Modelo Instruccional Constructivista Para Entornos de Aprendizaje en Linea

Modelo Instruccional Constructivista para Entornos de Aprendizaje en Línea MSc. Marianela Hernández Mendoza [email protected] jemahel [email protected] Caribbean International University - Curazao

Resumen La aplicación de de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al ámbito educativo, específicamente, en la Educación Universitaria, ha implicado cambios y nuevos requerimientos en la praxis docente, además de actualizaciones y adaptaciones en los diseños instruccionales. De allí surgió la inquietud para la realización de este artículo, que conlleva a la presentación y explicación del Diseño de Entornos de Aprendizaje Constructivista como un modelo instruccional que se constituye en ocho elementos o fases que que se desarrollan a partir part ir de de la propuesta de un problema, problema, proyecto o pregunta formulada y derivada del entorno donde el estudiante interviene para resolverlo. De igual forma, se destacan los supuestos o principios de la Teoría Aprendizaje Constructivista que dan sustento a este modelo instruccional, así como, el aprovechamiento de las ventajas y potencialidades de las nuevas tecnologías por establecer las pautas para la aplicación del modelo instruccional en los entornos de aprendizaje en línea.

Palabras Clave: Diseño Instruccional, Constructivismo, Entorno de Aprendizaje en Línea.

Abstract The application of Information and Communication Technologies in Education, specifically in Higher Education, has led to changes and new requirements in teaching practice, plus updates and adaptations in instructional designs. From there was concern for the realization of this article, which leads to the presentation and explanation of the design Constructivist Learning Environments as an instructional model which constitutes eight elements or phases that develop from the proposal of a problem, project or question and derived from the environment where the student involved to resolve it. Similarly, highlighting the assumptions or principles of Constructivist Learning Theory that sustain this instructional model and the use of the advantages and potential of new technologies to establish guidelines for the application of Instruction in settings online learning.

Keywords: Instructional Design, Constructivism, Online Learning Environment.

Modelo Instruccional Constructivista Constructivista para Entornos de Aprendizaje en Línea por MSc. Marianela Hernández

1

INTRODUCCIÓN La utilización de las Tecnologías de de Información y Comunicación (TIC) ha incidido en todos los ámbitos del quehacer humano al proveer nuevos canales de comunicación,

innumerables

fuentes

informativas,

nuevos

patrones

de

comportamiento social, valores, actitudes, nuevas forma de asociación, hábitos de vida, nuevos ambientes para adquirir y organizar la información en donde no queda exenta la educación. Las TIC “incrementan los niveles niveles educativos por los cambios que generan

en métodos, procesos y estrategias didácticas-pedagógicas implementadas por los docentes para propiciar y promocionar experiencias para un aprendizaje independiente y permanente de a cuerdo con las necesidades de los sujetos”. Sunkel (2013 citado por Carneiro y Otros, 2013, pp. 29). De esta manera, resulta clara la influencia de las TIC en los paradigmas educativos, implicando cambios y nuevos requerimientos en la praxis docente, además de adaptaciones en los diseños instruccionales. Ante esta situación, situación, las TIC

han posibilitado posibilitado la creación creación de nuevas

modalidades de estudio, Modalidad Mixta o combinada denominada en B-learning y la Modalidad a distancia

E-learning, que conllevan

instruccional de ambientes de aprendizajes virtuales, facilitando

inglés

al diseño

el trabajo,

la

cooperación, la colaboración e intercambio de saberes como piezas claves en la formación del Siglo XXI. Al respecto, respecto, se deben deben aprovechar aprovechar todas las las potencialidades potencialidades de las las TIC en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, donde es imprescindible preparar un diseño formativo coherente con la situación de aprendizaje a impartir. Esto se trata de tomar decisiones sobre: las finalidades educativas, la secuencia de actividades a desarrollar, organizar los medios necesarios, establecer mecanismos de apoyo al estudiante, decidir la metodología evaluativa, crear y distribuir el contenido del curso. Asimismo, el diseño formativo debe elaborarse de acuerdo con criterios


2

pedagógicos tales como: definir lo que se quiere alcanzar; aprovechar al máximo las posibilidades de comunicación; interacción y gestión que ofrece la tecnología; elaborar los materiales didácticos, los cuales constituyen un elemento básico en el proceso de aprendizaje mediado por la tecnología; organizar el aprendizaje a partir del trabajo con los materiales y el desarrollo de las actividades programadas; manifestar la acción docente en la propuesta instruccional diseñada para provocar el aprendizaje que se desea haciéndole seguimiento, a fin de, orientar y asesorar durante el desarrollo del proceso de aprendizaje mediante los mecanismos de comunicación que ofrecen las TIC. (Cabero A., 2007, pp. 67) De este modo, las TIC permiten la generación de ambientes o entornos de aprendizaje interactivos, más cómodos y motivantes permitiendo al docente adoptar la función de diseñador y mediador de experiencias colaborativas haciendo posible los cambios de una enseñanza tradicional hacia un aprendizaje constructivista, interactivo, crítico, participativo y reflexivo. En atención a lo expuesto, expuesto, cabe preguntarse

¿cuáles acciones pueden

llevar a cabo los docentes para el diseño de entornos de aprendizaje apoyen el uso de las TIC?.

Ante esta interrogante,

los

que se

profesionales de la

docencia deben plantearse situaciones educativas que estén orientadas hacia la construcción e implementación de nuevos entornos de aprendizaje en línea (cursos o asignaturas) los cuales demandan acciones previas -basadas en reglas de organización y participación- con el fin de diseñar su instrucción desde una una postura flexible ante los avances de las nuevas tecnologías. Ahora bien, el diseño instruccional hace referencia a conceptos, conceptos, procesos sistémicos, planificados, estructurados, supuestos de base, técnicas, desarrollo de estrategias y materiales educativos en función de las necesidades de los estudiantes para el abordaje de problemas y situaciones de enseñanza. Orantes (1980 citado en Brioli, 2011, pp. 79); (Yucavetsky, 2007, pp. 1). Por su parte, Filatro


3

(2004 citado en Brioli, 2011, 79) sostiene que el diseño instruccional, concebido para un entorno virtual de aprendizaje, es una acción intencional de planificación, planificación , desarrollo y aplicación de situaciones de enseñanza y aprendizaje que se vale de las ventajas y potencialidades de Internet. Considerando las definiciones anteriores, un diseño instruccional para entornos virtuales o en línea se convierte en una

propuesta

secuencial,

intencional, pre-reglada y guiada de pasos conducentes a la producción de experiencias educativas planificadas donde convergen necesidades educativas, intereses de los involucrados, contenidos, actividades, uso de herramientas y recursos en espacios que emplean la Internet como medio formativo y flexible en apoyo al proceso de enseñanza y de aprendizaje . Dada la realidad en que se encuentran los docentes ante

los retos y las

diversas alternativas que las nuevas tecnologías ofrecen -para facilitar la instrucción- se pretende contribuir con la presentación de un modelos de diseño instruccional instrucciona l que se apoye en el uso de entornos de aprendizaje en línea.

Teorías de Aprendizaje que sustentan el Diseño Instruccional El aprendizaje consiste en la capacidad humana que se ocupa de estudiar e indagar sobre el origen, la naturaleza, los límites, métodos y estrategias relacionadas con la adquisición del conocimiento. En este sentido, las teorías de aprendizaje

se convierten en una rica fuente de información (conceptos,

enfoques, postulados, paradigmas, estrategias,

aplicaciones prácticas, entre

otros) para docentes, estudiantes, investigadores e investigaciones, el diseño de la instrucción, así como, a la sociedad misma. Los fundamentos teóricos expresados en las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para que el diseñador de la instrucción seleccione las estrategias y técnicas que darán respuesta a las demandas de instrucción, ya sea, de los estudiantes, de los docentes o de situaciones educativas dadas en un contexto


4

determinado. Existen tres

posiciones o enfoques: conductismo, cognitivismo y

constructivismo las cuales proporcionan una fundamentación estructurada para planificar y conducir el aprendizaje, expresando también,

el modo en que se

produce el conocimiento según la perspectiva teórica mencionadas. El Conductismo concibe el aprendizaje como un proceso a partir del cual se evidencian cambios en la conducta observable de un individuo, introduce el refuerzo como elemento clave para el logro del aprendizaje, a fin que se produzca un cambio de conducta más o menos permanente. En esta teoría, no se determinan los procesos mentales que se dan en el sujeto cuando produce sus sus conocimientos. Así, caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente, a la vez que, provee de supuestos básicos que sustentan al diseño diseño de la instrucción como son: énfasis en la producción de resultados observables y mensurables

en los estudiantes (objetivos de conducta, análisis de tareas,

evaluación basada en criterios), evaluación previa de los estudiantes

para

determinar donde debe comenzar la instrucción, instrucción, énfasis en el dominio de pasos previos antes de proseguir a niveles más complejos, uso de refuerzos para el logro del desempeño. La meta de la instrucción es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando le sea presentado el estímulo. estímulo. (Ertmer y Newby, 1993, pp. 7- 9) Los

supuestos teóricos cognitivista

conciben el aprendizaje

como un

proceso interno a la persona, que resulta de la interacción entre el individuo y su medio ambiente, que parte parte de su estructura cognitiva, a la vez que, se constituye const ituye en un factor determinante del aprendizaje. (De León y Suárez, 2007, 2007, pp. 5) La teoría

cognitiva

conceptualiza los procesos de aprendizaje de los

estudiantes ocupándose de cómo se recibe, organiza, almacena

y localiza la

información. El conocimiento es visto bajo la premisa que es parte y producto de la

actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza (Teoría de la Cognición Situada ). Gros (2005 citado en Brioli, 2011, pp. pp. 83). El estudiante es visto como participante activo que se integra a una comunidad o entorno (medio


5

ambiente físico o virtual), cultura de prácticas sociales,

experiencias y

potencialidades. Entre los supuestos básicos que esta teoría cognitivista considera pertinente para el diseño de instrucción están: uso de la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales; analiza al estudiante para determinar su predisposición para el aprendizaje y diseñar la instrucción; instrucción ; participación activa del estudiante en el proceso

de aprendizaje (autocontrol, (autocont rol, autoplanificación, autoplanificació n,

monitoreo, revisión); énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información y creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes para conectarse con material previamente aprendido. (Ertmer y Newby, 1993, pp. 11-15) El Constructivismo es concebido

como un proceso dinámico donde el

aprendizaje no es independiente del individuo, a la vez que, los estudiantes son actores relevantes en la construcción del conocimiento. Los docentes, los materiales y recursos empleados, así como, las TIC son mediadores que facilitan la construcción de conocimiento. Esta concepción ha dado las pautas para la renovación de las modalidades educativas presenciales y actualmente virtuales, donde las TIC, como herramienta de apoyo al aprendizaje, han propiciado el desarrollo y la proliferación de entornos virtuales de aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento a través de la interacción con recursos materiales y talento humano. Entre los supuestos básicos que esta teoría aporta al diseño de instrucción están: el conocimiento no es abstracto, es decir, el aprendizaje se da en contextos significativos (de estudio y experiencias); el contenido no está pre - especificado donde el estudiante manipula la información (utiliza lo que aprende); las estrategias ubican las tareas en contextos tomados

de la realidad; presenta

perspectivas múltiples (la información se presenta de variadas formas); apoya el uso de habilidades para solucionar y presentar alternativas de problemas; la


6

evaluación se enfoca en la transferencia de conocimientos para solucionar problemas y presentación de situaciones novedosas. (Ertmer y Newby, 1993, pp. 16-19) Desde la perspectiva más general, las teorías de aprendizaje proveen los fundamentos o

principios

que reflejan el enfoque teórico del diseñador

instruccional, así como, la selección de elementos pedagógicos necesarios para producir conocimiento. De esta manera, se convertirán en acciones organizadas, sistémicas y concretas que darán significado al fenómeno instruccional; a fin de de,, ofrecer

la fuente para la generación de estrategias inteligentes, inteligente s, técnicas

y

tácticas que se integrarán en los diferentes diseños instruccionales. Con esto, se resalta el interés por la teoría de enfoque constructivista para el diseño de la instrucción por establecer: las pautas para la renovación de los diseños Instruccionales que se apoyan en el uso de las TIC -como

adquisición

proveniente de la cultura (entorno), permite la construcción democrática del conocimiento, favorece la interacción, por

facilitar la creación de

entornos

virtuales de aprendizaje, comunidades de aprendizaje colaborativo, redes de aprendizaje y colaboración entre docentes y estudiantes

en la construcción

colectiva del conocimiento.

Modelo Instruccional para el Diseño de Entornos de Aprendizaje Constructivista El Diseño de Entornos de de Aprendizaje Constructivistas (EAC) es un modelo orientado a fomentar el diseño diseño de actividades y organización de la información basada en un enfoque constructivista en entornos abiertos. Su objetivo principal es fomentar la solución constructivista

de problemas y el desarrollo desarr ollo de conceptos.

establece

que

el

conocimiento

es

elaborado

El enfoque individual

y


7

socialmente por los que aprenden y se fundamenta en las propias experiencias que se tienen del mundo real y sobre lo ya conocido. El propósito del modelo EAC es diseñar entornos que comprometan a los estudiantes en la elaboración del conocimiento y consiste en una propuesta que parte de un problema, proyecto o

pregunta formulada

que se derivada del

entorno donde el aprendiz o estudiante ha de intervenir para resolver ese problema, finalizar ese proyecto o responder a la pregunta formulada. Los elementos o fases que constituyen este modelo son: (1) formular preguntas, ejemplos, proyectos y problemas (2) descripción del contexto (3) Ejemplos relacionados (4) Fuentes de información (5) Herramientas cognitivas (elaboración del conocimiento) (6) Herramientas de conversación (7) Apoyo social / contextual (8) Apoyo al aprendizaje

en los EAC. (Según se refleja en el esquema de la

Figura 1).

Figura 1. Fases o elementos que constituyen el Modelo Instruccional para el Diseño de EAC. Fuente: (Reigeluth, 1999). Adaptación: Autora (2013)


8

Formular preguntas, ejemplos, proyectos y problemas En esta fase se presenta la información partiendo de la formulación de una pregunta, un ejemplo, un proyecto o problema mediante los cuales se llegará a la información

y a la elaboración de conceptos conceptos adecuados. En la práctica, estas estas

técnicas se basan en el aprendizaje activo, constructivista y real. El aprendizaje puede darse bajo las siguientes formas de formulación: 1. El aprendizaje basado en preguntas: el aprendizaje empieza con la formulación de preguntas con respuestas indefinidas o controvertidas para despertar el interés y obligar a buscar y elaborar respuestas. 2. Aprendizaje basado por ejemplos: aproxima a los estudiantes a los centros de interés en contextos reales. 3. Aprendizaje basado basado en en proyectos: Los estudiantes debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen experimentos, establecen resultados. Fomenta la capacidad de autocontrol. 4. El aprendizaje basado basado en problemas: los problemas problemas son adaptados a las exigencias de la materia o situación de estudio. El estudiante toma conciencia de los diferentes pasos del proceso y de la actividad cognitiva, donde cada nuevo paso o

tropiezo, obligará

a

revisar,

ordenar y regular los pasos

dados. Apto para aplicar en trabajos grupales y en “aprendizaje cooperativo”.

Descripción del Contexto El EAC debe describir el enunciado del problema y todos los

factores

contextuales que lo rodean, tales como: entornos entornos de representación (clima físico, sociocultural y organizativo que

circunscribe el el problema) y conjunto de

estudiantes (profesionales e interesados) atendiendo a sus valores, creencias,


9

expectativas, costumbres

de los aprendices comprometidos

en la acción

formativa a distancia.

Ejemplos relacionados Los ejemplos juegan un papel importante en la representación adecuada de los problemas problemas por parte de los aprendices. Estos, facilitan la experiment experimentación, ación, la construcción de modelos mentales, la acumulación de experiencias, la confrontación de situaciones semejantes.

Fuentes de Información Para la investigación de los problemas, los estudiantes necesitan información para formular hipótesis. Cuando se diseña un un EAC

se debe debe

determinar el tipo de información (documentos, gráficos, fuentes de sonido, el video, animaciones, vínculos, hipertextos, motores de búsqueda, plataformas o ambientes virtuales, entre otros) que va a necesitar el estudiante para comprender el problema.

Herramientas Cognitivas (Elaboración del Conocimiento) Cada tarea tiene una una demanda cognitiva cognitiv a específica, específica, donde los estudiantes o aprendices tienen o no, en mayor o menor grado las competencias adecuadas. Para llegar a ese nivel de competencias cognitiva exigido, el entorno (presencial o a distancia) debe proporcionar a los estudiantes estudiantes herramientas para poder apoyar esas funciones necesarias para elaborar la información. Las herramientas cognitivas pueden ser herramientas tecnológicas, las cuales facilitan los procedimientos cognitivos como dispositivos intelectuales

que se utilizan para


10

visualizar, organizar, automatizar o suplantar las técnicas del pensamiento. Se disponen de cuatro (4) tipos de herramientas: herramientas: (1) Herramientas de representación de problemas/ejercicios: requiere la existencia de un modelo mental o visualización de un congruente razonamiento que permita al aprendiz asimilar mejor la realidad del problema propuesto; (2) Herramientas para la elaboración de modelos estáticos y dinámicos: la construcción de conocimientos se fundamenta en la preexistencia de información, conocimientos previos y su articulación entre sí para

establecer

las

relaciones

pertinentes,

relaciones

causa-efecto,

consecuencias, previsiones y predicciones; (3) Herramientas de apoyo al rendimiento: sirven para automatizar algoritmos para determinadas actividades cognitivas que involucra un consumo de energía y de tiempo que pueden ser invertido en otras operaciones de pensamiento; (4) Herramientas para recopilar información: inmersos en una sociedad del conocimiento, se requieren

de

habilidades para saber buscar la información pertinente, donde el aprendiz se familiarice con motores de búsqueda documentales, bases de de datos y demás fuentes informativas en la red para facilitar y acelerar los procesos de aprender.

Herramientas de Conversación y Colaboración Los EAC, apoyados por las TIC, asumen el el uso de diferentes medios de comunicación (entre ellos la computadora) para facilitar la colaboración entre las comunidades de de alumnos. Los EAC deben permitir el acceso a la información compartida y compartir, a su vez, las herramientas

de elaboración

del

conocimiento para ayudar a los estudiantes a elaborar, de forma conjunta, un conocimiento socialmente compartido. Los problemas se resuelven cuando un grupo de personas trabajan para desarrollar una concepción común de un problema. Los debates pueden estar respaldados por grupos de discusión, grupos


11

de conocimiento y comunidades de alumnos. Jonassen (1995 citado por Reigeluth, 1999, 227- 252)

Apoyo social contextual Se refiere al apoyo que el entorno social creadores

y cultural

concede a los

de entornos EAC para incorporar avances técnicos y demás

perspectivas profesionales que coadyuvan a la creación de un entorno eficaz.

Apoyo al aprendizaje en los EAC Reigeluth (1999, pp. 240) aduce que que en los EAC, se hace necesario que los estudiantes deban explorar, articular lo que saben y lo que han aprendido, especular, manipular el entorno para elaborar y comprobar teorías, modelos y reflexiones sobre lo que han hecho y han aprendido de esas actividades. Igualmente sostiene que entre las actividades de aprendizaje que proporcionan apoyo educativo en los EAC están:

la modelización, estrategia

del diseño

educativo más apta para al entorno de educación a distancia; la tutoría donde el tutor motiva a sus alumnos, analiza sus representaciones, se pone en su lugar, controla y regula el rendimiento de los alumnos, estimula la reflexión

y los

procesos metacognitivos, responde a sus feedback orientando la realización de las tareas y la solución del problema y, finalmente, el refuerzo, acción que respalde el aprendizaje y las creaciones de los alumnos más allá de sus capacidades.


12

Reflexiones Finales El Modelo Instruccional para el Diseño de Entornos de Aprendizaje Constructivistas (EAC)

representa una guía que induce al

diseño de entornos educativos,

que a su vez,

aprendizaje

y al

puede aprovechar

las

potencialidades y ventajas al utilizar las TIC para la concepción de una situación de instrucción y su aplicación. Se subraya que este modelo se inclina hacia una postura constructivista del aprendizaje haciendo énfasis en la construcción del conocimiento en forma individual y de interacción social. Del mismo modo, involucra la construcción del conocimiento a partir de la solución de problemas, elaboración de proyectos o

elaboración de respuesta a la formulación form ulación de

preguntas derivadas del contexto o vivencias del o de los estudiante(s). estudiante(s). Se destaca destaca

que el Modelo para el Diseño EAC puede concebirse en

entornos de aprendizaje en línea por ser

ambientes donde

docentes pueden servirse de: materiales digitales,

estudiantes y

herramientas, medios

y

recursos disponibles en Internet. De manera más concreta, en los entornos de aprendizaje en línea se pueden hacer uso de aulas virtuales que le permitan al diseñador de la instrucción considerar la administración e integración de contenidos para la elaboración de conocimientos (herramientas cognitivas), uso de aplicaciones

y

herramientas

de sonido, mapas mentales, mapas

conceptuales, diseño de de imágenes y gráficas, cortar y pegar, crear directorios o repositorios de información, organizar y relacionar ideas; así como, establecer y mantener comunicación (herramientas de conversación y colaboración) a través del uso de herramientas asíncronas (comunicación en tiempo real como uso de chats y videoconferencias) y herramientas herramientas asíncronas (comunicación en diferido como los foros o correos electrónicos). Por otra parte, el docente –como diseñador de la instruccióninstrucción - puede ejercer su rol de administrador de los recursos del entorno de aprendizaje en línea, de


13

tutor, experto en contenidos, planificador de las experiencias de aprendizaje para la

incorporación de estrategias colaborativas en un entorno que mantenga la

motivación en los los estudiantes y genere cambios o adaptaciones en la concepción formativa

de las actividades educativas que realiza (cursos, asignaturas,

situaciones educativas innovadoras, realización de proyectos, entre otros) con el propósito de contribuir con el desarrollo del pensamiento tecnológico y la solución de problemas en apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje en línea.


14

Referencias Brioli, C. y Otros (2011). Referentes teóricos y metodológicos para el diseño Instruccional de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA). [Documento en línea]. Disponible: http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_Vol 12_n2_2011/10_art._3_referencia_carmen_y_rosa_amaro.pdf [Consulta: 2013, Junio 11]. Cabero A., J. (2007). Tecnología Educativa. (Comp.). Selección e investigación de medios en la enseñanza (pp.67-89). Madrid: McGraw-Hill. Carneiro, R. y Otros (2013). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Libro en Línea. Disponible: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf 2511763 [Consulta: 2013, Junio 22] De León, I. y Suárez, J. (2007). Diseño instruccional y tecnologías de la información y la comunicación. Algunas reflexiones. Trabajo publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador Pedagógico de Caracas, Caracas. Ertmer, P. y Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción [Documento en línea]. Disponible: http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/CONDUCTISM O_%20COGNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf [Consulta: 2013, Junio 22] Reigeluth, C. (1999). Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos: Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I. España: AULA XXI Santillana. Yucavetsky, G. (2007). Lectura 3: ¿Qué es diseño instruccional? Cursos de Tecnología Educativa. [Documento en línea]. Disponible en: http://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-disenoinstruccional-por-gloria-j-yukavetsky/ [Consulta: 2013, junio 20]


15

Modelo Instruccional Constructivista Para Entornos de Aprendizaje en Linea

Recommend Documents