BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Proses pembelajaran dipandang sebagai proses perubahan tingkah laku siswa. Peran evaluasi dalam proses pembelajaran menjadi sangat penting. Evaluasi
dalam
mengumpulkan,
proses
pembelajaran
menganalisa
dan
merupakan
suatu
menginterpretasi
proses
untuk
informasi
untuk
mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran. Sebagai bagian yang sangat penting dari sebuah proses pembelajaran, evaluasi dalam proses pembelajaran hendaknya dirancang dan dilaksanakan oleh guru. guru. Penilaian atau evaluasi dalam proses pembelajaran dapat dilakukan dengan pemberian tes ataupun melalui nontes. Menurut Arikunto, tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes yang baik digunakan adalah tes yang valid, reliabel dan objektif. objektif. Tes yang diberikan kepada siswa harus mengacu pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Jadi penting bagi seorang guru untuk memahami memahami ranah-ranah tersebut. Penilaian berfungsi sebagai pemantau kinerja komponen-komponen kegiatan proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan yang diharapkan dalam proses belajar mengajar. Informasi yang diberikan oleh hasil analisis terhadap hasil penilaian sangat diperlukan bagi pembuatan kebijakan-kebijakan yang harus dilakukan oleh seorang guru untuk peningkatan mutu proses belajar mengajar (Jihad, 2012). Penilaian kognitif merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian dan penguasaan siswa dalam aspek pengetahuan. Kompetensi pengetahuan merefleksikan konsep-konsep keilmuan yang harus dikuasai oleh siswa melalui proses pembelajaran. Untuk itu, dalam makalah ini kami akan membahas mengenai pengertian penilaian kognitif, tingkat berfikir ranah kognitif, teknik dan instrumen dalam penilaian kognitif dan contoh oprerasional penilaian kognitif dalam proses pembelajaran.
1
B. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka makalah ini akan membahas: 1. Pengertian penilaian kognitif. 2. Ciri – – ciri ciri penilaian kognitif. 3. Tingkatan berfikir ranah kognitif. 4. Teknik dan instrumen dalam penilaian kognitif. 5. Contoh operasional penilaian kognitif.
C. Rumusan Masalah
Dari batasan masalah diatas maka dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut: 1. Apa pengertian penilaian kognitif ? 2. Apa ciri-ciri penilaian kognitif ? 3. Bagaimana tingkatan berfikir ranah kognitif kognitif ? 4. Apa teknik dan instrumen dalam penilaian kognitif ? 5. Bagaimana contoh operasional penilaian kognitif ?
D. Tujuan
Tujuan dari makalah ini adalah: 1. Mengetahui dan memahami pengertian penilaian kognitif. 2. Mengetahui dan memahami ciri-ciri penilaian kognitif. 3. Mengetahui dan memahami tingkatan berfikir ranah kognitif. 4. Memahami teknik dan instrumen dalam penilaian kognitif. 5. Memahami contoh operasional penilaian kognitif.
2
B. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka makalah ini akan membahas: 1. Pengertian penilaian kognitif. 2. Ciri – – ciri ciri penilaian kognitif. 3. Tingkatan berfikir ranah kognitif. 4. Teknik dan instrumen dalam penilaian kognitif. 5. Contoh operasional penilaian kognitif.
C. Rumusan Masalah
Dari batasan masalah diatas maka dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut: 1. Apa pengertian penilaian kognitif ? 2. Apa ciri-ciri penilaian kognitif ? 3. Bagaimana tingkatan berfikir ranah kognitif kognitif ? 4. Apa teknik dan instrumen dalam penilaian kognitif ? 5. Bagaimana contoh operasional penilaian kognitif ?
D. Tujuan
Tujuan dari makalah ini adalah: 1. Mengetahui dan memahami pengertian penilaian kognitif. 2. Mengetahui dan memahami ciri-ciri penilaian kognitif. 3. Mengetahui dan memahami tingkatan berfikir ranah kognitif. 4. Memahami teknik dan instrumen dalam penilaian kognitif. 5. Memahami contoh operasional penilaian kognitif.
2
BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian Penilaian Kognitif Istilah “Cognitive “Cognitive”” berasal dari kata cognition cognition yang artinya pengertian,
mengerti. Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne dalam Jamaris, 2006). Pengertian yang luasnya dari cognition cognition (kognisi) adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan pengetahuan (Neisser, 1976). Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir,
termasuk
didalamnya
kemampuan
menghafal,
memahami,
mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam jenjang
tersebut
(comprehension), comprehension),
yaitu: penerapan
pengetahuan (application (application), ),
(knowledge), knowledge), analisis
pemahaman
(analysis (analysis), ),
sintesis
( synthesis), synthesis), dan penilaian (evaluation ( evaluation)) (Nurbudiyani, 2013). Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi, hasil belajar kognitif tidak merupakan kemampuan tunggal melainkan kemampuan yang menimbulkan perubahan perilaku dalam domain kognitif yang meliputi beberapa jenjang atau tingkat (Purwanto, 2010). Tujuan pengukuran ranah kognitif adalah untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh siswa pada ranah kognitif khususnya pada tingkat hafalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesa dan evaluasi. Manfaat pengukuran ranah kognitif adalah untuk memperbaiki mutu atau meningkatkan prestasi siswa pada ranah kognitif khususnya pada tingkat hapalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesa dan evaluasi (Nurbudiyani, 2013).
3
Jadi, penilaian kognitif adalah penilaian yang dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan siswa dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
B. Ciri-ciri Penilaian Kognitif
Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur
yang
dipelajari
untuk
memecahkan
masalah
tersebut.
Dengan demikian aspek kognitif adalah sub-taksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi. Aspek kognitif terdiri atas enam tingkatan dengan aspek belajar yang berbeda-beda. Keenam tingkat tersebut yaitu: 1. Tingkat pengetahuan (knowledge), pada tahap ini menuntut siswa untuk mampu mengingat (recall) berbagai informasi yang telah diterima sebelumnya, misalnya fakta, rumus, terminologi strategi problem solving dan lain sebagianya. 2. Tingkat pemahaman (comprehension), pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan
dengan
kemampuan
untuk
menjelaskan
pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri. Pada tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri. 3. Tingkat penerapan (application), penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari kedalam situasi yang baru, serta memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. 4. Tingkat
analisis
(analysis),
analisis
merupakan
kemampuan
mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotesa atau kesimpulan,
4
dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada atau tidaknya kontradiksi. Dalam tingkat ini peserta didik diharapkan menunjukkan hubungan di antara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut dengan standar, prinsip atau prosedur yang telah dipelajari. 5. Tingkat sintesis (synthesis), sintesis merupakan kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh. 6. Tingkat evaluasi (evaluation), evaluasi merupakan level tertinggi yang mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu. C. Tingkatan Berfikir Ranah Kognitif
Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran, ranah kognitif memegang peranan paling utama yang menjadi tujuan pengajaran di SD, SMP dan SMA pada umumnya adalah peningkatan kemampuan siswa dalam aspek kognitif. Aspek kognitif dibedakan atas 6 jenjang menurut taksonomi Bloom (1956) yang diurutkan secara hierarki piramida. Sistem klasifikasi Bloom itu dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Tingkatan berfikir ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom, 1956
5
Keenam aspek dibawah ini bersifat kontinum dan overlap (saling tumpang tindih). Aspek yang lebih tinggi meliputi semua aspek yang dibawahnya. Aspekaspek tersebut yaitu: 1. Pengetahuan (knowledge)
Pada tahap ini siswa hendaknya mampu mengingat kembali (recall ) berbagai informasi yang telah diterima sebelumnya tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Hal-hal itu dapat meliputi fakta, kaidah dan prinsip, serta metode yang diketahui. Pengetahuan yang disimpan dalam ingatan, digali pada saat dibutuhkan melalui bentuk ingatan mengingat ( recall ) atau mengenal kembali (recognition). Misalnya: siswa diminta untuk menyebutkan ciri-ciri makhluk hidup. Siswa akan mampu menyebutkan semua ciri-ciri makhluk hidup. Hasil belajar aspek pengetahuan termasuk tingkat kognitif yang paling rendah, meliputi pengetahuan faktual dan pengetahuan hafalan atau untuk diingat. Namun, tipe hasil belajar pengetahuan menjadi prasarat bagi pemahaman. 2. Tingkat Pemahaman (Comprehension )
Pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan katakata sendiri. Pada tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri. kemampuan untuk memahami segala pengetahuan yang diajarkan seperti kemampuan mengungkapkan dengan struktur kalimat lain, membandingkan, menafsirkan, dan sebagainya. Dengan pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana diantara faktafakta atau konsep. 3. Tingkat Penerapan ( Application)
Penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru, serta memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan juga merupakan kemampuan untuk menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori tertentu pada situasi tertentu. Seseorang menguasai kemampuan ini jika ia
6
dapat memberi contoh, menggunakan, mengklasifikasikan, memanfaatkan, menyelesai kan, dan mengidentifikasikan pada situasi baru atau keadaan konkrit. Contoh kata kerja yang digunakan pada tingkatan ini yaitu mengaplikasikan, menghitung dan menunjukkan.Untuk penerapan atau aplikasi ini siswa dituntun untuk memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu abstrasi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) secara tepat untuk diterapkan dalam situasi baru dan menerapkan secara benar. 4. Tingkat Analisis (analysis)
Analisis merupakan kemampuan mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen atau elemen suatu fakta. Konsep pendapat asumsi hipotesis atau kesimpulan dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada atau tidaknya kontradiksi. Dalam tingkat ini peserta didik diharapkan menunjukkan hubungan diantara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut dengan standar prinsip atau prosedur yang telah dipelajari. Analisis merupakan usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau
bagian-bagian
sehinggga
jelas
susunannya.
Secara
rinci
Bloom
mengemukakan tiga jenis kemampuan analisis, yaitu: (1) Menganalisis unsur, (2) Menganalisis hubungan, dan (3) Menganalisis prinsip-prinsip organisasi. 5. Sintesis ( synthesis)
Merupakan kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh. Apabila penyusunan soal tes bermaksud meminta siswa melakukan sintesis maka pertanyaan-pernyataan disusun sedemikian rupa sehingga meminta siswa untuk menggabungkan atau menyusun kembali hal-hal yang spesifik agar dapat mengembangkan suatu struktur baru. Sehingga terjelma pola yang berkaitan secara logis, atau mengambil kesimpulan dari peristiwa-peristiwa yang ada hubungannya satu dengan yang lainnya. 6. Tingkat Evaluasi (E valuation)
Evaluasi merupakan level tertinggi yang mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode
7
produk atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu. Evaluasi ialah kemampuan untuk mengambil keputusan, menyatakan pendapat atau memberi penilaian
berdasarkan
kriteria-kriteria
tertentu
baik
kualitatif
maupun
kuantitatif. Kecakapan evaluasi seseorang setidak-tidaknya dapat dikategorikan ke dalam 6 tipe yaitu: a. Dapat memberikan evaluasi tentang ketepatan suatu karya atau dokumen b. Dapat memberikan evaluasi satu sama lain antar asumsi, evidensi, dan kesimpulan, juga keajegan logika dan organisasinya. Dengan kecakapan ini diharapkan
seseorang
mampu
mengenal
bagian-bagian
serta
keterpaduannya. c. Dapat memahami nilai serta sudut pandang yang dipakai orang dalam mengambil keputusan. d. Dapat mengevaluasi suatu karya dengan memperbandingkannya dengan karya lain yang relevan. e. Dapat mengevaluasi suatu karya dengan menggunakan kriteria yang telah ditetapkan. f. Dapat memberikan evaluasi tentang suatu karya dengan menggunakan sejumlah kriteria yang eksplisit Tabel 1. Deskripsi Tingkatan Ranah Kognitif No. 1.
Tingkatan
Pengetahuan
Deskripsi
Arti: pengetahuan terhadap fakta, konsep, defenisi, nama, peristiwa, tahun, daftar, teori, prosedur, dan lain-lain. Contoh kegiatan belajar: a. Mengemukakan arti b. Menentukan lokasi c. Mendikripsikan sesuatu d. Menceritakan apa yang terjadi e. Menguraikan apa yang terjadi
8
2.
Pemahaman
Arti: pengertian terhadap hubungan antarfaktor, antar-konsep, dan antar hubungan sebab akibat penarikan kesimpulan. Contoh kegiatan belajar: a. Mengungkapkan gagasan dan pendapat dengan kata-kata sendiri b. Membedakan atau membandingkan c. Menginterpretasikan data d. Mendriskripsikan dengan kata-kata sendiri e. Menjelaskan gagasan pokok f. Menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri Arti: menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Contoh kegiatan: a. Menghitung kebutuhan b. Melakukan percobaan c. Membuat peta d. Membuat model e. Merancang strategi
3.
Aplikasi
4.
Analisis
Artinya: menentukan bagian-bagian dari suatu masalah, penyelesain, atau gagasan dan menunjukkan hubungan antar bagian tersebut. Contoh kegiatan belajar: a. Mengidentifikasi faktor penyebab b. Merumuskan masalah c. Mengajukan pertanyaan untuk mencari informasi d. Membuat grafik e. Mengakaji ulang
5.
Sintesis
Artinya: menggabungkan berbagai informasi menjadi satu kesimpulan/ konsep atau meramu/ merangkai berbagai gagasan menjadi suatu hal yang baru. Contoh kegiatan belajar: a. Membuat desain b. Menemukan solusi masalah c. Menciptakan produksi baru
6.
Evaluasi
Arti: mempertimbangkan dan menilai benarsalah, baik-buruk, bermanfaat-tidak bermanfaat. Contoh kegiatan belajar:
9
a. b. c. d.
Mempertahankan pendapat Membahas suatu kasus Memilih solusi yang lebih baik Menulis laporan
Kemudian taksonomi Bloom dalam kawan kognitif ini mengalami revisi. Anderson dan Krathwohl (2001) merevisi taksonomi Bloom dengan mengganti kata operasional dalam tingkatan berpikir kognitif yang semula benda menjadi kata kerja aktif, sehingga tujuan pendidikan dilakukan melalui suatu aktivitas (kata operasional baru) untuk mencapai produk sains (kata operasional lama) yang diharapkan. Namun, pada tahapan terakhir terdapat sedikit perbedaan, Anderson dan Krathwohl menambahkan create atau menciptakan sebagai tahapan berpikir kognitif terakhir yang merupakan aplikasi semua tahapan berpikir sebelumnya. Ranah Kognitif menggambarkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. level kognitif yaitu mengingat (remember ) memahami (understand ), aplikasi (apply), analisis (analyze), evaluasi (evaluate) dan kreasi (create). Lebih rincinya dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 2. Deskripsi Kata Operasional Domain Kognitif Versi Baru Kategori dan Proses Nama lain Definisi Kognitif 1. Mengingat, mengambil pengetahuan dari ingatan jangka panjang 1.1. Mengenali Mengidentifikasi Menempatkan pengetahuan dalam ingatan jangka panjang yang sesuai dengan pengetahuan tersebut 1.2. Mengingat Mengambil kembali Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan 2. Memahami, mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis dan digambar oleg guru 2.1. Menafsirkan Mengklarifikasi, Mengubah suatu
10
memprasakan, mempresentasi, menerjemahkan
bentuk gambaran menjadi bentuk lain
Mengilustrasikan, member contoh
Menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau prinsip
Mengkategorikan, mengkelompokan
Menentukan sesuatu dalam suatu kategori
Mengabstraksi, menggeneralisasi
Mengabstraksi tema umum atau poin pokok
Menyarikan, mengekstrapolasi, menginterpolasi, memprediksi
Membuat kesimpulan yang logis dari informasi yang diterima
Mengkontraskan, memetakan, mencocokan
Menentukan hubungan antara dua tipe atau dua objek
Membuat model
Membuat model sebab akibat dalam sebuah system
2.2. Mencontohkan
2.3. Mengklasifikasi
2.4. Merangkum
2.5. Menimpulkan
2.6.Membandingkan
2.7.Menjelaskan
3. Mengaplikasikan, menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu 3.1. Mengeksekusi Melaksanakan Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang familiar 3.2. Menggunakan Mengimplentasik Menerapkan suatu an prosedur pada tugas yang tidak familiar 4. Menganalisis, memecah materi jadi bagian penyusunnya dan menentukan hubungan antar bagian dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan 4.1. Membedakan Menyendirikan, Membedakan bagian memilah, memfouskan, materi pelajaran yang memilih relevan dari yang tidak 4.2. Mengorganisasi relevan, bagian Menemukan, penting dari yang tidak koherensi, memadukan, penting membuat garis besar,
11
mendeskripsikan peran, menstruktur 4.3. mengatribusikan
Menentukan bagian dari elemen bekerja atau berfungsi dalam sebuah struktur
mendekonstruksi
Menentukan sudut pandang, nilai atau maksud dibalik dari materi pelajaran 5. Mengevaluasi, mengambil keputusan berdasarkan kriteria atau standar 5.1. Memeriksa Mengoordinasikan, Menemukan kesalahan mendeteksi, dalam suatu proses memonitor, menguji atau produk. 5.2. Mengkritik
Menilai
Menemukan inkonsistensi anatara dan kriteria eksternal 6. Mencipta, memadukan suatu bagian untuk membentuk suatu yang baru dan koheren untuk membuat suatu produk yang orosinal 6.1. Merumuskan Membuat hipotesis Membuat hipotesis berdasarkan kriteria 6.2. Merencanakan
Mendesain
6.3. Memproduksi
Mengkonstruksi
Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas Menciptakan suatu produk
D. Teknik dan Instrumen dalam Penilaian Kognitif 1. Tes Tertulis
Tes tertulis merupakan tes yang soal dan jawabannya diberikan kepada siswa dalam bentuk tulisan. Menjawabnya tidak selalu direspon dengan menulis jawaban, tetapi dapat juga dalam bentuk lain, seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar. Tes tertulis dapat mengukur kemampuan siswa dalam jumlah besar dalam tempat dan waktu yang terpisah.
12
a. Pilihan Ganda 1) Pengertian
Tes ini pada pokoknya menghadapkan kepada siswa sejumlah alternative jawaban, umumnya antara 3 sampai 5 alternatif untuk setiap soal dan tugas siswa adalah memilih salah satu diantara alternatif tersebut berdasarkan sesuatu dasar pertimbangan tertentu. 2) Jenis-jenis Tes Pilihan Ganda
Ada beberapa jenis tes bentuk pilihan ganda, yaitu a) Distracters, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai jawaban yang benar. Tugas peserta didik adalah memilih satu jawaban yang benar. b) Analisis hubungan antara hal, yaitu bentuk soal yang dapat digunakan untuk melihat kemampuan peserta didik dalam menganalisis hubungan antara pernyataan dan alasan (sebabakibat). c) Variasi negatif, yaitu setiap pertanyaan dan pernyataan mempunyai beberapa pilihan jawaban yang benar, tetapi disediakan satu kemungkinan jawaban yang salah. Tugas peserta didik adalah memilih jawaban yang salah tersebut d) Variasi berganda, yaitu memilih beberapa kemungkinan jawaban yang semuanya benar, tetapi ada satu jawaban yang paling benar. Tugas peserta didik adalah memilih jawaban yang paling benar e) Variasi yang tidak lengkap, yaitu pertanyaan atau pernyataan yang memiliki beberaapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap. Tugas peserta didik adalah mencari satu jawaban yang paling benar dan melengkapinya. 3) Kaidah Penulisan
Dalam menulis soal pilihan ganda harus memperhatikan kaidahkaidah sebagai berikut a) Materi (1)Soal harus sesuai dengan indikator.
13
(2)Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau darisegi materi. (3)Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benaratau yang paling benar. b) Konstruksi (1)Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. (2)Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harusmerupakan pernyataan yang diperlukan saja. (3)Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawabanbenar. (4)Pokok soal jangan mengandung pernyataanyang bersifat negatif ganda. (5)Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. (6)Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, "Semua pilihan jawaban di atas salah", atau "Semua pilihanjawaban di atas benar". (7)Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harusdisusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angkatersebut, atau kronologisnya. (8)Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yangterdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. (9)Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya. c) Bahasa (1)Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuaidengan kaidah bahasa Indonesia. (2)Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional. (3)Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif. (4)Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. 4) Penskoran
= 1 14
Keterangan : = Skor
B = Jumlah jawaban benar S = Jumlah jawaban salah p = banyak pilihan jawab (opsi) untuk setiap soal 1 = bilangan tetap Contoh :
Seorang peserta didik A di tes dengan soal bentuk pilihan ganda sebanyak 10 soal. Ternyata, peserta didik A menjawab soal dengan betuk sebanyak 9 butir soal, berarti jumlah jawaban yang salah 1 soal. Jumlah alternatif jawaban (option) = 5 . Dengan demikian skor peserta didik : Skor :
9 (− ) =9 4 =8,75
Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam, yaitu “penskoran tanpa ada koreksi jawaban, penskoran ada koreksi jawaban, dan penskoran dengan butir beda bobot”. 1) Penskoran tanpa koreksi, yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai satu (bergantung pada bobot soal). Skor peserta didik diperoleh dengan cara menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar.
= ×100%
Keterangan : B = Jumlah jawaban benar N = Jumlah soal
15
2) Penskoran ada koreksi jawaban, yaitu pemberian skor dengan mempertimbangkan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Adapun rumusnya adalah
1 =[ ]×100%
Keterangan : B = Jumlah soal yang dijawab benar S = Jumlah soal yang dijawab salah p = Jumlah pilihan jawaban tiap soal (option) 1 = Bilangan tetap N = Jumlah soal Catatan : Soal yang tidak dijawab diberi skor 0. 3) Penskoran dengan butir beda bobot, yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda untuk sejumlah soal. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi) yang telah ditetapkan guru.
= ∑ (×) ×100%
Keterangan : B = Jumlah soal yang dijawab benar B = bobot setiap soal Si = skor ideal (skor yang mungkin dicapai jika semua soal dapat dijawab dengan benar) 5) Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihan dari soal bentuk soal pilihan ganda yaitu: a) Materi yang diujikan dapat mencakup sebagian besar dari bahan pengajaran yang telah diberikan.
16
b) Jawaban siswa dapat dioreksi (dinilai) dengan mudah dan cepat dengan menggunakan kunci jawaban. c) Jawaban untuk setiap pertanyaan sudah pasti benar atau salah sehingga penilainnya bersifat objekif. d) Dapat digunakan untuk menilai kemampuan peserta didik dalam berbagai jenjang kemampuan kognitif. e) Soal dapat digunakan berulang-ulang. f) Soal dapat digunakan untuk peserta jumlah tes yang banyak. Adapun kekurangan dari bentuk soal pilihan ganda, yaitu a) Tes yang dibuat cenderung mengukur proses berpikir rendah kurang dapat mengukur aspek pengetahuan yang lebih tinggi, dan b) Jika siswa tidak mengerti akan jawaban dari suatu butir soal mereka dapat menjawab dengan cara menebak. c) Menuliskan soalnya relatif lebih sulit dan lama. d) Kelemahan tersebut dapat diminimalkan dengan cara terus berlatih untuk menulis tes objektif yang baik, sehingga guru benar-benar terampil dalam menulis terutama untuk menulis tes objektif yang dapat mengukur proses berpikir yang lebih tinggi dari hanya sekedar ingatan.
b. Isian 1) Pengertian
Completion
test biasa
disebut
dengan
tes
isian,
tes
menyempurnakan, atau tes melengkapi. Completion test terdiri atas kalimat-kalimat yang ada bagian-bagiannya yang dihilangkan. Bagian yang dihilangkan atau yang harus diisi oleh murid ini adalah merupakan pengertian yang kita minta dari murid. Ada juga completion test yang tidak berbentuk kalimat-kalimat pendek, tetapi merupakan kalimat-kalimat
berangkai dan memuat banyak isian
(Arikunto, 2015). 2) Kaidah Penulisan
17
Dalam menyusun tes isian hendaknya memperhatikan hal-hal berikut: a) Perlu selalu diingat bahwa kita tidak dapat merencanakan lebih dari satu jawaban yang kelihatan logis. b) Jangan mengutip kalimat atau pernyataan yang tertera pada buku atau catatan. c) Diusahakan semua tempat kosong hendaknya sama panjang. d) Diusahakan hendaknya setiap pernyataan jangan mempunyai lebih dari satu tempat kosong. e) Jangan mulai dengan tempat kosong. Contoh tes isian
Virus dapat melakukan reproduksi dengan cara: 1) ...................... Di dalam virus terdapat senyawa asam nukleat (materi genetis) atau mengandung
informasi
genetika
yaitu
berupa
senyawa
....................... atau 3) ....................... Virus berukuran antara
2) 4)
.......................nm sampai 5) .......................nm 3) Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihan dari tes isian adalah: a) Masalah yang diujikan tertuang secara keseluruhan dalam konteksnya. b) Butir-butir item tes ini berguna sekali untuk mengungkap pengetahuan testee secara bulat atau utuh mengenai suatu hal atau suatu bidang. c) Cara penyusunan itemnya mudah. Kelemahan dari tes isian adalah: a) Cenderung lebih banyak mengungkap aspek pengetahuan dan pengenalan saja. b) Karena tes tertuang dalam bentuk rangkaian cerita, maka tes ini pada umumnya banyak memakan tempat. c) Sifatnya kurang komprehensif, sebab hanya dapat mengungkap sebagian saja dari bahan yang seharusnya diteskan. d) Terbuka peluang bagi tester untuk bermain tebak kata.
18
c. Jawaban Singkat 1) Pengertian
Tes tertulis ini diberikan guru kepada peserta didik berupa pertanyaan yang memerlukan jawaban secara singkat. Tes tertulis bentuk ini cocok digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan yang sifatnya hafalan. Soal menuntut peserta tes untuk memberikan jawaban singkat berupa kata, frase, nama tempat, nama tokoh, lambang, atau kalimat yang sudah pasti. Kemampuan yang diukur yaitu menyebutkan istilah, fakta, prinsip, metode atau prosedur, menginterpretasi data sederhana, memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan angka, memanipulasi simbol matematika, melengkapi persamaan. Jenis soalnya dalam bentuk kalimat perintah, kalimat tanya, atau kalimat tidak lengkap. Penskoran soal dengan cara memberikan skor 1 untuk jawaban yang benar dan skor 0 untuk jawaban yang salah. Keunggulan soal ini adalah mudah dibuat, siswa harus memberikan jawaban secara tertulis sedangkan kelemahannya, sangat sukar untuk mengukur hasil pembelajaran yang sangat kompleks, kesukaran dalam hal penskoran. 2) Kaidah Penulisan
a) Menggunakan kalimat tanya lebih baik daripada menggunakan kalimat pernyataan atau berita. b) Pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga jawaban yang muncul dapat disampaikan sesingkat mungkin. c) Apabila lembar jawaban ingin dijadikan satu lembar dengan lembar soal sebaiknya disediakan kolom jawaban yang terpisah dengan soalnya. d) Hindari penggunaan susunan kalimat yang persis sama dengan buku teks. e) Pernyataan disusun sedemikian rupa, sehingga hanya ada satu kemungkinan jawaban yang benar.
19
d. Benar Salah 1) Pengertian
Tes tertulis benar salah adalah suatu bentuk tes tertulis dimana soalnya berupa pernyataan yang mengandung dua kemungkinan yaitu benar atau salah. Karakteristik soal ini adalah mudah disusun dan dapat mengungkap materi atau konsep yang cukup luas. 2) Kaidah Penulisan
a) Hati-hati dalam memilih kalimat yang dapat memberi petunjuk kepada peserta didik untuk menebak jawaban hanya secara spekulatif. b) Hindari penggunaan kalimat negatif lebih dari dua kali. c) Hindarkan kalimat yang memiliki arti ganda. d) Sebaiknya menggunakan kalimat positif. e) Gunakan kalimat yang singkat dan padat. f) Usahakan jumlah jawaban benar tidak terlalu berbeda dengan jawaban salah. g) Penyusunan pernyataan benar dan salah secara acak.
3) Kelebihan dan Kekurangan Benar Salah
Kelebihan Benar Salah: a) Tes ini baik untuk hasil-hasil dimana hanya ada dua alternatif jawaban. b) Tuntutan kurang ditekankan pada kemampuan membaca. c) Sejumlah soal relatif dapat dijawab dalam tipe tes secara berkala. d) Penilaian mudah, objektif, dan dapat dipercaya. Kelemahan Benar Salah: a) Sulit menuliskan soal benar salah di luar tingkat pengetahuan yang bebas dari maksud ganda. b) Jawaban soal tidak memberikan bukti bahwa peserta didik mengetahui soal dengan baik. c) Faktor peserta didik untuk menebak sangat besar, karena jawaban hanya dua kemungkinan yaitu benar dan salah.
20
e. Menjodohkan 1) Pengertian
Tes ini merupakan tes tertulis yang terdiri dari dua macam kolom paralel, tiap kolom berisi pernyataan yang satu menempati posisi sebagai soal dan satunya sebagai jawaban, kemudian peserta didik diminta untuk menjodohkan kesesuaian antar dua pernyataan tersebut. Menjodohkan ini dapat berupa antara peristiwa dengan orang, peristiwa dengan hari, peristiwa dengan tempat, istilah dengan definisi, alat dengan penggunaan. 2) Kaidah Penulisan
a) Masalah yang dikemukakan hendaknya terdiri dari masalah yang sejenis. b) Jumlah kata-kata yang dipakai dalam pernyataan kurang lebih 15 kata. c) Pernyataan yang menjadi jawaban hendaknya disusun dalam kalimat yang lebih pendek dan ringkas. d) Pernyataan yang menjadi soal, diletakkan sebelah kiri dengan diberi nomor, sedangkan jawaban diletakkan disebelah kanan dengan menggunakan abjad. 3) Kelebihan dan Kekurangan Menjodohkan
Kelebihan Menjodohkan a) Waktu membaca merespon relatif singkat b) Mudah untuk dibuat c) Penilaian mudah, objektif dan dipercaya Kelemahan Menjodohkan a) Materi
soal
menjodohkan
dibatasi
oleh
faktor
ingatan
atau
pengetahuan sederhana saja. b) Sulit menyusun soal menjodohkan yang mengandung sejumlah respon yang homogen. f. Uraian 1) Pengertian
Soal ini menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari dengan
21
cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-kata sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kemampuan misalnya mengemukakan pendapat, berpikir kritis, kreatif dalam menyelesaikan suatu masalah. 2) Jenis-jenis
a) Tes uraian terbuka atau bebas, artinya butir soal yang ditanyakan hanya
menyangkut
masalah
utama
yang
dibicarakan,
tanpa
memberikan arahan tertentu dalam menjawabnya. Dengan demikian, peserta didik dapat mengembangkan pemikirannya dalam menjawab soal. b) Tes uraian tertutup atau terbatas, artinya butir soal yang ditanyakan sudah mengarah ke masalah tertentu, sehingga jawaban peserta didik harus sesuai dengan apa yang dituntut dari soal tersebut secara terstruktur. 3) Syarat Penggunaan
a) Apabila jumlah peserta tes relatif sedikit. b) Apabila waktu penyusunan soal terbatas. c) Biaya dan tenaga untuk menggandakan soal tidak memadai. d) Waktu untuk melakukan pemerikasaan hasil cukup panjang. e) Apabila tujuan tes untuk mengukur kemampuan berpikir analitik, sintetik dan evaluatif. f) Apabila guru ingin mengukur kemampuan dan keluasan wawasan peserta didik. 4) Kaidah Penulisan a) Aspek Materi
(1)Soal sesuai indikator (2)Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas (3)Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran (4)Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah taua tingkat kelas. b) Aspek konstruksi
22
(1)Rumusan kalimat soal harus menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai. (2) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. (3) Ada pedoman atau rubrik penskoran. (4) Tabel, gambar, grafik, peta disajikan dengan jelas dan terbaca. c) Aspek bahasa
a. Rumusan soal komunikatif. b. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. c. Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat. e. Rumusan
soal
tidak
mengandung
kata-kata
yang
dapat
menyinggung peserta didik. 5) Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihan: a) Mengukur aspek kognitif yang lebih tinggi. b) Mengembangkan kemampuan berbahasa peserta didik. c) Melatih kemampuan berpikir yang teratur. d) Mengembangkan keterampilan memecahkan masalah. e) Penyusunan soal tidak membutuhkan waktu yang lama. f) Menghindari sifat terkaan dalam menjawab soal. g) Menggali kemampuan berpikir kritis peserta didik. h) Mampu memberikan gambaran yang tepat pada bagian-bagian yang belum dikuasai peserta didik. Kelemahan: a) Sampel soal sangat terbatas sehingga bahan materi yang diujikan terbatas pula. b) Cara pemeriksaaan jawaban agak sulit dan bisa subjektif. c) Membutuhkan waktu yang cukup banyak untuk mengoreksi. d) Tidak mampu mencakup materi esensial seluruhnya.
23
6) Kata Kerja Operasional soal Bentuk Uraian
a) Membandingkan
(1) Jelaskan persamaan dan perbedaan antara...dan... (2) Bandingkan dua cara berikut tentang... b) Hubungan sebab akibat (1) Apa penyebab utama... (2) Apa akibat... c) Memberi alasan (justifying) (1)Manakah pilihan berikut yang kamu pilih, mengapa? (2)Jelaskan mengapa kamu setuju atau tidak setuju tentang... d) Meringkas
e) Menyimpulkan f) Berpendapat g) mengelompokkan h) Menciptakan i) Menerapkan
j) Analisis
k) Sintesis l) Evaluasi
(1)Tuliskan pernyataan penting yang termasuk... (2)Ringkaslah dengan tepat isi... Susunlah beberapa kesimpulan yang berasal dari data... Berdasarkan..., apa yang akan terjadi bila... Kelopokkan hal berikut berdaarkan... Tulislah beberapa cara sesuai dengan ide anda tentang... (1)Selesaikan hal berikut dengan menggunakna kaidah... (2)Tuliskan ... dengan menggunakan pedoman... (1)Manakah penulisan yang salah pada paragraf...dan... (2)Daftar dan beri alasan singkat tentang ciri utama... Tuliskan sebuah laporan... (1)Apakah kelebihan dan kelemahan.....dan... (2)Berdasarkan kriteria..., tuliskanlah evaluasi tentang...
Rubrik Penskoran
1. Sekat berotot berbentuk kubuh yang membagi rongga dada menjadi 2 bagian disebut? 2. Udara sisa yang selalu berada dalam paru-paru dan tidak dapat diekspresikan disebut ? 3. Inspirasi pada pernafasan manusia terjadi karena diafragma? 4. Selaput selubung yang berfungsi untuk melindungi paru-paru disebut?
24
5. Zat pigmen respirasi yang berperan mengikat oksigen dalam darah adalah? No
Rubrik Penskoran
Skor
1
Diafragma
2
2
Udara residu
2
3
Mendatar
2
4
Pleura
2
5
Hemoglobin
2 Skor Maksimal
10
2. Tes Lisan a. Pengertian
Tes lisan adalah tes yang dipergunakan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi, terutama pengetahuan (kognitif) dimana guru memberikan pertanyaan langsung kepada peserta didik secara lisan (verbal) dan ditanggapi oleh peserta didik secara langsung. b. Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihan: 1) Dapat digunakan untuk menilai kepribadian dan pengetahuan peserta didik. 2) Jika pertanyaan belum jelas, guru dapat memperjelas pertanyaan secara langsung. 3) Guru dapat menggali lebih lanjut jawaban peserta didik sampai mendetail 4) Tepat untuk mengukur kecakapan tertentu seperti membaca dan memahami konsep tertentu. 5) Dapat mengetahui kemampuan komunikasi peserta didik. Kekurangan: 1) Hubungan dan emosional antara guru dan peserta didik mempengaruhi hasil.
25
2) Pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik sering tidak sama jumlahnya maupun tingkat kesukarannya. 3) Membutuhkan banyak waktu. 4) Kebebasan peserta didik untuk menjawab menjadi berkurang. 5) Guru
dalam
memberikan
penilaian
sering
terpengaruh
oleh
kepribadian peserta didik. c. Perencanaan dan Pelaksanaan Perencanaan:
1) Alokasi waktu bagi setiap peserta didik 2) Menentukan kompetensi pengetahuan yang sesuai untuk dinilai dengan tes lisan. 3) Menyusun indikator 4) Menentukan kriteria kunci yang menunjukkan capaian indikator belajar 5) Menyusun kriteria kunci kedalam rubrik penilaian. 6) Menyusun pedoman pertanyaan yang menunjukkan kemampuan menggunakan masalah,
bahasa
lisan,
mengungkapkan
sistematika
berpikir,
memecahkan
hubungan
sebab
akibat
dan
mempertanggungjawabkan pendapat tau konsep. 7) Menyiapkan lembaran penilaian, berupa format yang akan digunakan untuk mencatat skor hasil penilaian keberhasilan menjawab setiap soal. Pelaksanaan:
1) Melaksanakan tes lisan kepada peserta didik satu per satu. 2) Menggunakan daftar pertanyaan yang telah disusun. 3) Menyampaiakan pertanyaan secara ringkas dan jelas. 4) menghindari memberikan kalimat yang mengarahkan ke kkunci jawaban. 5) Memberikan waktu tunggu yang cukup untuk menjawab soal. 6) Menghindari sikap yang bersifat menekan dan menghakimi. 7) Mengisi lembar penilaian untuk setiap pertanyaan.
26
8) Menghitung skor langsung setelah tes. d. Acuan Kualitas Instrumen
1) Dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid). 2) Sesuai dengan indikator pembelajaran. 3) Sederhana dan hanya memuat kata-kata kunci dan mudah digunakan pada saat ujian lisan. 4) Dapat mencakup semua respon yang mungkin muncul dari peserta didik. 5) Dapat memetakan kemampuan peserta didik. e. Contoh Instrumen dan Penskoran
Sekolah
:
Nama siswa
:
Kelas
:
Mata Pelajaran
:
Menurutmu apa saja manfaat jamur bagi manusia? No
1
Rubrik Penskoran
Skor
a. Volvariella volvacea (jamur merang) berguna sebagai bahan pangan berprotein tinggi. b. Rhizopus berguna dalam industri bahan makanan, yaitu dalam pembuatan tempe c. Mucor berguna dalam industri bahan makanan, yaitu dalam pembuatan oncom d. Khamir Saccharomyces berguna sebagai fermentor dalam industri keju, roti, dan bir e. Penicillium notatum berguna sebagai penghasil antibiotik
Nilai Akhir =
Skor 5 menjawab 5 Skor 4 menjawab jawaban benar Skor 3 menjawab jawaban benar Skor 2 menjawab jawaban benar Skor 1 menjawab jawaban benar
jika jika 4 jika 3 jika 2 jika 1
x 100
27
3. Penugasan dengan Lembar Kerja a. Pengertian
Instrumen
penugasan
berupa
pekerjaan
atau
proyek
yang
dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penilaian ini bertujuan untuk pendalaman terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan yang telah dipelajari atau dikuasai. b. Perencanaan dan Pelaksanaan Perencanaan:
1) Menentukan kompetensi yang akan dinilai. 2) Menetapkan tugas yang akan dibuat siswa. 3) Menentukan rencana pengerjaan tugas apakah individual atau kelompok. 4) Menetapkan pendekatan yang digunakan dalam penskoran apakah holistik atau analitis. 5) Menetapkan batas waktu pengerjaan tugas. 6) Merumuskan tahapan pelaksanaan tugas. 7) Menetapkan kriteria penilaian tugas. 8) Menyusun rubrik penilaian tugas. Pelaksanaan:
1) Mengkomunikasikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. 2) Menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai melalui tugas tersebut. 3) Menyampaikan indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan tugas yang baik. 4) Menyampaikan batas waktu pengerjaan tugas. 5) Menyampaikan peran setiap anggota kelompok jika tugas dikerjakan secara berkelompok.mengumpulkan
tugas sesuai waktu yang
ditentukan. 6) Menilai kesesuaian tugas dengan kriteria penilaian. 7) Memetakan kompetensi peserta didik berdasarkan rubrik.
28
8) Memberikan umpan balik kepada peserta didik sesuia dengan hasil deskripsi data yang diperoleh dari instrumen pengamatan. c. Peraturan Penilaian
1) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar. 2) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. 3) Pemberian tugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik. 4) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum. 5) Tugas harus bersifat adil. 6) Tampilan kualiatas tugas yang dihasilkan harus disampaikan dengan jelas. d. Contoh Instrumen dan Penskoran
Sekolah
:
Nama siswa
:
Kelas
:
Mata Pelajaran
:
Identifikasi perbedaan mekanisme inspirasi dan ekspirasi pernafasan dada pada manusia. Dikumpulkan minggu depan pada saat mata pelajaran Biologi. No
Rubrik Penskoran
Skor
1
Inspirasi
2
Tulang rusuk terangkat karena otot antar tulang rusuk berkonstraksi Volume rongga dada membesar Udara masuk Ekspirasi Tulang rusuk turun karena otot antar tulang rusuk berelaksasi Volume rangga dada mengecil Udara keluar
Nilai Akhir =
Skor 3 jika menjawab 3 jawaban benar Skor 2 jika menjawab 2 jawaban benar Skor 1 jika menjawab 1 jawaban benar Skor 3 jika menjawab 3 jawaban benar Skor 2 jika menjawab 2 jawaban benar Skor 1 jika menjawab 1 jawaban benar
x 100
29
E. Contoh Operasional Penilaian Kognitif Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menjelaskan tentang pembagian darah (plasma darah dan sel-sel darah)
C1
Sel-sel darah dapat dibagi menjadi ... a. Eritrosit, leukosit, dan trombosit b. Eritrosit, leukosit, dan plasma darah c. Leukosit, trombosit, dan plasma darah d. Leukosit, trombosit, dan fibrinogen
(Jawaban : A ) C2
Salah satu fungsi sel darah adalah berperan sebagai pembawa oksigen dan karbondioksida. Ciri-ciri sel darah yang mempunyai peranan tersebut adalah bentuk bikonkaf, tidak berinti, masa hidup 120 hari dan jumlah normal pada orang dewasa 4,7-5,3 juta/ . Sel darah yang dimaksud adalah ... a. Plasma darah c. Eritrosit b. Leukosit d. Trombosit
3
(Jawaban : C) C3
Berikut hasil pengujian darah Bu Rani di laboratorium. Sel Darah Jumlah Sel Darah (per Eritrosit 2.000.000 Leukosit 9000 Trombosit 300.000
)
Berdasarkan hasil uji darah tersebut, kemungkinan Bu rani menderita ... a. Anemia c. Talasemia b. Hemofilia d. Leukimia
(Jawaban : A ) C4
Jantung dibungkus oleh dua lapis membran (perikardium). Jantung manusia terbagi menjadi dua belahan, yaitu belahan kiri (sinister) dan belahan kanan (dexter). Tiap belahan terbagi menjadi dua ruang. Bagian atas disebut serambi (atrium), sedangkan bagian bawah disebut bilik (ventrikel). Serambi berfungsi untuk menerima darah dari paru-paru dan seluruh tubuh, sedangkan bilik berfungsi untuk mengeluarkan darah dari jantung. Bagaiman peranan serambi kiri jantung? a. Memompa darah yang kaya O 2 ke seluruh tubuh b. Memompa darah yang kaya CO 2 menuju paru-paru c. Menerima darah yang kaya O 2 langsung dari paru-paru d. Menerima darah yang kaya CO2 dari seluruh tubuh
30
(Jawaban : C) C5
Pada suatu pemeriksaan, darah Ani diambil beberapa CC dan dilakukan pengujian di laboratorium. Hasil yang didapatkan adalah jumlah salah satu sel darahnya sekitar 300.000 / darah, bentuk bulat atau lonjong dan tidak berinti. Ternyata juga didapatkan fakta bahwa sel darah ini mudah pecah jika keluar dari pembuluh darah atau bersentuhan dengan benda yang permukaannya kasar. Apabila terjadi luka, darah akan keluar dari pembuluh darah dan menyebabkan sel darah ini pecah. Sel darah yang dimaksud adalah ... a. Plasma darah b. Eritrosit c. Leukosit d. Trombosit
3
(Jawaban : D) C6
Jika keadaan tubuh yang kekurangan hemoglobin atau sel darah merah maka tubuh akan terasa lesu, kepala pusing dan muka pucat. Hal ini sering terjadi pada orang-orang yang terlalu sibuk tetapi kurang istirahat. Tidak hanya orang yang sibuk dengan pekerjaan kantor saja tetapi juga bisa terjadi pada petani, buruh, pedagang dan lain-lain. Penyakit ini tidak akan muncul bila orang-orang tersebut cukup istirahat. Penyakit yang dimaksud adalah ... a. Hemofilia b. Leukimia c. Anemia d. Varises
(Jawaban :C )
31
BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Penilaian kognitif adalah penilaian yang dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan siswa dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Dalam melakukan penilaian kognitif teknik dan instrumen yang dapat kita gunakan meliputi: Tes tertulis dengan menggunakan butir soal. Bentuk soal terdiri atas pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar salah, menjodohkan, dan uraian. Tes lisan dengan bertanya langsung terhadap peserta didik menggunakan daftar pertanyaan. Penugasan atau proyek dengan lembar kerja tertentu yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam ja ngka waktu tertentu. Dalam penyusunan instrumen berupa tes dalam penilaian aspek kognitif hendaknya kita harus memperhatikan dengan seksama bagaimana kaidah penulisan yang baik dan benar, tata cara pelaksaanan, penskoran dan kelebihan serta kekurangan masing-masing instrumen sehingga sebagai seorang guru kita dapat mempersiapkan instrumen yang baik baik dari aspek (valid, reliabel, tingkat kesukaran soal dan daya beda yang sudah baik) sehingga instrumen kita dapat digunakan dan dapat melakukan fungsinya untuk melakukan penilaian pada aspek kognitif.
B. Saran
Diharapkan dari uraian di atas kita dapat memahami tentang penilaian kognitif dan contoh operasionalnya dengan baik dan benar.
32
