesos. Mapas o esquemas dinámicos. Animación de gráficos y textos con o sin audio que cumplan el objetivo de sustituir a un video para presentar una cápsula informativa, una dramatización, una historia real, etc. Simulaciones. Ejercicios interactivos.

SMIL (Synchronized

Multimedia Integration Language). Lo que en español significa “Lenguaje Sistemático de Integración de Multimedia” es una programación que integra video y audio en streaming con gráficos, texto o cualquier otro tipo de media. Puede ser considerado un “multimedia”, aunque cubre más los objetivos que normalmente cubriría el uso de un video (dramatizaciones, entrevistas, exposiciones, etc.); su diseño deberá concebirse como una producción de televisión, donde se pueden mezclar en completa armonía todos los elementos para lograr una unidad. El uso de smiles puede ser con las siguientes combinaciones:

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pueden ser presentados a través de otros recursos (gráficos con sólo animación, gráficos estáticos, textos, etc.). Si para poder acceder al multimedia se usa un paquete que requiera de instrucciones especiales, se debe especificar esta información al alumno y al diseñador. Todo recurso audiovisual que contenga debe estar en formato digital. Debe cumplir con los criterios generales para diseño de recursos audiovisuales. Su acceso es difícil para el alumno (aunque su peso es hasta 50% menor al peso de un video) por lo que su uso debe ser moderado y limitado a contenidos que no pueden ser presentados a través de otros recursos (audios solos, gráficos, textos, etc.). Deben incluir una versión en texto de su contenido (si aplica). Considerando el tiempo que implica para el alumno bajarlos de la red, se recomienda una duración mínima de 60 segundos por smil.


-

Gráficos

Video con texto Video con gráfico Video con animación

-

Para que su acceso no se dificulte, se recomienda que cada smil tenga una duración de alrededor 4 minutos, o en su defecto, 10 minutos como máximo. - Si el material a presentar, por su contenido excede la medida anterior, se recomienda fragmentarlo y presentarlo con una estructura dentro de la página que permita al alumno hacer la relación entre cada fragmento. Son recursos visuales -Deben estar que combinan formas y comprimidos en formatos colores. Pueden tener como .gif y .jpg movimiento. -Para no distraer la atención del alumno, su Pueden ser: uso debe ser de apoyo al contenido, o bien, para - Dibujos (hechos, ayudar a la identificación digitalizados o de de actividades y catálogo) secciones del - Caricaturas (hechas, curso. digitalizadas o de -Cuando se utilicen catálogo) imágenes animadas, se - Iconos (hechos, debe cuidar que su “loop” digitalizados o de tenga un límite y no sea catálogo) indefinido. - Fotografía (hecha, -Para vestir gráficamente digitalizada o de un curso, salvo que el catálogo) objetivo no lo permita, se - Diagramas (hechos, pueden utilizar en varias digitalizados o de secciones la misma catálogo) imagen que resulta menos pesado para el curso que si son todas imágenes diferentes. -

El peso total de la


-

imagen debe ser a 35 kb Las imágenes utilizadas deben contar con los derechos de autor correspondientes o portar la leyenda de D.R@ Sistema ITESM.

Screen Cam

Es una herramienta que permite capturar lo que se hace en la pantalla de una computadora, grabando y reproduciendo los movimientos y actividades que se ejecutan. La aplicación que soporta un screen cam es el Windows Media Encoger. En la mayoría de los casos se puede utilizar para ejemplificar el manejo de algún software, paquete computacional o elemento presente en la red.

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Su acceso es difícil para el alumno (aunque es más ligero que un video) por lo que su uso debe ser moderado y limitado a contenidos que no pueden ser presentados a través de otros recursos (gráficos, textos, etc.). Considerando el tiempo que implica para el alumno bajarlos de la red, se recomienda una duración mínima de 60 segundos. Para que su acceso no se dificulte, se recomienda que cada recurso producido en screen cam tenga una duración de alrededor 4 minutos, o en su defecto, 10 minutos como máximo. Si el material a presentar, por su contenido excede la medida anterior, se recomienda fragmentarlo y presentarlo con una estructura dentro de la página que permita al alumno hacer la


Video en demanda

No es propiamente un recurso, es un software que a través de una infraestructura especial permitirá agilizar y optimizar el uso de videos en los cursos de la UV. A través de este software, un video normal se podrá guardar dividiendo en automático el texto del video (como se puede presentar en un smil, pero este último requiere de programación especial). Al igual que un smil, permite que al video se le agregue alguna presentación de Power Point, pero a diferencia del primero que integra dentro del “real” la presentación, el software de video en demanda permite que sólo el video quede en el “real” y la presentación por separado, haciendo el recurso menos pesado. Este software permite tener catalogados todos los videos y otros recursos como los smiles para facilitar su búsqueda de manera automática.

-

relación entre cada fragmento. Este recurso se puede usar para:

1. Integrar los videos dentro de un curso con las opciones adicionales del software (catalogación, versión texto, etc.). 1. Presentar al alumno un espacio de búsqueda como el de la biblioteca digital, pero para recursos de video que podrían acceder de forma libre o a través de un pago. -

-

-

Los videos hechos en este software cumplen con los mismos criterios y aplicaciones que los mencionados en el apartado de “videos” duración, formato de grabación, usos, etc.). -Si se desea usar este recurso para una transmisión en vivo, es factible hacer la grabación en paralelo del video y de los recursos audiovisuales de la computadora. -Si se graba una conferencia completa o sesión satelital completa, se deben seguir los criterios ya mencionados, aunque este software permite de manera automática


“indexar” el contenido total en pequeños fragmentos que hacen menos pesado el video para el alumno.


Anexo 6: Sistemas de apoyo para una implementación del curso

Para crear y configurar los espacios de tareas, Tecnología Educativa enviará a un formato donde se determine la estructura para organizar las actividades que el equipo docente diseñó para el curso: 1. Assignment/ SafeAssigment Formato para cursos que utilizan el sistema Assignments en plataforma Bb (Favor de completar los espacios marcados en blanco)

Tipo de Nombre actividad de la Assignment / actividad Safeassignment

Fecha y hora de inicio

Fecha y hora de cierre

Ejemplo 1

24 de enero. 11:59 pm 6 6:00 am de febrero

Ejemplo 2

24 de enero. 11:59 pm 6 6:00 am de febrero

Assigment

SafeAssigment

Fecha de realización

Del 24 de enero al 6 de febrero Del 24 de enero al 6 de febrero

Modalidad

Puntos posibles

individual

10

individual

20

2. Sistema de Tareas Formato para cursos en Sistema de Tareas (Favor de completar los espacios marcados en amarillo) Profesor Titular Profesor Tutor

Fólder

Actividad

Fecha y hora de Inicio

Fecha y hora de cierre

Modalidad (Individual/Gr upal)

Tamaño del documento (número de hojas, páginas, etc.)

Tipo de Archivo (doc, xls, ppt, zip)

El Sistema de tareas está diseñado para apoyar a alumnos y al equipo docente en el desarrollo y calificación de tareas. Los alumnos podrán depositar sus tareas, ya


Contenido (solo texto, imágenes, gráficas, tablas)

sean individuales o en equipo, a través de un navegador de Internet en un espacio designado para cada uno de ellos y el equipo docente podrá acceder a las tareas depositadas, a través de la Intranet del Departamento de Tecnología Educativa. 3. Sistema de evaluaciones Tipos de evaluaciones

El sistema de evaluaciones ofrece los siguientes tipos: Autoevaluaciones. El alumno evalúa su aprendizaje de acuerdo a ciertos criterios

preestablecidos. Coevaluaciones. El alumno evalúa el desempeño de sus compañeros de equipo

de acuerdo a los criterios establecidos. Auto y Coevaluación. Es una mezcla de las dos anteriores donde el alumno evalúa su desempeño y el de sus compañeros.

Para programar este tipo de evaluaciones en un curso, el equipo docente debe enviar a Tecnología Educativa la siguiente información: Rúbrica de los aspectos a evaluar. Rangos de ponderación de cada rúbrica. Método para cálculo de resultados (promedio, promedio ponderado o suma de criterios). Fechas de inicio y término de cada evaluación.   

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Ejemplos de formatos de evaluaciones: Ejemplo 1 Formato de evaluación


Ejemplo 2


Anexo 7: Radio Chat

I.

Definición y componentes del modelo comunicativo Radio Chat

¿Qué es el Radio Chat? El Radio Chat es la confluencia de tecnologías integradas para facilitar la comunicación bidireccional, emisor – receptor. Por lo tanto se habla de dos canales que interactúan en un flujo de comunicación de tipo sincrónico. Se debe evitar hablar del Radio Chat como actividad, ya que es un medio y no una actividad en sí misma. El emisor 1 (profesor tutor, titular y o invitados) difunde sus mensajes a través del canal radio. El emisor 2 (alumnos) difunde sus mensaje a través del canal Chat. La radio, es un medio exclusivamente sonoro y, por tanto, en la percepción de sus mensajes sólo interviene el uso de uno de los cinco sentidos: el oído. Además, la radio es un medio acusmático, no aporta imagen ni texto. En el caso del Radio Chat, para poder suplir esa desventaja, algunos cursos colocan información del tema en la página del curso y el alumno los revisa previos a la sesión. En cuanto al Chat, es lo que convencionalmente se conoce como un salón virtual al que acceden los alumnos y escriben sus preguntas o comentarios al profesor y o tutor quienes pueden leer los mensajes durante la transmisión de radio. La práctica observada de las sesiones de chat nos indica que los alumnos no entran para comunicarse entre sí, aun y cuando el medio lo propicia, la interacción más regular es: alumno – profesor profesor – alumnos El alumno puede leer los comentarios de los demás compañeros y en ocasiones responder, pero eso se da de manera independiente a la dinámica que se da en la sesión.


Ventajas de uso de Radio Chat 

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El profesor puede responder con más rapidez de manera verbal que al hacerlo de manera escrita. El profesor puede ampliar una explicación al conocer las dudas que surgen a partir de las participaciones. Al escuchar la voz del profesor al alumno siente más su presencia dentro del curso. Al alumno que no le gusta preguntar de viva voz, encuentra una opción de vencer esa limitante. Se puede guardar el audio y colocarlo a disposición del alumno.

Desventajas de uso 

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Algunos alumnos no pueden entrar por múltiples razones, tales como plug ins sin instalar, fallas con el equipo personal, problema de conectividad. Que al alumno no tenga el conocimiento del uso de la herramienta. Por ser un medio de tipo sincrónico, restringe a un grupo de alumnos que no se pueden conectar en el horario específico a la sesión. Por ser un medio de tipo sincrónico si se da una contingencia en la operación el tiempo no se puede recuperar. El alumno que carece del sentido auditivo queda excluido de la participación.

También se pueden usar otros medios de comunicación como: Centra Webex Elluminate Live

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Anexo 8: Diseño de actividades para la Escuela de Graduados en Humanidades y Ciencias Sociales Generales: 

Cuidar que la cantidad de actividades no exceda la carga normal del alumno. Las horas de estudio semanal que debe realizar el alumno según el programa son: o Programa semestral: 12 horas por semana, distribuidas así: Lecturas: 6 horas. Actividades individuales: 3 horas. Actividades colaborativas. 3 horas. Programas de verano: 33 horas a la semana, distribuidas así: o Lecturas 17 horas. Actividades individuales: 8 horas. Actividades colaborativas. 8 horas. Al diseñar actividades definir el modo de participación del profesor titular, así como los tiempos de retroalimentación. No programar actividades que impliquen trabajo en equipo en la primera semana del curso, pues puede no estar lista la conformación de los equipos de trabajo además es probable que algunos alumnos ingresen al curso por inscripciones tardías. Generar actividades que incluyan investigación en la Biblioteca Digital para fomentar en los alumnos las habilidades de búsqueda, evaluación y uso de la información. En la primera semana del curso se recomienda diseñar actividades para que el alumno conozca la plataforma tecnológica, actualice su contraseña del curso y realice su presentación en un foro de bienvenida, estas actividades se conocen como actividades iniciales y no son evaluables. El alumno debe abordar un tema por semana como máximo. Las actividades deben ser nombradas de acuerdo al producto que se espera obtener. Si el alumno va a participar en un foro de discusión y debe entregar un ensayo la actividad debe ser denominada: Grupo de discusión y ensayo.   

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Sobre las lecturas: 

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Distribuir el material de lectura por semana, el número de lecturas varía según la extensión del texto, pero en promedio se recomienda asignar 2 lecturas por semana que corresponde a una inversión de 6 horas de tiempo por parte del alumno. Incluir en la descripción de la actividad, orientaciones que indiquen al alumno cuáles lecturas están directamente relacionadas con las actividades de aprendizaje a realizar.


Sobre las actividades individuales: 

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Se recomienda una actividad individual por semana que pueda ser realizada en un periodo de 3 horas. En caso de llevarse a cabo una actividad individual integradora se recomienda que ésta sea dividida en 4 entregas parciales y una entrega final. En la semana en que se realicen entregas parciales de la actividad integradora no se recomienda realizar ninguna otra actividad. Las lecturas deben realizarse, en su totalidad, durante la primera mitad del curso para que en la semana 14 se entregue el primer borrador final integrado y el profesor y el tutor puedan retroalimentar dicho documento haciendo las observaciones pertinentes para que el alumno realice las mejoras y en la semana 16 realice la entrega final del documento. Algunos ejemplos de actividades integradoras son: compilaciones y ensayos. Se recomienda destinar a las actividades individuales entre el 80 y el 85% del valor de la calificación final.

Ejemplos de actividades individuales: • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Elaboración de resúmenes. Cuestionarios. Cuadros sinópticos. Análisis de lecturas. Reportes. Ensayos. Mapas conceptuales. Reseñas críticas. Realización de ejercicios diagnósticos Elaboración de glosarios. Investigaciones sobre un tema concreto. Búsqueda de información y entrega de reportes. Síntesis. Comparaciones entre ideas de autores. Análisis comparado. Análisis y síntesis. Comprensión de texto. Elaboración de fichas de trabajo.

Sobre las actividades colaborativas: 

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Se recomienda programar de tres a cuatro actividades colaborativas durante el periodo académico que puedan ser realizadas en un periodo de 3 horas. En la semana en que se realicen actividades colaborativas no se recomienda realizar ninguna otra actividad.


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Se recomienda destinar a estas actividades entre el 20 y el 15% del valor de la calificación final.

Ejemplos de actividades colaborativas: • • • • • • • • •

Análisis de lectura. Foros de diálogo, discusión. Análisis de películas. Ensayo. Reporte escrito como producto de la discusión en foro. Respuestas a preguntas guía o de reflexión. Análisis de organizadores previos. Cuadros sinópticos. Retroalimentación entre pares.


Anexo 9: Diseño de actividades para PGIT (Programa de Graduados en Ingenierías y Tecnologías) Generales: 

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El alumno de PGIT no demanda mucha orientación para el uso de las nuevas tecnologías, pues en su mayoría, poseen conocimientos y habilidades para emplearlas adecuadamente. Se recomienda redactar la información del curso en un lenguaje lacónico y preciso. Procurar que el diseño del curso sea congruente con el tiempo de estudio que debe dedicar el alumno, de acuerdo con el tipo de programa: o Programas semestrales y trimestrales: 12 horas a la semana distribuidas así: Lecturas: 3 horas. Actividades individuales: 5 horas. Actividades colaborativas: 4 horas. Programas semestrales y trimestrales de verano: 30 horas a la o semana, distribuidas así: Lecturas: 10 horas. Actividades individuales: 12 horas. Actividades colaborativas: 8 horas. Durante el diseño de las actividades deben preverse los tiempos de revisión y retroalimentación por parte de profesores titulares y tutores. Se recomienda destinar, al profesor titular, la revisión de proyectos, ensayos, reportes integradores y moderación de los foros principales. Se recomienda destinar, al profesor tutor, la revisión de reportes semanales, formación de equipos, seguimiento a exámenes rápidos y coevaluaciones, así como algunas participaciones en los foros. La organización de los contenidos puede ser por módulos o unidades, pero es recomendable precisar la temática que se está abordando en la semana. La primera semana puede incluir, además de las actividades iniciales, actividades que impliquen trabajo individual.   

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Es conveniente identificar el material de lectura que corresponda a la semana, las lecturas pueden incluir textos básicos, complementarios disponibles en el mismo curso o que el alumno debe buscar, así como los contenidos de presentaciones power point y videos. Especificar en la descripción de la actividad, los contenidos que sustentan la realización de la misma.


Sobre las actividades de aprendizaje:

Se recomienda una actividad individual por semana que permita comprobar la realización de la lectura y que implique un tiempo de 4 horas de realización. Se recomienda intercalar, en las semanas siguientes, el desarrollo de actividades individuales o colaborativas. Las actividades colaborativas requieren más tiempo para la comunicación y organización con los demás integrantes del equipo, por ello conviene planear esos tiempos para definir los periodos de realización que amerita. Las actividades colaborativas deben tener carácter integrador y acumulativo. Las actividades individuales conforman un 60 a 65% de la calificación final. Las actividades colaborativas conforman un 35 a 40% de la calificación final. Conviene incluir, como actividades iniciales, la revisión de la técnica didáctica y en un solo documento especificar con todo detalle la actividad colaborativa integradora. Se incluye la autoevaluación como ejercicio de sensibilización previo a la coevaluación. El promedio obtenido en la coevaluación se emplea como factor multiplicativo para la obtención de la calificación de las actividades colaborativas.

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Ejemplos de actividades individuales: 

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Resúmenes, síntesis, esquemas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos o exámenes rápidos como actividad individual para comprobar la realización de la lectura. Uso de software. Búsqueda de información complementaria acorde al tema. Indagación del medio orientada a la temática. Análisis de películas.

Ejemplos de actividades colaborativas:    

Uso de software. Foros de discusión en equipo y plenaria. Realización de proyectos. Retroalimentación a actividades integradoras.


Anexo 10: Diseño de actividades para G l o b a l M B A f o r L a t i n o a m e r i c a n Managers

Generales: 

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Programa tetramestral, el alumno debe dedicar un promedio de 12 horas a la semana para el estudio. El alumno se caracteriza por el dominio del idioma inglés, en este idioma se diseña el curso y la plataforma tiene una organización como ésta: o o o o o o

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Announcements Syllabus Sessions Course materials Tools Staff Information

La metodología de trabajo no tiene muchas variantes, hay que adaptar el diseño de las actividades de aprendizaje a ella por acuerdo interinstitucional, entre estas actividades se encuentran:

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Satellite sesion: la cual se desarrolla con apoyos en power point. Individual readings Team problem Quizz Self and coevaluation al final del curso

o

Seminario: se describe más adelante.

o o o o


Es conveniente identificar, en el calendario, el material de lectura que corresponda a la semana.

Características del seminario: 

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El seminario comparte un mismo espacio virtual en el que se integran 4 cursos con un mismo objetivo, consiste en que los alumnos realicen viajes de estudios, a través de los cuales vivirán de primera mano una experiencia internacional conociendo una nueva cultura, dando como resultado adquirir una ventaja competitiva. Incluye 4 viajes de estudios a 4 distintas ciudades en un mismo espacio virtual, una de las ventajas es que se estandariza la metodología a utilizar en los 4 cursos aprovechando un solo espacio virtual. Para las 4 ciudades se estandariza la información del curso (syllabus ) realizando pequeñas adecuaciones según las necesidades específicas de cada ciudad.


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El viaje de estudios tiene una duración de una semana, sin embargo la página del curso está disponible desde 4 semanas antes, para que el alumno tenga acceso a las actividades que requerirá en su curso. El seminario se desarrolla con la colaboración de un profesor tutor quien guía al alumno para que las actividades se lleven a cabo exitosamente. En este seminario, las actividades de aprendizaje son estándares para las cuatro ciudades y se organizan así: Actividades a desarrollar antes del seminario: incluye básicamente la lectura sobre el país que los alumnos conocerán. Actividades a desarrollar durante el viaje de estudio: incluye visitas a las compañías, universidades, etc. Actividades de cierre de seminario: consisten en reportes de las visitas realizadas en el viaje, complementando con los conocimientos sobre la cultura del país que se visitó. La evaluación requerida para el seminario, está integrada, por los reportes de las visitas, la participación, la lectura de los artículos y páginas específicas, la puntualidad a las visitas y la conducta profesional del alumno.

Apoyos para sesiones satelitales: Definición: es una presentación hecha en Power Point que lleva un fondo

determinado, según el programa al que pertenezca la materia. La propuesta de imagen y montaje de la misma la realiza el diseñador gráfico, por lo que se le debe entregar con letra negra y fondo blanco (sin fondo). Función: este recurso representa de manera gráfica y sintética el tema a tratar

durante la sesión. Tiene carácter gráfico, ya que lleva una propuesta de imagen y provee al expositor un espacio para explicar procedimientos e ilustrar la temática con fotografías, diagramas, fórmulas, etc. Tiene carácter sintético porque presenta los puntos más relevantes; frases y/o enunciados concretos que sirven de guía para el seguimiento del tema. Es importante recalcar el carácter sintético y concreto de este recurso; es decir, que el expositor no debe escribir todo el argumento, puesto que para ello debe remitir al alumno a consultar la fuente de donde fue obtenida la información sintetizada en la presentación, a fin de que él pueda imprimirla. Asimismo, se busca la utilización del tiempo satelital en la presentación de videos, videoconferencias, espacio de preguntas, entre otras dinámicas presenciales que requieran específicamente este espacio televisivo.


Requisitos:

Para una presentación de una hora y media se recomienda que la presentación no tenga más de 30 filminas. Debe respetarse un margen de 1.5 cm. a cada lado. Textos El número de renglones debe ser inferior a 10 (incluyendo el título). o La tipografía debe ser sin “serifs”. Opciones de tipografía permitida: o Tahoma, Verdana, Arial, Arial Narrow, Impact, Trebuchet, etc. La tipografía debe estar en modalidad negrita o “b o l d ”. o La tipografía para los títulos puede ser de 30 a 35 puntos. o La tipografía para el contenido puede ser de 28 a 32 puntos. o o El tamaño mínimo no debe ser menor a 26 puntos. 

Gráficos Debe cuidarse no saturar el apoyo con gráficos con demasiado detalle. De ser así, se recomienda que estén lo más legible posible y que se impriman en hoja amarilla para proyectarse a través de cámara cenital.

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Anexo 11: Diseño de actividades para PGA (Programa de Graduados Administración)

en

Generales:  

Promover actividades plenarias en las que intervendrá el profesor. Sensibilizar al profesor en la proporción de las actividades considerando el tiempo que invierte el participante para la realización de sus trabajos, el modelo de los cursos académico de los cursos de la UV considera 12 horas de inversión por semana para el alumno, se puede tomar como base la gráfica que a continuación se muestra.

Fuente de imagen: Tomado del documento de lineamientos para el diseño instruccional versión del 2 de octubre 2003 elaborado por Diseño de ambientes de aprendizaje. 

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Incorporar dentro del diseño del curso los temas de la Misión, Visión 2015: Ética, Desarrollo sustentable, Innovación, Espíritu emprendedor e Internacionalización. Fomentar en el curso actividades donde se desarrolle el Networking entre los alumnos y considerar estas actividades dentro de la evaluación del curso. Se sugiere dejar que los alumnos realicen sus equipos. Considerar que la carga actividades sea viable para retroalimentar oportunamente al alumno. Reforzar las instrucciones de las actividades para economía del tiempo tanto del alumno como de los titulares y tutores del curso. Reforzar los criterios de evaluación para claridad en la evaluación. Incluir una bibliografía actualizada al curso. D.R. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, 2011

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Revisar material e incorporar en la medida de lo posible recursos (casos, lecturas, artículos, etc.) disponibles en el TEMOA. Aplicar examen final o de medio término. Realizar exámenes representativos del conocimiento de la materia (acorde a los objetivos de la VA) y con peso en la evaluación de al menos 15% de la calificación final del curso. Considerar un balance en la evaluación del curso en relación a las actividades 60% individual y 40% colaborativo.


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Se incluye dentro del diseño exámenes, pueden ser dos en línea: uno de medio término y uno final. Para el envío de tareas se emplea el Sistema de tareas. El calendario es de 12 semanas. Contar con una diversidad de estímulos de aprendizaje.


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Incluir actividades colaborativas, de preferencia, hasta la segunda semana de clases (por las tardías). Es decir, que las actividades de las primeras semanas sean de tipo individual. Regularmente para la temática de estos cursos se emplea la técnica de casos, pero igualmente se pueden considerar las otras técnicas que son: aprendizaje colaborativo, PBL, POL. Se incluyen en el diseño de las actividades colaborativas el componente de las auto y coevaluaciones para las cuales se emplea el Sistema de tareas.


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El principal recurso de apoyo son las lecturas de artículos, por lo tanto es importante revisar que correspondan a las indicaciones de las actividades a realizar. Evitar el diseño de apoyos ppts con ideas detonadoras el concepto desarrollado. Se incluyen los organizadores previos por Módulo / Tema. Distribuir el material de lectura por semana, el número de lecturas varía según la extensión del texto, pero en promedio se recomienda asignar 2 lecturas por semana que corresponde en tiempo de lectura de 6 horas por parte del alumno. Incluir en la descripción de la actividad, orientaciones que indiquen al alumno cuáles lecturas están directamente relacionadas con las actividades de aprendizaje a realizar y cuáles son complementarias. Considerar que no solamente los exámenes rápidos son actividades de comprobación de lectura (ensayos, reportes, mapas conceptuales, investigaciones aplicadas).


Lineamientos tecnológicos  

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Los cursos se montan en la plataforma Bb. La botones del curso son en español, (emplear la plantilla de los cursos Bb). Se emplea el sistema de taras de la Intranet. Emplear las especificaciones técnicas para los cursos de Bb.


Anexo 12: Diseño de actividades para PGA (Maestría en Administración Modalidad Ejecutiva)

En el diseño de los cursos en línea para maestrías se implantó, en enero 2007 el Modelo Ejecutivo que combina características de los cursos en línea y presenciales, en tanto que promueve el autoaprendizaje y el uso de medios electrónicos por un lado y la interacción cara a cara con el profesor titular y compañeros en un salón de clases. El diseño de estos cursos consistió en adaptar los recursos de un curso en línea a una modalidad híbrida en donde se incorporan tres sesiones presenciales con una duración de 4 horas cada una y que se desarrollaron en el campus con la finalidad de construir aprendizajes producto del trabajo colaborativo con los compañeros y profesor titular.

Curso en línea

Generales

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Curso modalidad ejecutiva

Cuidar que la cantidad de actividades no exceda la carga normal del alumno. Las horas de estudio semanal que debe realizar el alumno según el programa son: Programa trimestral: 12 horas por semana, distribuidas así: o Lecturas: 6 horas. Actividades individuales: 3 horas. Actividades colaborativas. 3 horas. Programas de verano: 33 horas a la semana, distribuidas así: o Lecturas 17 horas. Actividades individuales: 8 horas. Actividades colaborativas. 8 horas.   

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Cuidar que la carga sea uniforme a los largo del curso (periodos saturados y otros muy relajados). Cuidar el balance de las actividades individuales y colaborativas con la distribución de los siguientes porcentajes: 60% actividades individuales y 40% actividades colaborativas (cursos no iniciales). 70% actividades individuales y 30% actividades colaborativas (cursos iniciales). Al diseñar actividades definir el modo de participación del profesor titular, así como los tiempos de retroalimentación.


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Generar actividades que incluyan investigación en la Biblioteca Digital para fomentar en los alumnos las habilidades de búsqueda, evaluación y uso de la información. En la primera semana del curso se recomienda diseñar actividades para que el alumno conozca la plataforma tecnológica, actualice su contraseña del curso y realice su presentación en un foro de bienvenida, estas actividades se conocen como actividades iniciales y no son evaluables. El alumno debe abordar un tema por semana como máximo.


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Distribuir el material de lectura por semana, el número de lecturas varía según la extensión del texto, pero en promedio se recomienda asignar 2 lecturas por semana que corresponde a una inversión de 6 horas de tiempo por parte del alumno. Incluir en la descripción de la actividad, orientaciones que indiquen al alumno cuáles lecturas están directamente relacionadas con las actividades de aprendizaje a realizar.


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Se recomienda una actividad individual por semana que pueda ser realizada en un periodo de 3 horas. En caso de llevarse a cabo una actividad individual integradora se recomienda que ésta sea dividida en 3 entregas parciales y una entrega final. En la semana en que se realicen entregas parciales de la actividad integradora no se recomienda realizar ninguna otra actividad. Las lecturas deben realizarse, en su totalidad, durante la primera mitad del curso para que en la semana 10 se entregue el primer borrador final integrado y el profesor pueda retroalimentar dicho documento haciendo las observaciones pertinentes para que el alumno realice las mejoras y en la semana 12 realice la entrega final del documento. En la evaluación de las actividades individuales se considera los siguientes porcentajes de valor en la calificación final: o 60% actividades individuales y 40% actividades colaborativas (cursos no iniciales). actividades individuales y 30% actividades colaborativas o 70% (cursos iniciales). Las actividades a realizar durante la sesión presencial tiene un valor del 15% sobre la calificación final del alumno ( sin excepción). En las actividades se incluye un examen final a contestarse de manera presencial, con un valor del 15% sobre la calificación final ( sin excepción).


Sobre las sesión presencial:

La sesión presencial es una reunión de trabajo en donde asiste el profesor titular y los alumnos con el objetivo de interactuar y construir aprendizajes producto del trabajo colaborativo. La sesión se realiza en la sede en la fecha establecida en el calendario del curso: 

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Modelo ejecutivo Cuernavaca. Se dirige a la sede de Cuernavaca con tres

sesiones presenciales que se programan en las semanas 4, 6 y 8 de la impartición del curso, y se consideran los viernes para su programación. Cada sesión tiene una duración de 4 horas, dando un total de 12 horas. Modelo ejecutivo Latinoamérica. Se dirige a las sedes de Ambato, Bogotá, Guayaquil, Medellín y Santo Domingo con una sesión que se programa a mitad de la impartición del curso considerando el viernes y sábado para su programación. La sesión se divide en dos asistencias viernes con 4 horas y sábado con 6 horas; dando un total de 10 horas.

Nota: Para agendar la sesión presencial, es importante considerar: Contenido del

curso, fecha del examen final, fechas de asueto para cada sede y verificar que no se empalmen con otra sede. Las sesiones presenciales se programarán durante la semana 4, 6 y 8 del curso, buscando repasar los temas revisados, aclarar dudas de los alumnos, realizar ejercicios y dar una introducción a los temas futuros. Para las sesiones presenciales se deben emplear materiales de apoyo y cartas instruccionales. Los materiales de apoyo consisten en archivos en Power point en donde se abordan los temas de la sesión y ejercicios para realizar en el aula.


Las cartas instruccionales se diseñan con el objetivo de dar la pauta al profesor para el desarrollo de la sesión presencial; incluye la descripción a detalle de las actividades, duración y material de apoyo para la sesión.

Características:

En los cursos en modalidad ejecutiva, los expertos en la materia y no sólo el profesor diseñador, pueden impartir el curso, ya que la página y material de apoyo se encuentra preparada y disponible previo al inicio del curso. Este modelo híbrido concibe a la educación como un proceso mediante el cual se adquieren (además de conocimientos) una serie de actitudes, valores; habilidades y destrezas a través de los cuales incorporamos nuevas maneras de analizar, percibir, cuestionar y de abordar situaciones del mundo. Los cursos en este modelo han sido bien recibidos por alumnos que necesitan del contacto cara a cara con el profesor y sus compañeros, lo cual se explica por la diversidad de estilos de aprendizaje y pensamiento.


Anexo 13: Diseño de actividades para la Maestría en Gestión Pública Aplicada de PGA (Programa de Graduados en Administración) Breve historia

La maestría en línea dio inicio en enero 04. Perfil. Funcionarios públicos estatales y federales. Período: Trimestral Aspectos a tomar en cuenta para el diseño instruccional de los cursos. Generales:

El diseñador instruccional debe: Revisar el programa sintético del curso para notificar cuando los contenidos se duplican entre los cursos. Revisar el documento elaborado por el Programa “Maestría en Gestión Pública Aplicada”. Promover actividades plenarias en las que intervendrá el profesor. Sensibilizar al profesor en la proporción de las actividades considerando el tiempo que invierte el participante para la realización de sus trabajos, el modelo de los cursos académico de los cursos de la UV considera 12 horas de inversión por semana para el alumno, se puede tomar como base la gráfica que a continuación se muestra. 

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Fuente de imagen: Tomado del documento de lineamientos para el diseño instruccional versión del 2 de octubre 2003 elaborado por Diseño de ambientes de aprendizaje.


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Considerar que la carga actividades sea viable para retroalimentar oportunamente al alumno. Reforzar las instrucciones de las actividades para economía del tiempo tanto del alumno como de los titulares y tutores del curso. Reforzar los criterios de evaluación para claridad en la evaluación.

- Trabajo en equipo Sobre las actividades individuales : 

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Se incluye dentro del diseño exámenes pueden ser dos en línea uno de medio término y uno final. Para el envío de tareas se emplea el sistema de tareas. El calendario es de 12 semanas. Incluir en la temática el enfoque latinoamericano dada la inserción de alumnos de Latinoamérica.

Sobre las actividades colaborativas:  

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No poner actividades colaborativas las primeras dos semanas. Regularmente para la temática de estos cursos se emplea la técnica de casos, pero igualmente se pueden considerar las otras técnicas que son: aprendizaje colaborativo, PBL, POL. Se incluyen en el diseño de las actividades colaborativas el componente de las auto y coevaluaciones para las cuales se emplea el sistema de tareas.


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El principal recurso de apoyo son las lecturas de artículos, por lo tanto es importante revisar que correspondan a las indicaciones de las actividades a realizar. Evitar el diseño de apoyos ppts con ideas detonadoras el concepto desarrollado. Se incluyen los organizadores previos por Módulo / Unidad. Distribuir el material de lectura por semana, el número de lecturas varía según la extensión del texto, pero en promedio se recomienda asignar 2 lecturas por semana que corresponde en tiempo de lectura de 6 horas por parte del alumno. Incluir en la descripción de la actividad, orientaciones que indiquen al alumno cuáles lecturas están directamente relacionadas con las actividades de aprendizaje a realizar y cuáles son complementarias.

Lineamientos tecnológicos 

Los cursos se montan en la plataforma Bb.


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La botones del curso son en español, (emplear la plantilla de los cursos Bb). Se emplea el sistema de taras de la Intranet. Emplear las especificaciones técnicas para los cursos de Bb.


Anexo 14: Diseño de actividades para EGE (Escuela de Graduados en Educación ) Generales: 

Cuidar que la cantidad de actividades no exceda la carga normal del alumno. El número de actividades debe ser de 6 a 10 por curso, sin incluir las actividades iniciales. Las horas de estudio semanal que debe realizar el alumno según el programa son: Programa semestral: 12 horas por semana, distribuidas así: o Lecturas: 6 horas. Actividades individuales: 3 horas. Actividades colaborativas. 3 horas. Programas de verano: 33 horas a la semana, distribuidas así: o Lecturas 17 horas. Actividades individuales: 8 horas. Actividades colaborativas. 8 horas. Al diseñar actividades definir el modo de participación del profesor titular, así como los tiempos de retroalimentación. No programar actividades que impliquen trabajo en equipo en la primera semana del curso, pues puede no estar lista la conformación de los equipos de trabajo además es probable que algunos alumnos ingresen al curso por inscripciones tardías. En la primera semana del curso se recomienda diseñar actividades para que el alumno conozca la plataforma tecnológica, actualice su contraseña del curso y realice su presentación en un foro de bienvenida, estas actividades se conocen como actividades iniciales y no son evaluables. La bibliografía debe ser 70% en español y 30% en inglés. Considerar 2 libros de texto como máximo. Generar actividades que incluyan investigación en la Biblioteca Digital y Temoa para fomentar en los alumnos las habilidades de búsqueda, evaluación y uso de la información. El número de lecturas de la biblioteca digital no es específico dado que la mayoría de los textos son en inglés, pero no deben exceder el 30% del material bibliográfico del curso. Las actividades deben ser nombradas de acuerdo al producto que se espera obtener. Las actividades deben ser numeradas sin usar decimales. Actividad 1, Actividad 2, Actividad 3. Si se desea identificar las actividades por módulo se puede poner como excepción 1.1, 1.2 (Módulo 1, Actividad 1; Módulo 1, Actividad 2).   

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Se recomienda destinar a las actividades individuales entre el 40% y el 60% del valor de la calificación final.


Ejemplos de actividades individuales: • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Elaboración de resúmenes. Cuestionarios. Cuadros sinópticos. Análisis de lecturas. Reportes. Ensayos. Mapas conceptuales. Reseñas críticas. Realización de ejercicios diagnósticos Elaboración de glosarios. Investigaciones sobre un tema concreto. Búsqueda de información y entrega de reportes. Síntesis. Comparaciones entre ideas de autores. Análisis comparado. Análisis y síntesis. Comprensión de texto. Elaboración de fichas de trabajo.


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En la semana en que se realicen actividades colaborativas no se recomienda realizar ninguna otra actividad. Se recomienda destinar a estas actividades entre el 40 y el 60% del valor de la calificación final.

Ejemplos de actividades colaborativas: • • • • • • • • •

Análisis de lectura. Foros de diálogo, discusión. Análisis de películas. Ensayo. Reporte escrito como producto de la discusión en foro. Respuestas a preguntas guía o de reflexión. Análisis de organizadores previos. Cuadros sinópticos. Retroalimentación entre pares.

Sobre los exámenes:

Todos los cursos requieren incluir en sus actividades un examen. A manera de recomendación, se puede aplicar alguna de las siguientes opciones:


2.5.1 Guia Que Norma Diseno Instruccional

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