BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Langkah pertama yang dilakukan dalam pembelajaran adalah membuat perencanaan. Perencanaan ini penting disusun oleh guru karena berpengaruh terhad terhadap ap isi materi, materi, media, media, dan aktivi aktivitas tas pengaj pengajaran aran.. Perenc Perencana anaan an merupa merupakan kan petunjuk yang membantu guru dan siswa dalam menentukan arah pembelajaran. Ada tiga komponen dasar dalam perencanaan yaitu perumusan tujuan pengajaran, proses belajar-mengajar, dan penilaian (Ngalim, !!"#"$. %alam hubungannya ketiga komponen tersebut saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu dari yang lain. &ecara bagan dapat digambarkan sebagai berikut#
'ujuan pengajaran
Proses belajar-mengajar
Prosedur penilaian
ahan atau materi pengajaran apa yang akan diajarkan dan metode apa yang yang akan akan diguna digunakan kan sangat sangat bergan bergantun tung g pada pada tujuan tujuan pengaj pengajaran aran yang yang telah telah dirumuskan dirumuskan.. %emikian %emikian pula bagaimana prosedur penilaian yang harus dilakukan dilakukan serta bentuk-bentuk tes atau alat penilaian mana yang akan dipakai untuk menilai hasil hasil pengaj pengajara aran n tersebu tersebutt harus harus diterk diterkait aitkan kan dan mengac mengacu u kepada kepada bahan bahan dan metode mengajar yang digunakan dan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. &ela &elain in itu, itu, peni penilai laian an berp berpera eran n untu untuk k meli meliha hatt samp sampai ai sejau sejauh h mana mana tuju tujuan an pembelajaran sudah tercapai dan hasil penilaian menjadi umpan balik bagi upaya perbaikan
pembelajaran.
pembelajaran adalah#
%engan
demikian
)ungsi
penilaian
terhadap
*.
+ntuk +ntuk memberikan memberikan umpan umpan balik kepada kepada guru guru mengenai mengenai proses proses pembelajaran pembelajaran yang yang dila dilaks ksan anak akan an,,
sehi sehing ngga ga dapa dapatt
digu diguna naka kan n
seba sebaga gaii
dasa dasarr
untu untuk k
memper memperbaik baikii proses proses belajar belajar mengaj mengajar ar serta serta menyel menyeleng enggar garaka akan n progra program m remidi bagi siswa, .
+ntu +ntuk k men menentu entuka kan n hasi hasill atau atau kemaj emaju uan bela belaja jarr sisw siswa, a, ($ ($ +ntu +ntuk k menempatkan siswa dalam situasi belajar-mengajar yang tepat, sesuai dengan kemampuan kemampuan dan minat masing-masing masing-masing siswa, dan ("$ +ntuk mengenali mengenali latar belakang kesulitan belajar siswa (&ubiyanto,*#*/$. (&ubiyanto,*#*/$. 0enurut 1ainul (!!2#*.2$ penilaian dapat digunakan untuk menilai kinerja terhadap proses perolehan,
penerapan
pengetahuan,
dan
ketrampilan
melalui
proses
pembelajaran yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses maupun produk.
1.2. Rumusan Masalah *. . . ". 2. 4. /.
Apa Apa peng penger erti tian an asses assesme men n3 Apa penger pengertian tian assesme assesmen n kinerja kinerja 3 Apa Apa tuju tujuan an ass asses esme men n3 Apa penger pengertian tian asesmen asesmen kinerja kinerja33 Apa Apa metod metodee assesm assesmen en kine kinerj rja3 a3 'eknik eknik penil penilaian aian asses assesmen men kine kinerja rja33 Apa keleb kelebiha ihan n dan kekura kekuranga ngan n assesmen assesmen kiner kinerja3 ja3
BAB II
PEMBAHASAN A. Asesmen Dalam Pembelajaran Pembelajaran 1. Peng Penger ert tan an Ases Asesme men n
&hrock dan 5oscarelli dalam (6arim, !!#*$ menyatakan bahwa asesmen adalah suatu proses proses pengumpu pengumpulan lan in)ormasi in)ormasi (dapat (dapat bersi)at bersi)at kualitati) kualitati) maupun maupun kuantitati)$ kuantitati)$ yang dilakukan dilakukan secara sistematis sistematis tanpa memperhatikan memperhatikan keputusan keputusan tentang nilai. Pengertian asesmen dalam kaitan dengan pembelajaran, menurut 7art (6arim, !!#*$ merupakan suatu proses pengumpulan in)ormasi tentang apa yang diketahui dan apa yang dapat dikerjakan siswa. eberapa istilah yang sering dikenal dan digunakan dalam suatu kegiatan asesm asesmen en menu menuru rutt 6ari 6arim m (!! (!!# #2$ 2$ yait yaitu# u# (*$ (*$ Ases Asesme men n alter alterna nati) ti) (alternative asessment $, $ , ($ Asesmen kinerja ( performance assessment $, $ , dan ($ Asesmen oten otenti tik k (authentic authentic assessment assessment $. $ . 6eti 6etika ka digu diguna naka kan, n, keti ketiga ga istil istilah ah ini ini serin sering g dipertukark dipertukarkan an karena mempunyai mempunyai pengertian pengertian atau makna makna yang sama atau hampir sama. &ebenarnya ketiga istilah tersebut mempunyai pengertian atau makna yang berbeda. 2. !ujua ujuan n Ases Asesme men n
'ujuan dari asesmen adalah# (*$ +ntuk meningkatkan proses mengajar siswa dengan mengidenti) mengidenti)ikasi ikasi sumber-sum sumber-sumber ber kesalahan kesalahan spesi)ik spesi)ik siswa yang memerlukan remedial8perbaikan, atau perilaku spesi)ik dalam pembelajaran yang memerlu memerlukan kan pengua penguatan tan dan pengem pengemban bangan gan atau dihila dihilangk ngkan an dan digant diganti, i, ($ +ntuk meningkatkan proses mengajar pelajaran dengan mengidenti)ikasi strategistrategi pengajaran yang paling berhasil, ($ +ntuk mengin)ormasikan kekuatan dan kelemahan siswa, baik dalam pengetahuan juga dalam strategi pengajaran, ("$ 0engin)ormasikan kepada guru mengenai kompetensi siswanya. 7al ini dapat digunakan guru untuk mengadaptasikan pengajarannya sesuai dengan kebutuhan siswa, siswa, dan (2$ +ntuk +ntuk mengin mengin)or )ormas masika ikan n kepada kepada orang orang tua siswa siswa mengen mengenai ai kemajuan anaknya, 9ackson (9annete, dkk, *#/*$.
Asesmen Asesmen sangat sangat pentin penting g dalam dalam proses proses pembel pembelaja ajaran, ran, makany makanyaa dalam dalam praktek asesmen di ruang kelas diperlukan standar-standar tertentu. N5'0 (!! (!!!# !#$ $ mene meneta tapk pkan an enam enam stan standa darr
ases asesme men n
yait yaitu u
(*$ (*$ Ases Asesme men n haru haruss
mere)leksikan matematika yang diketahui dan dapat dikerjakan oleh siswa, ($ Ases Asesme men n dapa dapatt
meni mening ngka katk tkan an pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an,,
($ ($ Ases Asesme men n
haru haruss
mendor mendorong ong keseim keseimban bangan gan,, ("$ Asesme Asesmen n merupa merupakan kan proses proses yang yang terbuk terbuka, a, (2$ Asesmen harus mendorong kesimpulan valid mengenai pembelajaran matematika, dan (4$ Asesmen harus merupakan proses yang koheren. N5'0 (ryant : 0ark, *#-$ menyatakan bahwa proses asesmen ini memadu memadukan kan empat empat )ase. )ase. ;ase ;ase tersebu tersebutt adalah adalah merenc merencana anakan kan atau meranc merancang ang aktivitas,
mencari
)akta-)akta,
menggunakan )akta-)akta
dan
meninterpretasi )akta-)akta. &ecara bagan dapat digambarkan sebagai berikut#
0erencanakan aktivitas
0enggunakan )akta
0encari )akta
0enginterpretasi )akta
Ases Asesme men n menu menuru rutt &uba &uband ndi, i, 'oto, oto, dan dan &lam &lamet et (!! (!!# #$ $ memi memili liki ki keunggulan, antara lain mampu# (*$ 0enjelaskan makna belajar dan makna tujuan belajar yang pada hakekatnya memang kompleks, ($ 0enilai apa yang dilakukan oleh oleh sisw siswaa buka bukan n seke sekeda darr menj menjaw awab ab apa apa yang yang dita ditany nyak akan an,, ($ ($ 0eni 0enila laii kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya untuk memb memban angu gun n
stru strukt ktur ur-st -stru rukt ktur ur
peng penget etah ahua uan n
baru baru
yang yang
dipe dipero role leh h
mela melalu luii
penyelesaian tugas8kegiatan yang dikerjakannya, ("$ 0enilai kesesuaian hasil belajar dengan pendekatan dan aktivitas pembelajaran yang dilakukan, (2$ 0enilai proses yang dilakukan dan produk yang dihasilkan siswa. Akan tetapi, &ubali (&ubandi, 'oto, dan &lamet, !!#$ mengungkapkan beberapa kesulitan dalam
melaksanakan asesmen, diantaranya# (*$ Penyelesaian tugas yang lengkap dan baik memakan banyak waktu sehingga sehingga tidak banyak tujuan yang dapat dicapai, ($ Penskoran hasil kinerja siswa dalam bentuk jawaban tertulis memerlukan banyak waktu, waktu, ($ Penyu Penyusun sunan an tugas tugas yang yang mampu mampu mengha menghasilk silkan an kinerj kinerjaa yang yang dapat dapat diukur sulit dilakukan, ("$ Perolehan skor terhadap kinerja siswa sulit agar benar benar terjamin kesahihan dan kevalidannya. erd erdasa asark rkan an penj penjel elasa asan n di atas atas dapa dapatt disim disimpu pulk lkan an bahw bahwaa asesm asesmen en meru merupa paka kan n pros proses es peng pengum umpu pula lan n in)o in)orm rmasi asi yang yang dapa dapatt digu diguna naka kan n untu untuk k membimbing dan membantu siswa dalam pembelajaran. ". #en #enss Asse Assesm smen en
Asesmen mengenal dua jenis istilah, yaitu istilah asesmen tradisional dan. dan. Asesmen Asesmen otenti otentik. k. Asesme Asesmen n tradisi tradision onal al adalah adalah asesmen asesmen dalam dalam pembel pembelajar ajaran an dengan dengan menggunak menggunakan an teknik pen and paper tests, yaitu tests, yaitu tes menggunakan soalsoal pada lembar soal. Asesmen tradisional lebih lanjut dijelaskan oleh
meng menggu guna naka kan n
akti aktivi vita tass
dan dan
tuga tugass
yang yang
menc mencer ermi mink nkan an
tuju tujuan an
pembelajaran, kurikulum sesuai dengan real eal life life situ situat atio ion. n. Ases Asesme men n ini ini mene meneka kank nkan an meng menggu guna naka kan n
pada pada
eval evalua uasi si
yang yang
berm bermaca acam-m m-maca acam m
berm bermak akna na
bent bentuk uk
dala dalam m
ases asesme men n
pemb pembel elaj ajar aran an,,
yang yang
yang yang
meng mengga gamb mbar arka kan n
pelajaran, kemampuan, motivasi dan sikap siswa yang relevan dengan aktivitas kelas. 'ugas-tugas asesmen otentik dalam pembelajaran yang diberikan bukan hanya mengenai pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, melainkan pengaplikasian keterampilan dalam menyelesaikan masalah yang ada dalam kehidupan nyata. 7al
ini sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh
oten otenti tik k
meru merupa paka kan n
ases asesme men n
yang yang meng mengha haru rusk skan an
sisw siswaa
untu untuk k
menggunakan beberapa kompetensi, atau kombinasi pengetahuan, keterampilan, dan sikap, yang perlu mereka praktikkan dalam professional dalam professional life. ebe eberap rapaa asesm asesmen en oten otenti tik k yang yang ada ada melip meliput uti# i# (*$ (*$ asesm asesmen en kine kinerj rjaa ( performance performance assessment), assessment), ($ ($ observ servas asii dan dan pert pertan anya yaan an (observ (observati ation on and quationing), quationing), ($ presentasi dan diskusi ((presentation ( (presentation and discussion) ("$ proyek proyek dan dan inve invest stig igas asi, i, (2$ (2$ port porto) o)il ilio io dan dan jurn jurnal al,, (4$ (4$ wawa wawanc ncar araa (interview) dan kon)erensi, (/$ evaluasi diri oleh siswa, ($ tes buatan siswa.
B. Asesmen $nerja % Performance Assessment & 1. Pengertan Pengertan Asesmen $nerja % Performance Assessment)
Pengertian asesmen kinerja telah dide)inisikan oleh beberapa tokoh. &alah satunya oleh >ichard &ittings sebagaimana dikutip oleh Ata= (!*#*!$ ? performance assessments call upon the examinee to demonstrate specific skills and competencies, that is, to apply the skills and knowledge they have mastered @. @. Asesmen kinerja digunakan untuk menguji skill dan kompetensi pada demonstrasi tertentu, yang mengaplikasikan skill dan pengetahuan. 0arano (*"#*$ menyatakan asesmen kinerja berarti variasi tugas yang member memberii kesemp kesempatan atan kepada kepada siswa siswa untuk untuk mendem mendemons onstra trasik sikan an pemaha pemahaman man mereka dan mengaplikasikan pengetahuan, skill, dan kebiasaan berpikir dalam menyel menyelesai esaikan kannya nya.. &aBdij &aBdijah ah (!!# (!!#$ $ menyat menyataka akan n asesmen asesmen kinerja kinerja sebaga sebagaii asesmen yang memberi memberi kesempatan kesempatan siswa untuk menunjukka menunjukkan n kinerja, kinerja, bukan menjawab atau memilih jawaban dari sederetan kemungkinan jawaban yang telah tersedia. 9adi, asesmen kinerja merupakan teknik asesmen yang mengharuskan siswa siswa memper mempertun tunjuk jukkan kan kinerja kinerja,, dengan dengan mengap mengaplik likasik asikan an keteram keterampil pilan an dan pengetahuannya bukan menjawab atau hanya hanya memilih jawaban. Asesm Asesmen en kine kinerja rja memb member erik ikan an lebi lebih h bany banyak ak kese kesemp mpata atan n guru guru untu untuk k mengen mengenali ali siswa, siswa, karena karena tidak tidak sedikit sedikit siswa siswa yang yang kurang kurang berhas berhasil il dalam dalam tes objekti) atau tes uraian tidak kreati). Asesmen kinerja melengkapi asesmen dalam pembelajaran. Asesmen kinerja juga memungkinkan guru untuk mengamati kema kemamp mpua uan n
sisw siswaa
sela selama ma
pros proses es
pemb pembel elaj ajar aran an tanp tanpaa
haru haruss
menu menung nggu gu
pembelajaran berakhir. berakhir. %engan demikian akan diperoleh in)ormasi tentang bagaimana siswa berintegrasi dengan lingkungan selama proses pembelajaran.
&elain itu, asesmen kinerja menyediakan cara untuk melihat kemampuan siswa dengan sulit dilihat hanya dengan tes tertulis saja atau hasil akhir saja. Asesmen kinerja dilakukan berdasarkan kinerja proses dan hasil kerja yang dilakukan oleh siswa. 9adi, ketika menggunaka menggunakan n asesmen kinerja , guru dimungkinkan dimungkinkan tidak hanya hanya menguk mengukur ur hasil hasil belajar belajar,, namun namun juga juga proses proses pembel pembelaja ajaran. ran. &ari &ari (!*!# (!*!#-" -"$$ menyat menyataka akan n asesmen kinerja diwujudkan berdasarkan ?empat asumsi@ pokok, yaitu# *. Penilaian Penilaian kinerja kinerja yang didasarkan didasarkan pada pada partisip partisipasi asi akti) akti) siswaC siswaC . 'ugas-tugas ugas-tugas yang diberik diberikan an atau dikerjakan dikerjakan oleh oleh siswa siswa merupakan merupakan bagian bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses pembelajaranC . Peni Penila laian ian tida tidak k hany hanyaa untu untuk k meng menget etah ahui ui posis posisii sisw siswaa pada pada suatu suatu saat saat dala dalam m proses pembelajaran, tetapi lebih dari itu, penilaian juga dimaksudkan untuk memperbaiki proses pembelajaran itu sendiriC ". %engan %engan mengetahui mengetahui lebih lebih dahulu dahulu kriteria kriteria yang akan akan digunakan digunakan untuk untuk mengukur mengukur dan menilai keberhasilan proses pembelajarannya, siswa akan terbuka dan akti) berupaya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dnam aktivitas yang mengambarkan penggunaan tugas-tugas kinerja dalam ruang kelas yaitu# *$ 0engeksplorasi lebih dari satu strategi, representasi dan jawaban-jawaban, $ 0emperbaiki respon-respon untuk meningkatkan kualitasnya, $ 0enggunakan kriteria yang telah ditentukan untuk menilai kualitas respon-respon, "$ 0engembangkan kriteria penskoran untuk mengevaluasi kualitas respon-respon, 2$ 0engukur pengetahuan yang ada pada siswa, dan 4$ 0emonitor pembelajaran para siswa selam instruksional (Parke, dkk, !!#$. Lebih lanjut Parke menyatakan tujuan dari aktivitas-aktivitas ini adalah memberi gambaran nilai-nilai yang harus digunakan baik bagi para guru maupun siswa dala dalam m meng menggu guna naka kan n tuga tugas-t s-tug ugas as terse tersebu butt di ruan ruang g kela kelas. s. 'idak idak ada ada urut urutan an yang yang disarankan dalam menggunakan aktivitas-aktivitas tersebut. Dmpat aktivitas yang pertama melibatkan siswa dalam mengeksplorasi jawaban-jawaban dan menjelaskan pemikiran matematika dan dua yang terakhir menggambarkan penggunaan tugas-tugas tersebut oleh guru dalam membimbing membimbing instruksional. instruksional. 'ergantung ergantung pada tingkat tingkat kebiasaan kebiasaan terhadap terhadap tugas-tugas tugas-tugas tersebut, guru dapat memilih memilih aktivitas-akt aktivitas-aktivitas ivitas dan tugas-tugas tugas-tugas yang sangat berguna bagi kebutuhan-kebutuhan para siswanya dan untuk mengembangkan program instruksionalnya sendiri. aik siswa maupun guru akan memperoleh keuntungan dari penggunaan tugas-tugas dan lembar kerja siswa. &etiap aktivitas mendorong siswa untuk menjadi pemikir re)leksi) dan pemecahan masalah melalui menilai dan mendiskusikan beberapa contoh respon-respon
2.
$arakterstk 'an $rtera Penlaan $nerja % pe perfor forman mance assessment &
6arakteristik penilaian kinerja a. 6ara 6arakt kter eris isti tik k peni penila laia ian n kine kinerj rjaa menu menuru rutt Norm Norman an (dal (dalam am &iti &iti 0ahm 0ahmud udah ah,, !!!#*$ adalah (*$ tugas-tugas yang diberikan lebih realistis atau nyataC ($ tugas-tugas yang diberikan lebih kompleks sehingga mendorong siswa untuk berpikir dan ada kemungkinan mempunyai solusi yang banyakC ($ waktu yang diberikan untuk asesmen lebih banyakC ("$ dalam penilaiannya lebih banyak menggunakan pertimbangan. 6riteria Penilaian 6inerja b. Penilaian kinerja digunakan untuk menilai kemampuan siswa melalui penugasan (task$. (ta sk$. %alam menilai kinerja siswa tersebut, perlu disusun kriteria. kriter ia. 6riteria 6riteria yang menyeluruh menyeluruh disebut disebut rubric. rubric. %engan %engan demikian demikian wujud wujud asesmen kinerja yang utama adalah task (tugas$ dan rubrics (kriteria penilaian$. 'ugastugas tugas kinerja kinerja diguna digunakan kan untuk untuk memper memperlih lihatk atkan an kemamp kemampuan uan siswa siswa dalam dalam melakukan suatu keterampilan tentang sesuatu dalam bentuk nyata. &elanjutnya rubrik digunakan untuk memberikan keterangan tentang hasil yang diperoleh siswa (1ainul, !!*#-**$. !!*#-**$. 3. Met('e Asesmen $nerja % Performance Assessment) 0enurut 1ainul (!!2#2$ tugas-tugas asesmen kinerja dapat diwujudkan dengan berbagai bentuk, yaitu# (*$ Computer adaptive testing (sepanjang tidak berbentuk tes objek objekti ti)$, )$, yang yang menu menunt ntut ut peser peserta ta tes tes untu untuk k meng mengek eksp spres resik ikan an diri diri sehin sehingg ggaa dapa dapatt menunjukkan tingkat kemampuan yang nyata, ($ 'es pilihan ganda yang diperluas, yaitu bentuk tes objekti) ini dapat digunakan apabila tes tidak sekedar memilih jawaban yang dianggap dianggap benar. 'es 'es ini harus menuntut menuntut siswa berpikir berpikir tentang tentang alasan mengapa memilih jawaban tersebut, sebagai jawaban yang benar, ($ Extendedresponse Extendedresponse atau open ended question dapat question dapat juga digunakan, asal tidak hanya menuntut adanya satu jawaban ?benar@ yang terpola, terpola, ("$ !roup performance assessment yaitu yaitu tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa secara berkelompo berkelompok, k, (2$ "ndividual (2$ "ndividual performance assessment yaitu yaitu tugas-tugas indi indivi vidu dual al yang yang haru haruss disel diselesa esaik ikan an secar secaraa mand mandiri iri,, (4$ (4$ "nterview yaitu yaitu siswa siswa harus harus merespon pertanyaan-pertanyaan lisan guru, (/$ #ontraditional (/$ #ontraditional test items test items,, yaitu butir soal yang tidak bersi)at objekti) tetapi merupakan suatu perangkat suatu perangkat respon yang mengharuskan siswa siswa memili memilih h berdas berdasark arkan an kriter kriteria ia yang yang ditetap ditetapkan kan,, ($ $bservasi, $bservasi, memi memint ntaa sisw siswaa melakukan suatu tugas. &elama melaksanakan tugas tersebut siswa di observasi baik secara terbuka maupun tertutup. Ebservasi dapat pula dilakukan dalam bentuk observasi
partisipati), ($ %ortofolio, %ortofolio, satu kumpulan hasil karya siswa yang disusun berdasarkan urutan waktu maupun urutan kategori kegiatan, (*!$ %ro&ect, exhibition, or demonstration or demonstration yaitu penyelesaian tugas-tugas yang kompleks dalam suatu jangka waktu tertentu yang dapat memperlihatkan penguasaan kemampuan sampai pada tingkatan tertentu pula, dan (**$ 'hortansw 'hortanswer er,, open ended menunt menuntut ut jawaba jawaban n singka singkatt dari dari siswa, siswa, tetapi tetapi bukan bukan memilih jawaban dari sederet kemungkinan jawaban yang disediakan. &ecara umum, 0etode-metode yang dapat digunakan untuk asesmen kinerja,yaitu# a. b. ). '. e. *. g. h. . j. k.
Ebsevasi Fnterview Porto)olio Penilaian essay +jian praktek Paper Penilaian proyek 6uesioner Penilaian oleh teman Penilaian diskusi Penilaian jurnal kerja ilmiah siswa 4. Pen+usunan Asesmen $nerja % Performance Assessment)
Penyusunan tugas membutuhkan langkah-langkah yang penting, agar dapat menyusun tuga tugass yang yang baik baik dan dan cuku cukup p meng mengga gamb mbar arkan kan komp komple leks ksit itas. as. Eleh Eleh seba sebab b itu itu bagi bagi guru guru dibutu dibutuhka hkan n kemamp kemampuan uan dan keteram keterampil pilan an yang yang baik baik melalu melaluii pelati pelatihan han yang yang memadai memadai.. Adapun langkah-langkah yang dapat dilakukan guru dalam menyusun tugas-tugas sebagai berikut# *. 0engid 0engident enti)i i)ikasi kasi penget pengetahu ahuan an dan ketera keterampi mpilan lan yang yang diharap diharapkan kan dapat dapat dimili dimiliki ki oleh oleh siswa siswa setelah setelah menger mengerjak jakan an atau atau menyel menyelesai esaikan kan tugas. tugas. Fdenti Fdenti)ik )ikasi asi penget pengetahu ahuan an dan keterampilan tersebut meliputi# a. 9enis 9enis pengetah pengetahuan uan dan keteram keterampil pilan an yang diharap diharapkan kan dapat dapat dilati dilatih h dan dicapai dicapai oleh siswa b. Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi untuk dipelajari dipelajari c. Penerapan Penerapan pengetah pengetahuan uan dan keteram keterampilan pilan tersebut tersebut memang memang terdapa terdapatt dalam kehidu kehidupan pan nyata di masyarakat %alam menyusun menyusun tugas sebaiknya sebaiknya guru guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada dirinya. 'ujuannya agar siswa mudah dalam mempelajari dan mengerjakan tugas yang tersusu tersusun n pada pada task asesmen asesmen kinerja. erikut ini ada lima pertanyaan pokok yang dapat mengarahkan guru dalam menyusun tugas ( task $ yaitu#
a. 6eter eteram amp pilan ilan atau atau atri atribu butt kogni ogniti ti)) penti entin ng paka pakah h yang ang saya saya harap arapka kan n dap dapat diperlihatkan oleh siswa3 b. 6eterampilan atau atribut a)ekti) atau sosial apakah yang saya harapkan dikembangkan oleh siswa3 c. 6eterampilan 6eterampilan metakogniti metakogniti)) apakah apakah yang saya harapkan harapkan dikembangk dikembangkan an oleh siswa3 d. 'ipe masalah masalah yang bagaima bagaimanakah nakah yang yang saya saya harapkan harapkan dapat dapat dipecahkan dipecahkan oleh oleh siswa3 siswa3 e. 6onsep 6onsep atau prinsip prinsip apakah apakah yang saya harapkan harapkan dapat diaplik diaplikasikan asikan oleh oleh siswa3 siswa3 . 0eran 0erancan cang g tuga tugas-t s-tug ugas as untu untuk k asesm asesmen en kine kinerj rjaa yang yang memu memung ngki kink nkan an siswa siswa dapa dapatt menunj menunjuka ukan n kemamp kemampuan uan berpik berpikir ir dan ketera keterampi mpilan lan.. %engan %engan demiki demikian an tugas-t tugas-tug ugas as tersebut dapat diselesaikan, menantang dan memotivasi siswa untuk belajar. &etiap tugas hendaknya memiliki kedalaman dan keluasan serta sepadan dengan tingkat perkembangan siswa. Pada tingkat kemampuan tertentu kedalaman dan keluasan tugas hamper dapat dik dikatak atakan an
terb terbat atas as..
&eju &ejum mlah lah
pert pertan any yaan aan
yang ang
dih diharap arapka kan n
memba emban ntu
dala dalam m
pengembangan tugas-tugas asesmen kinerja yaitu# a. erap erapaa wakt waktu u yang yang dibu dibutu tuhk hkan an oleh oleh sisw siswaa untu untuk k meny menyel elesa esaik ikan an tuga tugas-t s-tug ugas as yang yang diberikan. %isarankan agar siswa diberikan kesempatan untuk menyelesaikan tugas sekurang-kurangnya satu minggu. b. &eberapa kompleks atau dalamnya tugas yang diberikan3 diberikan3 &ebenarnya tidak ada batasan yang jelas, tetapi ada baiknya jika tugas yang diberikan mulai dari yang sederhana (tetapi tetap menantang$, dan makin lama makin kompleks. c. Apak Apakah ah terl terlih ihat at deng dengan an jela jelass hubu hubung ngan an kine kinerj rjaa deng dengan an tuga tugass-tu tuga gass yang yang haru haruss dikerjakan siswa, dan apakah sesuai dengan kemampuan berpikir (kogniti)$, social, atau a)ekti). 'ugas-tugas yang mempunyai hubungan dengan berbagai keterampilan harus harus dikerja dikerjakan kan lebih lebih dahulu dahulu.. %engan %engan kata kata lain lain tugas-t tugas-tuga ugass yang yang didasar didasarii oleh oleh keterampilan yang lebih kompleks harus diutamakan. d. agaimana agaimana hubunga hubungan n keterampilan keterampilan yang yang diharapka diharapkan n tercapai tercapai dengan tujuan tujuan kuriku kurikuler ler atau tujuan institusional dan tugas3 'ugas yang secara langsung berkaitan dengan tujuan institusional dan tujuan kurikuler harus diutamakan. e. agaim agaimana ana hubunga hubungan n tugas tugas yang diberika diberikan n dengan dengan upaya upaya perbai perbaikan kan mutu &ekola &ekolah h %asar secara menyeluruh menyeluruh33 Prioritas Prioritas harus diberikan diberikan untuk untuk tugas-tugas tugas-tugas yang dapat mengangkat mutu &ekolah %asar secara keseluruhan. ).
&eberap &eberapaa jauh jauh kontri kontribus busii tugas tugas dalam dalam pencap pencapaia aian n tujuan tujuan instruks instruksion ional3 al3 'ugas 'ugas-tu -tugas gas hendaknya mengacu kepada tujuan pembelajaran.
g. 'erakhir erakhir yang yang perlu perlu dipert dipertany anyakan akan adalah adalah sejau sejau mana mana tugas-t tugas-tuga ugass menjad menjadii sesuant sesuantu u yang dapat dicapai dan diselesaikan oleh siswa3 . 0eneta 0enetapka pkan n kriter kriteria ia keberh keberhasil asilan an yang yang akan akan dijadi dijadikan kan tolok tolok ukur ukur untuk untuk menyat menyataka akan n bahwa seorang siswa telah mencapai tingkat mastery lintas mastery lintas pengetahuan atau keterampilan yang diharapkan. 6riteria tersebut hendaknya cukup rinci, sehingga setiap aspek kinerja yang diharapkan dicapai oleh siswa mempunyai kriteria tersendiri. 0isalnya bila tugas berkenaan dengan kinerja menulis, maka sebaiknya s ebaiknya dibuat kriteia yang mengukur seluruh aspek teknik menulis, aspek isi, aspek pengorganisasian penyajian, aspek kebahasaan, dan lain-lain (1ainul, !!2#2.*$. 0enurut 1ainul (!!2# 2.*$ dalam mengembangkan tugas-tugas ( task $ untuk asesmen 2. 'ugas ugas yang yang baik baik adalah adalah tugas-t tugas-tuga ugass yang yang mengac mengacu u kepada kepada kehidu kehidupan pan yang yang nyata nyata di
masyarakat. masyarakat. 'ugas yang demikian demikian membutuhka membutuhkan n pendekatan pendekatan multi disiplin, sehingga sehingga tugas-tugas tersebut sangat dianjurkan untuk di review terlebih review terlebih dahulu oleh teman sejawat dari bidang studi yang berbeda agar cukup komprehensi). 3. &emus tugas harus diberikan diberikan kepada semua siswa secara adil. 7al ini tidak berarti bahwa
semua siswa harus memperoleh tugas yang sama. 'etapi harus dihindari pemberian tugas yang mengandung ?biasa@. 'ugas yang diberikan kepada siswa perlu dipertimbangkan, bahwa tugas tersebut demi kepentingan siswa, bukan kepentingan kepentingan guru. 4. entuk tugas yang terlalu ?biasa saja@ (sangat sederhana$ mudah menimbulkan kebosanan.
Eleh sebab itu, setiap tugas harus menjadi sebuah tantangan dan dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Namun demikian tidak berarti pula bahwa tugas-tugas boleh melampaui batas kemampuan siswa, karena hal tersebut dapat menimbulkan keputusasaan. %isamping itu pada setiap tugas perlu ada petunjuk yang sangat jelas, sehingga tanpa bertanya lagi setiap siswa dapat melakukan melakukan tugas tersebut. Apabila Apabila akan menetapkan menetapkan asesmen kinerja, disa disaran ranka kan n bagi bagi guru guru,, disam disampi ping ng meny menyus usun un task (tugas(tugas-tug tugas$ as$ dan rubrik rubrik (krite (kriteria ria penilaian$, hendaknya disusun pula ?panduan ?panduan pengerjaan tugas@.
5.
Assessment) !eknk ,enlaan Asesmen $nerja % Performance Assessment) Pengam Pengamata atan n unjuk unjuk kerja kerja perlu perlu dilaku dilakukan kan dalam dalam berbag berbagai ai kontek kontekss untuk untuk
mene meneta tapk pkan an
ting tingka katt
penc pencap apai aian an
kema kemamp mpua uan n
tert terten entu tu..
0isa 0isaln lnya ya
untu untuk k
meni menila laii
kemamp kemampuan uan siswa siswa dalam dalam melaku melakukan kan titrasi titrasi asam basa basa perlu perlu dilaku dilakukan kan pengam pengamata atan n penyiapan alat dan bahan yang digunakan, cara memasang buret, cara menggunakan pipet
volumetri, cara meneteskan larutan dari buret, cara menggunakan Drlenmeyer saat titrasi, ketepatan menentukan titik akhir titrasi dan lain-lain. +ntuk mengamati untuk kerja peserta didik dapat dilakukan dengan menggunakan instrument da)tar cek (check list$ atau skala penilaian (rating scale$. *. %a)t %a)tar ar cek (che (check ck list$ list$.. Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan da)tar cek (yatidak$. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan da)tar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. 9ika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. 6elemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamatitidak dapat diamati. %engan demikian tidak terdapat nilai tengah, namun da)tar cek lebih lebih prakti praktiss diguna digunakan kan mengam mengamati ati subjek subjek dalam dalam jumlah jumlah besar besar. 5ontoh 5ontoh )ormat )ormat penilaian unjuk kerja dalam titrasi asam basa menggunakan da)tar cek.
PDNFLAFAN 6FND>9A ''>A&F A&A0 A&A Nama &iswa 0ata Pelajaran 6elas &emester 'ahun pelajaran
# # # # #
G 6imia GF !*-!*"
NE
Aktivitas yang %iamati
Ha
*.
0emasang buret
I
.
0engisi buret.
I
.
0en 0enghil ghilan ang gkan kan gele gelemb mbun ung g udara dara dalam alamI
'idak
buret (ika ada$. ".
0emeriksa ketepatan isi buret.
I
2.
0engambil titran.
I
4.
0enu enuangkan ti titran ran ke ke da dalam Dr Drlenm enmeyer I
/.
0em 0emberi berika kan n ind indicat icato or )en )enol)t ol)tal alei ein n pada adaI tiran.
.
0eng engaduk titran dengan men menggoyang- I goyangkan Drlenmeyer pada saat titrasi.
.
0engakhiri titrasi dengan tepat.
I
&kor yang dicapai
&kor (skala *-"$
,24
6ode Nilai
&
6eterangan *$
Pemberian skor untuk pernyataan # HA J *, 'F%A6 J !.
$
&kor (skala *-"$ J (skor yang dicapai8skor maksimum$ K "
$
6ode nilai8Predikat#
.2 - ".!! J & (&angat baik$ .2! ." J (aik$ *./2 ." J 5 (5ukup$ *.!! *./" J 6 (6urang$ &elanjutnya guru membuat rekapitulasi hasil penilaian yang dilakukan oleh peserta didik menggunakan )ormat berikut. >D6APF'+LA&F PDNFLAFAN +N9+6 6D>9A 0ata Pelajaran 6elas &emester 'ahun pe pelajaran
# # # #
6imia GF FPA !*-!*"
6ompetenti Fnti # ". 0encoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret dan rana ranah h
abst abstra rak k
terk terkai aitt
den dengan gan
penge engem mban bangan gan
dari ari
yan yang
dipelajarin dipelajarinya ya di sekolah sekolah secara mandiri, bertindak secara e)ekti) e)ekti) dan kreati), serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan 6ompet mpeten ensi si %asa %asarr # ". 0elaku 0elakukan kan perco percobaa baan n menent menentuka ukan n nilai nilai p7 suatu suatu Larutan ".*! 0emprediksi 0emprediksi titik titik ekivalen ekivalen melalui melalui titik akhir akhir titrasi asam-basa
&kor untuk pernyataan No.
Nama
nomor *
*
.
0.1.AMil 0.
9umlah &kor 6ode
* *
" 2
4 /
* * *
* * !
skor sikap Nilai
/
,2
&
&kala penilaian (rating scale$.
Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai nilai teng tengah ah terh terhad adap ap peng pengua uasaa saan n komp kompet eten ensi si terte tertent ntu, u, karen karenaa pemb pemberi erian an nilai nilai dapa dapatt dilakukan sesuai kulitas setiap tahap pekerjaan bukan hanya dilakukan atau tidak dilakukan. 0asing0asing-mas masing ing rentan rentang g penila penilaian ian sebaik sebaikny nyaa menggu menggunan nanaka akan n rubric rubric untuk untuk menjam menjamin in obyekti)itas penilaian. 5ontoh rubrik penilaian unjuk kerja dalam titrasi asam basa. *$
0emasang buret
6lem buret diletakan di tengah-tengah stati),
buret dijepit pada bagian tengah buret,
posisi buret tidak miring,
skala nilai pada diletakan didepan (dapat terbaca dengan mudah$. sko skor " *
Fndikator Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
$
>ubrik Penilaian ?mengisi buret@
uret dibilas dengan larutan yang akan diisikan
0enggunakan corong
5orong diganjal dengan kertas unutk lubang udara
Larutan tidak menciprat
%iisi melebihi ukuran buret sko skor " *
Fndikator Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
$
>ubrik Penilaian ?0enghilangkan gelembung udara dalam buret (jika ada$?
pengerjaanya$.
Larutan ditambah lagi sampai melebihi posisi angka ! (nol$. sko skor " *
Fndikator Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
"$
>ubrik Penilaian ?0emeriksa ketepatan isi buret?
Pandangan mata lurus dengan posisi angka
Fsi buret dikeluarkan sedikit demi sedikit
agian bawah cekungan pada posisi angka yang diinginkan.
erhasil dilakukan hanya satu kali. sko skor " *
Fndikator Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
2$
>ubrik Penilaian ?0engambil titran ?
0enggunakan pipet volumetric
'itran diambil melebihi posisi batas ukuran
'itran diturunkan sedikit demi sedikit
erhasil dilakukan hanya satu kali sko skor " *
Fndikator Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
4$
>ubrik Penilaian ?0enuangkan titran ke dalam Drlenmeyer ?
Poisi Drlenmeyer miring !o ampai dengn "2o
+jung pipet ditempelkan pada Drlenmeyer
'itran diturunkan dengan kecepatan konstan dan hati-hati
%ilakukan pembilasan pada dinding dalam erlenmeyer. erlenmeyer. sko skor " *
Fndikator Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
/$
>ubrik Penilaian ?0emberikan indicator )enol)talein pada titran?
Fndicator yang diteteskn tidak berebihan ( atau tetes$
%ilakukan pengadukan dengan menggoyangkan Drlenmeyer. Drlenmeyer.
%ilakukan pembilasan yang tidak berlebihan pada bagian dalam Drlenmeyer. Drlenmeyer.
sko skor " * $
Fndikator 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan 'idak ad ada in indica icator yan yang g di dilakukan. an.
>ubrik Penilaian ?0engaduk titran dengan menggoyang-goyangkan menggoyang-goyangkan Drlenmeyer pada
saat titrasi?
Posisi tangan pada kran buret dilakukan dengan benar.
Pengadukan dilakukan bersamaan dengan penetesan titran.
Penetesan titran dilakukan secara konstan
%ilakukan pembilasan pada bagian dalam Drlenmeyer. Drlenmeyer. sko skor Fndikator
" *
Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
$
>ubrik Penilaian ?0engakhiri titrasi dengan tepat?
Pada saat perubahan warna mulai terjadi titrasi dilakukan secara pelan.
'itrasi dihentikan pada saat larutan berwarna merah muda.
%ilakuakn pembilasan pada bagian dalam Drlenmeyer untuk memastikan warna tidak
berubah kembali,
0elihat volume titran dengan benar. benar. sko skor " *
Fndikator Dmpat indicator dilakukan 'iga indicator dilakukan %ua indicator di dilakukan &atu in indikator dilakukan
5ontoh )ormat penilaian unjuk kerja dalam titrasi asam basa menggunakan skala penilaian. PDNFLAFAN 6FND>9A ''>A&F A&A0 A&A
Nama &iswa 0ata Pelajaran 6elas &emester 'ahun pelajaran
# # # # #
0. 1ayid AMil 0uadib. 6imia GF !*-!*"
NE
Aktivitas yang %iamati
&kor
*.
0emasang buret.
"
.
0engisi buret menggunakan corong.
"
.
0engh 0enghil ilan angk gkan an gel gelem embu bung ng uda udara ra dal dalam am bur buret et (ji (jika ka" ada$.
".
0emeriksa ketepatan isi buret.
"
2.
0engambil titran.
4.
0enuangkan titran ke dalam Drlenmeyer
/.
0emberikan in indicator )e )enol)talein pa pada ti tiran.
"
.
0eng 0engad aduk uk titr titran an deng dengan an meng menggo goya yang ng-g -goy oyan angk gkan an
Drlenmeyer pada saat titrasi. .
0engakhiri titrasi dengan tepat.
&kor yang dicapai (skor maksimum J 4$.
*
&kor (skala *-"$
,""
6ode Nilai
&
6eterangan *$
Pemberian skor J *-".
$
&kor J (skor yang dicapai K "$8skor maksimum.
$
6ode nilai8Predikat#
.2 - ".!! J & (&angat baik$ .2! ." J (aik$ *./2 ." J 5 (5ukup$ *.!! *./" J 6 (6urang$ &elanjutnya guru dapat membuat rekapitulasi hasil penilaian yang dilakukan oleh peserta didik sebagaimana yang dilakukan pada da)tar cek
6.
$elebhan 'an kekurangan Asesmen $nerja % Performance % Performance Assessment) Assessment)
eberap eberapaa
kelema kelemahan han lain yang yang perlu perlu diperh diperhati atikan kan dalam pengguna penggunaan an asesmen asesmen
kinerja. 6elemahan-kelemahan tersebut adalah# (*$ 'ugas-tugas asesmen ini biasanya sulit untuk diselesaikan dengan lengkap oleh siswa, ($ Ada unsur subjektivitas dalam menilai kinerja siswa, ($ 0emberikan banyak variasi per)ormens yang biasanya berakhir terbuka, ("$ 0enilai kinerja merupakan tugas yang spesi)ik, (2$ Perlu mengatur waktu dan kelompok deng dengan an baik baik,, (4$ (4$ 0eme 0emerl rluk ukan an wakt waktu u untu untuk k meran merancan cang, g, meng mengim impl plem emen entas tasik ikan an dan dan mengevaluasi kinerja siswa, dan (/$ &ulit untuk merancang tugas dan rubrik dengan baik ($ memakan banyak waktu (Dnger : Hager, Hager, !!*#*$. 6elebihan dari penggunaan asesmen kinerja yaitu (*$ 0emberikan kesempatan untuk mengaplikasikan ketrampilan menemukan, ($ 0emberikan peluang untuk aplikasi-aplikasi pertanyaan-pertanyaan berakhir terbuka, ($ 0engembangkan kemampuan ber)ikir kritis siswa, siswa, ("$ 0ember 0emberika ikan n bukti bukti mengen mengenai ai apa yang yang dapat dapat siswa siswa lakuka lakukan, n, (2$ 0ember 0emberika ikan n kesempatan untuk kreati)itas siswa (0arano, *#$. erdas erdasark arkan an penjel penjelasan asan di atas atas maka maka dapat dapat disimp disimpulk ulkan an bahwa bahwa asesmen asesmen kinerja kinerja merupakan prosedur penggunaan tugas-tugas yang bertujuan untuk mengetahui seberapa baik
siswa telah belajar dan menuntut para siswa untuk secara akti) melaksanakan tugas-tugas yang yang komple kompleks ks dan signi) signi)ika ikan n serta serta menggu menggunak nakan an penget pengetahu ahuan an dan keteram keterampil pilan an yang yang relevan untuk menyelesaikan masalah-masalah realistik dan otentik.
BAB III PENU!UP
6D&F0P+LAN Asesmen kinerja merupakan prosedur penggunaan tugas-tugas yang bertujuan untuk mengetahui seberapa baik siswa telah belajar dan menuntut para siswa untuk secara akti) melaksanakan tugas-tugas yang kompleks dan signi)ikan serta menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang relevan relevan untuk untuk menyelesaik menyelesaikan an masalah-masala masalah-masalah h realistik realistik dan otentik. Asesmen Asesmen kinerj kinerjaa dapat dapat diguna digunakan kan untuk untuk memper memperole oleh h in)orm in)ormasi asi mengen mengenai ai penget pengetahu ahuan an
matematika (mathematical (mathematical knowledge$, knowledge $, pengetahuan strategik ( strategical knowledge$ knowledge$ dan komunikasi komunikasi matematik (communication$. communication$. &elain &elain itu, itu, asesmen asesmen kinerj kinerjaa memili memiliki ki beberap beberapaa keun keungg ggul ulan an,, yait yaitu u (*$ (*$ 0emb 0emberi erika kan n kese kesemp mpata atan n untu untuk k meng mengap apli lika kasi sika kan n ketra ketramp mpila ilan n menemukan, ($ 0emberikan peluang untuk aplikasi-aplikasi pertanyaan-pertanyaan berakhir terbuka terbuka,, ($ 0engem 0engemban bangka gkan n kemamp kemampuan uan ber)ik ber)ikir ir kritis kritis siswa, siswa, ("$ 0ember 0emberika ikan n bukti bukti mengenai apa yang dapat siswa lakukan, (2$ 0emberikan kesempatan untuk kreati)itas siswa. Penggunaan tugas kinerja yang berpadu dengan pembelajaran matematika perlu dilakukan secara terus menerus dan konsisten.
DA-!AR PUS!A$A ryant : 0ark. *. DKploring 5lassroom Assessment Fn 0athematic. A
eston, IA# IA# 'he National 5ouncil o) 'eachers 0athematics, Fnc. Dnger : yager : yager . !!*. sseesing !!*. sseesing 'tudent nderstanding in 'cience. 'cience. 5ali)ornia# 5orwin Press, Fnc. 9ackso 9ackson. n. !!4. !!4. Penggu Penggunaa naan n Asesme Asesmen n 6inerj 6inerjaa ( performance assessment $ dalam dalam Pembela Pembelajar jaran an 0atematika &iswa 6elas / &0P Negeri * 0alang. Pascasarjana +0# 'esis 'esis tidak diterbitkan 6arim, 0uchtar Abdul. !!. Evaluasi !!. Evaluasi *etrampilan +embaca +atematika erbasis *elas. *elas. 0akalah %isajikan pada Pelatihan Nasional 0embaca dan 0enulis 'raining E) 'rainer ('E'$ +ngaran9awa 'engah, 9awa 'engah *"-4 9uli !!.
6ari 6arim, m, 0uch 0uchta tarr Abdu Abdul. l. !!" !!".. sesmen utentik, %ortofolio, dan sesmen -erpadu dalam %embela&aran 0atematika 0atematika liyah. liyah. 0akala 0akalah h %isajik %isajikan an pada pada >egion >egional al Oorksho orkshop p tentang &osialisasi dan Fmplementasi 66 6ota 0alang. 0alang *-" 9anuari !!". Lantas, dkk. !!". 0atematika, 0ateri Pelatihan Penilaian Alternati), 9akarta# %epdiknas 0ar 0aran ano, o, >,9, %. %ickering , dan dan 9 0c' 0c'ighe ighe.. * *.. ssessing 'tudents $utcomes. %erformance Assessment sing Assessment sing the imensions of learning +odel . AleKandria# A&5% Publications. N5'0. **. ssesment +athematic. +yth, +odels, !ood /uestions, and %ractical 'uggestions. 'uggestions. 0eston IA# 'he N5'0, Fnc. Ngalim. !!". %rinsipprinsip !!". %rinsipprinsip dan -eknik -eknik Evaluasi %enga&aran. %enga&aran . andung# P' >emaja >osdakarya Parke,dkk. !!. sing ssessment to "mprove +iddle. California &uband &ubandi, i, 'oto, oto, dan &lamet. &lamet. !!. !!. %enerapan sessment %ortpolio dalam %embela&aran +etode iskrit1 'uatu paya +eningkatkan *ualitas %embela&aran di %erguruan -inggi -inggi . Laporan 7asil Penelitian. 0alang# ;0FPA +0. &ubiyanto. *. Evaluasi *. Evaluasi %endidikan "lmu %engetahuan lam. lam . 9akarta# %epdikbud. 1ainul, Asmawi. !!2. -es dan sesmen di '. ' . 9akarta# +niversitas 'er buka. buka.
