Contenido •
Definiciones de Diseño Instruccional
•
Conceptualización del modelo instruccional
•
El DI y las teorías instruccionales
•
Elementos básicos de un modelo de D.I.
•
Tipos y Caracterís Características ticas de modelos instruccionales
•
Conclusiones
Definiciones de Diseño Instruccional
CIENCIA
(Berger y Kam, 1996)
DE CREACIÓN
Desarrollo Especificaciones detalladas
Implementación Evaluación Mantenimiento Mantenimiento de situaciones
que facilitan
el aprendizaje
C O N T E N I D O S
UNIDADES DIDÁCTICAS Pequeños Grandes Pocos complejos Muy complejos
Definición de Diseño Instruccional ARTE (Broderick, 2001).
CIENCIA
C R E A R
Ambiente instruccional Materiales claros y efectivos
Incrementar la capacidad para lograr ciertas tareas
Conceptualización del modelo instruccional Definición de Sistema instruccional DISEÑO
“(…) un sistema sistema que comprende comprende
un conjunto de procesos interrelacionados: interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación”,
PRODUCCIÓN
ANÁLISIS
en el proceso de instrucción (Reigeluth, 1983, en Dorrego, 1997)
DESARROLLO
EVALUACIÓN
PROCESO DE INSTRUCCIÓN
Los sistemas son expresados en modelos instruccionales
Los modelos instruccionales son guías o estrategias estrategias que los instructores instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Con ellos se produce la instrucción de forma sistemática
Se fundamentan y se planifica en base a Las teorías del aprendizaje
Teoría Conductista
Teoría Cognitivista
Teoría Contructivista
Teoría Conectivista
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA
D.I
1960-1970
un proceso tecnológico
basado en la psicología del aprendiz aprendizaje aje humano humano Utiliza el análisis de la operacion onaalización de la tarea y enfo enfoque que de siste sistemas mas especifica las necesidades, los objetivos, los contenidos y los medios medios instrucc instruccional ionales. es.
Primera generación
Chadwick (1977)
Concepción conductista del aprendizaje Aportes de la tecnología de la instrucción
Características: •
Una Una secu secuen enci ciaa de paso pasoss a segu seguir ir
•
Iden Identi tifi fica caci ción ón de las las meta metass a logr lograr ar
•
Los objet objetiv ivos os especí específic ficos os de conduc conducta ta
•
Logros Logros observab observables les del aprendiz aprendizaje aje
•
Pequ Pequeñ eños os paso pasoss para para el cont conten enid ido o de la ense enseña ñanz nzaa
•
Selección de las estrategias y la valoración de los apren aprendiz dizaje ajess según según el domin dominio io del conoci conocimie mient nto o
•
Criterios Criterios de evaluaci evaluación ón previame previamente nte establec establecidos idos
•
Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios tangibles, retroalimentación retroalimentación informativa] informativa]
•
Uso de "pis "pisttas" o "in "indici icios" os" ("cu "cues") s"), mod odel elaj aje e y prác prácti ticca para ara asegu segurrar una fuert uerte e asoci sociaació ción estí stímulo-r lo-res esp puesta [sec [secue uenc ncia ia de la prác prácti tica ca desd desde e lo simp simple le a lo comp comple lejo jo,, uso uso de "provoca "provocadore dores" s" ("prompt ("prompts")] s")]
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos para el diseño de la instrucción, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973), Jerr Jerrol ol Kemp emp (197 (1972) 2),, Bana Banath thyy (196 (1968) 8),, Dick Dick y Car Carey (197 (1979) 9),, Modelo de Dick y Carey (1979),
10. Revisar la instrucción 2. Conducir el análisis instruccional
1. Identificar las metas instruccionales
4. Escribir los objetivos de desempeño
5. Desarrollar pruebas referidas a criterios
6. Desarrollar la estrategia instruccional
7. Desarrollar y seleccionar material instruccional
3. Identificar conductas de entrada
El modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey para el Diseño Instruccional http://www.scribd.com/doc/6763501/Modelo-Instruccional-DickCarey?__cache_revision=1231652476&__user_id=-1&enable_docview_caching=1
8. Desarrollar y conducir la evaluación formativa
9. Desarrollar y conducir la evaluación sumativa
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO Se inicia a finales de los años setenta y principios de los ochenta. La concepción teórica del Cogn ogniti itivism ismo de la edu educación y del apren prend dizaj izaje e intr ntrodu dujjo camb ambios sig signific ificaativ tivos en la concepción, estructuración y acción del proceso de instru trucción y por ende, en el diseño instruccional. Procesos cognitivos
El pensamiento
La solución de problemas
El lenguaje
(Snelbecker (Snelbe cker,, 1983).
La formación de conceptos
El procesamiento de la información información
Principios: • Én Énfa fasi siss qu que e el cono conoci cimi mien ento to sea sea sign signif ific icat ativ ivo o • La pa part rtic icip ipac ació ión n acti activva del del estu estudi dian ante te en el proc proces eso o de ap apre rend ndiz izaj aje e • Uso Uso de an anál ális isis is jerá jerárq rqui uico co pa parra iden identi tifi fica carr e ilus ilustr trar ar rela relaci cion ones es de prer prerre requ quis isit ito. o. • Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer hacer conex conexion iones es mental mentales es con con materi material al previ previame ament nte e aprend aprendido ido • La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.
Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del educador/diseñador incluyen (Stepich y Newby, 1988):
•
•
•
Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resul resulta tados dos de aprend aprendiz izaje aje;; Determ erminar inar la mane anera más más efici ficie ente de org organiz nizar y estr estruc uctu turrar la nue nueva información para conectar con los conocimientos, habilidades, y exper xperie ienc ncia iass prev previa iame ment nte e adqu adquir irid idas as por por los los estu estudi dian ante tes; s; y Organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dent dentrro de la estr estruc uctu turra cogn cognit itiv iva a del del estu estudi dian antte.
Principale Princ ipaless repr represent esentant antes es del Cogni Cognitivis tivismo: mo: El “Movimiento de la Gestalt con Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin ”, Piaget, Ausubel, Gagné, F. Adam, Hebb, Torrance y Boyle, Phye y Andre (1986), entr entre e otros. otros.
3. Topología de R. Gagné: Robert Gagné. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. 1. Aprendizaje de Signos y Señales. 2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. 3. Aprendizaje en Cadena. 4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. 5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples. 6. Aprendizaje de Conceptos. 7. Aprendizaje de Principios. 8. Aprendizaje de Resolución de Problemas. A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, c umplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar. motivar. b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalización del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realización.
Modelo de Robert Gagné
1. Ganar la atención
2. Informar los objetivos
9. Promover retención y transferencia
3. Estimular recuerdos
8. Evaluar el desempeño
4. Presentar material
7. Dar feedback
5. Guiar el proceso
6. Producir la ejecución
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica El aprendizaje constructivista subraya “ el papel esencialmente activo de quien aprende ”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:
•
•
•
•
La importancia de los conocimientos previos, las las moti motiva vaci cion ones es de los los alum alumno nos. s.
de
las
creencias y
de
El establ ableci ecimien iento de relac elacio ion nes entre tre los los conoci nocim mien ientos para ara la cons onstrucci ucción ón de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (cons (constr trucc ucción ión de redes redes de signif significa icado do). ). La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conoc onocim imie ient ntos os que que se adqu adquie ierren de acue acuerrdo con con las las conc concep epci cion ones es bási básiccas prev previa iass del sujet sujeto. o. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
Principale Princ ipaless repr represent esentant antes es del Cons Construct tructivism ivismo: o: El Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman, Sch k P
Por lo tanto, el diseñador instruccional debe partir de las siguientes premisas: premisas:
D.I PREMISAS El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas.
El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo.
El conocimiento se construye a partir de la experiencia
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo El aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia
El diseño instruccional de bajo el enfoque conectivista: Conectivismo se entiende como la apli ap lica caci ción ón de los los prin princi cipi pios os de rede redess pa parra definir tanto el conocimiento como el proce proceso so de aprend aprendiz izaje aje..
El co cono noci cimi mien ento to es de defi fini nido do como un patrón particular de re relac lacion iones es y el aprendizaje conceptualizado como la creación de nuevas conex con exion iones es y pat patro rones nes; así también, la habilidad de maniobrar alrededor de redes / patroness exist patrone existentes entes
5.
El conocimiento depende de la diversidad de opiniones
1.
La persona indaga la pertinencia y el valor de uso del apren aprendiz dizaj aje e ante antess del inicio inicio
2.
4.
Aspectos fundamentales
Un proceso de conectar nodos o fuentes de información especi especiali aliza zado doss pued puede e resid residir ir en dispositiv dispositivos os no humanos. humanos.
3.
El aprendizaje en la teoría conectivista se logra mediante conexiones de redes de información, experiencias y conocimiento colectivo en el contexto de la persona y su toma de decisione decisiones. s.
El conocimiento no es único, ni estático en el tiempo, en muy ines inesttable, ble, cole olecti ctivo y de muy corta duración, por lo tanto no puede ser un objetivo viable a través de la experiencia o un razonamiento razonamiento estándar. estándar.
ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL:
Selección del contenido
Selección de las Experiencias del Aprendizaje
Formulación de los objetivos Evaluación Diagnóstico de las Necesidades
TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE MODELOS INSTRUCCIONALES
Modelo de Dick y Carey El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza iden identi tifi fica cand ndo o las las meta metass inst instru rucc ccio iona nale less y term termin inaa con con la Evalu valuac ació ión n Suma Sumati tiva va..
Modelo de Hannafin y Peck Es un proceso eso que desarr sarrol ollla las neces ecesiidad ades es para ara eva evalua uarr. En el diseñ iseño o se desar esarrrolla ollan ny se ejec ejecu utan tan esta estass instruc truccciones. es. En est este modelo elo, toda dass las las fase ases llev levan a cab abo o un pro proceso eso de eval evalua uaci ción ón y revi revisi sión ón..
Modelo de Robert Gagné Este Este mode modelo lo está está sust susten enta tado do en la teor teoría ía del del proc proces esam amie ient nto o de inf informa ormaci ción ón.. (TPI (TPI)) Se fundamenta en nueve pasos para garantizar garantizar la instrucción: •
•
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•
•
•
•
•
1) Ganar la atención; 2) Informar los objetivos; 3) Estimular recuerdos; 4) Presentar material; 5) Guiar el proceso; 6) Producir la ejecución; 7) Dar feedback; 8) Evaluar el desempeño; 9) Promover retención y transferencia.
Modelo de Robert Gagné
1. Ganar la atención
2. Informar los objetivos
9. Promover retención y transferencia
3. Estimular recuerdos
8. Evaluar el desempeño
4. Presentar material
7. Dar feedback
5. Guiar el proceso
6. Producir la ejecución
Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer Está desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas curriculares completos. Las Las etap tapas de proce oceso incl ncluyen uyen el aná nállisis isis de nec necesid esidaades y de conteni enidos, construc truccción de un pro prototi totip po, util utiliz izaación ión del pro prototi otipo pa parra reali ealizzar la invest estigaci ación e ins instalaci lació ón del diseño diseño instrucc instrucciona ionall
Modelo Educativo AcAd (Aprendizaje (Aprendizaje Colaborativo Colaborativo en Ambientes Distribuidos). http://ares.unimet.edu.ve/didactica/dium/myweb/Documentos/DIUM.ppt
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Utiliza como plataforma plataforma el esquema de diseño instruccional instruccional DIUM DIUM Los cambios de modelos mentales están centrado en el grupo de aprendizaje La adquisición de habilidades está centrada en el aprendiz; La transferencia de información está centrada en el instructor; Utiliza las tecnologías de distribución, interactivas y colaborativas. Los ambientes son computacionales computacionales en su inmensa mayoría mayoría Su aplicación es generalmente en Educación Media, Técnica, diversificada y Superior. Se esta comenzando a utilizar en Educación Básica Básica en la I y II Etapa
El Modelo Educativo AcAd
Modelo AcAd
Cambio de modelos mentales
Tecnologías colaborativas
Adquisición de habilidades
Transferencia de de información
Tecnologías interactivas Tecnologías de distribución Centrado en el instructor
Centrado en el aprendiz
Centrado en el grupo de aprendizaje
El Modelo Educativo AcAd
Dise Di seño ño In Insstr truc ucci cion onal al Un Unim ime et (D (DIU IUM) M)::
Contenidos
Técnicas y estrategias estrategias de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Modelo Pentagonal
Diagnóstico
Evaluación
El Modelo Educativo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Diagnóstico
Intereses y necesidades
Contexto
Estudiante
Profesor
El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Transferencia de información Objetivos Generales Adquisición de destrezas
Objetivos Específicos Cambios de modelos mentales
Objetivos de aprendizaje
El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
En orden de complejidad
Ciencia
Necesidades del alumno
Selección
Organización
Contenidos
Curriculum
El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Exposición
Centradas en el docente
Técnicas y estrategias de aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas
Centradas en el alumno
Estudio de casos
Centradas en la comunidad
Proyecto
Aprendizaje colaborativo
El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Autoevaluación
Coevaluación
Profesor alumno
Modalidades
Evaluación
Portafolio Exámenes Presentaciones Trabajo equipo Lista de cotejo Escala de calificaciones Registro de observaciones
Técnicas e instrumentos
Momentos
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
En orden de complejidad
Necesidades del alumno
Ciencia
Curriculum
Exposición
Organización
Aprendizaje basado en problemas
Selección Estudio de
Centradas en el
casos
docente Centradas
Contenidos
Transferencia de información
en el
Proyecto
alumno
Objetivos Generales
Centradas en la Adquisición de destrezas
Objetivos de aprendizaje
Modelo Pentagonal
Objetivos Específicos
Técnicas y estrategias de aprendizaje
Aprendizaje
comunidad
colaborativo
Autoevaluación
Cambios de modelos mentales
Coevaluación
Diagnóstico
Evaluación
Modalidades
Profesor alumno Intereses y necesidades Técnicas e instrumentos
Momentos
Contexto
Estudiante
Profesor Diagnóstica
Sumativa
Formativa
Portafolio Exámenes Presentaciones Trabajo equipo Lista de cotejo Escala de calificaciones Registro de observaciones
Modelo de Gagné y Briggs •
•
•
•
Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistémicas que facilitan la elaboración y desarrollo de la instrucción por cada subsistema. Representa la corriente cognitivista Se utiliza básicamente para el diseño instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos. Ejemplo : Currículo Básic Básico o Nacion Nacional al
Representación gráfica del modelo de Gagné y Briggs
10.
Preparación del profesor.
11.
Evaluación formativa.
12.
Prueba de campo, revisión.
13.
Evaluación sumatoria.
14.
Instalación y difusión.
1.
Análisis de necesidades, necesidades, objetivos y prioridades.
2.
Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3.
Determinación Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
4 Análisis de los . objetivos del curso.
Nivel del sistema
Nivel de sistema final
Nivel del curso
Nivel de lección
6.
Definición de los objetivos de desempeño.
7.
Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8.
Desarrollo o selección de materiales y medios.
9.
Evaluación del desempeño del estudiante.
5 Determinación de . la estructura y secuencia del curso.
Nivel del sistema 1.
Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2.
Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3.
Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
Nivel del curso 4.
Análisis de los objetivos del curso.
5.
Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección 6.
Definición de de los ob objetivos de desempeño.
7.
Preparación de de planes (o (o módulos) de de la le lección.
8.
Desarrollo o selección de de materiales y medios.
9.
Evaluación de del d de esempeño de del es estudiante.
Nivel de sistema final 1 0.
Preparación del profesor.
1 1.
Evaluación formativa.
1 2.
Prueba de campo, revisión.
1 4.
Instalación y difusión.
13
E
l
ió
t
i
Modelo Model o de Walter Dick y Lou Carey Carey Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción Es el más conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniería de programas. El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo consta de 10 pasos secuenciales El modelo se puede aplicar a múltiples múlt iples escenarios, desde el ambiente educativo hasta la empresa privada. Es el de mayor uso a nivel de diseño dise ño de clase
Representación gráfica del modelo de Dick y Carey s/autor
10. Revisar la instrucción 2. Conducir el análisis instruccional
1. Identificar las metas instruccionales
4. Escribir los objetivos de desempeño
3. Identificar conductas de entrada
5. Desarrollar pruebas referidas a criterios
6. Desarrollar la estrategia instruccional
7. Desarrollar y seleccionar material instruccional
8. Desarrollar y conducir la evaluación formativa
9. Desarrollar y conducir la evaluación sumativa
Representación gráfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela Venezuela
10.Revisión de la instrucción 2. Anális Análisis is de la instrucción
1. Identi Identific ficar ar la meta instruccional
4. Redac Redacció ción n de objetivos
5. Desarr Desarroll ollo o de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboraci Elaboración ón de la estrategia instruccional.
3. Anális Análisis is de de los estudiantes y del contexto.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa
Modelo de Dick y Carey 1.
Identificar la me meta instruccional.
2.
Análisis de la instrucción.
3.
Análisis de los estudiantes y del contexto.
4.
Redacción de objetivos.
5.
Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6.
Elaboración de de la la es estrategia instruccional.
7.
Desarrol rollo y selección de los materiales de instruc rucción.
8.
Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9.
Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10 .
Revisión de la instrucción.
Conclusiones
•
•
•
•
•
El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar guías y materiales para mejorar la instrucción y el proceso de aprendizaje Un sis sistema tema in insstruc trucci cion onal al comp compre rend nde e un conj conjun unto to de proc proces esos os interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (imple (implemen mentac tación ión)) y evaluación”, en el proceso de instru trucción Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las teorías de la instrucción fundamentan el diseño instruccional. Los elementos básicos de un modelo de diseño instruccional son el diagnóstico de necesidades, la formulación de objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
Gagné Gagné y Briggs Briggs
1.
Descri Descripci pción ón de la mate materia ria y fin fin gene genera rall
2.
Diagnósti Diagnóstico co previo previo:: caracter característic ísticas as de de los estudi estudiante antes, s, condic condiciones iones socio económicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos
Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3.
Objetivo didáctico
4.
Valoración
Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
5.
Temario
6
Prueba previa
7
Activi Actividad dades es did didáct áctica icass del del docen docente te y los los alum alumnos nos
8
Servi rvicios aux auxiliares
Nivel del sistema
1 2
3
Jerrold Jerrold Kemps Kemps
Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
Nivel del curso 4 .
Análisis de los objetivos del curso.
5 .
Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección 6 .
Definición de los objetivos de desempeño.
7 .
Preparación de planes (o módulos) de la l ección.
8 .
Desarrollo o selección de materiales y medios.
9 .
Evaluación del desempeño del estudiante.
Dick y Carey Carey 1.
Ide Identifi tificcar la meta ins instr truc uccciona ional. l.
2.
Análisis de la instrucción.
3.
Análisis de los estudiantes y del contexto. contexto.
4.
Redacción de objetivos.
5.
Desa Desarr rrol ollo lo de Inst Instru rume ment ntos os de eval evalua uaci ción ón..
Nivel de sistema final
6.
Elab Elabor orac ació ión n de de la estr estrat ateg egia ia inst instru rucc ccio iona nal. l.
10.
Pre Prepara paraci ció ón del del prof profe esor. sor.
7.
Desa Desarr rrol ollo lo y sele selecc cció ión n de de los los mat mater eria iale less de de inst instru rucc cció ión. n.
11.
Evaluación ión fo formativa.
8.
Dise Diseño ño y des desar arro roll llo o de de la la eval evalua uaci ción ón form format ativ iva. a.
12.
Prue Prueba ba de camp campo, o, revi revisi sió ón.
9.
Dise Diseño ño y des desar arro roll llo o de de la la ev evalua aluaci ción ón suma sumati tivva.
14.
Instalación y di difusión.
10. 10.
Revis evisió ión n de de la la ins instr truc ucci ció ón.
l
ió
