modelo de programacion de 2 años

PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INICIAL 2 AÑOS

I.E.P. “SAN JUAN MACIAS”


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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INICIAL 2 AÑOS

Índice 1. Finalidad y capacidades primer ciclo 2. Objetivos 2 años 3. Criterios de evaluación 4. Contenidos 5. Enseñanzas transversales 6. Procedimientos e instrumentos de evaluación 7. Metodología 8. Organización de espacios y tiempo 9. Materiales y recursos didácticos 10. Atención a la diversidad 11. Estrategias para la incorporación de las l as TIC en el aula 12. Relación familia-escuela 13. Valoración Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados


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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 2 AÑOS

1. Finalidad y capacidades primer ciclo

La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, respetando sus derechos y atendiendo a su bienestar. En la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven las niñas y los niños. El primer ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños, las capacidades que les permitan: a) Conocer su cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus a ctividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


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2. Objetivos 2 años


Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

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Desarrollar una imagen de sí mismo adecuada y positiva.

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Mostrar progresivamente sus sentimientos y emociones.

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Explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.

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Adquirir hábitos de cuidado personal, alimentación e higiene.

Área 2. Conocimiento del entorno 

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Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana interviniendo en su cuidado y respeto. Mostrar interés por descubrir, observar y explorar el entorno natural que les rodea poniendo especial atención en algunos de sus cambios y transformaciones. Clasificar objetos y elementos conocidos en función de alguna característica observable a través de los sentidos (tamaño, color, forma). Conocer progresivamente las normas y modos de comportamiento social de l os grupos a los que pertenece. Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad.

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación 

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Iniciarse en la escucha y comprensión de textos l iterarios sencillos (cuentos, narraciones cortas, relatos breves) mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación y de expresión de ideas, sentimientos y deseos. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías.

Realizar actividades de expresión artística mediante el uso de diversas técnicas plásticas. Disfrutar explorando diferentes manifestaciones de los lenguajes corporal, musical y plástico.


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3. Criterios de evaluación Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 

Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo y de la cara y ubicarlas correctamente.

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Desarrollar el equilibrio y la coordinación motriz.

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Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

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Desarrollar un concepto de sí mismo adecuado y una capacidad progresiva para expresar sus emociones y sus sentimientos. Adquirir una progresiva autonomía en las actividades relacionadas con el bienestar personal, la alimentación, la higiene, el descanso y la salud.

Área 2. Conocimiento del entorno 

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Identificar objetos y elementos del entorno y descubrir algunas de sus características y utilidades. Mostrar curiosidad e interés por el conocimiento y el respeto del medio natural, identificando fenómenos atmosféricos y estaciones del año. Reconocer y nombrar algunos de los animales y plantas de su entorno próximo. Conocer e identificar formas planas elementales en objetos del entorno (círculo, cuadrado). Agrupar y comparar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias (tamaño, forma, color). Conocer tradiciones y fiestas populares de nuestra Comunidad manifestando interés y respeto a las manifestaciones culturales.

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación 

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Utilizar la lengua oral para expresarse y comunicarse empleando un vocabulario apropiado de acuerdo a su edad. Comprender mensajes orales diversos: relatos, explicaciones, cuentos, canciones, etc. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones comunicativas. Expresarse utilizando técnicas sencillas y materiales propios de los lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus p osibilidades. Identificar los colores primarios y experimentar con ellos a través de diferentes técnicas plásticas.

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Conocer y discriminar sonidos del propio cuerpo y del entorno próximo.

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Disfrutar y participar activamente en actividades musicales (canciones, audiciones).

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Iniciarse en la exploración e identificación de las cualidades del sonido.


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4. Contenidos 2 años Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El despertar de la identidad personal • Identificación de las partes de la cara (ojos, nariz, boca) y del cuerpo (cabeza, brazos, mano, piernas, pie, barriga). P • Identificación sexual: niño y niña. P • Reconocimiento y exploración de las habilidades motrices del propio cuerpo. P • Desarrollo de la motricidad fina. P • Educación emocional: sentimiento de alegría durante el juego con l os amigos, expresión de preferencias personales, sentimientos del niño en el momento de la despedida al llegar a la escuela, demanda y aceptación de la ayuda del adulto, enfado y alegría, el miedo y la tranquilidad, el cariño y las atenciones familiares. V Bloque 2. Bienestar personal y vida cotidiana • Hábitos alimentarios: utilizar la cuchara y el tenedor, comer solo. V • Hábitos de salud e higiene: lavarse las manos y la cara, sonarse la nariz, ir solos al cuarto de baño, descansar después de la actividad. V • Hábitos de ocio y juego: compartir los juguetes, desplazarse en orden. V • Hábitos de relación con los demás: decir hola y adiós, escuchar a nuestros compañeros. V • Hábitos de responsabilidad y trabajo: colgar la mochila y el babi, mantener la clase ordenada, desplazarse en orden. V • Educación para la salud: resguardarse del frío. V

Área 2. Conocimiento del entorno Bloque 1. Interacción con el mundo físico y natural • Identificación de las dependencias escolares: el aula y sus rincones. P • Vocabulario relacionado con los materiales escolares de uso personal: la mochila, el babero y el babi. C • Vocabulario relacionado con algunos elementos de la calle: semáforo, acera, calzada, peatones, vehículos. C • Educación vial: normas del buen peatón. V • Identificación del color como una cualidad de los objetos. P • Reconocimiento e identificación de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P • Uso espontáneo de las nociones de medida (grande y pequeño), espaciales (dentrofuera, encima-debajo, abierto-cerrado) y de cantidad (muchos-pocos). P • Reconocimiento de la forma circular y cuadrada en los elementos del entorno. P • Compleción de series lógicas de dos elementos y un atributo (forma). P • Desarrollo del pensamiento lógico, la atención visual y la capacidad de relación. P • Agrupaciones de uno, dos y tres elementos. P I.E.P. “SAN JUAN MACIAS”

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• Discriminación y comparación de los objetos según su forma, tamaño y color. P • Identificación de objetos iguales en una colección (tamaño, forma, color). P • Exploración de los elementos del entorno inmediato. P • Reconocimiento de los cambios característicos de las estaciones (otoño, invierno, primavera y verano) en el clima y el paisaje. P • Vocabulario relacionado con los frutos de otoño: mandarina, uva, castaña, madroño. C • Vocabulario relacionado con las prendas de abrigo: gorro, bufanda, guantes, abrigo y botas. C • Interés por conocer el ciclo vital de algunos animales. V • Educación ambiental: cuidado del entorno natural, respeto hacia las crías de los animales. V • Vocabulario relacionado con los insectos y los animales (cercanos y del mar): mariposa, mariquita, abeja, hormiga, perro, gato, pato, rana, pez y tortuga, peces, estrellas y caballos de mar, conchas, caracolas, pulpos y delfines. C Bloque 2. La vida con los demás • El maestro/a: su nombre y sus funciones de cuidado y enseñanza. C • Interés por relacionarse con su maestro/a. V • Interés por relacionarse con nuevos grupos sociales: los compañeros/as de la escuela. V • La Navidad y sus tradiciones: cantar villancicos, decorar la calle y las casas, montar el belén… C • Disfrute de las actividades (navideñas, veraniegas) con la familia. V • Tradiciones del Carnaval: los disfraces. C

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación Bloque 1. Comunicación verbal • Comprensión de los elementos principales del cuento e identificación de sus personajes. P • Interés por aprender pequeños textos de tradición oral: poemas, canciones, rimas y adivinanzas. V • Uso espontáneo de vocabulario de acuerdo con su edad y vivencias. P • Realización de trazos (verticales y horizontales) y grafismos. P • Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de comunicación. P Bloque 2. Otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal • Aplicación de técnicas plásticas: estampación con pinturas, collage con papel, estampación con objetos, pintura con brocha, pintura con rodillo. P • Comprensión e interpretación de canciones. P • Discriminación de sonidos largos y cortos. P • Identificación de sonidos del entorno inmediato. P • Identificación de algunos animales del entorno por su voz: maullido, ladrido, graznido, I.E.P. “SAN JUAN MACIAS”

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trino… P • Exploración de las cualidades del sonido: intensidad (fuerte y flojo). P • Disfrute de las actividades musicales durante las audiciones (Danza china , de P. I. Chaikovski, El invierno , de A. Vivaldi; Pa, pa, pa…, de W. A. Mozart, En la gruta del rey de la montaña , de E. Grieg; Acuario , de C. Saint-Saëns). V • Interés por participar en actividades musicales como las canciones (Max, Cae la lluvia, La Marimorena, Mariposa vuela, El gato colorado, Los peces, Chip-chap, ¡Achís, achís!, El cocherito leré, El Carnaval, Bugui-bugui). V • Producción de sonidos y ritmos con el propio cuerpo (cantar, palmear, zapatear). P • Expresión corporal del seguimiento de la pulsación. P


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5. Enseñanzas transversales


Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes par a el desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.

Educación moral La educación moral puede ser un ámbito de reflexión que ayude a: - Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo. - Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos. - Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.

Educación para la paz Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:

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La convivencia: comenzar a respetar a los demás, compartir juguetes u otros objetos, participar en juegos colectivos. Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente. Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución de conflictos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos.

-

Crear espacios para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles. Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades de la vida diaria.

Educación para la salud La educación para la salud atiende los siguiente s ámbitos:

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Alimentación y nutrición: fomentar el consumo de una dieta equilibrada. Actividad física: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la coordinación y el control global y segmentario. Prevención de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los peligros en la actividad cotidiana. Cuidado personal: desarrollar los hábitos de higiene personal y salud. Equilibrio psíquico y emocional: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y motivaciones...

Educación vial Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo: I.E.P. “SAN JUAN MACIAS”

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-

Por dónde atravesar la calle. Situar la propia vivienda y la calle donde está situada. Interpretar los colores del semáforo. Identificar la policía local.

Educación ambiental Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la sociedad:

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Desarrollar una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las cuestiones ambientales. Adquirir diversidad de experiencias en relación con el medio ambiente.

Educación del consumidor La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:

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Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.


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6. Procedimientos e instrumentos de evaluación En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos. Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua , al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa, ha de servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumno, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as. Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes: -

Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se

-

obtiene una anamnesis que nos proporciona información para planificar la intervención educativa. Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los diferentes ámbitos de experiencia. Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzadas por el niño/a.

-

Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto son: Evaluación inicial: ‒ Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades. Evaluación continua: ‒ Pauta de valoración del proceso de adaptación. ‒ Pauta de observación de hábitos. ‒ Pauta de valoración de contenidos curriculares. Evaluación final: ‒ Pauta de observación de hábitos. ‒ Pauta de valoración de contenidos curriculares.


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7. Metodología


La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.

Principios metodológicos La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo, es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la Educación Infantil: -

Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.

-

Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

-

Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

-

El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.

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El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

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El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.

-

Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interaccióncomunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc.


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-

Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el

descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes. -

El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad, sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.

Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso de desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y a adquirir unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo. Las propuestas pedagógicas y las actividades educativas respetan las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Unidades didácticas Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lógica de cada una de las áreas y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.

La mascota tiene mucho protagonismo en las secuencias de aprendizaje, por este motivo se incluye una motivación en la que se orienta al maestro sobre el tipo de intervención educativa que puede realizarse en el aula con el peluche o títere de la mascota antes de iniciar las diferentes actividades. Además de la motivación, todas las secuencias de aprendizaje incluyen: - Actividades previas : de manipulación, interacción, experimentación con diferentes elementos del entorno del niño. - Actividad de la ficha : incluye una doble posibilidad de realización, adaptándose al nivel madurativo y evolutivo de los alumnos. - Actividades posteriores : de refuerzo, aplicación y consolidación de los diferentes aprendizajes.

Mira cómo aprendo

Mediante la recopilación de imágenes (fotografías, dibujos, etc.) a lo largo del curso I.E.P. “SAN JUAN MACIAS”

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escolar, se recoge la historia personal del alumno: sus logros, sus relaciones afectivas, su desarrollo, la imagen que tiene de sí mismo, etc. Taller de plástica y taller de ciencias En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC se propone la realización de un taller de plástica y de un taller de ciencias. El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa. El taller de ciencias es una propuesta de experimentación sensorial que permite al niño acercarse al conocimiento del medio físico y a los elementos que lo integran. Láminas de hábitos Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Entre los 2 y 3 años están directamente relacionados con el inicio del desarrollo de la propia autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana. Proceso para la adquisición de los hábitos: Preparación. Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se planifican las actividades para llevarlas a cabo. Aprendizaje. Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rut inas). Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea. Consolidación. Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en que sea requerida. 

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8. Organización de espacios y tiempo El espacio Tal y como se ha descrito anteriormente, todos los espacios han de considerarse potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias, profesionales). Organización del aula La organización del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarlo a lo largo del período escolar según las necesidades. A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de consideraciones: • El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales. • Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo. • La distribución debe ser funcional a la vez que estética. • La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas... • La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo. • Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles... • Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones, el registro del tiempo atmosférico…

El tiempo El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades ‒alimentación, higiene, reposo, actividad ‒ y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos. En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a. Para el aula de 2 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye el cuento, las fichas de la unidad (previstas para seis semanas), las actividades complementarias de los libros guía y otras actividades como psicomotricidad, música y plástica. I.E.P. “SAN JUAN MACIAS”

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LUNES 1º

2º

3º

4º

5º

6º

MARTES

Mañana Cuento

1 Ficha

Tarde

Música

Rincones

Mañana Lengua

1 Ficha

Tarde

Música

Rincones

Mañana Lengua

1 Ficha

Tarde

Música

Rincones

Mañana Lengua

1 Ficha

Tarde

Música

Rincones

Mañana Lengua

1 Ficha

Tarde

Música

Rincones

Mañana Cuento

1 Ficha

popular

Tarde

Rincones


Música

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Cuento comprensión Plástica

1 Ficha

Psicomotricidad

Talleres

Rincones

Actividades complementarias Plástica

1 Ficha

Psicomotricidad

Talleres

Rincones


1 Ficha

Psicomotricidad

Talleres

Rincones


1 Ficha

Psicomotricidad

Talleres

Rincones


1 Ficha

Psicomotricidad

Talleres

Rincones

Cuento popular comprensión Plástica

1 Ficha

Actividades evaluación

Talleres

Rincones

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9. Materiales y recursos didácticos

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los materiales educativos y el equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios: -

Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la exploración, etc. Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias. Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 2 años, el proyecto TICTAC ofrece los siguientes materiales:

Materiales para el alumno: 

Revista Educamos juntos.

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Cuaderno ¡Mira cómo aprendo!

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Cuentos de Max (uno para cada unidad didáctica).

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CD audio que incluye: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones y playbacks , audiciones. Un cuaderno con 5 unidades didácticas: la unidad 1 para el primer trimestre, las unidades 2 y 3, para el segundo trimestre y la 4 y la 5, para el tercero. Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas y confeccionar manualidades.

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Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.

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Informes trimestrales.

Materiales para el maestro y el aula: 

CD audio.

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DVD audiovisual.

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CD de gestión del aula, que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

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Murales de las unidades (uno por unidad).

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Mural del cumpleaños.

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Láminas de los cuentos de Max.

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Cuentos, láminas y troqueles de cuentos tradicionales.

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Fototarjetas.

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Láminas de hábitos.

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Láminas de rincones de aula.


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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 2 AÑOS 

Libro guía de inglés.

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Peluche de la mascota Max.


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10. Atención a la diversidad


Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Con el objetivo de responder a consecución, por parte de todos ningún caso, una discriminación los centros educativos adopten encuentran las siguientes.

las necesidades educativas de cada niño y niña y a la ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que medidas de atención a la diversidad, entre las que se

Actividades de refuerzo y profundización Dentro del proyecto TICTAC, como medidas para atender a la diversidad se han diseñado y planificado actividades de refuerzo y de prof undización. Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.

Las actividades multinivel El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.

Los planes individuales Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en diferentes elementos de la propuesta educativa con el f in de responder a sus necesidades educativas. Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluye: - Datos de identificación del alumno. I.E.P. “SAN JUAN MACIAS”

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- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan… - Información sobre la historia personal y educativa del alumno. - Nivel de competencia curricular. - Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Contexto escolar y socio-familiar. - Propuesta curricular adaptada. - Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…


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11. Estrategias para la incorporación de las TIC en el aula El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y aplicación deber estar adaptados a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales. En el aula de ‒ ‒ ‒ ‒ ‒

Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece: La estimulación de la creatividad. La experimentación y la manipulación. El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos. El trabajo en grupo favoreciendo la socialización. La curiosidad y el espíritu de investigación.

Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación que proponemos son: -

La progresiva familiarización con la máquina, periféricos y programas.

-

El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la información.

-

El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

-

La adecuación de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que requieran el uso de las TIC.

-

La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen.

-

La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica educativa.


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12. Relación familia-escuela


Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la f amilia se mantenga a lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente. Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:

Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.

Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrece información a la familia sobre la organización y el funcionamiento del centro. También ofrece un espacio para que los padres hagan las preguntas y los comentarios que crean oportunos.

Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y el escolar.

Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.

Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.

Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que el maestro considere oportunas.

Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.


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13. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados Adecuación programación anual Preparación clase

Metodología adecuada

Resultados

Propuesta de mejora

Coherencia programación/clase Distribución temporal adecuada Adecuación desarrollo clase-grupo Centros de interés Tratamiento globalizado Motivación

Evaluación Información

Validez instrumentos Evaluación continua Información

Medidas de atención a la diversidad


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modelo de programacion de 2 años

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