ASESMEN KINERZA MARZANO TAKSONOMI MARZANO
Robert Marzano, seorang peneliti pendidikan terkemuka, telah mengusulkan apa yang disebutnya “Sebuah Taksonomi Baru dari Tujuan Pendidikan” (2000). Dikembangkan untuk menjawab keterbatasan dari taksonomi Bloom yang telah digunakan secara luas serta situasi terkini, model kecakapan berpikir yang dikembangkan Marzano memadukan berbagai faktor yang berjangkauan luas, yang mempengaruhi bagaimana siswa berpiki, dan menghadirkan teori yang berbasis riset untuk membantu para guru memperbaiki kecakapan berpikir para siswanya. Taksonomi baru yang dikembangkan Marzano dibuat dari tiga sistem dan Domain Pengetahuan, yang kesemuanya penting untuk berpikir dan belajar. Ketiga system tersebut adalah Sistem-Diri (Self-System), Sistem Metakognitif, dan Sistem Kognitif. Sewaktu berhadapan dengan pilihan untuk memulai tugas baru, Sistem-Diri memutuskan apakah melanjutkan kebiasaan yang dijalankan saat ini atau masuk dalam aktivitas baru; Sistem Metakognitif mengatur berbagai tujuan dan menjaga tingkat pencapaian tujuan-tujuan tersebut; Sistem Kognitif memroses seluruh informasi yang dibutuhkan, dan Domain Pengetahuan menyediakan isinya.
DIMENSI BELAJAR MARZANO
Ada lima dimensi belajar marzano, yakni : 1. Positive Attitudes and Perceptions About Learning 2. Acquiring and Integrating 3. Extending and Refining Knowledge 4. Using Knowledge 5. Productive Habits of Mind
Tugas
utama
siswa
adalah
“mengumpulkan
dan
mengintegrasikan
pengetahuan-nya” ( Acquiring and Integrating Knowledge) pada dimensi kedua. Melalui dimensi ini siswa harus dapat mengintegrasikan pengetahuan baru dan keterampilan-keterampilan
yang
telah diketahuinya. Disini terjadi proses
subjektif berupa interaksi dari informasi lama dan informasi baru. Kemudian sejalan proses waktu, siswa mengembangkan kegiatan
yang
membantu
siswa
pengetahuan barunya melalui
“memperluas
dan
menghaluskan
pengetahuannya” ( Extending and Refining Knowledge) pada dimensi ketiga, dan pada akhir tujuan pembelajaran, siswa dapat “menggunakan pengetahuan dengan cara bermakna” (Using Knowledge Meaningfully) (dimensi keempat). Seperti yang terlihat dalam Gambar di atas, dimensi kedua, ketiga dan keempat bekerja seperti konser, satu sama lain tidak terpisahkan. Kelima dimensi belajar ini membentuk kerangka yang dapat digunakan untuk mengorganisasi kurikulum, instruksi pembelajaran dan asesmen. Marzano (1993) membagi habits of mind ke dalam tiga kategori yaitu: self regulation, critical thinking dan creative thinking. Self regulation meliputi: (a)
menyadari pemikirannya sendiri, (b)
membuat rencana
secara efektif, (c)
menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, (d) sensitif terhadap umpan balik dan (e) mengevaluasi keefektifan tindakan. Critical thinking meliputi: (a) akurat dan mencari akurasi, (b) jelas dan mencari kejelasan, (c) bersifat terbuka, (d) menahan diri dari sifat impulsif, (e) mampu menempatkan diri ketika ada jaminan, (f) bersifat sensitif dan tahu kemampuan temannya. Creative thinking meliputi: (a)
dapat melibatkan diri dalam tugas
meski jawaban dan solusinya tidak segera nampak,
(b) melakukan usaha
semaksimal kemampuan dan pengetahuannya, (c) membuat,
menggunakan,
memperbaiki standar evaluasi yang dibuatnya sendiri, (d) menghasilkan cara baru melihat situasi yang berbeda dari cara biasa yang berlaku pada umumnya. Habits of mind memerlukan banyak keterampilan majemuk, sikap, pengalaman masa lalu dan kecenderungan. Hal ini berarti bahwa kita menilai satu pola berpikir terhadap yang lainnya. Oleh karena itu hal tersebut menunjukkan bahwa kita harus memiliki pilihan pola mana yang akan digunakan pada waktu tertentu. Termasuk juga
kemampuan apa yang diperlukan untuk mengatasi
sesuatu di lain waktu, sehingga
habits of mind dijabarkan sebagai beriku.
Pertama, value, memilih menggunakan pola perilaku cerdas daripada pola lain yang kurang produktif; (b) Inclination, kecenderungan, perasaan dan tendensi untuk menggunakan pola perilaku cerdas; (c).
Sensitivity, tanggap terhadap
kesempatan dan kelayakan menggunakan pola perilaku; (d) Capability, memiliki keterampilan dasar dan kapasitas dalam hubungannya dengan
perilaku; (e)
Commitment adalah secara konstan berusaha untuk merefleksi dan meningkatkan kinerja pola perilaku cerdas (Costa & Kallick, 2000a; Costa & Kallick, 2000b). Asesemen kinerja marzano merujuk pada tugas dan situasi yang beragam yang
memberikan
pemahaman
mereka
kesempatan dan
kepada
secara
siswa
kontemplatif
untuk
mendemonstrasikan
menerapkan
pengetahuan,
keterampilan, dan kebiasaan berpikir dalam berbagai konteks. Implikasi pengajaran model dimensi belajar merupakan representatif
standar kurikulum
yang sebenarnya. Tugas kinerja dan standar saling berkaitan sebagai komponen sistem penilaian yang komprehensif. Dua kategori standar yang digunakan adalah standar isi berkaitan dengan keterampilan dan pengetahuan akademik untuk
disiplin ilmu tertentu dan standar belajar sepanjang hayat berkaitan dengan keterampilan dan pengetahuan yang melingkupi seluruh disiplin ilmu dan dapat diterapkan di luar kelas. Ada 5 standar belajar sepanjang hayat, yaitu 1. Standar berpikir kompleks 2. Standar pemrosesan informasi 3. Standar komunikasi efektif 4. Standar kolaborasi/kooperasi 5. Standar kebiasaan berpikir Standar isi ditujukan untuk dimensi 2, standar berpikir kompleks ditujukan untuk dimensi 3 dan 4, serta standar kebiasaan berpikir ditujukan untuk dimensi 5.
BAGAIMANA KITA MENILAI KINERJA
Tugas kinerja Dalam Bab 2, kita melihat bahwa Dimensi Model pembelajaran secara eksplisit maupun implisit mengatasi kedua standar isi dan standar belajar sepanjang hayat pendidikan berbasis standar. Kami juga melihat bahwa tugas kinerja dibangun di sekitar Dimensi 3 dan 4 adalah importanttools untuk aseessing kemampuan siswa untuk memenuhi standar. Jika Anda akrab dengan Dimensi Belajar, Anda akan tahu bahwa tugas-tugas ini memiliki dua karakteristik dasar. Pertama, tugas kinerja memerlukan jangka waktu untuk selesai. Sebagian besar tugas siswa diminta untuk tampil di sekolah adalah sesuatu tetapi jangka panjang di alam. Bahkan, penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar tugas clasroom dapat diselesaikan dalam satu periode tiga puluh sampai enam puluh menit. Penelitian dan teori juga memberitahu kita, bagaimanapun, bahwa jenis terdalam pembelajaran terjadi ketika belajar punya waktu untuk melibatkan diri dalam lapisan semakin canggih invesitagion dan penjelasan isi, yang masingmasing lapisan membawa wawasan baru dan pembelajaran baru. Kedua, tugas kinerja menuntut siswa untuk membangun pengetahuan baru. Sebagian besar siswa tugas sekarang diminta untuk menyelesaikan memiliki satu jawaban yang benar predetennined yang biasanya sepotong informasi.
Bagaimana Membangun Tugas Kinerja
Langkah 1 Mengidentifikasi standar isi yang akan dimasukkan dalam tugas. Sebuah premis dasar yang mendasari pembangunan tugas kinerja adalah bahwa mereka termasuk standar konten penting. Memahami perang yang memaksa isu-isu sensitif untuk suface dan menyebabkan orang untuk menghadapi konflik yang melekat pada keyakinan nilai. Efektif dan akurat mengubah jumlah dalam satu metrik dengan yang di negara lain. Langkah 2 Struktur tugas di sekitar salah satu penalaran yang kompleks dalam proses di Dimensi 3 dan 4. Ketika membangun tugas kinerja untuk standar ini, guru sejarah menganggap posibilities beberapa didasarkan pada beberapa proses penalaran dari Dimensi 3 dan 4:
Perbandingan (Dimensi 3): Bandingkan reaksi publik selama Perang Dunia II bahwa selama perang Vietnam.
Analisis Kesalahan (dimensi 3): Mengidentifikasi kesalahan dalam penalaran yang dibuat oleh mereka yang bertanggung jawab interring orang JepangAmerika selama Perang Dunia I
Membangun Dukungan (Dimensi 3): Menolak atau mendukung klaim bahwa bom atom harus turun untuk mengakhiri Perang Dunia II
Pengambilan Keputusan (Dimensi 4): Apa alternatif lain yang bisa AS telah digunakan untuk mengakhiri perang.
Investigasi (Dimensi
4): Mengapa Jepang menyerang Pearl Harbor?
Beberapa mengatakan Roosevelt sengaja memprovokasi Jepang. Lainnya tidak setuju.
Pemecahan masalah (Dimensi 4): jika Anda adalah Presiden AS selama Perang Dunia II, bagaimana Anda akan memaksa penyerahan tanpa syarat Jepang tanpa menggunakan bom atom dan juga menyediakan untuk dunia pascaperang aman.
Langkah 3 Tulis draft pertama dari tugas kinerja, menggabungkan informasi yang diidentifikasi dalam langkah 1 dan 2. Membangun tugas kinerja yang efektif jauh seperti menyusun komposisi yang ditulis dengan baik. Penulis harus mengambil
deskripsi dari tugas melalui sejumlah konsep untuk mencapai keunggulan. Maka, tugas dibuat pada langkah ini harus dianggap yang pertama dari banyak draft. Langkah 4 Mengidentifikasi standar dari kategori pengolahan informasi untuk dimasukkan dalam tugas, dan merevisi tugas untuk membuat standar eksplisit. Hampir
semua
tugas
kinerja
akan
mengharuskan
mahasiswa
untuk
mengumpulkan dan memproses informasi, biasanya dari berbagai sumber. Akibatnya, tugas-tugas seperti kendaraan yang sempurna untuk mengumpulkan informasi penilaian untuk standar dalam kategori pengolahan informasi. Langkah 5 Mengidentifikasi standar (jika ada) dari kebiasaan kategori pikiran dan kategori kolaborasi / kerjasama untuk memasukkan dalam tugas-tugas, dan merevisi tugas untuk membuat standar eksplisit. Langkah 6. Mengidentifikasi standar tertentu dari kategori komunikasi yang efektif dan membangun mereka ke dalam tugas. Pada akhirnya, kinerja setiap hasil tugas dalam beberapa jenis komunikasi atau produk, standar yang merupakan bagian dari kategori komunikasi yang efektif.
Rubrik untuk Scoring Tugas Kinerja Rubrik yang disajikan kepada siswa bersama dengan tugas kinerja . Jika tugas dirancang untuk mengukur tiga standar , guru menghasilkan tiga set rubrik . Mengembangkan rubrik bisa sangat memakan waktu , jadi kita harus merampingkan proses anda dengan mengikutsertakan dalam buku ini rubrik untuk standar isi dan standar dalam lima kategori belajar seumur hidup . Ada dua rubrik generik untuk standar isi , satu untuk standar deklaratif dan satu untuk standar prosedural. Kami akan menggunakan rubrik generik untuk standar isi deklaratif , direproduksi di bawah ini , untuk ilustrate bagaimana beradaptasi rubrik untuk konten yang spesifik : 4 . menunjukkan pemahaman melalui generalisasi , konsep , dan fakta khusus untuk tugas atau situasi . Memberikan wawasan baru ke dalam beberapa aspek informasi tersebut.
3 . menampilkan pemahaman yang lengkap dan akurat dari generalisasi , konsep , dan fakta khusus untuk tugas atau situasi. 2 . menampilkan pemahaman yang tidak lengkap dari generalisasi , konsep , dan
fakta
khusus
untuk
tugas
atau
situasi
dan
memiliki
beberapa
kesalahpahaman yang dapat dicatat. 1 . menunjukkan kesalahpahaman yang drastis tentang generalisasi , konsep , dan fakta khusus untuk tugas atau situasi .
Tugas kinerja siswa - dibangun Lima kriteria Baron untuk penilaian otentik adalah: 1. Tugas ini bermakna baik untuk guru dan siswa 2. Tugas dibingkai oleh siswa 3. Tugas mengharuskan siswa untuk mencari dan menganalisis informasi serta menarik kesimpulan tentang hal tersebut 4. Tugas ini mengharuskan siswa untuk berkomunikasi hasil dengan jelas 5. Tugas ini mengharuskan siswa untuk bekerja sama untuk setidaknya sebagian dari tugas Siswa jelas tidak bisa membangun tugas dengan cara yang sama guru tidak. Proses 5 langkah yang disebutkan di sini untuk membantu siswa membangun tugas kinerja mereka sendiri . Langkah 1 Mintalah siswa mengenali pertanyaan yang berhubungan dengan sesuatu di unit yang sedang belajar yang menarik minat mereka . Langkah 2 Membantu siswa menulis draft pertama tugas yang membuat eksplisit satu atau lebih dari proses penalaran dari Dimensi 3 dan 4 . Langkah 3 Membantu siswa mengidentifikasi standar dari kategori : ( 1 ) pengolahan informasi ( 2 ) komunikasi yang efektif ( 3 ) kebiasaan pikiran ( 4 ) kolaborasi / kerjasama . Langkah 4
Membantu siswa menulis tugas sehingga menyoroti standar yang teridentifikasi dalam langkah 3 . Langkah 5 Bantulah siswa menulis rubrik untuk standar yang telah dibangun ke tugas
Cara lain Mengumpulkan Informasi Assesment Self- Assesment Dalam dekade terakhir, diri siswa - assesment telah menerima pertimbangan serius sebagai sarana yang sah untuk assesment . Misalnya, Tierney , Carter , dan Desai ( 1991) menyatakan bahwa diri - assesment adalah jantung dari gerakan assesment kinerja . Tidak ada alasan mengapa siswa tidak dapat menilai themslves pada semua isi dan standar pembelajaran seumur hidup. Meskipun rubrik kita dijelaskan sebelumnya dapat membantu siswa melakukan penilaian diri dalam konteks tugas performansi , ada cara lain pengumpulan data penilaian diri siswa. Mungkin alat yang paling kuat mahasiswa dapat gunakan adalah jurnal. Jurnal mahasiswa telah digunakan secara luas dalam pengembangan keaksaraan . Siswa menulis tanggapan mereka terhadap probe seperti ini dalam jurnal mereka , dan guru berkala mengumpulkan jurnal untuk meninjau respon masing-masing siswa . Guru bertemu secara individual dengan siswa untuk membahas tanggapan . Dengan demikian , respon siswa serta konferensi siswa / guru tentang tanggapan tersebut menjadi data penilaian atas isi dan standar pembelajaran seumur hidup . Observasi naturalistik ( Kid Watching ) Terjadi sebagai guru dan siswa pergi tentang pekerjaan mereka sehari-hari . Ketika anak-anak menonton , guru hanya mencari dan merekam bahaviors yang memberikan bukti kompetensi siswa dalam berbagai standar . Tradisional Guru Buatan Uji Beberapa guru incorrecltly menganggap bahwa gerakan penilaian kinerja menyiratkan dan mengakhiri bentuk-bentuk tradisional dibuat guru tes , seperti pilihan ganda , shot- jawaban , dan uji benar / salah . Pilihan ganda , tes benar / salah , pencocokan , isi-in- the-blank , dan esai dapat menjadi alat yang efektif untuk menilai pemahaman siswa tentang konten deklaratif , hanya karena mereka sangat terfokus dan efisien .
MENJAGA ALUR KINERJA
A. Asesmen di kelas Salah satu cara untuk mengembangkan system penilaian kinerja yang komprehensif di kelas adalah dengan menyimpan catatan prestasi siswa. Namun hal ini merupakan hal yang paling susah dilakukan oleh seorang guru di kelas. Dalam system asesmen kinerja yang komprehensif, salah satu kerja guru adalah menjaga alur kinerja siswa sesuai standar yang diseleksi. Guru bertanggung jawab untuk mengumpulkan data asesmen. Misalnya seorang guru kelas 5 mengumpulkan data asesmen siswa untuk memenuhi enam standar kompetensi yaitu satu standar berpikir kompleks, dua standar pemrosesan informasi, satu standar komunikasi, satu standar kebiasaan berpikir dan dua standar kolaborasi atau kooperasi. Seperti yang telah dijelaskan di atas, bahwasanya guru mengumpulkan tiga belas standar yang akan digunakan sebagai tugas kinerja, pengamatan naturalistik, asesmen sendiri oleh siswa dan tes tradisional buatan guru. Semua informasi asesmen yang diperoleh akan di catat pada bukusiswa. B. Validasi Ringkasan Pada Grade Book Form (buku kelas) juga terdapat satu kotak untuk skor ringkasan atau “ validasi ringkasan ” untuk setiap standar pada setiap siswa. Validasi ringkasan adalah hasil dari mempertimbangkan kinerja siswa dengan situasi dan tugas siswa yang bermacam-macam. Untuk membuat ringkasan penilaian guru menggunakan rubric ringkasan. Aturan umum dalam menentukan skor ringkasan: 1. Gunakan informasi sebanyak mungkin. Baik informasi yang dicatat maupun yang tidak di catat pada buku kelas. Skor ringkasan untuk standar ini merupakan informasi yang penting bagi siswa dan merupakan rekomendasi terakhir seorang guru untuk siswa dan standar tertentu. Oleh karena itu, guru harus menggunakan semua informasi yang ada untuk membuat rekomendasi. Misalnya guru mengingat bahwa seorang siswa mendapat nilai terendah karena factor external seperti kita tahu absen yang tidak diizinkan, informasi ini dapat
digunakan oleh guru karena informasi tersebut berpengaruh dalam menentukan skor ringkasan. 2. Menimbang berbagai variasi nilai dengan menggunakan criteria penilaian. Tidak semua tugas yang diberikan oleh guru sama, baik situasi atau cara kerja yang lebih rumit atau beberapa tugas membutuhkan usaha yang lebih, kegiatan yang padat dan usaha untuk mengembangkan. Guru harus melihat dan mempertimbangkan hal tersebut ketika menetapkan skor ringkasan. Misalnya guru memutuskan nilai proyek penelitian memiliki nilai yang lebih besar daripada nilai pada tes tulis lain. 3. Jangan menetapkan skor ringkasan jika informasi tidak cukup dan tidak valid. Misalnya guru tidak bias menetapkan skor ringkasan dikarenakan beberapa tugas-tugas penting siswa
yang tidak selesai. Validitas
ringkasan sangat penting dan tidak boleh diberikan jika informasi kurang. 4. Menimbang standar sifat. Bila diperhatikan secara seksama dari standar yang dijelaskan diatas menjelaskan ada dua jenis perbedaan dari standar yaitu standar yang berfokus pada keragaman pengetahuan atau keterampilan, untuk menilai dua standar tersebut kita menggunakan aturan di poin kedua. Rubrik Untuk Menyatakan Ide dengan Jelas Skor 4
Kriteria Mengkomunikasikan ide-ide atau tema utama dengan jelas dan efektif dan menyediakan dukungan yang kaya, hidup, dan detail.
3
Mengkomunikasikan ide-ide atau tema utama dengan jelas dan efektif dan menyediakan dukungan yang pantas dan detail.
2
Mengkomunikasikan informasi keseluruhan tidak jelas.
1
Mengkomunikasikan informasi secara terpisah-pisah dan random.
penting tetapi
tema
atau
struktur
Ketika guru menetapkan validasi ringkasan untuk standar yang berfokus pada pengetahuan atau keterampilan, guru membutuhkan berbagai informasi dari
berbagai jenis yang mencakup standar pengetahuan atau keterampilan. Selain informasi, guru juga harus memperhatikan waktu dan situasi yang berbeda. Seperti yang dijelaskan, ada dua filosofi dalam menentukan validasi ringkasan yaitu guru di sekolah atau tingkat rayon harus membahas dan menyepakati aturan mana yang akan digunakan dalam menetapkan validasi ringkasan agar validasi ringkasan seragam.
C. Asesmen Di Sekolahatau Tingkat Rayon Asesmen yang dibuat oleh guru dikumpulkan guna memperoleh sebuah gambaran prestasi siswa berdasarkan standar kompetensi dan standar belajar sepanjang hayat. Ini semua dikumpukan dengan validasi ganda. Validasi ganda Validasi ganda merupakan asesmen yang dibuat dari waktu ke waktu, biasanya selama satu semester atau tahunan. Tidak semua guru mampu mencakup semua standar kompetensi dan standar belajar sepanjang hayat dari sebuah sekolah.Meskipun demikian assessment yang di buat oleh guru harus mencakup profil prestasi siswa dari waktu ke waktu secara lengkap dari semua standar. Guru secara individu menilai berbagai standar di kelas dengan validasi ringkasan menggunakan rubric ringkasan untuk setiap standar dan untuk setiap siswa. Validasi ringkasan dibuat selama satu semester untuk setiap standar dan dicatat dalam buku siswa. Catatan siswa yang lengkap berisi daftar semua standar dalam setiap kategori. Portofolio Portofolio merupakan tambahan atau pelengkap yang sangat dianjurkan untuk validasi ganda. Dalam assessment kinerja portofolio merupakan bukti fisik dari kemampuan siswa untuk memenuhi standar kompetensi dan standar belajar sepanjang hayat. Hal yang harus diperhatikandalampenggunaanportofolio : •
Haruskah portofolio dibangun dan ditampilkan di setiap tingkat kelas atau hanya pada tingkatan kelas yang mewakili titik transisi di sekolah. (misalnya, akhir sekolah dasar, akhir sekolah dasar atas, akhir sekolah menengah, akhir sekolah menengah atas)?
•
Haruskah portofolio digunakan untuk menilai standar yang sama yang dinilai melalui validasi ganda atau harus beberapa kategori atau standar yang sama yang dapat dinilai melalui portofolio dan yang lain hanya melalui validasi ganda?
•
Bagaimana seharusnya validitas ganda dan portofolio menjadi seimbang? Bisakah seorang siswa menampilkan kompetensi dalam satu bentuk dan tidak dalam bentuk lain?
•
Untuk contoh, dapatkah seorang siswa menerima peringkat yang memuaskan pada portofolionya untuk kategori standar namun tidak menerima angka rancangan validasi ganda?
SUM BER :
1. Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter oleh Nuryani Y. Rustaman, Universitas Pendidikan Indonesia 2. Desain Proyek Efektif: Kerangka Kerja Kecakapan Berpikir, Taksonomi Baru Marzano oleh Intel® Teach Program 3.
TUGAS MATA KULIAH ASESMEN ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN IPA
OLEH : APRINA DEFIANTI/1302699 GUSTI HANDAYANI/1302510 RUDIYANTO/1303362
DOSEN : Prof. Dr. Hj. NURYANI RUSTAMAN, M.Pd
PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN IPA SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013
