MAKALAH MODEL DESAIN PEMBELAJARAN KEMP DAN SMITH AND RAGAN DAN IMPLEMENTASINYA
Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Desain Pembelajaran Dosen Pengampu: Prof. Dr. C. Asri Budiningsih, M. P d
Disusun Oleh:
Nanda Chandra Nugraha
17707251011
Laila Fajria A. N. F. A
17707251012
Wisnu Candrawati
17707251014
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2018
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah dengan judul “ Model Desain Pembelajaran Kemp dan Smith and Ragan dan Implementasinya” sesuai dengan apa yang ditugaskan guna
memenuhi salah satu tugas mata kuliah Desain Pembelajaran pada Program Studi Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Dalam penyelesaian makalah ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari berbagai pihak, pihak, untuk itu ucapan terima kasih disampaikan kepada Prof. Dr. C. Asri Budiningsih, M.Pd., selaku dosen pengampu mata kuliah dan semua pihak yang telah memberikan dukungan dalam menyelesaikan makalah ini. Kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan demi penyempurnaan penulisan-penulisan selanjutnya selanjutnya.
Yogyakarta, Mei 2018
Penyusun
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................. ................................................................... ....................................... ................. i DAFTAR ISI .................................................... .......................................................................... ............................................. ......................... ii BAB I PENDAHULUAN ............................ ................................................... ............................................. ........................... ..... 1 A. Latar Belakang ........................................................ .............................................................................. ........................... ..... 1 B. Rumusan Masalah ...................................................... ............................................................................ ........................ .. 2 C. Tujuan ........................................... ................................................................. ............................................ ............................... ......... 2 BAB II PEMBAHASAN .................................................... .......................................................................... ........................... ..... 3 A. Model Jerold. E. Kemp ........................................... .................................................................. ........................... .... 3 B. Model Smith and Ragan .......................................... ................................................................. ......................... .. 12 C. Implementasi Model Kemp Ke mp dan Smith and Ragan .......................... 13 1. Implementasi Model Kemp .......................................... ............................................................ .................. 2. Implementasi Model Smith and Ragan .................................... .......................................... ...... BAB III KESIMPULAN ....................... ............................................. ............................................ ..................................... ............... A. Kesimpulan ......................................... ............................................................... ............................................ .......................... .... B. Saran .......................................... ................................................................ ............................................ ..................................... ............... DAFTAR PUSTAKA .......................................... ................................................................ ............................................ ......................
iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Semakin berkembangnya ilmu pengetahuan akan berdampak pada peningkatan pola frekuensi belajar pada tiap generasi. Erat kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan maka dalam implementasi seharusnya tidak terkait oleh aturan yang mengikat kreativitas pembelajar, kiranya tidak memadai hanya digunakan sumber belajar, seperti dosen/guru, buku, modul, audio visual, dan lainlain. Pemberian kesempatan yang lebih luas dan aturan yang fleksibel kepada pebelajar untuk menentukan strategi belajarnya akan mempengaruhi peningkatan kualitas proses belajar mengajar. Pola pembelajaran yang masih sering digunakan adalah pola pembelajaran konvensional dimana pendidik mempunyai kedudukan sebagai satu-satunya sumber belajar, menentukan isi dan metode belajar, serta menilai kemampuan belajar pebelajar dalam pembelajaran. Maka dari itu perlu dikembangkan berbagai metode pembelajaran yang sesuai untuk dapat meningkatkan proses belajar dan hasil belajar. Terdapat beberapa alasan mengapa media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar. Media pembelajaran yang dipersiapkan secara khusus oleh kelompok pengajar media yang berinteraksi dengan pembelajar secara tidak langsung, yaitu melalui media, pengajar kelas dan pengajar media. Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi :tujuan/kompetensi, kurikulum, guru, siswa, materi, metode media, dan evaluasi. Kedelapan komponen pembelajaran tersebut harus dijadikan pertimbangan dalam memilih atau menentukan pendekatan dan model pembelajaran. Pada pembahasan ini, sebagai pemakalah kami akan memberikan batasan terkait dengan materi yang disampaikan, sehubungan dengan penjelasan beberapa model desain pembelajaran, yaitu model pembelajaran Jerold E. Kemp dan model pembelajaran Smith and Ragan beserta implementasi pada setiap model.
1
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah yang mendasari disusunnya makalah ini, yaitu : 1. Apa itu model Kemp ? 2. Bagaimana langkah-langkah dalam model Kemp? 2. Apa itu model Smith and Ragan ? 3. Bagaimana langkah-langkah dalam model Smith and Ragan?
C. Tujuan
Adapun tujuan yang mendasari disusunnya makalah ini, yaitu : 1. Untuk mengetahui model pengembangan Kemp 2. Untuk mengetahui langkah-langkah yang digunakan dalam model Kemp 3. Untuk mengetahui model pengembangan Smith and Ragan 4. Untuk mengetahui langkah-langkah yang digunakan dalam model Smith and Ragan
2
BAB II PEMBAHASAN
A. Model Jerold E. Kemp
Pengembangan perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinu. (Kemp dalam Trianto, 2007: 53). Setiap langkah pengembangan berkaitan langsung dengan aktivitas revisi. Model desain sistem instruksional yang dikembangkan Kemp ini merupakan model yang membentuk siklus. Kemp menjabarkan bahwa pengembangan desain sistem pembelajaran terdiri atas komponen-komponen, yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan, tujuan dan berbagai kendala yang timbul (Wina Sanjaya, 2008: 70). Pengembangan model ini dapat dimulai dari titik manapun di dalam siklus tersebut (Kemp, et al, 1994:10). Model desain instruksional ini memberikan kesempatan kepada pengembang untuk memulai dari komponen manapun (Rahman & Sofan, 2013: 205). Kemp menjelaskan bahwa proses pengembangan dapat dilakukan dari mana saja bisa, dengan s yarat urutan komponen tidak diubah dan setiap komponen itu memerlukan revisi untuk mencapai hasil yang maksimal. Dengan melihat kerangka sistem, model Kemp ini merupakan model yang sangat luwes.
Gambar 1. Siklus Pengembangan Perangkat Model Kemp
3
Menurut Kemp, desain pembelajaran terdiri dari banyak bagian dan fungsi yang saling berhubungan dan harus dikerjakan secara logis agar mencapai apa yang diinginkan. Model Kemp adalah sebuah pendekatan yang mengutamakan sebuah alur yang dijadikan pedoman dalam penyusunan perencanaan program dimana alur tersebut merupakan rangkaian yang sistematis yang menghubungkan tujuan hingga tahap evaluasi. Komponen-komponen dalam model pembelajaran Kemp ini dapat berdiri sendiri, sehingga sewaktu-waktu tiap komponennya dapat dilakukan revisi. Model Kemp dirancang untuk menjawab tiga pertanyaan, dalam bukunya, Rusman menjabarkan sebagai berikut. 1. Apa yang harus dipelajari siswa (tujuan pembelajaran) 2. Apa/bagaimana prosedur dan sumber-sumber belajar apa yang tepat untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan (kegiatan, media, dan sumber belajar yang digunakan) 3. Bagaimana kita tahu bahwa hasil belajar yang diharapkan telah tercapai (evaluasi) Benny A. Pribadi merinci beberapa faktor penting yang mendasari penggunaan model desain sistem pembelajaran Kemp antara lain:
Kesiapan siswa dalam mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran
Strategi pembelajaran dan karakteristik siswa
Media yang tepat
Dukungan terhadap keberhasilan belajar siswa
Menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran
Revisi untuk membuat program pembelajaran yang efektif dan efisien
1. Tahapan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kemp
Adapun tahap-tahap pengembangan perangkat pembelajaran menurut model Kemp menurut model Kemp dalam buku Trianto meliputi: a.
Identifikasi Masalah Pembelajaran ( I nstructional Pr oblem)
Tahap awal yang dilakukan dalam model ini adalah menentukan apa yang ingin dicapai siswa agar dapat melakukannya ketika mereka telah menyelesaikan program pengajaran. Tujuan dari tahap ini yaitu mengidentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan menurut kurikulum
4
yang berlaku dan fakta yang terjadi di lapangan baik yang menyangkut model, pendekatan, metode, teknik, maupun strategi yang digunakan guru untuk mencapai pembelajaran. Bahan kajian, pokok bahasan atau materi yang akan dikembangkan, selanjutnya dilakukan penyusunan alternatif atau cara pembelajaran yang sesuai dalam upaya mencapai tujuan seperti yang diharapkan dalam kurikulum. Para
desainer
bisa
menggunakan
tiga
pendekatan
untuk
mengidentifikasi masalah pembelajaran. Adapun tiga pendekatan tersebut menurut Kemp (1994:26-27) adalah: a. Penilaian kebutuhan (needs assessment ) Merupakan alat yang efektif untuk mengidentifikasi masalah dan ketika sudah teridentifikasi maka dipilihlah intervensi yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. b. Analisis tujuan (goal analysis) Merupakan
metode
untuk
mendefinisikan
yang
tidak
bisa
didefinisikan. Analisis tujuan dimulai dengan memasukkan yang menunjukkan masalah. Analisis tujuan juga bisa menggunakan data dari penilaian kebutuhan untuk membuat skala prioritas. c. Penilaian kinerja ( performance assessment ) Merupakan alat yang bagus dalam menentukan letak masalah dengan pelatihan yang ada. Berbeda dengan penilaian kebutuhan, penilaian kinerja menggunakan identifikasi kebutuhan atau masalah sebagai masukan
untuk
menetukan
apakah
pengajaran
(instruction)
merupakan solusi yang tepat. b.
Karakteristik Peserta Didik ( Learner Characteristics)
Tujuan mengetahui karakteristik peserta didik adalah untuk mengukur apakah peserta didik akan mampu mencapai tujuan belajar atau tidak. Hal-hal yang perlu diketahui dari peserta didik bukan hanya faktor akademis saja, tetapi juga dari faktor-faktor sosialnya juga, sebab kedua hal tersebut mempengaruhi proses belajar (Rusman, 2013:170). Informasi terkait karakteristik dari siswa sangat dibutuhkan dalam proses perencanaan pembelajaran sehingga perlu diakannya analisis siswa.
5
Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan karakteristik siswa yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik individu maupun kelompok. 1) Tingkah laku awal siswa Tingkah laku awal siswa perlu diidentifikasi dengan cermat, keterampilan khusus apa yang telah dimiliki oleh siswa sebelum melakukan proses pembelajaran. 2) Karakteristik siswa Analisis karakteristik siswa penting dilakukan pada awal perencanaan meliputi: kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadap mata pelajaran, pengalaman, keterampilan
psikomotor,
kemampuan
bekerja
sama,
dan
keterampilan sosial.
c.
Analisis Tugas (Task Analysis)
Menurut Kemp, analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi suatu pengajaran. Jadi analisis tugas atau tujuan tidak lain dari analisis isi pelajaran, analisis konsep, analisis pemrosesan informasi dan analisis prosedural yang digunakan untuk memudahkan pemahaman tau penguasaan tentang tugas-tugas belajar dan tujuan pembelajaran yang dituangkan dan bentuk rencana pembelajaran (RP) dan lembar kegiatan siswa (LKS). Analisis tugas meliputi : 1) Analisis struktur isi Analisis struktur isi ini dilakukan dengan mencermati kurikulum GBPP yang sesuai mulai dari bahan kajian, pokok bahasan, sub-pokok bahasan, serta garis besar perincian isi pokok bahasan. 2) Analisis konsep Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasi konsep utama yang akan diajarkan dan menyusunnya secara sistematis sesuai urutan penyajiannya dan merinci konsep yang relevan. Menurut Kemp (1994: 72) analisis konsep digunakan untuk
6
mengidentifikasi fakta, konsep, prinsip, dan aturan yang dibutuhkan dalam pengajaran. Hasil analisis ini berupa peta konsep. 3) Analisis prosedural Analisis prosedural adalah analisis tugas yang dilakukan dengan mengidentifikasi tahap-tahap penyelesaian tugas sesuai dengan bahan kajian. Hasil analisis ini akan diperoleh peta tugas analisis prosedural. 4) Analisis pemrosesan informasi Analisis
pemrosesan
informasi
dilakukan
untuk
mengelompokkan bahan kajian, pokok bahasan atau materi yang akan dikembangkan, selanjutnya disususn alternatif atau cara pembelajaran yang sesuai dalam upaya mencapai tujuan seperti yang diharapkan dalam kurikulum.
d.
Tujuan Pembelajaran ( I nstructional Objectives)
Tujuan
merupakan
dasar
untuk
mengukur
keberhasilan
pembelajaran dan menjadi landasan untuk menentukan materi, strategi, media, dan evaluasi pembelajaran (Rusman, 2013:171). Menurut kemp (1994:77-78) Terdapat tiga fungsi penting dari menentukan tujuan pembelajaran yaitu: 1) Dapat membantu desainer dan guru untuk mendesain pengajaran yang sesuai, maksudnya adalah untuk memilih dan menentukan kegiatan pembelajaran dan sumber-sumber pembelajaran yang dapat memfasilitasi pembelajaran yang efektif 2) Dapat menyediakan kerangka kerja dalam rangka untuk merancang cara melakukan evaluasi proses belajar siswa. 3) Dapat menjadi pedoman untuk siswa, maksudnya siswa dapat menggunakan tujuan pembelajaran untuk mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan mereka yang kuasai. Tujuan pembelajaran dibagi menjadi tiga domain yaitu: 1) Domain kognitif, domain ini menekankan pada aspek intelektual siswa.
7
2) Domain afektif, domain ini menekankan pada aspek sikap, perasaan, emosi, dan karakteristik moral yang diperlukan dalam kehidupan masyarakat. 3) Domain psikomotorik, domain ini menekankan pada aspek keterampilan fisik, baik keterampilan halus maupun keterampilan kasar (Rusman, 2013:171-172)
e.
Urutan Materi Pembelajaran ( Content Sequencing )
Menurut Kemp (1994) ketika kita sudah menyelesaikan analisis tugas dan menuliskan tujuan pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah mengurutkan materi pembelajaran. Menurut Posner and Strike dalam Kemp (1994) terdapat lima aspek yang harus mendapat perhatian ketika mengurutkan materi pembelejaran yaitu:
pengetahuan prasyarat
familiaritas
kesukaran
minat
perkembangan siswa Setelah urutan materi ditentukan, langkah selanjutnya adalah
mengembangkan strategi awal pembelajaran.
f.
Strategi Pembelajaran (I nstructional Strategies)
Pada tahap ini dilakukan pemilihan model, pendekatan, metode, pemilihan format yang dipandang mampu memberikan pengalaman yang berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pemilihan strategi pembelajaran disusun berdasarkan tujuan yang akan dicapai.
g.
Cara Penyampaian Pembelajaran (I nstructional Delivery )
Kemp (1994) membagi cara penyampaian pembelajaran menjadi tiga kelompok yaitu: presentasi kelompok, presentasi individu dan aktivitas kelompok kecil.
8
h.
Instrumen Evaluasi (I nstructional Delivery )
Pengembangan instrumen evaluasi dimulai dengan memeriksa kembali pertanyaan evaluasi dan jenis hasil yang akan dinilai seperti: pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penyusunan tes hasil belajar merupakan alat evaluasi untuk mengukur ketuntasan indikator dan ketuntasan penguasaan siswa setelah berlangsungnya proses pembelajaran yang didasarkan pada jumlah soal yang dijawab secara benar. Kriteria penilaian yang dilakukan adalah penialain acuan patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat mengukur ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran khusus yang telah dirumuskan.
i.
Sumber Pembelajaran ( I nstructional Resources)
Pemilihan media atau sumber pembelajaran berdasarkan hasil analisis
tujuan,
analisis
karakteristik
siswa,
dan
analisis
tugas.
Keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan sumber pembelajaran atau media yang dipilih (Kemp dalam Trianto, 2010: 228). Sumber pengajaran dapat dikelompokkan menjadi tujuh kategori yaitu: real things, penyajian materi, rekaman suara, gambar, video, kombinasi media, dan teknologi interaktif.
j.
Pelayanan Pendukung (Support Services)
Selama proses pengembangan diperlukan la yanan pendukung yang berupa kebijakan kepala sekolah, guru mitra, tata usaha, dan tenaga-tenaga terkait secara layanan laboraturium dan perpustakaan.
k.
Evaluasi (E valuation I nstrumens)
Evaluasi
digunakan
untuk
memberikan
informasi
tentang
keberhasilan pengajaran. Evaluasi dibagi menjadi dua yaitu evaluasi formatif dan sumatif.
9
a.
Evaluasi Formatif Evaluasi formatif berfungsi sebagai pemberi informasi kepada
pengajar atau tim pengembang seberapa baik program telah berfungsi dalam mencapai berbagai sasaran. Penilaian formatif dilaksanakan selama pengembangan dan ujicoba. Penilaian ini berguna untuk menentukan kelemahan dalam perencanaan pengajaran sehingga berbagai kekurangan dapat dihindari sebelum program terpakai secara luas. b.
Evaluasi Sumatif Evaluasi
sumatif
secara
langsung
mengukur
tingkat
pencapaian tujuan-tujuan utama pada akhir pembelajaran. Sumber informasi utama kemungkinan besar didapatkan, baik dari hasil posttest maupun uji akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil ujian akhir unit dan uji akhir untuk pelajaran tertentu.
l.
Revisi (Revise)
Kegiatan revisi dilakukan secara terus-menerus pada setiap langkah pengembangan. Hal ini berdasarkan uraian Kemp, bahwa setiap langkah rancangan pembelajaran selalu berhubungan dengan kegiatan revisi. Kegiatan revisi dimaksudkan untuk mengevaluasi dan memperbaiki rancangan yang dibuat.
Semua komponen diatas saling berhubungan satu dengan yang lainnya, apabila terdapat perubahan atau data yang bertentangan pada salah satu komponen mengakibatkan pengaruh pada komponen lainnya. Siklus dalam lingkaran model Kemp, menunjukkan kemungkinan revisi pada setiap komponen bila diperlukan. Revisi dilakukan dengan data pada komponen sebelumnya maupun sesudahnya. Berbeda dengan pendekatan sistem dalam pembelajaran, perencanaan desain pembelajaran ini bisa dimulai dari komponen mana saja, jadi perencanaan desain dapat dimulai dengan merencanakan pokok bahasan terlebih dahulu atau mungkin dengan evaluasi. Komponen mana yang didahulukan serta diprioritaskan yang akan dipilih
10
bergantung pada data apa yang sudah siap, tersedia, situasi, dan kondisi sekolah, atau bergantung pada pengembang perencanaan itu sendiri. 2. Komponen Pokok Pembelajaran Kemp
Komponen pokok pembelajaran pada model Kemp yaitu: a. Peserta Didik Peserta didik dalam hal ini diantaranya siswa, mahasiswa, peserta pelatihan dan lain-lain. Namun uraian ini tidak akan membahas mengapa istilah peserta didik berbeda. Uraian ini menjelaskan alasan-alasan raisonal mengenai hal-hal yang harus dipertimbangkan terkait pihak yang belajar. Apa pun desain pembelajaran dan mata ajaran yang disampaikan, perlu kiranya diketahui bahwa yang sebenarnya dilakukan oleh para desainer adalah menciptakan situasi belajar yang kondusif sehingga tujuan pembelajaran dapat dapat tercapai sehingga peserta didik merasa nyaman dan termotivasi dalam proses belajarnya. b. Tujuan Pembelajaran Setiap rumusan tujuan pembelajaran selalu dikembangkan berdasarkan kompetensi atau kinerja yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah belajar. Jika tujuan pembelajaran atau kompetensi dinilai sebagai sesuatu yang kompleks, maka tujuan pembelajaran ter sebut dapat dijabarkan menjadi subkompetensi yang dapat dicapai. Dilain pihak, disain instruksional memadukan kebutuhan peserta didik dengan kompetensi yang harus di kuasai nanti setelah pembelajaran degan kondisi yang telah ditetapkan. c. Metode Metode terkait degan strategi pembelajaran yang sebaiknya dirancang agar proses belajar berjalan efektif dan efisien. Metode adalah cara-cara atau teknik yang dianggap jitu untuk menyampaikan materi ajar. Dalam disain pembelajaran langkah ini sangat penting karena metode inilah yang menentukan situasi belajar yang sesungguhnya. Metode sebagai strategi pembelajaran biasa dikaitkan dengan media dan waktu yang tersedia untuk belajar.
11
d. Penilaian Konsep ini menganggap menilai hasil belajar peserta didik sangat penting. Indikator keberhasilan pencapaian suatu tujuan belajar dapat diamati dari penilaian hasil belajar. Sering kali penilaian diukur dengan kemampuan menjawab dengan benar sejumlah soal-soal obyektif. Penilaian dapat juga dilakukan denagan format non soal misalnya dengan instrumen pengamatan, wawancara, kuesioner, dan sebagainya.
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Kemp
Menurut Rusman (2013:184) kelebihan dan kekurangan model kemp adalah sebagai berikut: a. Kelebihan Kelebihan model Kemp adalah adanya revisi terlebih dahulu dalam setiap langkah atau prosedur sebelum masuk ketahap berikutnya. Tujuannya adalah apabila terdapat kekurangan atau kesalahan dalam tahap tersebut dapat dilakukan perbaikan terlebih dahulu sebelum melangkah ketahap berikutnya. b. Kekurangan Kekurangan model Kemp ini agak condong ke pembelajaran klasikal atau pembelajaran di dalam kelas. Oleh karena itu, peran guru disini mempunyai pengaruh yang besar, karena mereka dituntut untuk dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran, membuat instrumen evaluasi dan menyusun strategi dan metode pengajaran.
B. Model Smith and Ragan
Patricia L. Smith dan Tillman J. Ragan dalam Benny (2009: 120) mengemukakan sebuah model desain sistem pembelajaran yang popular di kalangan mahasiswa dan profesional yang memiliki kecenderungan terhadap implementasi teori belajar kognitif. Hampir semua langkah dan prosedur dalam sistem pembelajaran ini difokuskan pada rancangan tentang strategi pembelajaran. Smith & Ragan mencoba mengelaborasi tentang model pembelajaran pengajaran (instruction) sebagai usaha menyampaikan informasi
12
dan kegiatan-kegiatan yang memfasilitasi pencapaian yang diinginkan oleh peserta didik berupa tujuan khusus pembelajaran ( specific learning goals). Model desain sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Smith dan Ragan ini mencerminkan adanya keyakinan filosofis mereka bahwa penera pan solusi untuk memecahkan masalah pembelajaran secara sistematis akan menghasilkan program pembelajaran yang efektif dan efisien. Smith dan Ragan juga berpandangan bahwa model desain sistem pembelajaran yang diciptakannya merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Model desain ini, menurut Gustafon dan Branch dalam Benny (2009: 125) bersifat sangat komprehensif dalam implementasi langkah pengembangan strategi pembelajaran. Hal ini sering menjadi kelemahan bagi model-model desain sistem pembelajaran yang lain.
Gambar 2. Bagan Model Smith and Ragan
13
1.
Langkah Desain Pembelajaran Model Smith and Ragan
Model desain sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Smith dan Ragan terdiri atas beberapa langkah dan prosedur pokok sebagai berikut: a. Analisis lingkungan belajar
Analisis lingkungan belajar meliputi prosedur menetapkan kebutuhan akan adanya proses pembelajaran dan lingkungan tempat program pembelajaran akan diimplementasikan. Tahap analisis dalam model ini digunakan untuk mengetahui dan mengidentifikasi masalahmasalah pembelajaran.
b. Analisis karakteristik siswa
Analisis karakteristik siswa meliputi aktivitas atau prosedur untuk mengidentifikasi dan menentukan karakteristik siswa yang akan menempuh program pembelajaran yang di desain. Karakteristik siswa yang akan menempuh program pembelajaran meliputi kondisi sosial ekonomi, penguasaan isi atau materi pelajaran, dan gaya belajar. Gaya belajar siswa dapat dikelompokkan menjadi gaya belajar auditori, belajar visual dan kinestetik.
c. Analisis tugas pembelajaran
Analisis tugas pembelajaran atau disebut juga dengan istilah task analysis merupakan langkah yang dilakukan untuk membuat deskripsi tugas-tugas dan prosedur yang perlu dilakukan oleh individu untuk mencapai tingkat kompetensi dalam melakukan suatu jenis pekerjaan. Analisis tugas perlu dilakukan untuk menetapkan tujuan-tujuan pembelajaran spesifik yang perlu dimiliki oleh pembelajar untuk mencapai tingkat kompetensi dalam melakukan pekerjaan. Tujuan-tujuan pembelajaran spesifik ini biasanya disusun secara berjenjang atau hirarkis.
d. Menulis butir tes
14
Menulis butir-butir tes dilakukan untuk menilai apakah program pembelajaran yang dirancang dapat membantu siswa dalam mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Butir-butir tes yang ditulis harus bersifat valid dan reliable agar dapat digunakan untuk menilai kemampuan atau kompetensi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
e. Menentukan strategi pembelajaran
Menentukan strategi pembelajaran dilakukan untuk mengelola program pembelajaran yang didesain agar dapat membantu siswa dalam melakukan proses pembelajaran yang bermakna. Strategi pembelajaran dalam konteks ini dapat diartikan sebagai siasat yang perlu dilakukan oleh instruktur agar dapat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Contoh penggunaan strategi pembelajaran adalah menentukan urutan penyampaian materi pelajaran. Dalam menyajikan materi pelajaran kepada siswa, guru dapat menggunakan pendekatan deduktif atau induktif. Pendekatan induktif biasanya dimulai dari contoh-contoh yang akan membantu siswa untuk membangun pengetahuan yang dipelajari.
f.
Memproduksi program pembelajaran
Memproduksi program pembelajaran mempunyai makna adanya proses atau aktivitas dalam menerjemahkan desain sistem pembelajaran yang telah dibuat ke dalam bahan ajar atau program pembelajaran. Program pembelajaran merupakan output dari desain sistem pembelajaran yang mencakup deskripsi tentang kompetensi atau tujuan, metode, media, strategi, dan isi atau materi pembelajaran, serta evaluasi hasil belajar.
g. Melaksanakan evaluasi formatif
Melakukan evaluasi formatif untuk menemukan kelemahankelemahan dari draf bahan ajar yang telah dibuat untuk segera direvisi agar menjadi program pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik.
15
Evaluasi formatif pada umumnya dilakukan terhadap prototype program pembelajaran yang sedang dikembangkan.
h. Merevisi program pembelajaran
Merevisi program pembelajaran dilakukan terhadap kelemahankelemahan yang masih terlihat pada rancangan atau draf program pembelajaran. Dengan melakukan revisi
terhadap draf program
pembelajaran maka progam tersebut diharapkan dapat menjadi program pembelajaran berkualitas yaitu pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik.
C. Implementasi Model J. E. Kemp dan Model Smith and Ragan 1. Implementasi Model J. E. Kemp
Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, bahwa model Kemp memiliki sembilan komponen dalam mengembangkan sistem instruksional. Pada sub bab ini, akan dibahas khusus tentang penerapan model Kemp dalam mendesain atau mengembangkan pembelajaran. Adapun implementasi dari tahapantahapan tersebut sebagai berikut: 1) Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problem)
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Titin Rustini (2015) dengan judul pembelajaran kooperatif tipe stad dengan pendekatan pengajuan soal pada materi peluang di SMK Negeri 2 Kediri, identifikasi masalah pembelajaran
yang
dihasilkan
adalah
SMK
Negeri
2
Kediri
menggunakan kurikulum KTSP SMK 2006 sehingga terlihat proses pembelajaran yang searah, kadang dilakukan kerja kelompok, guru lebih banyak memberikan petunjuk-petunjuk penyelesainan soal daripada memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mengembangkan
kemampuan sendiri dalam menyelesaikannya dan LKS yang digunakan sebagian besar hanya berisi kumpulan soal-soal untuk latihan, maka perlu dikembangkan suatu perangkat pembelajaran yang sesuai untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran.
16
2) Karakteristik Peserta Didik (Learner Characteristics)
Input siswa SMK Negeri 2 Kediri beragam sehingga latar belakang sosial ekonomi siswa juga beragam, usia siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kediri berada pada rentang 15-17 tahun dan latar belakang pengetahuan siswa untuk materi peluang sederhana telah didapatkan pada saat belajar di SMP, maka akan diberikan pembelajaran yang dapat mengakomodasi
keheterogenan
siswa
berdasarkan
kemampuan
akademik siswa yaitu pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan pengajuan soal. Proses pembelajaran yang berpusat pada guru mengakibatkan siswa cenderung pasif.
3) Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis tugas pada materi peluang adalah menentukan ruang sampel dari suatu percobaan, menggunakan rumus peluang suatu kejadian, menghitung frekuensi harapan suatu kejadian, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas.
4) Tujuan Pembelajaran (Instructional Objectives)
Kompetensi dasar pada materi ini adalah menghitung peluang suatu kejadian.
5) Urutan Materi Pembelajaran (Content Sequencing)
Menyusun urutan konten bertujuan untuk mengidentifikasi bagian-bagian pokok yang akan dipelajari sisw yang mengacu pada KTSP 2006. Urutan konten materi peluang dapat dilihat pada gambar berikut:
17
6) Strategi Pembelajaran (Instructional Strategies)
Kegiatan belajar mengajar yang dipersiapkan adalah mengacu pada sintak model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang tertuang di Arends dengan disisipi pengajuan soal pada salah satu sintaknya. Pada tahap ini dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk 4 kali pertemuan. Alokasi waktu yang digunakan adalah 2 x 45 menit untuk setiap pertemuan.
7) Cara Penyampaian Pembelajaran (Instructional Delivery)
Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari lima komponen utama, yaitu presentasi kelas, kelompok, kuis (tes), skor peningkatan individual dan penghargaan kelompok.
8) Instrumen Evaluasi (Evaluation Instrumens)
Dalam penelitian ini, instrumen evaluasi dirancang hanya untuk menilai ranah kognitif saja, dan bentuk soal yang dipakai adalah soal esai/uraian obyektif.
9) Sumber Pembelajaran (Instructional Resources)
Dalam pengembangan materi ajar dihasilkan empat Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk 4 kali pertemuan. LKS 1 berisi kajian menentukan
18
ruang sampel dan kejadian dari suatu percobaan, LKS 2 berisi kajian menghitung peluang dan frekuensi harapan suatu kejadian, LKS 3 berisi kajian menghitung peluang komplemen suatu kejadian dan menghitung peluang daua kejadian saling lepas, serta LKS
10) Pelayanan Pendukung (Support Services)
Selama proses pengembangan peneliti mendapatkan pelayanan pendukung yang berupa kebijakan kepala sekolah, guru mitra, tata usaha, dan tenaga-tenaga terkait secara layanan laboraturium dan perpustakaan.
11) Evaluasi (Evaluation)
a) Evaluasi formatif Evaluasi formatif yang dilakukan dengan memberikan kuis kepada siswa pada setiap akhir proses pembelajaran. b) Evaluasi Sumatif Evaluasi sumatif diarahkan pada pengukuran seberapa jauh hasil utama yang dicapai pada akhir seluruh pembelajaran. Pada penelitian ini dihasilkan Tes Hasil Belajar yang terdiri dari kisikisi tes hasil belajar, tes hasil belajar, kunci jawaban dan pedoman penskoran. 12) Revisi (Revise)
Revisi dilakukan pada setiap tahapan berdasarkan masukan dan penilaian yang diperoleh dari kegiatan validasi. Untuk validasi perangkat pembelajaran diperoleh
19
2. Implementasi Model Smith and Ragan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rindu Setia Lestari (2012)
yang
menggunakan
model
smith
and
Ragan
untuk
mengembangkan media game dengan tahap sebagai berikut: a. Analisis
Dalam penelitian ini tahap analisis digunakan untuk mene tapkan dan menganalisis kebutuhan – kebutuhan pembelajaran dengan menganalisis tujuan dan batasan materi. Tahap ini terbagi menjadi 3 langkah yaitu: 1) Analisis lingkungan belajar a) Siswa kelas VIII selama ini tidak menyukai pelajaran matema tika. Hal ini dikarenakan mulai dari SD mereka sudah merasa kebingungan dengan bidang studi matematika. Oleh karena itu saat diadakan apersepsi tentang materi SD di SMP mereka semakin tidak menyukai matematika. Saat kegiatan apersepsi yang intinya
mengulang
saja
mereka
sudah tidak
menyukainya, akhirnya pada saat diberikan materi baru seperti sistem persamaan linier dua variabel mereka malas untuk mengikuti.
Ditambah
lagi
dengan
cara
pembelajaran
yang menggunakan metode ceramah membuat siswa semakin tidak menyukai matematika. b) Para siswa juga sering tidak mengetahui manfaat dari pelajaran matematika.
Saat pembelajaran aljabar yang merupakan
materi prasyarat dari materi sistem persamaan linier dua variabel
sering
para
siswa
bermalas-malasan
dalam
mengerjakan soal. Hal ini dikarenakan siswa tidak mengerti apa kegunaan aljabar dalam kegiatan seharihari mereka.
20
c) Model pembelajaran yang diterapkan adalah konvensional dengan metode ceramah dan pengerjaan soal saja sehingga kebanyakan siswa berpendapat bahwa pelajaran matematika hanya mendengarkan guru dan mengerjakan soal saja. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kebosanan dan sering meninggalkan
kelas
pada
saat
kegiatan
pembelajaran
berlangsung. 2) Analisis karakteristik siswa a) Analisis kondisi sosial ekonomi siswa Kondisi ekonomi siswa rata-rata anak kalangan menengah keatas. Hal ini dilihat dari datadata mendasar siswa, seperti: pekerjaan orang tua, kendaraan ke sekolah, sampai uang jajan perhari dari masingmasing siswa b) Analisis penguasaan materi siswa Penguasaan materi setiap anak cukup baik. Tetapi karena materi sistem persamaan linier dua variabel juga termasuk materi yang baru saja diajarkan, maka kemungkinan siswa mengalami kesulitan juga sangat besar c) Analisis gaya belajar siswa Gaya belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 18 Surabaya adalah audio yang dibarengi dengan visualisasinya. 3) Analisis tugas belajar Pada langkah ini dilakukan analisis terhadap tugastugas berupa kompetensi yang akan dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. itu, juga ditetapkan tujuantujuan pembelajaran yang lebih spesifik agar siswa mencapai tingkat kompetensi yang diinginkan. Berdasarkan analisis lingkungan belajar siswa dan analisis karakteristik siswa, maka tugas-tugas yang akan dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung adalah :
21
a) Memilih dan menyebutkan contohcontoh sistem persamaan linier dua variabel dalam berbagai bentuk dan variabel. b) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linier dua variabel dengan metode eliminasi dan subsitusi. c) Menentukan penyelesaian sistem persamaan linier dua variabel dengan metode grafik. Selain itu pada langkah ini ditetapkan tujuan-tujuan pembelajaran yang meliputi: a) Siswa mampu memilih dan menyebutkan contohcontoh sistem persaman linier dua variabel dalam berbagai bentuk dan variabel b) Siswa dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linier dua variabel dengan metode eliminasi dan subsitusi c) Siswa dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linier dua variabel dengan metode grafik b. Penulisan Butir Tes
Pada tahapan ini disusun butirbutir soal tes yang akan digunakan untuk menilai apakah media yang dirancang dapat membantu
siswa
dalam
mencapai
keberhasilan
kegiatan
pembelajaran. Dasar dari penulisan butir tes ini adalah analisis tugas pembelajaran. c. Pemilihan Strategi Pembelajaran
Pada tahap pemilihan strategi pembelajaran dipilih strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT yang di sesuaikan dengan kurikulum KTSP 2007.
22
d. Memproduksi Media
1) Rancangan Awal Rancangan awal meliputi rancangan awal game dan rancangan awal RPP. 2) Validasi tahap 1 Dalam langkah ini diberikan rancangan awal RPP dan rancangan awal media game kepada para validator, kemudian para validator memberikan penilaian terhadap media game yang telah dibuat oleh peneliti 3) Rancangan angket respon siswa Memvalidasi angket respon siswa kepada validator yang telah ditunjuk oleh dosen pembimbing. 4) Validasi tahap 2 Dalam tahap ini peneliti menyerahkan rancangan RPP, media game, dan angket respon siswa yang telah di revisi pada tahap 1. Tujuan diadakannya kegiatan validasi tahap 2 ini adalah untuk mendapatkan status valid atau sangat valid serta praktis dari sebuah perangkat yang sebelumnya memiliki hasil validasi belum valid dan tidak praktis dari para ahli sebelumnya. Jika perangkat masih dirasa belum valid maka akan divalidasi kembali hingga didapatkan perangkat yang valid. 5) Rancangan akhir Pada rancangan akhir ini format RPP, angket respon siswa, dan media game yang digunakan adalah hasil akhir revisi dari validasi tahap 2.
e. Evaluasi Formatif
Pada tahap ini dilakukan sebuah uji coba tentang keefektifan media yang telah dibuat. Dalam tahap ini diperoleh data tentang hasil belajar siswa, pendapat guru bidang studi dan respon siswa terhadap media game yang dikembangkan. Hasil belajar siswa meliputi hasil diskusi dan hasil unjuk kerja (turnament). Hasil uji coba pada tahap
23
evaluasi formatif nantinya akan digunakan untuk merevisi media game yang dikembangkan. Selain itu, data hasil uji coba ini akan dianalisis untuk mengetahui apakah perangkat yang peneliti kembangkan termasuk kriteria efektif.
i. Revisi
Setelah menjalani evaluasi formatif, media game dianggap sudah “valid”, “praktis”, dan “ efektif.” Tetapi ada beberapa kekurangan misal dialog terlalu panjang, peletakan titik dan koma pada dialog juga membuat user terkadang harus memahami dalam waktu yang lama apa yang dimaksudkan oleh media yang dikembangkan.
24
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Model Kemp merupakan salah satu model desain pembelajaran yang memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain pembelajaran yang sangat luwes dengan karena desainer dapat memulai dari titik manapun. Tahapan dalam pengembangan perangkat pembelajaran Model Kemp yaitu identifikasi masalah pembelajaran (instructional problem), karakteristik peserta didik (learner characteristics), analisis tugas (task analysis), tujuan
pembelajaran
(instructional
objectives),
urutan
materi
pembelajaran (content sequencing ), strategi pembelajaran (instructional strategies), cara penyampaian pembelajaran (instructional delivery), cara penyampaian pembelajaran (instructional delivery), sumber pembelajaran (instructional resources), pelayanan pendukung ( support services), dan revisi (revise). 2. Model desain pembelajaran Simth and Ragan ini memiliki kecenderungan terhadap implementasi teori belajar kognitif. Adapun langkah desain pembelajaran model Smith and Ragan dibagi menajdi 3 tahap. Tahap pertama analisis, meliputi: (1) analisis lingkungan belajar, (2) analisis karakteristik siswa, (3) analisis tugas pembelajaran, dilanjutkan dengan (4) menulis butir tes. Tahap kedua strategi, meliputi: (1) menentukan strategi pembelajaran, dan (2) memproduksi program pembelajaran. Tahap ketiga evaluasi, meliputi: (1) melaksanakan evaluasi formatif dan (2) merevisi program pembelajaran. 3. Dalam dunia pendidikan yang ada di Indonesia, model Kemp dan Model Smith and Ragan ini dapat dijadikan sebagai pedoman untuk membuat atau
menyusun
satuan
perangkat
pembelajaran.
Penyusunannya
disempurnakan dengan model berbasis pembelajaran di kelas.
B. Saran
25
Beragam model desain pembelajaran telah diciptakan oleh sejumlah pakar dan akademisi pendidikan dan pembelajaran, termasuk model Kemp dan model Smith and Ragan. Penjabaran langkah demi langkah pada kedua model tersebut yang telah dibahas di bab sebelumnya hendaknya dapat dijadikan pedoman para desainer pembelajaran dalam melakukan kajian lebih dalam dengan tujuan tetap konsisten dan keberlanjutan menentukan, menerapkan, dan memodifikasi modelmodel tersebut untuk menciptakan proses dan aktivitas pembelajara n dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
DAFTAR PUSTAKA
26
