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Manual Operativo para la el
aboración del
Expediente de Evidencias de la función de Dirección y la Ruta de Mejora Argumentada Jesús Velásquez Patricia Frola
© Editorial Frovel Educación ISBN: Primera Edición agosto de 2016.
Derechos exclusivos reservados para todos los países. Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a las leyes.
Impreso en México
Índice
Presentación, 7 Módulo 1 La evaluación del personal con funciones de dirección y supervisión. ¿qué, cómo y con qué?, 10
¿Qué indican los indicadores?, 12 El perfil de referencia y la tabla de especificaciones, 13 La tabla de especificaciones, 14 Actividades, 17 Módulo 2 ¿Cómo se integra el expediente de evidencias de la función de dirección?, 21
Redacción del texto de análisis del expediente de evidencias de la función de dirección, 25 Actividades, 30 Módulo 3 La ruta de mejora. Condiciones previas a su argumentación, 33
Contexto interno y externo de la escuela, 38 Actividades, 40 Módulo 4 Desarrollo de la argumentación de la Ruta de Mejora, 43
Un primer acercamiento a la argumentación, 46 La evaluación de la ruta de mejora con RÚBRICAS, 49 Protocolo de calificación por jueces para las rúbricas, 50 Actividades, 52 Módulo 5 Dos ejemplos comparados de Ruta de mejora argumentada, 57
Análisis comparativo, 92 Consideraciones finales, 93 Bibliografía, 94
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Presentación
La evaluación del personal con función directiva, de acuerdo a los documentos oficiales tiene tres propósitos fundamentales: •
Valorar el desempeño para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y garantizar de esta manera un servicio educativo de calidad para niños y adolescentes.
•
Identificar necesidades de formación que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar su desempeño en la función directiva y apoyar su desarrollo profesional.
•
Regular la función directiva, en la medida en que la evaluación del desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en esta función de reconocimiento profesional y de permanencia.
En este sentido, los autores del presente manual práctico hemos entendido con toda claridad la gran responsabilidad que tienen los directivos para lograr el principal fin de la educación: el aprendizaje. Una buena forma de empezar con la preparación que conlleve a esa ambiciosa finalidad es identificando las características que debe tener un buen directivo, usando para ello el estudio sistemático del perfil que corresponde a la función que desempeña cada uno de los actores educativos de quienes se han definido las dimensiones, parámetros e indicadores, que son el referente de la evaluación y la capacitación posterior que se derive de ese diagnóstico. Las fuentes oficiales de las que emana la definición de responsabilidades de un directivo, establecen, entre otras más específicas, las siguientes funciones:
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8 •
Impulsar la mejora del trabajo en el aula
•
La creación de ambientes propicios para el aprendizaje
•
La generación de espacios de reflexión entre los docentes para la mejora de practicas docentes
•
La gestión de espacios físicos y materiales adecuados.
Y para ello deben contar con conocimientos sólidos sobre: •
El contenido de los planes y programas de estudio
•
Los procesos de aprendizaje de los alumnos
•
Las practicas de enseñanza
•
La autonomía de gestión escolar
•
El desarrollo profesional
•
Los principios legales y filosóficos que sustentan el servicio público educativo
•
La atención a la diversidad sociocultural y lingüística de los alumnos,
•
La relación entre la escuela y la comunidad.
Todos los retos y dominios enlistados implican la necesidad de una revisión detallada de la situación actual en que se encuentra cada profesional y por consecuencia lógica la toma de decisiones encaminadas a la formación continua en las áreas de debilidad, sin embargo, este proceso debe ser sistemático y la evaluación del desempeño que tiene como base un perfil definido con anticipación es una buena manera de iniciar con los trayectos formativos. La presente obra es un manual práctico que busca darle orden y coherencia al proceso de fortalecimiento de la función directiva, facilitando en la medida de lo posible el entendimiento de las etapas e instrumentos que se van a considerar para evaluar el desempeño del personal que realiza funciones directivas.
Módulo 1
La evaluación del personal con funciones de dirección y supervisión ¿qué, cómo y con qué?
La evaluación necesita referentes, y en el caso de la evaluación del desempeño personal con funciones de dirección, éstos los constituyen las cinco dimensiones, los parámetros y los indicadores, mismos que varían para cada función que se desempeña ya sea por el nivel o la modalidad del trabajo. Para motivos de un primer acercamiento al perfil personal con funciones de dirección pondremos algunos ejemplos que servirán como guía para ir familiarizándonos con los aspectos a evaluar, y corresponderá a cada quien profundizar en dicho análisis según sus necesidades. Las dimensiones, parámetros e indicadores para el personal con funciones de dirección y supervisión Para cada nivel educativo y para cada función, se han establecido cinco dimensiones que abarcan aspectos relacionados con el dominio de diversas áreas complementarias que son necesarias para que un profesional de la educación cumpla cabalmente con su función, se abarcan por ello rubros teórico-prácticos y del marco legal, ético y contextual inherentes a las diversas tareas que los docentes y directivos deben realizar en el día a día. De cada dimensión se derivan parámetros e indicadores. Los tres elementos juntos constituyen el referente obligado de la evaluación del desempeño por lo que un primer paso será el conocerlos y comprenderlos con cierta profundidad. En este sentido, la primera tarea clave será comprender el perfil que corresponde a tu función y entender que para cada rubro se llevará a cabo un proceso de evaluación distinto a los cuales se les han llamado “etapas”, ¿sabes cuáles son y en qué consiste cada una?
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12 Etapa 1: Expediente de evidencias de la función de dirección Etapa 2: Examen de conocimientos y habilidades directivas Etapa 3: Ruta de mejora argumentada
Dimensión 1.Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las
formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan Dimensión 2.Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del tra-
bajo en el aula y los resultados educativos de la escuela Dimensión 3.Un director que se reconoce como profesional que mejora continua-
mente para asegurar un servicio educativo de calidad Dimensión 4.Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamen-
tos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Dimensión 5.Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
¿Qué indican tus indicadores? Los indicadores del perfil del personal con funciones de dirección y supervisión, señalan los aspectos más cercanos a lo que deben ser las prácticas educativas ideales, recordemos que de cada dimensión se derivan los parámetros y de éstos se derivan los indicadores, lo cuales nos van llevando de lo general a lo particular, si queremos entonces formarnos una idea de cómo está nuestra práctica en relación con el referente oficial que se ha determinado en los documentos normativos, un buen ejercicio lo constituye el enlistar TODOS los indicadores de cada dimensión y hacer un análisis personal y honesto de cómo estamos en cada uno, lo cual nos permitirá ir bosquejan-
13 do nuestras áreas de formación a partir de la detección de las debilidades encontradas. Si lees por ejemplo cada uno de los indicadores siguientes, te darás cuenta que se refieren a aspectos muy concretos de lo que debe hacer y conocer un directivo para llevar a cabo de mejor manera su trabajo, por lo que constituyen un elemento de autoanálisis muy efectivo. 1.1.1. Reconoce que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propósitos educativos con todos los alumnos 1.1.2. Reconoce a la escuela como un espacio de formación integral y desarrollo de habilidades para convivir armónicamente 2.1.1. Realiza diagnósticos sobre la situación educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el trabajo escolar 2.1.2. Organiza el diseño, el desarrollo, la implementación y el seguimiento del Plan Anual de Actividades 2.1.3. Dirige el desarrollo de las actividades del Consejo Técnico Escolar y del Consejo de Participación Social, con el fin de fomentar la mejora de los resultados educativos de la escuela 2.1.4. Utiliza formas de comunicación que permiten el intercambio oportuno y responsable de la información en la escuela, con las familias y con las autoridades educativas
Algo que debes saber: Los indicadores son la materia prima a través de los cuales el
organismo evaluador elaborará sus rúbricas con las cuales serán valorados tus desempeños.
El perl de referencia y la tabla de especicaciones El perfil de referencia es un documento muy útil e ilustrativo que nos permite direccionar esfuerzos y enfocar la atención en los aspectos relevantes de cada tipo de evaluación. Es la delimitación del objeto que se pretende medir, como referente para la
14 práctica profesional de los directores a lo largo de su trayecto y que da cuenta de las particularidades en que se inscribe su función. Entonces el examen medirá eso y no otra cosa. El PR sirve como un referente basado en criterios previamente definidos de manera colegiada, consensuada y validada por un grupo representativo de la academia, siguiendo el propósito de la evaluación, es la entidad que delimita los aspectos sustanciales a ser considerados en la evaluación del desempeño de los directores: la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco jurídico y administrativo aplicable; la generación de un ambiente escolar conducente al aprendizaje; la organización, apoyo y motivación del personal docente; la realización de tareas administrativas, la dirección de procesos de mejora continua y la promoción de la comunicación entre la escuela, la familia y la comunidad.
La tabla de especicaciones
Es una de las más importantes entidades metodológicas previas a la elaboración de reactivos, en la tabla de especificaciones se define la estructura del examen, consiste en un formato convencional representado por un cuadro de doble entrada en donde por un lado (horizontales) aparecen los componentes temáticos y su desdoblamiento, en términos de resultados (objetivos) de aprendizaje observables, medibles y cuantificables y por el otro (verticales) se ubican el nivel cognoscitivo o taxonómico y el número de reactivos que se desprenderán de cada resultado de aprendizaje, hasta completar la cantidad establecida en el perfil de referencia. La tabla de especificaciones es un “retrato hablado del examen”, resulta una herramienta metodológica imprescindible para el elaborador de reactivos pues orienta su trabajo y hace las precisiones finas para que se logre el reactivo con la profundidad cognoscitiva, la cantidad de reactivos requeridos para que se pondere el aprendizaje conforme a lo acordado, y se ajuste a los procedimientos estandarizados de calidad para la medición de conocimientos retenidos por el evaluado.
15 Ejemplo de una tabla de especificaciones
Componente temático
Resultado del aprendizaje esperado.
Taxonomía
El examinado será capaz de:
Niveles
Evaluación y conceptos afines
Define los conceptos de evaluación educativa. Evaluación del aprendizaje
2r
Ejemplificalasfasesdelprocesoevolutivo
1r
1C
Comprende el concepto de medición y de cualificación los diferencia
1r
Total reactivos Tipos de instrumentos de evaluación
4r Reconoce varios instrumentos de evaluación y clasifica los Cuali y los cuanti Ejemplifica los atributos de los instrumentos de evaluación Comprende y explica los estándares de calidad de las pruebas objetivas
Total reactivos Lineamientos para elaborar reactivos
2C 3A
5r Aplicaloslineamientosparalabasedereactivos
1r
Aplicalineamientosparalasopcionesdereactivos
1r
Identificalosdiferentesformatosdereactivos
Total reactivos
2r 4r
total Gran
13r
En el caso de la evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección, la tabla de especificaciones determina a través de qué instrumentos serán evaluados los directivos según los diferentes niveles, modalidades y tipo de servicio educativo en que se desempeñan. Es importante que cada sujeto de evaluación analice con detenimiento cuáles son los indicadores que se incluyen en cada etapa de la evaluación, en el siguiente ejemplo se hace un concentrado de los indicadores que se incluyen en cada etapa de la educación básica. Etapasdelaevaluación
Indicadores
Expediente de evidencias de la función de Dirección
2.1.3; 2.3.1; 3.1.1; 3.3.2; 5.2.4
Examen de conocimientos y habilidades directivas
1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 1.2.5; 1.3.1; 1.3.3; 1.4.1; 2.3.3; 2.3.4; 2.4.2; 2.5.3; 2.6.2; 2.6.3; 3.1.3; 4.1.2; 4.1.5; 4.1.6; 4.2.1; 4.2.2; 4.2.5; 4.3.2; 4.4.1; 4.4.3; 4.4.4; 5.1.2; 5.3.2
Ruta de mejora argumentada
1.2.2; 1.2.4; 2.1.1; 2.1.6; 2.2.3; 2.3.2; 2.3.5; 4.1.8; 5.2.1; 5.2.5; 5.3.3
16 Si hacemos un análisis nos daremos cuenta que el expediente de evidencias de la función de Dirección se centra en algunos indicadores de la dimensión 2, 3 y 5; el examen de conocimientos y habilidades directivas está muy cargado a las dimensiones 1, 2 y 4; y la ruta de mejora argumentada tiene más indicadores de la dimensión dos, y así sucesivamente. Al darnos cuenta de esto, se concentra la atención de manera focalizada en los aspectos que abarca cada etapa de la evaluación y se evita divagar o preocuparse por contenidos y dominios que no se van a evaluar en un momento determinado. Educación media superior por supuesto que tiene también sus propios indicadores, mismos que se encuentran en el documento titulado: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño de personal con funciones de dirección”.
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Actividades Actividad 1: Lee las dimensiones referentes a tu función, nivel y modalidad y responde lo que se te solicita: •
Explica con tus propias palabras y en términos cotidianos a qué se refiere cada una de las cinco dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección supervisión deben ser ymuy breves). del nivel educativo en que trabajas: (Las respuestas
Dimensión 1:
Dimensión 2:
Dimensión 3:
Dimensión 4:
Dimensión 5:
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Actividad 2 • Del documen to: “Perfil, parámetros e indicadores.. .» correspondiente a tu función y nivel educativo, haz un listado de TODOS los indicadores, lee con detenimiento cada uno y determina el nivel de dominio que tienes de cada uno, lo puedes hacer usando los colores del semáforo: • Verde= Dominio pleno, no tengo problemas • Amarillo/naranja= Tengo cierto dominio pero me hace falta trabajar más en ello • Rojo= Tengo serias carencias en este aspecto
No.
Indicador
Niveldedominio
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Actividad 3 • Elabora tu perfil de referencia y tu tabla de especificaciones • En el documento titulado: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño de personal con funciones de dirección” localiza la tabla en donde se clasifican los indicadores que van a ser considerados para evaluar el desempeño como directivo en cada una de las etapas, elaboramenciones una tabla con dicha texto de donde hacia quéclasificación dimensionesy redacta se cargaunlabreve evaluación deanálisis cada etapa. Clasifica los indicadores que se van a evaluar en cada etapa Etapa 1. Expediente de evidencias Etapa 2. Examen de conocimientos de la función de dirección y habilidades directivas
Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada
Módulo 2
¿Cómo se integra al Expediente de Evidencias de la función de dirección?
La primera etapa de la evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección consiste en la integración del expediente de evidencias, que será conformado por documentos que den cuenta del ejercicio de la función directiva durante el ciclo escolar en el Consejo Técnico Escolar y en el Consejo de Participación Social, así como los datos estadísticos de los resultados educativos de la escuela.
Resultados educativos Este documento debe contener los resultados estadísticos de su escuela correspondientes a los rubros: reprobación, deserción, rezago educativo, eficiencia terminal o logro escolar; redactados en un máximo de 2 cuartillas.
Actas del Co nsejo Técnico Escolar (CTE) Actas que describan los acuerdos y compromisos establecidos en el ciclo escolar, así como los documentos que muestren el grado de avance, seguimiento y desarrollo de las acciones acordadas en este cuerpo colegiado. Máximo 2 actas: •
Documento con registros de los acuerdos de la fase intensiva, inicio del ciclo escolar
•
Cuarto bimestre del ciclo escolar
Documento donde se registren los avances de las acciones del ciclo escolar
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Actas del Consejo Escolar de Participac ión Social (CEPS) Actas de la primera y segunda sesión del ciclo escolar, que consignan los acuerdos y compromisos establecidos sobre los resultados educativos de su escuela. Máximo 2 actas: •
Acta de la Primera Sesión del ciclo escolar
•
Acta de la Segunda Sesión del ciclo escolar
En resumen:
Resultados educativos del ciclo escolar anterior: Un documento con resultados estadísticos del ciclo escolar anterior donde se analicen: índices de reprobación, deserción, rezago educativo, eficiencia terminal o logro escolar. Consejo Técnico Escolar (cte):
Consejo Escolar de Participación Social (ceps):
Una evidencia del cte
Una evidencia del ceps
Documento con registros de los acuerdos de la fase intensiva
Acta de la Primera Sesión del ciclo escolar
Una evidencia del cte
Una evidencia del ceps Acta de la Segunda Sesión del ciclo escolar
Cuarto bimestre del ciclo escolar Documento donde se registren los avances de las acciones del ciclo escolar Total: 5 evidencias
Aspectos técnicos: Las evidencias deben ser digitalizadas, de preferencia dos cuarti-
llas en formato y que no excedan de 10 megas cada una. Los formatos permitidos para presentar las evidencias son: PDF, JPG, PNG con 150 DPI. Una vez que tenga seleccionadas las evidencias es nePara digitalizar las evidencias: cesario que las transforme en archivo digital y las resguarde en un dispositivo de almacenamiento de memoria (USB, CD, Disco Duro y computa- dora). De acuerdo al tipo de sus evidencias, puede digitalizarlas tomando una fotografía con alguna cámara digital o con un celular que genere archivos con la extensión JPG o JPEG, o bien, utilizando un escáner que genere archivos con extensión PDF, JPG o PNG. •
PDF. Formato para almacenar documentos, interactivos y regulares (mapas, gráficos, catálogos, libros, etcétera).
25 •
JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmisión de imágenes fotográficas.
•
PNG. Formato para almacenar imágenes con una mayor profundidad de contraste y otros datos.
Asegúrese de que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Si excede este tamaño, no podrá cargarlo a la plataforma. De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su computadora. No hay que olvidar que lo que se evalúa no es la cantidad de cuartillas o lo sofisticado o estructurado de la evidencia, sino el texto de análisis que debe acompañar a cada situación de aprendizaje.
Redacción del texto de análisis del expediente de evidencias de la función de dirección Después de subir a la plataforma las evidencias de la función de dirección, se debe redactar un texto de análisis que argumente las decisiones y acciones tomadas en el ejercicio de la función directiva, para ello se deben atender los siguientes elementos clave: •
Los indicadores del perfil docente
•
La planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco jurídico y administrativo aplicable;
•
La generación de un ambiente escolar conducente al aprendizaje;
•
La organización, apoyo y motivación del personal docente;
•
La realización de tareas administrativas,
•
La dirección de procesos de mejora continua y
•
La promoción de la comunicación entre la escuela, la familia y la comunidad.
Sobre el primer inciso ya hemos abundado mucho y podemos afirmar sin temor a
26 equivocarnos que hay pleno dominio, en el segundo caso vamos a darnos cuenta al analizar la guía académica correspondiente que la estructura del texto de análisis descansa en tres pilares clave: 1. Los resultados educativos de nuestra escuela 2. El Consejo Técnico Escolar 3. El Consejo Escolar de Participación Social
El Texto de análisis deberá ser redactado para que a través de él se argumenten las decisiones y acciones que el directivo toma en el ejercicio de su función. Este análisis estará guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboración. Es recomendable que el personal con funciones de dirección prevea disponer del tiempo suficiente para llevar a cabo la tarea. se espera que el director refiera y analice En la primera parte de su Texto de análisis los resultados educativos que se han alcanzado en su escuela (índices de reprobación, deserción, eficiencia terminal, rezago educativo o logros escolares), para identificar los principales problemas de logro educativo, y a partir de los cuales se definieron las prioridades para el ciclo escolar el personal Cuando se refiera a los acuerdos plasmados en el Consejo Técnico Escolar con funciones de dirección dará cuenta de los acuerdos tomados al inicio del ciclo escolar, en la fase intensiva, para definir las prioridades a atender y su seguimiento, en beneficio del aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educativos de la escuela. el directivo dará cuenta de los acuerdos toEn la siguiente parte del texto de análisis mados en el Consejo Escolar de Participación Social en la Educación al inicio del ciclo escolar, relacionados al vínculo con los padres de familia y la comunidad, en beneficio del aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educativos de la escuela. sobre la gestión diFinalmente, el personal con funciones de dirección reflexionará rectiva que desarrolló durante el ciclo escolar, tanto en el CTE como en el CEPS, para promover la mejora de los aprendizajes de los alumnos y los resultados educativos de la escuela, para ello referirá por escrito las fortalezas y áreas de oportunidad que
27 identificó en su función directiva, así como las acciones que vislumbra para mejorarla. El texto de análisis debe dar cuenta del dominio que tiene el directivo de los indicadores señalados en su perfil profesional que van a ser evaluadas en la etapa llamada: Ex, ese es el referente más importante, pediente de Evidencias de la función de dirección por lo tanto, los directivos deben revisar sus acciones y plasmar en un texto analítico los detalles de las mismas ya que será LO ÚNICO que un evaluador certificado revisará y valorará de acuerdo a los descriptores plasmados en una rúbrica para tomar una decisión y dar un veredicto acerca de lo cerca o lejos que está un director del perfil deseado. Vamos por lo tanto a revisar con detenimiento y con una visión reflexiva, los indicadores del perfil directivo que se evaluarán es la etapa señalada: •
Dirige el desarrollo de las actividades del CTE y del CPS, con el fin de fomentar la mejora de los resultados educativos de la escuela.
•
Utiliza los resultados del aprendizaje logrado por los alumnos de la escuela para tomar decisiones acerca del trabajo del colectivo docente.
•
Utiliza el CTE como espacio para el análisis y la toma de decisiones que permitan la mejora de las prácticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos.
•
a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional, aspectos aDistingue, mejorar en su función directiva.
•
Utiliza el espacio del CTE para el aprendizaje y desarrollo profesional.
•
Establece mecanismos para promover la participación de las familias y de los Consejos Escolares de Participación Social que contribuyan a la mejora de la calidad educativa.
Los enunciados guía Cuando los participantes en el proceso de evaluación del desempeño deciden entrar a la plataforma hablitada por el Servicio Profesional Docente para subir las evidencias y hacer posteriormente un texto de análisis, van a encontrar como apoyo una serie de enunciado guía que deberán desarrollar, sin embargo, nunca se debe perder de vista que el referente de la evaluación son los indicadores de su perfil profesional, y que los enunciados guía se derivan de los mismos, de manera que el texto de análisis al final debe dar cuenta de que tan apegadas están las acciones y reflexiones realizadas por
28 el director a lo que es deseable de acuerdo al documento base que se titula: “Perfil, parámetros e indicadores…” Otro aspecto muy relevante es considerar que lo que se está haciendo es un TEXTO DE ANÁLISIS, no una narración, ni descripción, sino un análisis de lo que hace, por lo que además de la descripción de acciones, es importante buscar fundamentos teóricos que eleven el nivel de la redacción y posteriormente se vuelve a la confrontación con la práctica para hacer las reflexiones pertinentes y plasmar los hallazgos y conclusiones que al final deberán impactar en las acciones y decisiones presentes y posteriores. Los enunciados guía serán muy similares por lo tanto a los siguientes: 1. Explique los logros y dificultades enfrentados en su gestión directiva, basados en los resultados educativos que se han alcanzado en su escuela. 2. Argumente de qué manera los resultados educativos de su escuela dan la pauta para establecer las prioridades a establecer para el siguiente siclo escolar. 3. Explique de qué manera los acuerdos tomados ante el CTE están diseñados para beneficiar el aprendizaje de los alumnos. 4. Argumente la manera cómo los acuerdos tomados ante el CTE están diseñados para mejorar los resultados educativos de la escuela. 5. Explique cómo los acuerdos tomados en el CEPS promueven el vínculo con los padres de familia y la comunidad. 6. Explique cómo los acuerdos tomados en el CEPS benefician el aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educativos de la escuela. 7. Argumente las fortalezas y debilidades que identificó en su función directiva. 8. Explique los retos que considera para la mejora de su gestión directiva.
La evaluación con rúbricas Después de haber subido a la plataforma el texto de análisis, dos evaluadores certificados la revisarán usando para ello una rúbrica, que se elaboró sin lugar a dudas, tomando como referencia los indicadores del perfil profesional del personal que desempeña funciones de dirección. Veamos:
29 Rúbrica para la evaluación del expediente de evidencias de la función de dirección
NIVEL I
El directivo aunque presenta evidencias de sus acciones para organizar el trabajo de la escuela, los argumentos que aporta sobre las decisiones y acciones tomadas en conjunto con el Consejo Técnico Escolar y el Consejo Escolar de Participación Social son faltos de sistematización y estructura, por lo que no se observa una clara relación con el objetivo de mejora de la calidad de los aprendizajes.
NIVEL II
El directivo presenta evidencias de sus acciones para organizar el trabajo de la escuela, y aporta argumentos que justifican las decisiones y acciones tomadas en conjunto con el Consejo Técnico Escolar y el Consejo Escolar de Participación Social y que han sido encaminadas a lograr el objetivo de la mejora de la calidad de los aprendizajes. Asimismo, ofrece una adecuada reflexión sobre sus cualidades y aptitudes en el ejercicio de su función
NIVEL III El directivo presenta sólidas evidencias de sus acciones pa ra organizar el trabajo de la escuela, y aporta argumentos relevantes que justifican las decisiones y acciones tomadas en conjunto con el Consejo Técnico Escolar y el Consejo Escolar de Participación Social y que han sido encaminadas a lograr el objetivo de la mejora de la calidad de los aprendizajes, tomando en consideración el contexto de la escuela, la priorización de objetivos, en función de las necesidades más apremiantes. Asimismo, ofrece una adecuada reflexión sobre sus cualidades y aptitudes en el ejercicio de su función, así como la necesidad de continuar con su desarrollo profesional NIVEL IV El directivo presenta sólidas evidencias de sus acciones para organizar el trabajo de la escuela, y aporta, con exhaustividad, argumentos relevantes que justifican las decisiones y acciones tomadas en conjunto con el Consejo Técnico Escolar y el Consejo Escolar de Participación Social y que han sido encaminadas a lograr el objetivo de la mejora de la calidad de los aprendizajes. Se observa también que consideró el contexto de la escuela, el entorno socio-cultural y otorgó especial atención a las características y a la diversidad de los estudiantes; a partir de ello y de las necesidades identificadas, se observa que se priorizaron estratégicamente los objetivos y las posibilidades de intervención y gestión, en colaboración con las familias, la comunidad e incluso de otras instituciones interesadas en la mejora educativa de la escuela. Por otra parte, ofrece una adecuada reflexión sobre sus cualidades y aptitudes en el ejercicio de su función, así como la necesidad de enriquecer su desarrollo profesional, con la disponibilidad de realizarlo con apoyo de los recursos tecnológicos disponibles
¿Qué se requiere para que un directivo sea evaluado en el nivel de desempeño másalto? 1. Sólidas evidencias de sus acciones 2. Exhaustividad y argumentos relevantes que justifiquen sus acciones y decisiones 3. Acciones y decisiones emanadas de los acuerdos tomados tanto en el Consejo Técnico como en el Consejo Escolar de Participación Social 4. Evidencias de que esas acciones y decisiones tienen como objetivo la mejorar de la calidad de los aprendizajes 5. Acciones y decisiones en congruencia con las características del contexto de la escuela y el entorno sociocultural 6. Atención a la diversidad de los estudiantes 7. Una gestión en la que se involucre a los padres de familia y a otros actores sociales relevantes 8. Uso de herramientas tecnológicas para el cumplimiento de su función 9. Reflexiones personales sobre sus fortalezas y debilidades 10. Disposición y claridad en las acciones y decisiones encaminadas a su mejoracontinua.
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Actividades Actividad 1: De cada uno de los los indicadores que se van a considerar para ser evaluados con el Expediente de Evidencias de Enseñanza, enlista los elementos que deben ser considerados en la redacción del texto de análisis. Indicador Dirige el desarrollo de las actividades del CTE y del CPS, con el fin de fomentar la mejora de los resultados educativos de la escuela.
Elementosaconsiderarenlaredaccióndel texto de análisis
Utiliza los resultados del aprendizaje logrado por los alumnos de la escuela para tomar decisiones acerca del trabajo del colectivo docente. Utiliza el CTE como espacio para el análisis y la toma de decisiones que permitan la mejora de las prácticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos. Distingue, a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional, aspectos a mejorar en su función directiva. Utiliza el espacio del CTE para el aprendizaje y desarrollo profesional Establece mecanismos para promover la participación de las familias y de los Consejos Escolares de Participación Social que contribuyan a la mejora de la calidad educativa
Actividad 2: Desarrolla cada uno de siguientes enunciados guía: 1. Explique los logros y dificultades enfrentados en su gestión directiva, basados en los resultados educativos que se han alcanzado en su escuela.
2. Argumente de qué manera los resultados educativos de su escuela dan la pauta para establecer las prioridades a establecer para el siguiente siclo escolar.
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3. Explique de qué manera los acuerdos tomados ante el CTE están diseñados para beneficiar el aprendizaje de los alumnos.
4. Argumente la manera cómo los acuerdos tomados ante el CTE están diseñados para mejorar los resultados educativos de la escuela.
5. Explique cómo los acuerdos tomados en el CEPS promueven el vínculo con los padres de familia y la comunidad.
6. Explique cómo los acuerdos tomados en el CEPS benefician el aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educativos de la escuela.
7. Argumente las fortalezas y debilidades que identificó en su función directiva.
8. Explique los retos que considera para la mejora de su gestión directiva.
Módulo 3
La Ruta de mejora. Condiciones previas a su argumentación
La Ruta de Mejora es un concepto que engloba el diálogo, la toma de acuerdos y compromisos que en su conjunto hace el colectivo docente. Es un ejercicio que está orientado a dar cuenta del conocimiento, organización y elementos necesarios que le permiten a un director escolar encabezar junto con su colectivo docente el adecuado funcionamiento de una escuela y propiciar el proceso de mejora continua. En esta etapa de la evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección, el director elaborará un escrito en el que diseñe, analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas Los rubros considerados para elaboración de la Ruta de Mejora argumentada son los siguientes: •
Contexto interno y externo de la escuela
•
Diagnóstico de la escuela
•
Prioridades y metas establecidas en el plantel
•
Acciones para atender las prioridades
•
Acciones para el seguimiento de las prioridades
•
Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva
Esta etapa de la evaluación del desempeño consta de dos momentos, primero la descripción de los elementos mencionados, y posteriormente su argumentación.
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36 Contexto interno y externo de la escuela Descripción
Argumentación
El director enunciará las características del entorno familiar, social y económico de los alumnos que asisten a la institución educativa. Además deberá considerar el tipo de escuela, sus condiciones, programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables, recursos y servicios con los que cuenta.
El director retomará los elementos plasmados en el contexto interno y externo de la escuela, para argumentar, justificar y dar sustento a la Ruta de Mejora que describa, en donde considere los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo, las acciones para atender las prioridades, dar seguimiento, así como las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
Asimismo será necesario hacer referencia a la organización interna de escuela, en la queydé cuenta de la distribución delaacciones, horarios tareas, los mecanismos de comunicación entre docentes y con los padres de familia, la colaboración y distribución de tareas y actividades, el funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social, la vinculación con la comunidad, así como otros elementos que considere pertinentes mencionar.
Diagnóstico de la escuela Descripción
Argumentación
En este rubro el director deberá considerar los resultados obtenidos por su escuela durante el ciclo escolar, los indicadores educativos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación, las necesidades educativas de los alumnos en las asignaturas o campos formativos, la mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del resto en general.
Las características descritas en el diagnóstico de la escuela, le permitirán al director escolar argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades, metas, acciones, seguimiento y evaluación que describa.
Asimismo, el cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar y el ambiente de convivencia escolar. También será necesario referir el perfil profesional y características del personal docente, y como colectivo rescatar sus fortalezas y áreas de oportunidad. La participación y colaboración de dicho colectivo docente en los CTE forma parte de este rubro.
Los elementos considerados en este rubro permitirán dar sentido y enmarcar la función del director escolar respecto a las actividades que realiza con su colectivo, así como del liderazgo que ejerce y la gestión que desarrolla, en el marco del Sistema Básico de Mejora.
Prioridades y metas establecidas en el plantel Descripción
Argumentación
El director referirá los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo desprendidas del
El director argumentará la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su escuela, el
diálogo ylas trabajo colegiado dentro de los CTE para atender principales necesidades educativas detectadas en el diagnóstico, en el marco del Sistema Básico de Mejora.
diagnóstico que lecon permitieron establecer objetivos y metas su colectivo, a partiracuerdos, del diálogo y trabajo colegiado.
37 Acciones para atender las prioridades Descripción
Argumentación
En este rubro el director deberá mencionar las accioCon base en el contexto interno y externo de la esnes a implementar para la atención de las necesidades, cuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas, resultados e indicadores educativos detectados en el el director argumentará las acciones a implementar diagnóstico, que respondan a los acuerdos, objetivos y las cuales referirán a las cuatro prioridades del metas establecidas, así como las actividades de gestión Sistema Básico de Mejora: Abatir el rezago y el abandono escolar, el cumplimiento de la Normaque realiza al respecto. lidad Mínima de Operación Escolar, Mejora del Las acciones deben tomar en cuenta los elementos que refieren al contexto interno y externo de la escuela, aprendizaje y Convivencia Escolar. al diagnóstico, así como a las prioridades y metas deberá justificar y sustentar las acciones establecidas en el plantel. Asimismo, las estrategias a Asimismo, previstas para el acompañamiento, asesoría, visitas implementar para el uso del tiempo en actividades de y orientación académica a sus docentes. Respecto aprendizaje que contribuyan a su optimización en la a los padres de familia, comunidad escolar y otras escuela y en el aula. instancias de gobierno o apoyos externos, deberá dar sentido a las actividades de gestión que exponComo parte de las funciones del director éste debe realizar actividades de revisión, orientación, visitas al ga en el desarrollo de su Ruta de Mejora. aula y asesoría a sus docentes, las cuales deben quedar descritas en este rubro. También es necesario que el director escolar mencione estrategias de comunicación y vinculación con la comunidad, con los padres de familia, instancias de gobiernos u otros apoyos externos para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
Acciones para dar seguimiento a las prioridades Descripción
Argumentación
El director deberá dar cuenta sobre las acciones y
Las acciones y estrategias que el director determine
estrategias que permitan a cabo el seguimiento de los acuerdos, objetivosllevar y metas establecidas con el colectivo tanto en las sesiones de CTE como parte de sus actividades cotidianas, con base en el Sistema Básico de Mejora. Es importante considerar también, el seguimiento a los programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables que asisten a la escuela.
para realizar el a las prioridades y metas establecidas enseguimiento su plantel, deberán estar justificadas y relacionadas con los elementos que haya descrito tanto en el contexto interno y externo de la escuela como en el diagnóstico realizado. La organización y funcionamiento del CTE debe reflejarse en la argumentación del director, al ser éste un espacio importante para el seguimiento de las acciones que el colectivo establece para la mejora continua.
Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva Descripción
Argumentación
El director describirá las acciones que realiza y comEl director argumentará las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva, las cuales apoyaparte en los Consejos Técnicos de Zona con otros directores, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos ron las actividades y acciones establecidas en la y metas establecidas con su colectivo en el marco del Ruta de Mejora. También podrá justificar acciones Sistema Básico de Mejora. En este rubro, el director para evaluar su función en la asesoría, orientación debe considerar las estrategias necesarias para dar seguimiento dedel susCTE, docentes, la organización y conocer los resultados educativos de su escuela cona yfuncionamiento así como las acciones de los padres de familia y la comunidad en general como vinculación con los padres de familia, instancias parte de la rendición de cuentas inherente a su función externas y comunidad en general. directiva.
38 En resumen, el siguiente listado de aspectos a considerar en cada rubro, puede ser útil para tener a la mano todos los datos posibles PREVIOS a la argumentación. Limitarse a mencionarlos o a enumerarlos, es seguir estando en el nivel DESCRIPTIVO o NARRATIVO y lo que se solicita es una ARGUMENTACIÓN. El listado de elementos clasificados por rubros es entonces un ejercicio necesario, pero aún no entramos al plano de la argumentación.
Contexto interno y externo de la escuela •
Características del entorno familiar, social y económico de los alumnos que asisten a la institución educativa.
•
El tipo de escuela, sus condiciones, programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables, recursos y servicios con los que cuenta.
•
Organización interna de la escuela: distribución de acciones, horarios y tareas, los mecanismos de comunicación entre docentes y con los padres de familia, la colaboración y distribución de tareas y actividades.
•
El funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social y la vinculación con la comunidad.
Diagnóstico de la escuela
•
Los resultados obtenidos por su escuela durante el ciclo escolar.
•
Los indicadores educativos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación, las necesidades educativas de los alumnos en las asignaturas o campos formativos,
•
La mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del resto en general.
•
El cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar y el ambiente de convivencia escolar.
•
Referir el perfil profesional y características del personal docente, y como colectivo rescatar sus fortalezas y áreas de oportunidad. La participación y colaboración de dicho colectivo docente en los CTE forma parte de este rubro.
39 Prioridades y metas establecidas en el plantel
•
Acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo desprendidas del diálogo y trabajo colegiado dentro de los CTE para atender las principales necesidades educativas detectadas en el diagnóstico, en el marco del Sistema Básico de Mejora.
Acciones para atender las prioridades
•
Acciones a implementar para la atención de las necesidades, resultados e indicadores educativos detectados en el diagnóstico.
•
Las acciones descritas deben estar en función de los acuerdos, objetivos y metas establecidas.
•
Actividades de gestión de las actividades a implementar. Para lo anterior tomar en cuenta: • • • •
los elementos que refieren al contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico, las prioridades y metas establecidas en el plantel las estrategias a implementar para el uso del tiempo en actividades de aprendizaje que contribuyan a su optimización en la escuela y en el aula.
•
Actividades de revisión, orientación, visitas al aula y asesoría a sus docentes
•
Estrategias de comunicación y vinculación con la comunidad, con los padres de familia, instancias de gobiernos u otros apoyos externos para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
Acciones para el seguimiento de las prioridades
•
Describir las acciones y estrategias que permitan llevar a cabo el seguimiento de los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo tanto en las sesiones de CTE como parte de sus actividades cotidianas, con base en el Sistema Básico de Mejora.
•
Considerar el seguimiento a los programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables que asisten a la escuela.
Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva
•
•
Describir las acciones que realiza y comparte en los Consejos Técnicos de Zona con otros directores, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo en el marco del Sistema Básico de Mejora. Considerar las estrategias necesarias para dar a conocer los resultados educativos de su escuela con los padres de familia y la comunidad en general como parte de la rendición de cuentas inherente a su función directiva.
40
Actividades Actividad 1
En los recuadros de la derecha enlista los elementos que se solicitan de cada uno de los rubros que integran la Ruta de Mejora Argumentada Rubrosyelementos
Descripción
Contexto interno y externo de la escuela
Características del entorno familiar, social y económico de los alumnos que asisten a la institución educativa. El tipo de escuela, sus condiciones, programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables, recursos y servicios con los que cuenta. Organización interna de la escuela: distribución de acciones, horarios y tareas, los mecanismos de comunicación entre docentes y con los padres de familia, la colaboración y distribución de tareas y actividades. El funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social y la vinculación con la comunidad. Diagnóstico de la escuela
Los resultados obtenidos por su escuela durante el ciclo escolar. Los indicadores educativos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación, las necesidades educativas de los alumnos en las asignaturas o campos formativos, La mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del resto en general. El cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar y el ambiente de convivencia escolar. Referir el perfil profesional y características del personal docente, y como colectivo rescatar sus fortalezas y áreas de oportunidad. La participación y colaboración de dicho colectivo docente en los CTE forma parte de este rubro. Prioridades y metas establecidas en el plantel
Acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo desprendidas del diálogo y trabajo colegiado dentro de los CTE para atender las principales necesidades educativas detectadas en el diagnóstico, en el marco del Sistema Básico de Mejora.
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Acciones para atender las prioridades
Acciones a implementar para la atención de las necesidades, resultados e indicadores educativos detectados en el diagnóstico. Las acciones descritas deben estar en función de los acuerdos, objetivos y metas establecidas, Actividades de gestión de las actividades a implementar. Para lo anterior tomar en cuenta: los elementos que refieren al contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico, las prioridades y metas establecidas en el plantel las estrategias a implementar para el uso del tiempo en actividades de aprendizaje que contribuyan a su optimización en la escuela y en el aula. Actividades de revisión, orientación, visitas al aula y asesoría a sus docentes Estrategias de comunicación y vinculación con la comunidad, con los padres de familia, instancias de gobiernos u otros apoyos externos para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos. Acciones para el seguimiento de las prioridades
Describir las acciones y estrategias que permitan llevar aycabo el establecidas seguimiento de objetivos metas conlos el acuerdos, colectivo tanto en las sesiones de CTE como parte de sus actividades cotidianas, con base en el Sistema Básico de Mejora. Considerar el seguimiento a los programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables que asisten a la escuela. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva
Describir las acciones que realiza y comparte en los Consejos Técnicos de Zona con otros directores, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo en el marco del Sistema Básico de Mejora. Considerar las estrategias necevsarias para dar a conocer los resultados educativos de su escuela con los padres de familia y la comunidad en general como parte de la rendición de cuentas inherente a su función directiva.
Módulo 4
Desarrollo de la argumentación de la Ruta de Mejora
Una vez descritos los rubros de la Ruta de Mejora, el segundo momento de esta etapa de la evaluación corresponde a la argumentación, en la que el directivo justificará y sustentará las acciones elegidas. De esta argumentación se espera que el director de cuenta de las prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela; así como la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de los alumnos. Para ambos momentos de esta etapa, es muy importante tener presentes los parámetros con que se hará la evaluación, contenidos en el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección, pues en ellos se fundamentan la estructura y rubros de la Ruta de Mejora: 1.2. Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar. 2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva. 5.2 Gestiona la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.
45
46
Un primer acercamiento a la argumentación Si algo se debe tener muy presente en este ejercicio es que todo el desarrollo de la argumentación es para que el organismo evaluador pueda, a través de sus evaluadores certificados, corroborar el logro de cada uno de los indicadores del perfil del directivo, en este sentido se debe considerar que todo lo que se solicite y presente como evidencia, tendrá como referente los indicadores enlistados líneas arriba. Un ejercicio que ayuda mucho para garantizar la relación entre la argumentación y los indicadores es hacer un listado de los elementos a considerar en la redacción a partir de cada uno de los indicadores. Veamos el siguiente ejemplo: Indicador
Argumentación
1.2. Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz.
• Describir como funciona la escuela, formar de organización, comisiones, estructura, responsabilidades. • Mencionar fortalezas y áreas de mejora del plantel • Citar algún autor y alguna fuente que hable de las características de las escuelas efectivas. • Confrontar lo que dice el autor con las características del plantel • Hacer reflexiones personales y conclusiones acerca de lo que se tendría que hacer para mejorar el funcionamiento del plantel.
Indicador
Argumentación
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
• Mencionar cuales son los rasgos de la normalidad mínima • Mencionar las acciones que se toman en cuenta para asegurar que se cumplan cada uno de los rasgos • Relacionar alguna fuente que hable de la manera en que el cumplimiento de dichos rasgos influyen en la mejora de los resultados • Relacionar conclusiones y relfexiones personales prioducto del análisis
Los ejemplos anteriores son un referente que los aspectos que deben incorporarse a la redacción de la argumentación y que tienen relación directa con cada uno de los indicadores. Es importante hacer la aclaración de que dichos elementos relacionados servirán de
47 base para la redacción de la argumentación solamente, la cual irá tomando forma a partir de cada uno de los enunciados guía que el directivo deberá desarrollar en la plataforma establecida para tal fin. A continuación se muestra un ejemplo de redacción que da cuenta del indicador 2.2. que dice: Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar. “En la escuela trabajamos los días que marca el calendario escolar, así como también nuestra plantilla está cubierta por todo el personal necesario, sensibilizamos al padre de familia para que manden a sus menores diariamente y puntualmente para iniciar las clases en el horario marcado, nuestras acciones están encaminadas a trabajar situaciones de aprendizaje en donde consideramos el estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno integrando a todos los alumnos mediante actividades diversificadas y sin duda consideramos los problemas identificados en el diagnóstico para implementar estrategias que nos lleven a elevar la calidad de la educación en la institución, estas acciones van encaminadas a mejorar y a poner en práctica lo necesario para cumplir con la Normalidad Mínima de Operación Escolar. En lo que respecta a los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar se hace necesario aplicarla con la finalidad de tener el mejor desempeño de la tarea docente y por tanto en el desarrollo de los aprendizajes esperados de los alumnos estas acciones enriquecerán el proceso educativo para ello hay que tomar en cuenta que nuestra institución brinda el servicio educativo los doscientos días que marca el calendario escolar y por consiguiente contamos con la estructura ocupacional necesaria, iniciamos puntualmente las clases con la asistencia de nuestros alumnos, considerando que en el desarrollo de nuestras situaciones de aprendizaje se empleen los materiales que se encuentran en el aula didáctica, así el acervo bibliográfico y que nos permiten enriquecer nuestra práctica docente, utilizando el tiempo en actividades que permitan la construcción de conocimientos generando ambientes de aprendizajes propicios para involucrar al alumnado y darle a cada uno lo que necesita, para que lleguen a consolidar su aprendizaje a través de sus estilos y ritmos de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. La mayor dificultad que tenemos aquí es la inasistencia que tenemos de algunos alumnos porque ayudan a sus padres en el comercio los días martes y los días jueves”
Los enunciados guía para el desarrollo de la argumentación de la Ruta de mejora
Una manera que encontró el organismo evaluador para que el directivo garantice el cumplimiento de los indicadores relacionados con la ruta de mejora argumentada es el desarrollo de una serie de enunciados guía a través de los cuales se mencionan elementos relacionados con distintos aspectos que componen su función. Al hacer la redacción, se debe tener presente es que se está redactando un texto ARGUMENTATIVO, es decir, no basta con describir o narrar, se debe FUNDAMENTAR, JUSTIFICAR, INCLUIR REFLEXIONES y eso se logra describiendo primero lo que se hace y luego, o de manera simultánea estar mencionando las causas y las finalidades relacionadas con
48 ello, es decir, aclarar también POR QUÉ, y PARA QUÉ se hace. La descripción o narración de los distintos rubros debe partir de la realidad que se vive de manera cotidiana, pero el fundamento siempre está relacionado con el DEBER SER, mismo que se encuentra en los documentos normativos, en las leyes, acuerdos y demás disposiciones legales y éticas que rigen su función, otra fuente de ese mismo “deber ser” son las investigaciones y publicaciones en fuentes validadas. Un ejemplo de enunciados guia, muy similares a los que pueden venir en la plataforma para argumentar la Ruta de Mejora serían los siguientes: 1. Explique la relación que guardan los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela. 2. Explique la relación que guarda el contexto interno y externo de la escuela con las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener. 3. Explique cómo, en base los elementos descritos en el diagnóstico de la escuela, las actividades que realiza con su colectivo dan cuenta de su liderazgo y gestión directiva. 4. Argumente la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su escuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo, 5. Explique cómo las prioridades y metas establecidas en el plantel son producto del diálogo y el trabajo colegiado. 6. Argumente cómo las acciones a implementar para abatir el rezago y el abandono escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas. 7. Argumente cómo las acciones a implementar para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas. 8. Argumente cómo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje y Convivencia Escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas. 9. Justifique las acciones previstas para el acompañamiento, asesoría, visitas y orientación académica a sus docentes. 10. Explique cómo las acciones de seguimiento a las prioridades y metasdeestablecidas en su plantel están fundamentadas en el contexto interno y externo la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas. 11. Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes.
49 12. Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en la organización y funcionamiento del CTE. 13. Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en las acciones de vinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad en general.
La evaluación de la ruta de mejora con RUBRICAS Después de que el evaluado realiza la argumentación a través del desarrollo de los enunciados guía, ese producto debe ser valorado por un dos evaluadores certificados a través de una rubrica, dicho instrumento se elabora tomando como base LOS INDICADORES, no los enunciados guía, la función de estos últimos es llevar al evaluado a brindar elementos de su práctica para que el evaluador pueda verificar a través de ello el nivel de logro de los indicadores. Rúbrica para evaluar la ruta de mejora argumentada
NIVEL I NIVEL II
El director demuestra algunas dificultades para plantear cuáles son los elementos que integran la Ruta de mejora, además de que presenta debilidades para analizar el contexto interno y externo de la escuela, hacer un diagnóstico de la misma, jerarquizar prioridades y definir metas para el plantel, así como para evaluar los resultados de su gestión. El director demuestra conocimientos y habilidades básicas para argumentar los elementos indispensables que integran la Ruta de mejora, sin embargo, muestra capacidad para analizar el contexto interno y externo de la escuela, hacer un diagnóstico de la misma, jerarquizar prioridades y definir metas para el plantel, así como para evaluar los resultados de su gestión, tales que le permita plantear acciones encaminadas hacia la mejora continua y el funcionamiento de la escuela, cumpliendo con la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
NIVEL III
El director demuestra conocimientos y habilidades sólidas para argumentar, justificar y dar sustento a los elementos que integran la Ruta de mejora, además de que muestra capacidades para analizar el contexto interno y externo de la escuela, hacer un diagnóstico de la misma, jerarquizar prioridades y definir metas para el plantel. Por otra parte, establece acciones de vinculación entre la escuela y la comunidad para fortalecer los aprendizajes de los alumnos y evalúa los resultados de su gestión para plantear acciones encaminadas hacia la mejora continua y el funcionamiento eficaz de la escuela, cumpliendo con la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
NIVEL IV
El director demuestra conocimientos y habilidades sólidas y organizadas para argumentar, justificar y dar sustento a los elementos que integran la Ruta de mejora. Además, muestra amplia capacidad para analizar el contexto interno y externo de la escuela, hacer un diagnóstico de la situación y con base en ello, establecer prioridades y metas para el plantel, buscando la vinculación entre la escuela y la comunidad a fin de fortalecer los aprendizajes de los alumnos. Por otra parte, evalúa los resultados de suygestión para plantearhaciendo accionesuso encaminadas hacia la mejora continua el funcionamiento eficiente eficaz de la escuela, responsable de los recursos con losyque cuenta y cumpliendo con la Normalidad Mínima de Operación Escolar. Además, diseña estrategias viables para la atención a los alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar, incorporando en ellas a los padres de familia, a la planta docente y a la comunidad escolar en general.
50
Protocolo de calicación por jueces para las rbricas A continuación se presenta un protocolo que recupera propuestas sistemáticas de la literatura especializada (Jonsson y Svingby, 2007; Rezaei y Lovorn, 2010; Stemler y Tsai, 2008; Stellmack, et. al, 2009).
1. Se reciben las evidencias de evaluación de los sustentantes, mismas que deben cumplir con las características solicitadas por la autoridad educativa. 2. Se da a conocer a los jueces la rúbrica de calificación y se les capacita para su uso. 3. Las evidencias de los sustentantes son asignadas de manera aleatoria a los jueces, por ejemplo se pueden considerar redes no dirigidas; intuitivamente, una red no dirigida puede pensarse como aquella en la que las conexiones entre los nodos siempre son simétricas (si A está conectado con B, entonces B está conectado con A y sucesivamente con los n número de jueces conectados entre sí), este tipo de asignación al azar permite contar con indicadores iniciales de cuando un juez está siendo reitervadamente “estricto” o reiteradamente “laxo” en la calificación, lo cual ayudará a saber si es necesario volver a capacitar a alguno de los jueces y permitirá obtener datos de consistencia inter-juez. 4. Cada juez califica de manera individual las evidencias sin conocer la identidad ni el centro de trabajo de los sustentantes o cualquier otro dato que pudiera alterar la imparcialidad de la decisión del juez. 5. Los jueces emiten la calificación de cada sustentante, seleccionando la categoría de ejecución que consideren debe recibir el sustentante para cada uno de los aspectos a evaluar que constituyen la rúbrica, esto en una escala ordinal (por ejemplo: de 0 a 3, de 0 a 4, de 1 a 6, etc.), lo pueden hacer en un formato impreso o electrónico a fin de conservar dichas evidencias. 6. Si existen discrepancias entre los jueces en cuanto a la asignación de categorías en cada aspecto a evaluar se deben tomar decisiones al respecto, a continuación se muestran sugerencias para esta toma de decisiones: •
Cuando la calificación que se asigna corresponde a categorías de ejecución contiguas (por ejemplo: 1-2) se puede asignar la categoría superior. Esto permite “favorecer” al sustentante ante dicho desacuerdo entre los jueces.
•
Cuando son categorías no contiguas de la rúbrica: - Si existe solamente una categoría en medio de las decisiones de los jueces (por ejemplo: 1-3), se debe asignar al sustentante la categoría de en medio. No se deben promediar los valores asignados a las categorías.
51 - Si existe más de una categoría en medio de las decisiones de los jueces (por ejemplo: 1-4), se debe solicitar a los jueces que verifiquen si no hubo un error al momento de plasmar su decisión. En caso de no haber ajustes por este motivo, se requiere la intervención de un tercer juez y asignarle al sustentante las categorías en cada aspecto a evaluar considerando la decisión del tercer juez y la del juez que había plasmado la decisión más cercana a él. Esto mismo aplica cuando hay reiteradas discrepancias amplias entre los jueces.
7. Los jueces firman la evidencia con las asignaciones de categorías definitivas en cada aspecto a evaluar. 8. La calificación global del sustentante se determina de la siguiente forma:
a. Se identifica la categoría asignada al sustentante en cada aspecto a evaluar. b.Se identifica el valor asignado a cada categoría de la rúbrica. c. La suma de los valores es el resultado de la calificación.
9. Las asignaciones de categorías del sustentante en cada aspecto a evaluar para emitir su calificación global definitiva son plasmadas en algún formato impreso o electrónico, con la debida firma, autógrafa o electrónica de los jueces, a fin de que queden resguardadas como evidencia del acuerdo de la calificación definitiva del proceso de jueceo. Fuente: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/ CRIT_DIRECTORES.pdf
52
Actividades Relaciona cada indicador con que va a ser evaluada la RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA y con los elementos a considerar para la redacción de la argumentación. Guíate por los ejemplos:
Indicador
Argumentación
1.2. Explica ylos de la or- • Describir como funciona la escuela, formar de organización, comiganización el rasgos funcionamiensiones, estructura, responsabilidades. to de una escuela eficaz. • Mencionar fortalezas y áreas de mejora del plantel • Citar algún autor y alguna fuente que hable de las características de las escuelas efectivas. • Confrontar lo que dice el autor con las características del plantel • Hacer reflexiones personales y conclusiones acerca de lo que se tendría que hacer para mejorar el funcionamiento del plantel. 2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos.
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.
• Mencionar cuales son los rasgos de la normalidad mínima • Mencionar las acciones que se toman en cuenta para asegurar que se cumplan cada uno de los rasgos • Relacionar alguna fuente que hable de la manera en que el cumplimiento de dichos rasgos influyen en la mejora de los resultados • Relacionar conclusiones y reflexiones personales producto del análisis
53
5.2 Gestiona la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.
Actividad 2
Desarrolla los siguientes enunciados guía relacionados con la RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA 1.
Explique la relación que guardan los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela.
2.
Explique la relación que guarda el contexto interno y externo de la escuela con las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
3.
Explique cómo, en base los elementos descritos en el diagnóstico de la escuela, las actividades que realiza con su colectivo dan cuenta de su liderazgo y gestión directiva.
54
4.
Argumente la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su escuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo,
5.
Explique cómo las prioridades y metas establecidas en el plantel son producto del diálogo y el trabajo colegiado.
6.
Argumente cómolas acciones a implementar paraabatir el rezago y el abandono escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
7.
Argumente cómo las acciones a implementar para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
8.
Argumente cómo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje y Convivencia Escolar están fundamentadas en elcontexto interno yexterno de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
55
9.
Justifique las acciones previstas para el acompañamiento, asesoría, visitas y orientación académica a sus docentes.
10. Explique cómo las acciones de seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
11. Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes.
12. Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en la organización y funcionamiento del CTE.
13. Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en las acciones de vinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad en general.
Módulo 5
Dos ejemplos comparados de Ruta de mejora argumentada
A continuación se incluyen dos ejemplos de rutas de mejora argumentada que han realizado algunos docentes durante los cursos en línea que se ofrecen por parte del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional. Cada uno parte de realidades distintas y de situaciones de directivos también diferentes, sin embargo, de los los ejercicios de argumentación que hace cada uno de los directivos se pueden derivar aspectos relevantes que pueden ser útiles en cualquier práctica de gestión. Veamos el EJEMPLO 1: (Educación primaria)
Explique la relación que guardan los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela.
Si partimos de que la definición de objetivo es el fin al que se quiere llegar y las metas lo que se pretende lograr quiere decir que estas dos situaciones van muy de la mano, por un lado lo que queremos lograr son alumnos que se desarrollen armónicamente en todas sus facultades como ser humano, considerando su contexto interno y externo en que se desenvuelve ya que nos permitirá conocer situaciones que nos indiquen como partir el diseño de situaciones de aprendizaje y proponernos hasta donde queremos llegar. Nuestro objetivo fundamental es detectar las problemáticas que presentan nuestros alumnos en cada unayde las prioridades paraque quetodos podamos subsanar nuestras áreas de oportunidad nuestras metas serían nuestros alumnos lleguen al objetivo.
59
60 Prioridad
•
Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos con la aplicación activa de la normalidad mínima. Objetivo:
•
Implementar estrategias para sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de que sus hijos asistan diario y puntualmente a la escuela.
•
Incorporar de manera sistemática el uso de materiales didácticos existentes en el plantel durante la clase para optimizar los aprendizajes esperados. Metas
•
Lograr que el 100% de la población escolar erradique las inasistencias y la impuntualidad durante el ciclo escolar 2015-2016 mediante la sensibilización de los padres de familia.
•
Lograr que el 100% de los alumnos adquieran los aprendizajes esperados de forma dinámica a través de los materiales didácticos durante este ciclo escolar. Acuerdos
Inasistencia . 1. Sensibilizar a los padres de familia en las reuniones bimestrales sobre la importancia de la puntualidad y asistencia de sus hijos a través de reflexiones. 2. En los días jueves mostrar a los padres de familia los reportes de inasistencia de los alumnos con mayor incidencia en faltas e invitarlos particularmente a corregir dicha situación. 3. Incentivar a los alumnos que asisten puntualmente a clases con una felicitación y/o aplauso al interior del grupo de manera semanal. 4. Otorgar al final de ciclo escolar un reconocimiento al alumno(a) con mayor número de asistencias y puntualidad dentro del grupo. 5. Registrar la asistencia de los alumnos de cada grupo para dar a conocer el porcentaje logrado durante el mes. Material didáctico
1. Elaborar un inventario del material existente en la escuela durante el mes de septiembre para darlo a conocer a los docentes de la institución. 2. Solicitar dáctico). asesoría técnica sobre el uso de recursos para el aprendizaje (material di3. Integrar en la planificación el uso frecuente de los diferentes materiales para apoyar el desarrollo de las actividades.
61 4. Mostrar en las reuniones de consejo técnico evidencias de haber utilizado dichos materiales. Prioridad
Fomento del hábito de la adquisición de la lectoescritura buscando estrategias acordes a la necesidad de los alumnos para el logro de la comprensión lectora, así como propiciar el aprendizaje de habilidades intelectuales que permitan la adquisición del concepto matemático a través de la resolución de problemas. Objetivo
•
Fomentar el hábito de la lectura para alcanzar la comprensión lectora.
•
Fortalecer el proceso de escritura para lograr la redacción y autocorrecciónde textos.
•
Desarrollar habilidades lógico- matemáticas para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Metas
•
Lograr que el total de la población escolar adquiera la comprensión lectora mediante la implementación de las prácticas sociales del lenguaje, de las competencias comunicativas y lingüísticas durante el ciclo escolar 2015-2016.
•
Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen su proceso de escritura a través de estrategias novedosas y atractivas para alcanzar la redacción y autocorrección de
•
sus textos durante el ciclo escolar vigente. Lograr que el 100% de los alumnos apliquen las estrategias y desarrollen sus habilidades para resolver problemas mediante el uso de operaciones básicas durante el ciclo escolar. Acuerdos
Lectura 1. Solicitar asesoría técnica sobre planificación argumentada. Responsable el director escolar. 2. Elaborar el perfil grupal, caracterización de aula, proyecto curricular anual y evaluación diagnóstica grupal. 3. Identificar los niveles de conceptualización de la lectoescritura. 4. Conocer y aplicar la propuesta de lectoescritura de Margarita Gómez Palacios. 5. Aplicación de los diferentes momentos de la lectura (antes, durante y después). 6. Localizar párrafos y palabras desconocidas en las diferentes lecturas.
62 7. Interpretar de manera oral lo que se entiende de cada párrafo. 8. Realizar los reportes de lectura de aula y escuela. 9. Realizar círculo de lectores para trabajar la argumentación y generar juicios de valor. 10. Aplicar las diferentes modalidades de lectura (compartida, voz alta, baja, guiada, por episodios, comentada, etc.). 11. Lectura por los padres de familia mensualmente en relación con los contenidos que se están desarrollando. 12. Aplicación de estrategias de lectura. 13. Evaluación de la lectura con algún instrumento de evaluación acorde a sus necesidades.
Escritura 1. Redacción de textos libres. 2. Realizar talleres de escritura. 3. Redacción de textos alusivos a fechas importantes. 4. Autocorrección de textos, partiendo de un primer ejercicio hasta llegar al propósito planeado. 5. Publicación de los mejores trabajos en el las redes sociales. 6. Evaluación de la escritura, utilizando actividades acorde al grado escolar.
Matemáticas 1. Identificar y aplicar los niveles de conceptualización de matemáticas. 2. Trabajar las habilidades intelectuales (comparar, igualar, quitar, agrupar, desagrupar, etc.) utilizando material concreto. 3. Respetar los procesos de aprendizaje de cada alumno(a). 4. Conocer y aplicar el sistema de numeración decimal. 5. Aplicación de juegos didácticos para la adquisición de operaciones básicas. 6. Trabajo con padres de familia con juegos matemáticosen la última semana del mes. 7. Muestreo de una competencia matemática, en las líneas de trabajo elaborando y aplicando los diversos materiales. 8. Evaluación de las competencias matemáticas. Nota: USAER, proporcionará apoyo especíco en cada uno de los objetivos.
63 Prioridad
•
Que todos los alumnos que asisten a la escuela concluyan su educación básica de manera ininterrumpida y satisfactoria. Objetivo
•
Evitar la deserción escolar para que los alumnos concluyan con éxito su educación primaria. Metas
•
Lograr que el 100% de los alumnos concluyan de manera ininterrumpida y satisfactoria sus estudios de educación primaria sensibilizando a los padres de familia durante todo el ciclo escolar. Acuerdos
1. Detectar a los alumnos que se encuentran en riesgo de deserción. 2. Hacer la invitación a los padres de familia o tutores de los alumnos para que asistan a conferencias y talleres para padres que convoca la institución. 3. Pláticas con los alumnos para invitarlos y motivarlos para que asistan diariamente a la escuela. 4. Pláticas para sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene que sus hijos concluyan su educación primaria. 5. Visitas domiciliarias alos alumnos que se encuentran enriesgo de deserción escolar. Prioridad
•
Los alumnos identifiquen emociones, vivencias y cualidades que lo definan a fin de valorar sus diferencias y construir su identidad. Objetivo
•
Que los alumnos desarrollen su convivencia de forma sana y pacífica, para lograr un ambiente armónico. Metas
•
Lograr que el 100% de la comunidad escolar transite hacia una convivencia sana, cordial y pacífica que le permita alcanzar un desempeño óptimo en sus actividades académicas durante el ciclo escolar.
64 Acuerdos
1. Analizar con padres de familia el reglamento escolar. 2. Redactar con los alumnos el reglamento de cada grupo y colocarlo en un lugar visible durante todo el ciclo escolar. 3. Continuar con el refuerzo de los valores sembrados en casa mediante lecturas dramatizadas de fábulas y refranes. 4. Lectura de cuentos de Kipatla para promover lano discriminaciónentre pares. 5. Buscar un compañero de clase que actué como mediador cuando sus compañeros tengan dificultades mediante el diálogo conciliador. 6. Solicitar al DIF. Conferencias sobre valores para padres de familia y alumnos. 7. Reforzar la vigilancia durante el receso escolar apoyándose de forma mutua entre los docentes de la institución y alumnos. 8. Retirar a los alumnos formados hasta la puerta de salida de la institución en compañía de su profesor en turno. 9. Elaboración de carteles para evitar el bulling. 10. Proyección de videos de valores. 11. Analizar actividades del “Proyecto a favor de la convivencia escolar” para llevarlas a cabo en los grupos.
Los alumnos que integran la comunidad estudiantil de la Escuelapertenecen a un medio rural donde es recurrente que los niños no lleven los materiales educativos solicitados por tanto los docentes implementan actividades utilizando los materiales con los que cuenta la escuela sobre todo elmaterial didáctico existente. También nuestras actividades que vinculamos con los Padres de Familia giran en torno a solicitar su presencia los días Lunes, Miércoles y Jueves, porque los Días Martes y Viernes hay un gran Tianguis en lacabecera Municipal y que es su actividad económica principal el comercio y esos días por tanto no tenemos la fortuna de contar con los padres de familia. En cuanto a la alimentación gracias al programa de Desayunos Calientes y al Programa Escuelas de Tiempo Completo los niños pueden pasar al desayunador a tomar su leche con pan antes de la ocho de la mañana para entren a clases con tod o el entusiasmo y también tenemos la bondad del programa de Tiempo Completo
65 en donde todo el alumnado de 10:00 a 11:00 a.m. reciben un almuerzo que consta de sopa, guisado, frijoles, agua de sabor y postre. También el mismo Programa de Tiempo completo a través de las líneas de trabajo nos permite fortalecer los aprendizajes esperados. Manejamos el programa estatal de lectura para lograr que nuestros alumnos lleguen a la comprensión lectora y se fomente el hábito de la lectura.
Explique la relación que guarda el contexto interno y externo de la escuela con las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
Es necesario que conozcamos el contexto en donde los alumnos se desenvuelven día a día para conocer sus actividades culturales, sociales, deportivas, religiosas, etc. así como las condiciones en las que se encuentra la institución porque de ello dependendera en gran medida el proceso de cómo se de la enseñanza y el aprendizaje y por tanto con base a ello se tendrán que adecuar y aplicar estrategias de evaluación que nos permitan conocer los resultados de aprendizaje de los niños, no es lo mismo evaluar a un alumno de ciudad que de provincia. Prioridad
Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos con la aplicación activa de la normalidad mínima. Inasistencia •
Sensibilizar a los padres de familia en las reuniones bimestrales sobre la importancia de la puntualidad y asistencia de sus hijos a través de reflexiones.
•
En los días jueves mostrar a los padres de familia los reportes de inasistencia de los alumnos con mayor incidencia en faltas e invitarlos particularmente a corregir dicha situación.
•
Incentivar a los alumnos que asisten puntualmente a clases con una felicitación y/o aplauso al interior del grupo de manera semanal.
•
Otorgar al final de ciclo escolar un reconocimiento al alumno(a) con mayor número
•
de asistencias y puntualidad dentro del grupo. Registrar la asistencia de los alumnos de cada grupo para dar a conocer el porcentaje logrado durante el mes.
66 Prioridad
Fomento del hábito de la adquisición de la lectoescritura buscando estrategias acordes a la necesidad de los alumnos para el logro de la comprensión lectora, así como propiciar el aprendizaje de habilidades intelectuales que permitan la adquisición del concepto matemático a través de la resolución de problemas. Lectura 1. Solicitar asesoría técnica sobre planificación argumentada. 2. Elaborar el perfil grupal, caracterización de aula, proyecto curricular anual y evaluación diagnóstica grupal. 3. Identificar los niveles de conceptualización de la lectoescritura. 4. Conocer y aplicar la propuesta de lectoescritura de Margarita Gómez Palacios. 5. Aplicación delos diferentes momentos de la lectura (antes, durante y después). 6. Localizar párrafos y palabras desconocidas en las diferentes lecturas. 7. Interpretar de manera oral lo que se entiende de cada párrafo. 8. Realizar los reportes de lectura de aula y escuela. 9. Realizar círculo de lectores para trabajar la argumentación y generar juicios de valor. 10. Aplicar las diferentes modalidades de lectura (compartida, voz alta, baja, guiada, por episodios, comentada, etc.). 11. Lectura por los padres de familia mensualmente en relación con los contenidos que se están desarrollando. 12. Aplicación de estrategias de lectura. 13. Evaluación de la lectura con algún instrumento de evaluación acorde a sus necesidades.
Escritura
14. Redacción de textos libres. 15. Realizar talleres de escritura. 16. Redacción de textos alusivos a fechas importantes. 17. Autocorrección de textos, partiendo de un primer ejercicio hasta llegar al propósito planeado.
67 18. Publicación de los mejores trabajos en el las redes sociales. 19. Evaluación de la escritura, utilizando actividades acorde al grado escolar. Matemáticas
1. Identificar y aplicar los niveles de conceptualización de matemáticas. 2. Trabajar las habilidades intelectuales (comparar, igualar, quitar, agrupar, desagrupar, etc.) utilizando material concreto. 3. Respetar los procesos de aprendizaje de cada alumno (a). 4. Conocer y aplicar el sistema de numeración decimal. 5. Aplicación de juegos didácticos para la adquisición de operaciones básicas. 6. Trabajo con padres de familia con juegos matemáticos en la última semana del mes. 7. Muestreo de una competencia matemática, en las líneas de trabajo elaborando y aplicando los diversos materiales. 8. Evaluación de las competencias matemáticas. Prioridad
Que todos los alumnos que asisten a la escuela concluyan su educación básica de manera ininterrumpida y satisfactoria. 1. Detectar a los alumnos que se encuentran en riesgo de deserción. 2. Hacer la invitación a los padres de familia o tutores de los alumnos para que asistan a conferencias y talleres para padres que convoca la institución. 3. Pláticas con los alumnos para invitarlos y motivarlos para que asistan diariamente a la escuela. 4. Pláticas para sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene que sus hijos concluyan su educación primaria. 5. Visitas domiciliarias alos alumnos que se encuentran enriesgo de deserción escolar. Prioridad
Los alumnos identifiquen emociones, vivencias y cualidades que lo definan a fin de valorar sus diferencias y construir su identidad.
68 1. Analizar con padres de familia el reglamento escolar. 2. Redactar con los alumnos el reglamento de cada grupo y colocarlo en un lugar visible durante todo el ciclo escolar. 3. Continuar con el refuerzo de los valores sembrados en casa mediante lecturas dramatizadas de fábulas y refranes. 4. Lectura de cuentos de Kipatla para promover la no discriminación entre pares. 5. Buscar un compañero de clase que actué como mediador cuando sus compañeros tengan dificultades mediante el diálogo conciliador. 6. Solicitar al DIF. Conferencias sobre valores para padres de familia y alumnos. 7. Reforzar la vigilancia durante el receso escolar apoyándose de forma mutua entre los docentes de la institución y alumnos. 8. Retirar a los alumnos formados hasta la puerta de salida de la institución en compañía de su profesor en turno. 9. Elaboración de carteles para evitar el bulling. 10. Proyección de videos de valores. 11. Analizar actividades del “Proyecto a favor de la convivencia escolar” para llevarlas a cabo en los grupos.
Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar les damos seguimiento de la siguiente manera: hay un docente responsable de ese acuerdo y una vez a la semana nos recuerda que deben trabajar lo correspondiente al acuerdo. Pegamos en el Periódico Mural la Estrategia Global de Mejora para que la estemos observando continuamente, también se le entrega a cada docente copia del acuerdo, se comparte en el grupo de Facebook el formato de la Estrategia Global de Mejora, y a su vez los compañeros comparten por ese mismo medio alguna actividad que van a aplicar por si alguien quiere utilizarla, y desde ahí también como director de la escuela monitoreo lo que está pasando, en el caso de los Programas Federales, Estatales y Municipales realizamos las actividades planteadas en los Planes de cada comité, por Ejemplo Escuelas de Tiempo Completo que es un Programa Federal trabajamos en base a los lineamientos que enmarcan a este programa y estamos al pendiente que a cada programa se le dé cumplimiento con lo que respecta.
69 La aplicación de cada uno de los programas implementados nos permiten beneficiar a nuestros alumnos a través de brindar mejores oportunidades de aprendizaje en talleres como Leer y escribir, Jugar con Números y algo más, Arte y Cultura, Recreación y Desarrollo Físico, Vida Saludable y sin duda también la alimentación que se les brinda es una opción que el alumno tiene ya que en algunos casos puede ser el mejor alimento que recibe en el día. Gracias también al programa de Tiempo Completo con el recurso que asignan a la escuela se puede adquirir material didáctico para que puedan manipular y sea más fácil accesar al conocimiento y también nos permiten adquirir materiales de papelería que se utilizan con los alumnos.
Explique cómo, en base los elementos descritos en el diagnóstico de la escuela, las actividades que realiza con su colectivo dan cuenta de su liderazgo y gestión directiva.
El trabajo que se realiza en la Escuela se basa en un Modelo de Gestión Educativa Dinámico, atractivo, creando un ambiente de convivencia en donde un servidor trata de ser un Guía, Orientador para generar acciones que beneficien los procesos de integrante aprendizajededelalos alumnos.educativa Es necesario dejar atrás yelseparadigma donde cada institución se preocupaba ocupaba por hacer su parte, ahora se hace necesario trabajar en red, por eso en nuestra institución trabajamos en grupo colaborativo donde todos somos participes de las acciones que implementamos durante el ciclo escolar, programamos las actividades de lo que vamos a realizar en todo el año, cada maestro se le asigna una comisión donde a su vez este elabora un plan de trabajo que lo presenta al colectivo docente, se analiza, se discute y se dan propuestas para mejorarlo, a su vez se calendarizan las acciones en fechas marcadas, se distribuyen tareas a cada uno de los docentes de tal manera que cada uno se sienta parte y sin duda contribuya a la mejora, brindando el apoyo suficiente para que cada quien se desarrolle plenamente y logre así objetivos en común acordados ampliando la participación de todos los actores del quehacer educativo, permitiendo la participación social en los objetivos y metas a lograr, en ciertos momentos hacemos un balance sobre las acciones realizadas y destacando las acciones que nos ha-
70 cen falta realizar. El CTE cada quien expone y comparte sus formas de trabajo a través de tres momentos, avances en lo individual donde cada docente dispone de una participación para compartir los resultados obtenidos acerca del compromiso emanado de la reunión anterior, expresa los avances y las dificultades encontradas a través de mostrar evidencias de los alumnos avanzados y de los alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje y así sucesivamente hasta agotar la participación de todos posterior a ello en el segundo momento hacemos una reflexión a nivel escuela donde a su vez se registra información de resultados obtenida para que lo anterior nos permita formular nuestra estrategia global de mejora esto en el tercer momento. Estos momentos que se llevan a cabo en el desarrollo de nuestro Consejo Técnico Escolar nos permite un desarrollo profesional a través del trabajo colaborativo, de la toma de decisiones generando ambientes de aprendizaje propicios para la socialización de experiencias y de esta manera se enriquece la práctica docente pero a su vez también a través de los acuerdos y compromisos generamos situaciones que nos llevan a investigar, indagar, conocer, etc, sobre lo acordado, en La Participación Social realizamos reuniones periódicos para emprender acciones e implementar estrategias que nos permitan elevar la calidad educativa, por ejemplo: realizar un proyecto de trabajo que nos permita brindar el mejor servicio, lograr que los que integramos la comunidad escolar nos involucremos al cien por ciento en las actividades, utilizar los materiales educativos como apoyo para enriquecer nuestra práctica docente, lograr que el alumnado se apropie de una segunda lengua (Ingles), así mismo lograr que nuestros alumnos con discapacidad se integren en las actividades, fomentar una cultura de protección y seguridad al medio ambiente mediante simulacros, campañas, marcando señalamientos, conformación de botiquín, promoviendo la activación física, impulsando el deporte como un estilo de vida saludable, fomentando el desarrollo artístico y cultural, así como de tener el cuidado de que los alimentos que se expenden en la tienda escolar y el comedor sean nutritivos basados en la gaceta oficial, también desarrollar competencias para el cuidado del medio ambiente mediante campañas, carteles y faenas, como no contamos
71 con personal de asistencia por la tarde los padres de familia se organizan para que diariamente asistan a hacer el aseo, a su vez todas las mañanas quince minutos antes de la entrada y quince minutos antes de salir asisten los mismos a realizar vialidad que consiste en poner unos trafitambos para cerrar el acceso a la avenida y darles seguridad a los alumnos lo anterior está asentado en los planes de los comités de los Consejos de Participación Social así como también aportan al trabajo académico, por ejemplo: ir al salón de clases a leerles un texto, cuento, fabula, participar con una lectura en el homenaje, representaciones de Padres de familia, así como informar una vez a la semana del desempeño académico de sus hijos, etc. Todo ello asentada en las actas de los Consejos Escolares de Participación Social. La comunicación que se mantiene con los padres de familia lo hacemos a través de los docentes quienes cuentan con una hora los días jueves para informar a los padres de familia sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y también sobre las actividades a realizar en la escuela ya establecidas en el Plan Anual de Trabajo. También en las reuniones que se tienen cada Bimestre para entregar Evaluaciones, en el Periódico Mural donde se muestran los avances y resultados de la escuela, y al final del ciclo escolar entregamos un tríptico de resultados finales, en las Reuniones con el Consejo de Participación Social y en las Asambleas Generales.
Argumente la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su escuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo.
El diagnóstico es uno de los primeros pasos que nos permiten caracterizar el contexto interno y externo, valorar fortalezas y áreas de oportunidad para de ahí se generen los acuerdos, objetivos y metas, se hace necesario conocer las condiciones, las características propias de la comunidad, de la escuela y del alumnado para conocer con que contamos y que nos hace falta por hacer para se puedan planear las acciones que se van a poner en práctica y contrarrestar los problemas identificados a través de estrategias.
72 Explique cómo las prioridades y metas establecidas en el plantel son producto del diálogo y el trabajo colegiado.
A través de generar un ambiente de confianza, agradable y de llegar al análisis y reflexión de resultados el Consejo Técnico Escolar detecta cuales son las fortalezas y debilidades de nuestra institución, los docentes participan de manera activa comentando los resultados y sobre todo haciendo énfasis en los alumnos que presentan rezago educativo que sin duda son nuestra mayor ocupación y revisando cuando pueden ser las posibles causas. Cada momento del CTE los docentes asisten a esta reunión con sus evidencias para compartir el resultado obtenido, en el acuerdo tomado en dicha reunión, muestran el trabajo producido por los niños a través de formatos, ejercicios, actividades, y sin duda de un instrumento de evaluación que permite conocer los alcances obtenidos. Cada uno de los docentes menciona la factibilidad del compromiso y también de los aciertos y las dificultades por las que atravesó. Este espacio sin duda alguna nos permite conocer la situación que se permea en el plantel compartiendo las experiencias vividas en la práctica docente, socializando los barreras, las limitantes que nos obstaculizan avanzar en el proceso de aprendizaje, lo que conlleva a que en colegiado conocemos los casos y las dificultades que existen en cada grupo y por tanto en la escuela para considerar la estrategia o las estrategias a implementar con los alumnos para abatir y contrarrestar estas dificultades y la hacemos primeramente a través de un esquema que es la Ruta de Mejora Escolar que nos permite enriquecer nuestra práctica docente.
Argumente cómo las acciones a implementar para abatir el rezago y el abandono escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
Las acciones a implementar en nuestra Ruta de Mejora surgen a partir de las áreas de oportunidad de nuestros alumnos con la finalidad de lograr que todos nuestros alumnos tengan un desarrollo integral y que sin duda los que presentan dificultades más marcadas vayan avanzando de acuerdo a su estilo y ritmo
73 de aprendizaje y que muy por el contrario no abanen la escuela y por tanto no terminen su nivel primaria. Lectura 1. Solicitar asesoría técnica sobre planificación argumentada. 2. Elaborar el perfil grupal, caracterización de aula, proyecto curricular anual y evaluación diagnóstica grupal. 3. Identificar los niveles de conceptualización de la lectoescritura. 4. Conocer y aplicar la propuesta de lectoescritura de Margarita Gómez Palacios. 5. Aplicación de los diferentes momentos de la lectura (antes, durante y después). 6. Localizar párrafos y palabras desconocidas en las diferentes lecturas. 7. Interpretar de manera oral lo que se entiende de cada párrafo. 8. Realizar los reportes de lectura de aula y escuela. 9. Realizar círculo de lectorespara trabajar la argumentacióny generar juicios de valor. 10. Aplicar las diferentes modalidades de lectura (compartida, voz alta, baja, guiada, por episodios, comentada, etc.). 11. Lectura por los padres de familia mensualmente en relación con los contenidos que se están desarrollando. 12. Aplicación de estrategias de lectura. 13. Evaluación de la lectura con algún instrumento de evaluación acorde a sus necesidades. Escritura 14. Redacción de textos libres. 15. Realizar talleres de escritura. 16. Redacción de textos alusivos a fechas importantes. 17. Autocorrección de textos, partiendo de un primer ejercicio hasta llegar al propósito planeado. 18. Publicación de los mejores trabajos en el las redes sociales. 19. Evaluación de la escritura, utilizando actividades acorde al grado escolar.
Matemáticas 20. Identificar y aplicar los niveles de conceptualización de matemáticas. 21. par, Trabajar habilidades intelectuales etc.) las utilizando material concreto. (comparar, igualar, quitar, agrupar, desagru22. Respetar los procesos de aprendizaje de cada alumno (a).
74 23. Conocer y aplicar el sistema de numeración decimal. 24. Aplicación de juegos didácticos para la adquisición de operaciones básicas. 25. Trabajo con padres de familia con juegos matemáticos en la última semana del mes. 26. Muestreo de una competencia matemática, en las líneas de trabajo elaborando y aplicando los diversos materiales. 27. Evaluación de las competencias matemáticas. 28. Detectar a los alumnos que se encuentran en riesgo de deserción. 29. Hacer la invitación a los padres de familia o tutores de los alumnos para que asistan a conferencias y talleres para padres que convoca la institución. 30. Pláticas con los alumnos para invitarlos y motivarlos para que asistan diariamente a la escuela. 31. Pláticas para sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene que sus hijos concluyan su educación primaria. 32. Visitas domiciliarias a los alumnos que se encuentran en riesgo de deserciónescolar.
Esto nos permite trabajar con nuestros alumnos implementando actividades de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje para lograr avances en ellos y procurar nivelarlos con el resto del grupo, y sin duda logramos que estos alumnos adquieran confianza de que pueden hacer las cosas y de que no se desanimen para que no nos vayan a dejar de ir a la escuela, sabemos de antemano que estos niños presenta situaciones complicadas como que en sus familias hay desintegración familiar, alcoholismo, etc., hay niños que están en el abandono total y también hay niños que tenemos diagnóstico clínico sobre problemas de aprendizaje.
Argumente cómo las acciones a implementar para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
En la escuela trabajamos los días que marca el calendario escolar, así como también nuestra plantilla está cubierta por todo el personal necesario, sensibilizamos al padre de familia para que manden a sus menores diariamente y puntualmente iniciar las clases en el horario marcado, nuestras acciones están encaminadas a trabajar situaciones de aprendizaje en donde consideramos el
75 estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno integrando a todos los alumnos mediante actividades diversificadas y sin duda consideramos los problemas identificados en el diagnóstico para implementar estrategias que nos lleven a elevar la calidad de la educación en la institución, estas acciones van encaminadas a mejorar y a poner en práctica lo necesario para cumplir con la Normalidad Mínima de Operación Escolar. En lo que respecta a los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar se hace necesario aplicarla con la finalidad de tener el mejor desempeño de la tarea docente y por tanto en el desarrollo de los aprendizajes esperados de los alumnos estas acciones enriquecerán el proceso educativo para ello hay que tomar en cuenta que nuestra institución brinda el servicio educativo los doscientos días que marca el calendario escolar y por consiguiente contamos con la estructura ocupacional necesaria, iniciamos puntualmente las clases con la asistencia de nuestros alumnos, considerando que en el desarrollo de nuestras situaciones de aprendizaje se empleen los materiales que se encuentran en el aula didáctica, así el acervo bibliográfico y que nos permiten enriquecer nuestra práctica docente, utilizando el tiempo en actividades que permitan la construcción de conocimientos generando ambientes de aprendizajes propicios para involucrar al alumnado y darle a cada uno lo que necesita, para que lleguen a consolidar su aprendizaje a través de sus estilos y ritmos de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. La mayor dificultad que tenemos aquí es la inasistencia que tenemos de algunos alumnos porque ayudan a sus padres en el comercio los días martes y los días jueves.
Argumente cómo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje y Convivencia Escolar están funda mentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
A pesar la ola de violencia que hoy se vive en nuestras comunidades las acciones que se han implementado en nuestra institución ha sido con la finalidad de generar ambientes de convivencia armónicos donde se practiquen valores, y
76 también para salvaguardar la integridad del alumnado, por ejemplo, 15 minutos antes de que entren a clases y 15 minutos antes de que salgan a clases los padres de familia están enrolados para cerrar la calle de esquina a esquina donde se encuentra la escuela para brindar protección a los menores, al grupo que le corresponde la guardia en el homenaje realiza una lectura que puede ser por un alumno o un padre de familia sobre valores, convivencia, con la finalidad de que se llegue a la reflexión de cómo debemos actuar en todo momento, a su vez el mismo grupo en el recreo se identifica con unos chalecos color naranja y son los que vigilan los recreos. Podemos decir que hace tiempo venia incrementándose situaciones de violencia en los alumnos debido a situaciones de presentar mucha agresión en la familias reflejado en el trato que los padres les dan a los hijos por ejemple en algún momento que se cita a una madre de familia para platicar sobre el vocabulario que estaba empleando su hijo, cuando ella lo inicia a reprender delante de mí lo hace con un vocabulario peor que el del niño es ahí donde uno se da cuanto de las relaciones sociales que existen en casita, también conocemos como luego las madres de familia se andan escondiendo porque el marido las golpea y sin duda estos son ejemplos muy claros de la violencia que se vive en algunas familias por tanto el proceder de los hijos. También cuando uno camina por las calles podemos observar como los niños permanecen en la calle y que sus amistades pueden ser más grande que ellos. Otra situación que se observa es que cada vez más los padres de familia son muy permisivos y por tanto los niños no tienen límites.
Justifique las acciones previstas para el acompañamiento, asesoría, visitas y orientación académica a sus docentes.
Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar les damos seguimiento de la siguiente manera: hay un docente responsable de ese acuerdo y una vez a la semana nos recuerda que deben trabajar lo correspondiente al acuerdo. Pegamos en el Periódico Mural la Estrategia Global de Mejora para que la estemos observando continuamente, también se le entrega a cada docente copia
77 del acuerdo, se comparte en el grupo de Facebook el formato de la Estrategia Global de Mejora, y a su vez los compañeros comparten por ese mismo medio alguna actividad que van a aplicar por si alguien quiere utilizarla, y desde ahí también como director de la escuela monitoreo lo que está pasando, en el caso de los Programas Federales, Estatales y Municipales realizamos las actividades planteadas en los Planes de cada comité, por Ejemplo Escuelas de Tiempo Completo que es un Programa Federal trabajamos en base a los lineamientos que enmarcan a este programa y estamos al pendiente que a cada programa se le dé cumplimiento con lo que respecta.
Explique cómo las acciones de seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
Las acciones de seguimiento nos permiten darnos cuenta que si lo que estamos realizando está dando frutos y a su vez retroalimentar lo que sea necesario, basándonos en las prioridades a trabajar y en las estrategias planteadas a través de los acuerdos tomados en las reuniones de CTE a partir del Diagnóstico que nos permitió reconocer nuestras fortalezas y áreas de oportunidad.
Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes.
Las estrategias que se diseñaron para la gestión educativa es un trabajo Dinámico, atractivo, creando un ambiente de convivencia en donde un servidor trata de ser un Guía, Orientador para generar acciones que beneficien los procesos de aprendizaje de los alumnos. Es necesario dejar atrás el paradigma donde cada integrante de la institución educativa se preocupaba y se ocupaba por hacer su parte, ahora se hace necesario trabajar en red, por eso en nuestra institución trabajamos en grupo colaborativo donde todos somos participes de las acciones que implementamos, se distribuyen tareas a cada uno de los docentes de tal manera que cada uno se sienta parte y sin duda contribuya a la mejora, brindando el apoyo suficiente para que cada quien se desarrolle plenamente y logre así
78 objetivos en común acordados ampliando la participación de todos los actores del quehacer educativo, permitiendo la participación social en los objetivos y metas a lograr. Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en la organización y funcionamiento del CTE.
En lo que corresponde a la organización y funcionamiento permitió Socializar el conocimiento por tanto crecer profesionalmente y sin duda el compartir con mis compañeros Directores que integramos el Consejo Técnico Escolar de Zona hace que enriquezcamos el trabajo que realizamos cada uno en nuestras escuelas, una acción realizada es presentar ante ellos la Ruta de Mejora, la Estrategia Global de Mejora, así como la forma en como le damos seguimiento en cada una de las acciones que emprendemos, compartimos instrumentos de evaluación y sobre todo cuales son las fortalezas que nos permiten avanzar es así como venimos operando nuestra Ruta de Mejora.
Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en las acciones de vinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad en general.
Es evidente que en el proceso educativo estemos totalmente involucrados los actores fundamentales de este quehacer, y un elemento indispensable es la Participación Social distribuidos en comités lidereados por un Docente en donde se involucra a las familias, al alumnado y a los mismos docentes, porque trabajar en equipo los resultados pueden ser mejores y más productivos, en La Participación Social emprendemos acciones e implementamos estrategias que nos permiten elevar la calidad educativa. En cuanto a la relación que hay con los padres de familia se brinda un clima de confianza desde la bienvenida cuando iniciamos el ciclo escolar, cuando damos aberes, conocer el reglamento de lacomo escuela donde se sientan (dederechos) tanto delinterno alumnado de los mismos padres.las El reglas director, el subdirector y el maestro de guardia diariamente estamos en la puerta a la hora
79 de entrada para dar la bienvenida a los niños y responder a inquietudes que pueda haber con los padres. Procuramos que siempre en cada mes haya alguna actividad que se involucre a los padres de familia para tener el apoyo y sin duda fortalecer los aprendizajes de los alumnos. Hemos solicitado el apoyo de Protección civil para hacer demostraciones de primeros auxilios, a DIF para implementar talleres para padres, Seguridad Publica para el Operativo Mochila, Casa de la Cultura para impartir talleres de la ludoteca.
EJEMPLO No. 2 (Educación secundaria) 1.- Explique la relación que guardan los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela.
En el CTE, se analizan los resultados y las problemáticas detectadas a lo largo del ciclo escolar, se establecen acuerdos en función de las necesidades educativas de los alumnos que presentaron rezago, el apoyo que se tiene de los padres de familia y las condiciones de la escuela. Los objetivos, metas y acciones, son establecidos en función de la necesidad detectada en el caso de la atención a los alumnos en rezago son los siguientes: Objetivo
•
Promover que los alumnos(as) irregulares presenten los Exámenes Extraordinarios de Regularización para regularizar su situación académica y los alumnos egresados de tercer grado obtengan su certificado.
Meta
•
Lograr que el 100% de los alumnos(as) que presenten exámenes extraordinarios de regularización aprueben y los alumnos de tercer grado obtengan su certificado de educación secundaria enlos periodos de Septiembre 2015 y Enero 2016.
80 Acciones
•
Reunión con los padres de familia, establecer compromisos de apoyo a las actividades escolares de sus hijos, vinculando así a la comunidad educativa y social.
•
Dar asesoría en contra turno a los alumnos para la resolución de guías por parte de docentes con horas de descarga académica.Aplicación de Exámenes Extraordinarios de regularización en los periodos establecidos por la SEP.
La relación que guardan estos elementos ya mencionados son muy importantes ya que se involucra a todos los ámbitos: aula, maestros, escuela, familia, la supervisión escolar y el seguimiento oportuno, para evaluar y replantear nuevas acciones que nos den rumbo, para alcanzar los logros deseables con los recursos que dispone la escuela y con el compromiso de todos los involucrados alumnos, padres de familia y docentes y autoridades. La matrícula del presente Ciclo Escolar 2015-2016 es de 1420 estudiantes, con una estructura de 18 grupos por turno. Un 20 % de la población presentan dificultades en su aprovechamiento escolar, falta de motivación e interés para culminar educación secundaria un reflejo del contexto externo del plantel, por lo su cual el colectivo docente como buscamos las estrategias más conducentes, desarrollando diversas acciones con el fin de lograr los objetivos y metas establecidos en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y de resultados de la escuela con el apoyo y comunicación de padres de familia. En el contexto interno se analizan las acciones programadas e implementadas en los ámbitos que comprende la Estrategia Global de Mejora se da el seguimiento puntual en el aula a las actividades programadas, entre maestros aspectos a mejorar, en la escuela designación de responsables para el seguimiento oportuno, con los padres de familia involucrar su participación en las actividades, en la asesoría técnica identificar las necesidades de formación y gestionar la asesoría y el acompañamiento a través de la supervisión escolar. Evaluando los resultados con una escala de 2 a 4, en donde 2 se refiere al inicio o en proceso, el 3 en desarrollo o le faltó culminar con éxito y el 4 óptimo.
81 Cabe mencionar que al valorar los resultados obtenidos, detectamos que recae en el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el CTE, por lo cual se replantean nuevas estrategias y acciones. La escuela es modalidad técnica, cuenta además de las asignaturas académicas con 5 laboratorios tecnológicos, teórico-prácticos (diseño industrial, confección del vestido, contabilidad, informática y circuitos eléctricos), biblioteca, laboratorio de ciencias, aulas con buen espacio, ventilación e iluminación. Se tiene el apoyo de los siguientes programas federales: Programa nacional de lectura y escritura, Ver Bien para Aprender Mejor, Escuelas de Calidad, Escuela Segura y Becas para alumnos en estado de Vulnerabilidad, cubriendo apenas un 10% de la población con las becas asignadas al plantel. Estatales: Va Seguro, Escuela para Padres, Uniformes Escolares, Becas niños ta-
lento y de la Secretaria de Desarrollo Rural y Equidad de las Comunidades, estos programas apoyan a familias de muy bajos recursos económicos y en condiciones de extrema pobreza, beneficiándose apenas un 8 % de la población escolar. Cuenta con los recursos humanos, materiales y de infraestructura para el buen funcionamiento, así como agua potable, drenaje y energía eléctrica. El 70 % de la población de alumnos que asiste a la escuela presenta un grado de marginación alto, los padres de familia cuentan con tan solo educación primaria y secundaria, su actividad principal es el comercio informal, un 40 % de los estudiantes provienen de familias disfuncionales y monoparentales, lo cual diculta mantener una buena comunicación y seguimiento del aprovechamiento escolar de los estudiantes dejando a los abuelos y tíos la responsabilidad de la tutoría y mantienen la vinculación entre la escuela y la familia. Solo un 30% cuenta con educación media superior y Superior, por ende es muy notorio el apoyo y los re sultados del aprovechamiento escolar.
2.- Explique la relación que guarda el contexto interno y externo de la escuela con las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
La escuela que favorece las condiciones de un ambiente de respeto, comunicación, una formación continua de la plantilla docente, ubicado de acuerdo a su
82 perfil y apoyo de las familias se esperan excelentes resultados, sin embargo no todo el personal docente cuenta con la preparación pedagógica, con las herramientas didácticas necesarias para mejorar su gestión en el desempeño áulico, que coadyuven a reconocer en los planes y programas los enfoques pedagógicos, los propósitos de la educación, que les permita elaborar sus planeaciones apegadas a las necesidades del alumno, de su entorno para un mejor proceso de aprendizaje tomando en cuenta sus características de desarrollo. El contexto externo inuye para obtener un buen logro, hay falta de interés de los alumnos, falta de apoyo de los padres de familia por diversas situaciones en especial lo económico, violencia intrafamiliar, salud y un gran porcentaje de familias disfuncionales, que no se hacen cargo de la ed ucación de sus hijos , por mencio nar algunos de los aspectos que inuyen en los resultados de los objetivos, metas y acciones establecidos por el colectivo escolar. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva
En las reuniones de los Consejos Técnicos de Zona convocadas por el responsable y los inspectores, compartimos experiencias exitosas de las escuelas que dirigimos, analizamos los resultados de las 32 escuelas, establecemos acuerdos y compromisos para la asesoría y el seguimiento a las asignaturas que presentan más del 10% de reprobación, el ausentismo del personal, nos asesoran en la preparación de la información que contempla la guía de sesión del CTE, datos específicos para el informe, destacando logros de los objetivos y metas establecidas en la Ruta de Mejora por los colectivos escolares. En las reuniones del CTE,se reexiona sobre los procesos de planeación, implementación efectiva, seguimiento, evaluación y la rendición de cuentas a través del informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos de cada bimestre (estadísticas de aprovechamiento, asistencia, acuerdos y compromisos), la gestión escolar tanto interna como externa, los informes administrativos y nancieros, la rendición de cuentas a los padres de familia, a la autoridad educativa, a la supervisión escolar y por último se evalúan los avances en la Ruta de Mejora escolar.
83 3.- Explique cómo, en base los elementos descritos en el diagnóstico de la escuela, las actividades que realiza con su colectivo dan cuenta de su liderazgo y gestión directiva.
En primer lugar analizo los elementos detectados como necesidades educativas prioritarias , esto en función de los resultados de fin de ciclo y del examen de diagnóstico inicial. Organizo las reuniones con el colectivo escolar para informar, analizar y evaluar
los resultados bimestrales y anuale3s, a su vez diseñar estrategias didácticas de reforzamiento de acuerdo a los contenidos a fortalecer durante el ciclo escolar, así mismo la atención a la diversidad en especial con los alumnos que presentan BAP, con promedios entre el 6 y 6.9, así como la atención a los alumnos irregulares, diseñar la ficha descriptiva de los mismos para el seguimiento puntual en las asignaturas con mayor dificultad determinando las áreas de oportunidad y de fortalezas de los alumnos y la asesoría permanente con los docentes a partir de los resultados de las visitas de observación áulica. Realizo las gestiones conducentes para que la plantilla docente este completa para brindar un mejor servicio de las actividades escolares, por otro lado se exhorta al
colectivo docente y directivo a la superación y actualización permanente con la finalidad de mejorar los resultados de la escuela y de los alumnos. Al final de cada bimestre analizo con el cuerpo directivo los resultados obtenidos, a su vez se realizan las gráficas comparativas por asignatura y las presento en las reuniones del CTE para su evaluación, se plantean nuevas estrategias y acciones a seguir donde se involucre la participación de todos los involucrados en este proceso. La comunicación entre la escuela y la comunidad, es a través de circulares, periódico mural, ceremonias cívicas, en firma de reportes de evaluacióncon las familias y con las autoridades educativas es a través de informes tanto del bimestre como del fin de ciclo escolar.
84 4.- Argumente la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su escuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo.
Al inicio de cada ciclo escolar en la primera sesión intensiva, se analizan cada uno de los resultados obtenidos en cada prioridad por el colectivo escolar, se valoran las dificultades presentadas en el contexto interno tales como: ausentismo de alumnos y docentes, la gestión de la práctica docente en el aula y la convivencia escolar. Po consiguiente se valoran las características del contexto externo, como lo es el poco apoyo que se tiene de los padres de familia de alumnos con bajo rendimiento escolar e irregulares, el ambiente de la comunidad y el entorno de la escuela, la presencia de vándalos y la drogadicción. A su vez se valoran los recursos tanto humanos como materiales de apoyo a los docentes de las asignaturas con un índice alto de reprobación, con ello se establecen objetivos, metas y los indicadores de medición de las acciones acordadas en el colectivo. En primer lugar inicio con la planeación en corresponsabilidad con los subdirectores, CAT,promotor de tic y de lectura, dando iniciocon los datos del diagnóstico, población de alumnos y padres de familia que a la escuela, resultados obtenidos se trabaja en cada una de lasasisten prioridades: Mejoracon de los los aprendizajes en Lectura, Escritura y habilidades matemáticas, construimos los objetivos, metas y acciones enfocados a las características de los alumnos que asisten a la escuela, se busca en todo momento la participación de las familias.
5.- Explique cómo las prioridades y metas establecidas en el plantel son producto del diálogo y el trabajo colegiado.
Las prioridades detectadas en el diagnostico el plantel que dirijo es abatir el rezago y la deserción escolar para para la cual se establecieron acciones en función del objetivo y la meta acordados en el CTE., la meta es: Lograr que el 100% de los alumnos(as) que presenten exámenes extraordinarios de regularización aprueben y los alumnos de tercer grado obtengan su certificado de educación secundaria en los periodos de Septiembre 2015 y Enero 2016.
85 En las reuniones del CTE, tanto en la fase intensiva como en las ordinarias y de padres de familia, presento los resultados obtenidos en estadísticas de las evaluaciones anteriores y presentes, los resultados de las escuelas más cercanas al entorno escolar ya que compartimos contextos externos similares, estas nos sirven de base para el planteamiento de los nuevos objetivos, metas y las nuevas acciones a implementar con el colectivo docente y el apoyo de los padres de familia.
6- Argumente cómo las acciones a implementar para abatir el rezago y el abandono escolar están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
Para el logro de objetivos y metas, en colegiado se acordó para mejorar los aprendizajes: la aplicación de exámenes de recuperación, el fomento a la lectura y escritura, implementar losExámenes de Simulación,reforzamiento en temas con mayor dificultad en las áreas de español y matemáticas de acuerdo a los resultados del examen PLANEA. Mantener comunicación permanente con los padres de familia, crear acuerdos y compromisos para la entrega de actividades,proyectos y tareas atrasadas y poder recuperar las evaluaciones de los alumnos en situación de riesgo, quienes no tienen un apoyo de padres dejando la responsabilidad en abuelos, tíos, hermanos mayores, quienes no dan el seguimiento al cumplimiento de acuerdos y compromisos rmados en la escuela.
7.- Argumente cómo las acciones a implementar para abatir el rezago y el abandono escolar estánfundamentadas en elcontextointerno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
Cada una de las acciones que se implementan en la escuela van encaminadas a lograr abatir el rezago y el abandono escolar , de acuerdo a las prioridades detectadas ya sea al inicio del ciclo escolar y bimestral; doy el seguimiento oportuno y puntual a los compromisos establecidos en el CTE y de los padres de familia de los alumnos que presentan alto índice de reprobación, siendo aquellos que por diversas situaciones culturales y familiares, económicas y de asistencia, afectan
86 su aprovechamiento. Cómo directora doy cumplimiento a la normalidad mínima en especial a las faltas de alumnos y docentes, se aplica la normatividad al personal y se da seguimiento a faltas y retardos de alumnos por trabajo social considerando las distancias recorridas y el apoyo familiar. Me involucro directamente en la asesoría permanente en planeaciones, visitas áulicas, al acompañamiento a los docentes que presentan alguna problemática para favorecer los aprendizajes de los estudiantes atendiendo a su diversidad eh inclusión para todos, las características del grupo, siempre en busca de la mejora continua en los estudiantes y de la escuela. En consenso del CTE, se determinó elaborar un cronograma y rubrica de seguimiento a las acciones programadas para abatir el rezago y el abandono escolar,considerando los ámbitos que comprende la Estrategia Global de Mejora: En el aula, dar el seguimiento oportuno a las actividades planeadas y realizadas
por el docente a través de las visitas áulicas, por los subdirectores de desarrollo escolar y operativo, los Coordinadores de Actividades Tecnológicas y directora. Entre maestros , trabajo entre pares, se invita a presenciar la clase de otro maes-
tro, con el fin de compartir experiencias y mejorar las deficiencias detectadas. En la escuela , se designan responsables para el seguimiento oportuno de las ac-
ciones implementadas, se aplican encuestas entre el personal docente mismos que son valorados en las reuniones del CTE., estableciendo nuevos acuerdos y compromisos para mejorar en los rubros que presentan mayor debilidad. Con los padres de familia , tomando en cuenta el contexto familiar y el poco apo-
yo que nos brindanen el aprovechamiento de sus hijos se busca trabajar directamente actividades prácticas en el aula, donde se involucra la participación de los padres en las actividades. En la asesoría técnica , una vez identificadas las necesidades de formación del
personal docente, gestiono la asesoría y el acompañamiento a través de la supervisión escolar. En las evaluaciones de los resultados que realizamos en el CTE, se maneja una
87 escala de 2 a 4, en donde 2 se reere al inicio o en proceso, el 3 en desarrollo o le faltó culminar con éxito y el 4 óptimo. Es así, como detectamos la prioridad que debemos atender en el presente ciclo escolar.
8.- Argumente cómo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje y Convivencia Escolar, están fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
En la planeación y evaluación de la Ruta de Mejora Escolar, se toma en cuenta el contexto externo de cómo influye en el cumplimiento y desarrollo de las acciones implementadas en la escuela para abatir el rezago y el abandono escolar, hay falta de interés de los alumnos y de apoyo de los padres de familia por diversas situaciones en especial lo económico, la violencia intrafamiliar que influye en el autoestima del alumno, salud y un gran porcentaje de familias disfuncionales que no se hacen cargo de la educación de sus hijos, así como familias migrantes de los estados aledaños que solo asisten a la escuela por algún tiempo y cambian de domicilio, en el entorno escolar hay presencia de vándalos y drogadicción que conviven con los estudiantes induciéndolos al consumo, por mencionar algunos de los aspectos que son tomados en cuenta en el diagnóstico y en cada una de las prioridades educativas que atendemos y que influyen en los resultados de los objetivos planteados, las metas y acciones establecidos por el colectivo escolar. En el contexto interno se analizan las acciones programadas e implementadas en los ámbitos que comprende la Estrategia Global de Mejora se da el seguimiento puntual en el aula a las actividades programadas, entre maestros aspectos a mejorar, en la escuela designación de responsables para el seguimiento oportuno, con los padres de familia involucrar su participación en las actividades, en la asesoría técnica identificar las necesidades de formación y gestionar la asesoría y el acompañamiento a través de la supervisión escolar. Evaluando los resultados con una escala de 2 a 4, en donde 2 se refiere al inicio o en proceso, el 3 en desarrollo o le faltó culminar con éxito y el 4 óptimo. Cabe mencionar que al valoras los resultados obtenidos, detectamos que recae
88 en el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el CTE, por lo cual se replantean nuevas estrategias y acciones.
9.- Justifique las acciones previstas para el acompañamiento, asesoría, visitas y orientación académica asus docentes.
Al realizar el análisis de los resultados bimestrales y finales, así como de las visitas áulicas que se tienen programadas en el cronograma de la Ruta de Mejora Escolar del presente ciclo, detecto a los docentes que presentan alguna problemática en su gestión áulica, en la evaluación continua de los estudiantes, así como el desconocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, generando un alto índice de repoblación, por lo cual me involucro en la asesoría grupal y personalizada tomando en cuenta los rubros detectados. Con apoyo de los subdirectores de desarrollo académico convocamos a los docentes a través de memorándum para la asesoría interna, analizamos planes y programas de estudio, enfoques formativos y los aprendizajesesperados de la asignatura, esta actividad se discute más ampliamente en reuniones de academia ya que se trabaja entre pares y de manera individual en horas de descarga académica. Una vez identificadas las necesidades de formación y actualización que requiere el docente, gestiono la asesoría ante la DGEST, para que se realice el acompañamiento a través de la supervisión escolar especializada y se da el seguimiento por parte del subdirector de Desarrollo Escolar, además se le invita a que asista a los cursos programados por la AFSEDF y DGEST, de superación y actualización esto a través de memorándum.
10.- Explique cómo las acciones de seguimiento a las prioridades y metas establecidas en suplantel estánfundamentadas en elcontextointerno yexterno de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas.
Las acciones implementadas para el cumplimento de objetivos y metas que se establecen en la atención de las prioridades detectadas, en ocasiones no son logradas al 100%, se ha trabajado el desarrollo de habilidades matemáticas,
89 lectura y escritura tanto en la escuela como en casa. Para abatir el rezago y el abandono escolar, se implementan diversas acciones tales como: visitas domiciliarias, comunicación y participación del padre de familia o tutor del alumno con bajo aprovechamiento escolar, uno de los problemas principales que se atiende y en ocasiones no se puede dar el seguimiento adecuado debido a la falta de apoyo de los padres de familia es el ausentismo de alumnos que constantemente emigran de un estado a otro, hay carencia de recursos humanos y materiales a pesar de las gestiones que realizo para cubrir la plantilla docente, los docentes asignados no siempre son los idóneos como el caso de las tic, la conectividad de internet es insuficiente para la cobertura de todos los alumnos, son algunos de los factores que inciden en el seguimiento para el logro de objetivos y metas establecidas
11.- Argumente las estrategias que diseño referentes a su gestión directiva en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes.
Realizar las visitas áulicas de manera continua, evaluar los resultados finales y bimestrales de los docentes que presentan alguna problemática de gestión áulica en evaluación continua reprobación, involucrándome directamente en la asesoría personalizada cony la apoyo de los subdirectores de desarrollo académico basada en planes y programas de estudio de cada asignatura, enfoques formativos y los aprendizajes esperados de los estudiantes, esto en reuniones de academia y de manera individual en horas de descarga académica. Involucro siempre a las familias de los alumnos con bajo rendimiento escolar, trabajo social de la escuela y los apoyos de otras instituciones tanto para alumnos en función de las necesidades detectadas y de la formación y actualización que requiere el docente. Gestiono la asesoría y el acompañamiento a través de los Asesores Técnico Pedagógicos y de la supervisión escolar de zona, además se convoca al docente a través de memorándum para que asista a cursos de superación y actualización. Así mismo realizo las diferentes gestiones correspondientes si hay falta de personal docente, directivos y de asistencia a la educación.
90 Ante las instancias de la Delegación realizo gestiones para el mantenimiento preventivo y correctivo de infraestructura del plantel, de seguridad pública para las guardias peri escolares con el apoyo de padres de familia. Por último aplicar los recursos económicos con que cuenta el plantel en función de las necesidades prioritarias y de funcionamiento del plantel.
12.- Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en la organización y funcionamiento del CTE.
En primer lugar nos reunimos en el CTE de zona, en donde se nos da la pauta a seguir por los inspectores, tomando en cuenta los resultados obtenidos en el plantel, los propósitos a desarrollar en la guía de cada sesión y las recomendaciones a seguir en función de cada centro escolar. Convoco al personal docente por escrito para la asistencia a la sesión tanto intensiva como las ordinarias durante el ciclo escolar, elaboro el orden del día en colaboración con los subdirectores, coordinadores de actividades tecnológicas, de TIC y promotor de lectura, así como los materiales necesarios para llevar a cabo las reuniones en un ambiente de respeto y colaboración. Actualizar y evaluar la línea del tiempo, doy inicio a la sesión en presentación electrónica iniciando con los propósitos de la sesión, los puntos a tratar , los productos a obtener, de cada actividad participo en los equipos y tomamos los acuerdos con el colectivo escolar en función de los resultados de la Ruta de Mejora y los avances de la Estrategia Global, elaboro un informe de los resultados obtenidos en cada sesión, lo doy a conocer a la comunidad escolar y las instituciones de seguimiento de la SEP.
13.- Argumente las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva en las acciones de vinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad en general.
Desde inicio del ciclo escolar organizo reuniones con padres de familia, doy a conocer resultados, establezco compromisos en función de las normas de con-
91 vivencia del marco normativo, se nombran vocales de cada grupo y se conforma la Asociación de Padres de Familia, el Consejo Escolar de Participación Social (CPES), dar a conocer los programas federales con que contamos en la escuela y las necesidades a atender, mantener una comunicación constante, la colaboración de los padres con sus hijos tanto en el aprovechamiento como de apoyo son efectivas estas figuras, muy importantes, de vinculación con la delegación Iztapalapa y la escuela, involucran a la participación de todos los padres de familia a estar al pendiente de sus hijos y de las guardias alrededor del perímetro de la escuela, salvaguardando la integridad física y psicológica a los alumnos. Ante las instancias de la Delegación realizo gestiones para el mantenimiento preventivo y correctivo de infraestructura del plantel, de seguridad pública para las guardias peri escolares con el apoyo de padres de familia. En la DGEST, gestiono la falta de personal docente y de servicios a la educación, la asesoría y acompañamiento a través de la supervisión escolar especializada para los docentes que se detectaron con necesidades de asesoría especializada d ando el seguimiento oportuno por parte del subdirector de Desarrollo Escolar en los avances de mejora, además se le invita a que asista a los cursos programados por la AFSEDF y DGEST, de superación y actualización esto a través de memorándum. Por último aplicar los recursos económicos con que cuenta el plantel en función de las necesidades prioritarias y de funcionamiento del plantel.
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Análisis comparativo Ambas rutas de mejora dan cuenta de aspectos básicos del funcionamiento y organización de sus respectivas escuelas, la exposición que se hace es detallada en cuanto a acciones, compromisos y resultados en la mayoría de los casos, con dicha redacción se da cumplimiento a los indicadores del perfil directivo, SIN EMBARGO, ambos textos deben enfatizar más la FUNDAMENTACIÓN, JUSTIFICACIÓN Y REFLEXIÓN, es decir, se dice claramente QUE SE HACE pero se está descuidando POR QUÉ se hace. A pesar de dicha omisión, se puede considerar que se trata de buenos textos ya que cumplen con el requisito de relacionar de alguna manera los distintos rubros que componen la RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA. En el primer caso se ofrecen más detalles y relaciones más claras que pueden servir como elementos base a quienes desean realizar un texto con dichas características.
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Consideraciones nales La función directiva es determinante de los buenos resultados, los instrumentos que se están utilizando para evaluarla, desde nuestro juicio, son insuficientes, sin embargo representan un acercamiento importante a ciertas áreas que todo profesional de la educación debe tener, principalmente la capacidad de análisis y la reflexión permanente sobre las acciones que realiza de manera cotidiana para cumplir sus obligaciones y que la mayoría de las veces, por solucionar lo urgente se pospone lo verdaderamente importante. En ese hecho radica tal vez, la mayor relevancia de este tipo de instrumentos. Tanto en el Expediente de Evidencias como en la Ruta de Mejora Argumentada se privilegian las habilidades del directivo para plasmar por escrito las acciones y reflexiones que realiza de manera cotidiana, la gran limitación será, demostrar la veracidad de las mismas y en este punto no hay formas de garanitizar la autenticidad y el apego a la realidad de lo que un escrito manifiesta, el riesgo pues, es caer en simulaciones, pero esa ha sido la manera en que el organismo evaluador ha determinado que se lleve a cabo la evaluación. Los apoyos que tratamos de brindarte en este libro pretenden clarificar por una parte la práctica educativa de un directivo desde sus elementos estructurales, pero de forma más contundente generar un ejercicio guiado de reflexión para focalizar los aspectos que hemos considerado más relevantes desde nuestra experiencia. En Frovel Educación Editores, estamos haciendo revisiones cotidianas de los documentos, decisiones, disposiciones y demás novedades que son de gran trascendencia para la educación como fenómeno social, pero sobre todo para los docentes, directivos y demás actores a quienes impactan de manera directa, por ello a través de nuestros cursos y materiales bibliográficos, videos, presentaciones y otros recusos, tratamos de brindar la ayuda que nuestra capacidad nos permite dar hasta el límite de lo imaginado. Nuestro trabajo es con, por y para los maestros. Enhorabuena!!
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