¿ Cuál es la mejor teoría de aprendizaje para el diseño instruccional ? Pueden servir de apoyo diferentes teorías, dependiendo de los estudiantes y de la situación. El diseñad dis eñador or ins instru trucci ccional onal tie tiene ne que ente entender nder las debi debilid lidades ades y for fortal taleza ezas s de cad cada a teor teoría ía de aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada. Una teoría muy acertada y se puede utilizar es la del Procesamiento de la información de Gagné, por lo que ofrece unos fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. Que consiste en: Las condiciones internas que intervienen en el proceso, es decir se elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas tienen una estrec est recha ha con conexi exión ón con las act activi ividade dades s ext extern ernas, as, lo que dar dará á lug lugar ar a dete determi rminado nados s resultados de aprendizaje, encontramos: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuer rec uerdo, do, gene general raliza izació ción, n, eje ejecuc cución ión y rea realim liment entaci ación. ón. Por ult ultimo imo Las cond condicion iciones es externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo, están dadas por los eventos de la instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a ser la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Así, la finalidad del diseño instructivo es intentar que estas condiciones externas sean lo más favorables posibles a la situación de aprendizaje.
¿Qué debilidades y fortalezas se perciben al usar determinadas aproximaciones teóricas para el diseño instruccion instruccional? al? TE OR I A
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
DEBILID ADES El que aprende podría encontrarse en una un a sit situac uación ión en la qu que e el est estímu ímulo lo para pa ra la re resp spue uest sta a co corr rrec ecta ta nu nunc nca a ocur oc urre re,, po porr lo ta tant nto o el ap apre rend ndiz iz no responde.. – Un trabajador al que se le responde ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar lug ar de tra traba bajar jar,, de pro pront nto o pu pued ede e detener la producción cuando sucede algo al go an anor orma mall y el no es ca capa paz z de encontrar una solución por no entender el sistema. El apre aprendiz ndiz apre aprende nde a real realizar izar una una tare ta rea, a, pe pero ro po podr dría ía no se serr la me mejo jor r forma de realizarla o la más adecuada para par a el ap apre rendi ndiz z o la sit situac uació ión. n. Por ejemp eje mplo, lo, acc acced eder er al Int Intern ernet et en un una a computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora.
En una s i tua ci ón donde la conf ormidad es es enc i al , el pensamiento pensamie nto divergen divergente te y la iniciativa podrí po drían an ser un pr probl oblem ema. a. Tan sol solo o imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos paga pa garr im impu pues esto tos s de ac acue uerd rdo o a lo los s criterios de cada quien – A pesar de esto exis existen ten alg algunas unas apro aproxima ximacion ciones es muy “co “const nstruc ructiv tivist istas” as” qu que e re reali aliza zan n rutinas exactas para evitar problemas.
FORTALEZAS El que apre aprende nde sólo sólo tiene tiene que concentrarse en metas claras y es ca cap paz de re resp spo onder con rap ra pid idez ez y automáti tica cam mente cua ndo s e l e pr ese nt a una situació situ ación n rela relacion cionada ada con esa esas s met as . W.W.II f ueron condicionados para reaccionar a las la s sil ilue ueta tas s de lo los s avio ion nes enemi en emigo gos, s, la res respue puesta sta qu que e se esperaría sería automática. La meta es capacitar al aprendiz aprendiz par a que r eal ic e t a rea s rep re peti titi tiv vas y que ase seg gure ren n consi co nsiste stenci ncia. a. Acc Acced eder er de dentr ntro o y fuer fu era a a un una a co comp mput utad ador ora a de dell traba tra bajo jo es igu igual al pa para ra tod todos os los emp leados ; es im por t ante real re aliz izar ar la ru ruti tina na ex exac acta ta pa para ra evitar problemas Como el que aprende aprende es es capaz de interp int erpret retar ar mú múlti ltiple ples s rea realid lidad ades, es, está mejor preparado para enfre en frenta ntarr sit situa uacio cione nes s de la vid vida a real. Si un aprendiz puede resolver problemas,, estará mejor preparado problemas para aplicar sus con conocim ocimiento ientos s a situaciones nuevas y cambiantes
¿Cuál es la diferencia entre teoría y modelo? La diferencia que existe es que la el término teoría se considera que implica un objetivo bast ba stan ante te am ampl plio io y el elev evad ado o qu que e un mo model delo, o, po porr lo ta tant nto, o, un una a te teor oría ía pr prop opor orci cion ona a la explic exp licaci ación ón gene general ral de las obs observ ervaci acione ones s cie cientí ntífic ficas as real realiza izadas das,, exp explic lican an y pre predic dicen en comportami compo rtamientos, entos, nunca puede establecerse establecerse más allá de toda duda, puede ser objeto de modificaciones, en ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se valida, otras veces pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla, mientras que un modelo es un subcomponente relativamente más limitado de un sistema, es una figura mental que nos ayuda a entende entenderr las cosas que no podemo podemos s ver o expli explicar car directamente, son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica.
¿Cuál es la Relación entre Los fundamentos de las teorías de aprendizaje (Cognitivismo, Constructivismo, Constructivism o, Conductismo) y las teoría de aprendizaje para el diseño instruccional? Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivista. En el caso del conductismo, el instructor que busca un método más eficiente eficiente a prueba de fallas para que su aprendi aprendiz z logre su objetivo, subdivi subd ivide de una tar tarea ea en pequ pequeñas eñas etap etapas as de act activi ividade dades. s. El inv invest estigad igador or cog cognos noscit citivi ivista sta analizaría una tarea, la segmentaría en pequeñas partes y utilizaría esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. La influencia de la ciencia cognosc cogn osciti itivis vista ta al dis diseño eño ins instru trucci ccional onal se pone en evi evidenc dencia ia con el uso de org organi anizado zadores res avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización organiz ación cuidadosa cuidadosa del material instrucci instruccional onal de lo simple a lo compl complejo. ejo. Un proces proceso o de diseño instruccional constructivista debe estar relacionado con el diseño de ambientes que favorezcan la construcción de conocimiento, el cual esté basado en la negociación interna: Un proceso proces o de artic articulació ulación n de esquema esquemas s mentale mentales, s, utilizando aquellos esquemas que expliq expliquen, uen, predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad además esté basado en la negociación social: un proceso de compartir una realidad con otros usando los mismos o procesos similares a los de la negoci negociación ación interna, sea facilitado mediante mediante la explor exploración ación del medio ambien ambiente te del mundo, real y por la incorporación de nuevos entornos: procesos que están regulados por cada intención, necesidades y/o expectativas individuales. Ejempl Ejem plo: o: El apr aprend endiz iz se inv invol oluc ucra ra en el es estab table leci cimi mient ento o de me meta tas, s, el elec ecció ción n de ta tare reas as,, evaluación y criterios para las tareas. Tiene un panorama del aprendizaje y los siguientes pasos pas os en su me ment nte e (c (cond onduct uctis ismo mo). ). El apr apren endi diz z de desa sarr rrol olla la ac acti tivam vament ente e re repe pert rtor orios ios de estrategias de aprendizaje y pensamiento (Cognitivismo). Aprender a desarrollar nuevas ideas y entender en conversaciones y trabajos con otros (Constructivismo). El maestro o programa tecnológico responden a las necesidades del estudiante (instruccional) Instrucción orientada a la con constr strucc ucción ión de sig signif nifica icados dos pro propor porcio cionand nando o act activi ividade dades s y expe experie rienci ncias as sig signif nifica icativ tivas as (relación instruccional y constructivismo). La instrucción conceptualiza a los estudiantes como parte par te de una co comu muni nidad dad de ap apre rend ndiz izaj aje; e; las ac acti tivi vida dades des so son n co cola labor borat ativ ivas as (r (rel elac ació ión n instruccional y constructivismo). Osiris Montes Chica Lic. En Informatica
X Semestres -2008
