Manual Elaboracion de Reactivos Marzano

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO DIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO DE CONSULTA: ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE BASADOS EN LA TAXONOMIA DE MARZANO ROBERT J. J.

Febrero, 2009

ÍNDICE Página INTRODUCCIÓN

4

I. NORMAS GENERALES

5

II. ELABORAR DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

6

a) b) c) d)

OBJETIVO DEFIN DEFINIC ICIÓ IÓN N Y CARACT CARACTERÍ ERÍSTI STICAS CAS NORMAS NORMAS PARA LA LA ELABORACIÓ ELABORACIÓN N DE REACTI REACTIVOS VOS DE OPCI OPCIÓN ÓN MÚLTIP MÚLTIPLE LE PROC PROCES ESO O DE ELAB ELABOR ORAC ACIÓ IÓN N

ANEXOS

6 6 9 25

Anexo 1: FORMATO FORMATO PARA ELABORAR ELABORAR REACTIVOS REACTIVOS DE DE OPCIÓN OPCIÓN MÚLTIPLE MÚLTIPLE DEL DEL TEMA DE UN SUBMÓDULO

26

Anexo 2: 2: EJEMPLO EJEMPLO DEL DEL FORMATO FORMATO PARA PARA ELABORAR ELABORAR REACTIVOS REACTIVOS DE DE OPCIÓN MÚLTIPLE DEL TEMA DE UN SUBMÓDULO

27

Anexo 3: EJEMPLO EJEMPLO DEL DEL FORMATO FORMATO PARA PARA ELABORAR ELABORAR REACTIV REACTIVOS OS DE OPCIÓN MÚLTIPLE DEL TEMA DE UN SUBMÓDULO

28

GLOSARIO

29

BIBLIOGRAFÍA

34

ÍNDICE Página INTRODUCCIÓN

4

I. NORMAS GENERALES

5

II. ELABORAR DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

6

a) b) c) d)

OBJETIVO DEFIN DEFINIC ICIÓ IÓN N Y CARACT CARACTERÍ ERÍSTI STICAS CAS NORMAS NORMAS PARA LA LA ELABORACIÓ ELABORACIÓN N DE REACTI REACTIVOS VOS DE OPCI OPCIÓN ÓN MÚLTIP MÚLTIPLE LE PROC PROCES ESO O DE ELAB ELABOR ORAC ACIÓ IÓN N

ANEXOS

6 6 9 25

Anexo 1: FORMATO FORMATO PARA ELABORAR ELABORAR REACTIVOS REACTIVOS DE DE OPCIÓN OPCIÓN MÚLTIPLE MÚLTIPLE DEL DEL TEMA DE UN SUBMÓDULO

26

Anexo 2: 2: EJEMPLO EJEMPLO DEL DEL FORMATO FORMATO PARA PARA ELABORAR ELABORAR REACTIVOS REACTIVOS DE DE OPCIÓN MÚLTIPLE DEL TEMA DE UN SUBMÓDULO

27

Anexo 3: EJEMPLO EJEMPLO DEL DEL FORMATO FORMATO PARA PARA ELABORAR ELABORAR REACTIV REACTIVOS OS DE OPCIÓN MÚLTIPLE DEL TEMA DE UN SUBMÓDULO

28

GLOSARIO

29

BIBLIOGRAFÍA

34

INTRODUCCIÓN

El presente documento señala normas de carácter general, descripción del proceso de elaboración elaboración de reactivos reactivos de opción opción múltiple con base en la taxonomía taxonomía de Marzano Robert J., que permiten permiten evaluar los aspectos cognitivos cognitivos del aprendizaje. aprendizaje. También También se describe describe el objetivo, definición y características, normas específicas para su correcta redacción. Finalmente, en los anexos se presentan un formato ejemplificado, los formatos vacios para el llenado de estos y a un glosario que describe los términos más utilizados en el documento.

4

NORMAS GENERALES

1.

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo: a)

Determinará las normas y procedimientos para la elaboración de instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación para el trabajo.

b)

Supervisará y evaluará permanentemente la operación del procedimiento de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

c)

Integrará y administrará la operación del Banco Nacional de Instrumentos de Evaluación.

2.

El experto en la especialidad: Elaborará los instrumentos para la evaluación del aprendizaje conforme al presente documento.

5.

De la evaluación: a)

En el presente “Documento de Consulta: Elaboración de Reactivos de Opción Múltiple Basados en la Taxonomía de Marzano Robert J.”, la evaluación del aprendizaje se concibe como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Dicho proceso involucra un desempeño o un producto resultante, con criterios predeterminados en el ambiente laboral.

b)

Los instrumentos de evaluación elaborados deberán cumplir con las siguientes características:

•

•

•

•

Validez: Es la precisión con que un instrumento de evaluación mide aquella característica para la cual fue diseñado. Confiabilidad: Se refiere al instrumento de evaluación, que al ser aplicado en diversas ocasiones por diferentes evaluadores, a varios grupos de personas con características semejantes o a una misma población produce resultados consistentes a través del tiempo. Objetividad: Los resultados de la aplicación del instrumento no se ven afectados por prejuicios y preferencia de los evaluadores, son imparciales. Especificidad: Al revisar los reactivos, las evaluadas y demás personas involucradas deberán tener una idea clara de los resultados que se esperan obtener.

5

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

a) OBJETIVO Normar la elaboración de reactivos de opción múltiple para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de satisfacer a las diferentes modalidades de capacitación (Carrera Magisterial, Capacitación Acelerada Específica, Cursos regulares, Cursos de extensión, Reconocimiento Oficial de la Competencia Ocupacional, Sistema de Capacitación A Distancia), y conformar el Banco Nacional de Instrumentos de Evaluación (BNIE) en la Formación para el Trabajo.

b) DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS Un reactivo de opción múltiple, es la formulación de un enunciado o problema que requiere respuesta para su solución. Está constituido por una base o enunciado (pregunta, frase incompleta o problema) y una serie de posibles soluciones, establecidas en forma de opciones (palabras, frases, símbolos, números, etc.), donde una de ellas es la respuesta correcta y las demás actúan como distractores. Los reactivos de opción múltiple se utilizan para evaluar el área cognoscitiva, es decir, para determinar si una persona ha adquirido aquellos conocimientos, que son necesarios para poder desempeñar una actividad y para determinar el aprovechamiento del aprendizaje de cada uno de los submódulos del curso. Entre las ventajas que tienen estos reactivos, se consideran las siguientes: •

•

•

•

•

Tienen la capacidad de medir objetivos. Existe un bajo índice de error de adivinación, es decir, de aciertos efectuados al azar. Estimulan la memoria favoreciendo la respuesta correcta. Se adaptan fácilmente a la evaluación mecanizada o computarizada, así como a la puntuación y al análisis. Eliminan la evaluación subjetiva.

6

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE E

c) NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Los reactivos de opción múltiple serán utilizados para evaluar el área cognoscitiva del aprendizaje Los reactivos serán las preguntas o aspectos esenciales que se formulen en una prueba y que serán diseñados con el propósito de obtener una respuesta por parte de los evaluados. Los datos de identificación del formato deberán corresponder al “Cuadro de Áreas, Especialidades y Cursos en el Sistema” vigente a la fecha de elaboración del instrumento de evaluación. Los reactivos de opción múltiple se someterán a un proceso de validación y confiabilidad previo a su integración al Banco Nacional de Instrumentos de Evaluación. Todos los reactivos de opción múltiple elaborados, deberán apegarse a los contenidos de la especialidad. El contenido de los reactivos de opción múltiple deberá ser relevante y vigente. Los reactivos, deberán respetar el proceso de elaboración y el formato correspondiente. Los reactivos de opción múltiple, deberán apegarse al sentido original de la información fuente (libros, manuales, etc.). Los reactivos de opción múltiple, deberán estar redactados con un lenguaje claro y sencillo, cuidando la semántica y considerando el lenguaje empleado en las fuentes de información. Los reactivos de opción múltiple se elaborarán apegándose a la Taxonomía de Marzano Robert John. Todo reactivo de opción múltiple elaborado, deberá incluir el número correspondiente al nivel de complejidad al que pertenece. Los reactivos de opción múltiple elaborados, no deberán contener abreviaturas en su redacción, excepto cuando se evalúe el significado de ellas. Cada reactivo de opción múltiple deberá tener correspondencia gramatical entre los artículos de la base o enunciado y los sustantivos de las opciones.

7


NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE LA BASE O ENUNCIADO DEL REACTIVO •

•

•

•

• • • •

•

•

La base o enunciado podrá ser una pregunta, una frase completa o incompleta, o el planteamiento de un problema. La base o enunciado del reactivo debe presentar un problema bien definido, de tal modo que sin leer las opciones tenga sentido propio. Si la base o enunciado expresa una idea completa, debe anotarse un punto al final de la redacción. Si la base o enunciado expresa una afirmación directa y en forma incompleta, deberá anotarse dos puntos, al final de la redacción. Debe evitar evaluar sentido común. Asegurarse que la información de un reactivo no sirva para r esponder a otro. Redactar de manera impersonal. Evitar formulaciones que den pistas involuntarias en cuanto a la respuesta correcta. Redactar la respuesta correcta en cualquiera de las cuatro columnas, cuidando que el enunciado sea gramaticalmente coherente con la base del reactivo. Redactar las 3 opciones de respuestas incorrectas, en forma afirmativa y creíble, relacionándolas con la base y la respuesta correcta.

NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE LAS OPCIONES DEL REACTIVO Debe haber correspondencia gramatical entre artículos y sustantivos de la base o enunciado con las opciones. Los distractores deben ser creíbles y relacionados con el contenido. El número de opciones debe ser de cuatro. La opción correcta no debe redactarse en forma diferente que los distractores. Evitar el uso de palabras como “ninguna de las anteriores”, “todas las anteriores”, “si”, “no”, “a veces”, “siempre”. La respuesta correcta no debe ser más corta o más larga que las opciones restantes. Podrá haber dos opciones largas y dos cortas. Cuando en las opciones se utilicen cifras numéricas, éstas deben ordenarse en forma ascendente o descendente, de acuerdo con su valor. Ubicar la opción correcta al azar. Evitar incluir respuestas sinónimas en las opciones. Evitar repetir palabras en las opciones, si se requiere deben escribirse en la base del reactivo. Cada reactivo debe tener sólo una respuesta correcta. Cuando la opción complemente la base o enunciado, la redacción debe iniciarse con minúscula. Cuando la opción no complemente la base o enunciado, la redacción se inicia con mayúscula.

•

•

•

•

•

•

•

• • •

• •

•

8


d) PROCESO DE ELABORACIÓN Para elaborar los reactivos de opción múltiple se describen los siguientes pasos: a)

Revisar los contenidos de la especialidad.

b)

Identificar cual (es) contenido (s)es el(los) se va(n) a evaluar

c)

Tomar y revisar el anexo 1, “Formato para Elaborar Reactivos de Opción Múltiple”.

d)

Para una mayor comprensión del llenado del formato, se puede consultar el anexo 1, Ejemplo del “Formato para Elaborar Reactivos de Opción Múltiple”.

e)

Llenar los espacios del formato para la elaboración de estos reactivos, como se indica a continuación:

1.

FECHA DE ELABORACIÓN: Escribir el día, mes y año en curso.

2.

NOMBRE DE LOS EXPERTO(OS) EN LA ESPECIALIDAD: Anotar el nombre del experto (es) que elaborará (n) los reactivos de opción múltiple.

3.

ENTIDAD: Escribir la Entidad Federativa, donde se elaborarán los reactivos.

4.

UBICACIÓN: Anotar el centro de trabajo.

5.

ESPECIALIDAD: Anotar el nombre de la especialidad.

6.

CLAVE: Anotar el número de la clave de la especialidad.

7.

ORIGEN DEL REACTIVO. Anotar los contenidos a evaluar, en esta parte deberá aparecer nombre(es), de(los) curso (s), subobjetivo (s) o submódulo(s), tema (s) según sea el caso y la fuente donde se obtuvo el contenido del reactivo. Es importante para poder reconocer el origen del reactivo elaborar un listado de “contenidos teóricos” derivados de la Especialidad, estos contenidos deberán abarcar los conocimientos más complejos. Recabar información veraz (libros, manuales, Internet, etc.), que se apegue a los contenidos teóricos identificados.

8.

NIVEL TAXÓNOMICO: A partir de la derivación de contenidos teóricos se selecciona el nivel taxonómico a que pertenece el reactivo que se va a elaborar, respetando la taxonomía propuesta por Marzano Robert., y anotar en este espacio el número y nombre del nivel correspondiente.

9


A continuación se presenta una tabla que describe a detalle esta taxonomía:

TAXONOMÍA DE MARZANO

NIVELES TAXONÓ MICOS

1

NOMBRE

CONOCIMIENT O/RECUERDO

CARACTERIZACIÓN GENERAL

Declarativo. Recuerdo de datos secuencias o procesos de la información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente, se divide en tres fases: Construcción de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al tema. Organización de la información nueva en esquemas mapas organizadores gráficos y representaciones simbólicas y otros. Archivo o almacenamiento nueva en la memoria de largo plazo Procedimental. Interiorizar procesos constituidos por secuencia etapas y reglas de operación se divide en tres fases: Definir en detalle los pasos o etapas a seguir en una actividad Configuración del proceso, comprender el procedimiento inicial de la respectiva habilidad, configurar conceptualmente dicho proceso, identificar errores y trampas Internalización del proceso consiste en aprenderlo tal como fue configurado hasta automatizarlo. La práctica repetida facilita la apropiación de esta fase. • •

•

• •

•

2

COMPRENSIÓN

En un nivel superior la comprensión requiere recordar y colocar esa información en categorías apropiadas. Síntesis. Identificar la mayoría de los componente de un concepto y omitir los detalles insignificantes del mismo Representación. Presentar la información en categorías para que sea más fácil encontrarla •

•

3

ANÁLISIS

Conjunto de habilidades del pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento y hacen que este no permanezca estático en la memoria de largo plazo, esta se divide en ocho operaciones cognitivas: 1. Comparar y contrastar: identificar y comparar semejanzas y diferencias 2. Clasificar. Agrupar cosas ideas o eventos en categorías bien definidas 3. Inducir por medio de análisis y observaciones, inferir concepto o principios 4. Deducir inferir del estudio de determinadas teorías y generalizaciones ciertas consecuencias, condiciones y resultados 5. Analizar errores . Identificar, enunciar errores de pensamiento cometidos por uno o por los demás 6. Construir soportes para argumentar y sustentar . Construir argumentación sólida para sustentar una o probar una afirmación de respaldo u oposición 7. Abstraer. Identificar ideas generales que subyacen a situaciones o a casos particulares, las cuales permiten tener una conexión con otra aparentemente distinta 8. Analizar su perspectiva o puntos de vista . Identificar una posición frente un asunto y explicitar las razones y valores que la sustentan

4

UTILIZACIÓN

Aplica el conocimiento en situaciones específicas, el contenido se vuelve obsoleto y se olvida sino se usa. Utiliza lo que ha aprendido para crear nuevos conocimientos y lo aplica a situaciones nuevas las cuales están dividas en 5 procesos. 1. Tomar decisiones . Definir el propósito de a decisión que se va a tomar, identificar alternativas de acción, evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la mejor. 2. Investigar. Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva información, clarificar contradicciones y confusiones; proponer y justificar soluciones. 3. Experimentar. Explicar mediante el conocimiento disponible el fenómeno que se observa hacer una predicción sobre causas y tratamiento y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la predicción. 4. Solucionar problemas. Proceso encaminado en lograr una meta a pesar de los obstáculos o limitaciones que se interpongan a lograr. 5. Inventar. Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida.

10

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 9.

TIEMPO ESTIMADO: Anotar la duración que se requiere para llegar anotar las respuestas del reactivo. Éste apartado se llena una vez que haya terminado de elaborar el(los) reactivo(s).

10.

INSTRUCCIONES: Anotar las indicaciones a seguir para dar respuesta al(los) reactivo(s), este apartado se llena sólo en caso que se requiera.

11.

TEXTO, SITUACIÓN O FIGURA: Anotar o colocar el texto, situación o figura para contextualizar el(los) reactivo(s), este apartado se llena sólo en caso que se requiera.

Una vez anotados los datos de identificación, se procede a llenar las columnas del formato. 12.

No.: Anotar el número consecutivo del reactivo, utilizando 3 dígitos (001, 002, 003,… etc.).

13.

PREGUNTA: Elaborar la base o enunciado del reactivo, ésta puede ser una pregunta, una frase completa o incompleta, o el planteamiento de un problema, conforme a lo siguiente:

14. OPCIÓN a, b, c o d: Anotar las opciones en cada columna. 15 Respuesta: Anotar la respuesta correspondiente al reactivo elaborado. Nota importante: Los datos de identificación que se describen del punto 7 al 11 pueden variar en función de los contenidos seleccionados a evaluarse

11


De acuerdo a la taxonomía mencionada se presentan los siguientes ejemplos: NIVEL 1

NOMBRE Conocimiento/recuerdo

TIPO Declarativo

REACTIVO: 1. Friedrich Fröbel fue un pedagogo que nació en: a) b) c) d)

Alemania Francia Estados Unidos Brasil

REACTIVO: 2. La vitamina C se agrega para prevenir: a) b) c) d)

el beriberi el cretinismo la esterilidad el escorbuto

REACTIVO: 3. La Ley de Ohm apareció publicada en: a) b) c) d)

1721 1777 1800 1827

REACTIVO: 4.En planificación familiar ¿Cuál corresponde a un método definitivo? a) b) c) d)

Preservativo. Salpingoclasia. Coito interunpido. Lactancia maternal.

NIVEL 1

NOMBRE Conocimiento/recuerdo

TIPO Procedimental

REACTIVO: 1. De acuerdo con la microgénesis el concepto de percepción, el umbral de la conciencia se basa en una jerarquía de umbrales. ¿Cuál de las secuencias que aparece abajo es la correcta? a) b) c) d)

Umbrales de reconocimiento>umbrales psicológicos>umbrales de detección Umbrales psicológicos >umbrales detección >umbrales de reconocimiento Umbrales psicológicos >umbrales de reconocimiento>umbrales de detección Umbrales de reconocimiento>umbrales de detección>umbrales psicológicos ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 12

REACTIVO: 2. De un paciente internado en el hospital, al estar en cama ¿Qué región del cuerpo se le cubre con la sábana de pies? a) b) c) d)

De la región dorsal hasta las rodillas De la región púbica, pélvica a extremidades inferiores De la región de las costillas hasta el pubis Región del tórax hasta el pubis

NIVEL 2

NOMBRE Comprensión

TIPO Síntesis

REACTIVO: 1. ¿Cuál de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de preparación del proceso creativo, tal como se aplica a la solución de un problema específico? a) b) c) d)

El problema se identifica y se define Se recopila toda la información disponible sobre el problema Se hace un ensayo para ver si la solución es aceptable Se deja el problema a un lado y se involucra en alguna actividad no relacionada.

REACTIVO: 2. Juzgue la oración en itálica de acuerdo con los criterios que se dan a continuación: “Los Estados Unidos tomaron parte de la Guerra del Golfo contra Iraq (1991), debido a la falta de libertad de civiles impuestos por los Curdos por el régimen de Saddam Hussein .” a) b) c) d)

Tanto la afirmación como la razón son correctas, y la razón es válida Tanto la afirmación como la razón son correctas, pero la razón no es válida La afirmación es correcta, pero la razón es incorrecta Tanto la afirmación como la razón son incorrectas

NIVEL 2

NOMBRE Comprensión

TIPO Representación

REACTIVO: 1 Con la finalidad de saber cuál es la probabilidad de que dos bolas que se extraigan de una caja con 4 bolas blanca y siete negras; la primera sea blanca y la segunda negra es necesario hacer uso del teorema de: a) b) c) d)

Pitágoras Desargues Bayes Fermat

13


REACTIVO: 2. ¿Cuánto aumenta hombro en talles básicos de dama graduados a ½”? a) b) c) d)

1/16” 1/8” 3/16” ¼”

NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Comparar y Contrastar

REACTIVO: 1. Si el objetivo de una investigación es comparar las diferencias en la capacidad de creatividad entre hombres y mujeres de la carrera de Filosofía y Letras, ¿cuál de las siguientes hipótesis pudiera corresponder a dicho estudio? a) Las estrategias de resolución de problemas usados por las mujeres suelen abarcar mayor número de alternativas que aquellas usadas por los hombres. b) Los hombres son más creativos que las mujeres, ya que éstos pueden resolver problemas de manera más rápida y práctica en la cotidianeidad. c) Las mujeres muestran mayor facilidad para el cambio de paradigmas debido a la estimulación familiar a la que estuvieron sujetas en su infancia. d) Los hombres no son más creativos que las mujeres y viceversa, sólo utilizan dicha habilidad de manera diferente ante las mismas circunstancias

NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Clasificar

REACTIVO: 1. Analiza la siguiente tabla e identifica a que países de Latinoamérica pertenecen las estadísticas que se muestran: (datos de 1997/8) País

Alfabetismo(%)

1 2 3 4 México

83,1 95,2 96,2 95,7 89,6

Mortalidad infantil (c/1000nac.) 64 10 19 8 26

Esperanza de vida(años) 60,9 75,2 74,5 75,6 71,6

Elige tu respuesta de entre la siguiente lista de posibles: a) b) c) d)

1 es Brasil, 2 es Argentina, 3 es Chile y 4 es Perú. 1 es Bolivia, 2 es Chile, 3 es Argentina y 4 es Cuba. 1 es Colombia, 2 es Perú, 3 es Brasil y 4 es Bolivia. 1 es Cuba, 2 es Argentina, 3 es Brasil y 4 es Paraguay.

14

PIB per cápita(U$S) 1.030 5.300 9.100 1.800 4.300


REACTIVO: 2 ¿Cómo se debe clasificar al Pentateuco del antiguo testamento, considerando su género y su temática? a) b) c) d)

Profético Sapiencial Poético Histórico

NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Inducir

REACTIVO: 1 Lee con atención el siguiente texto y selecciona la opción que indica el tema del mismo. “El ‘arco iris’ es un fenómeno óptico y meteorológico que produce la aparición de un espectro de luz continuo, en el cielo, cuando los rayos del sol atraviesan pequeñas partículas de humedad contenidas en la atmósfera terrestre. Su forma es la de un arco multicolor, con el rojo hacia la parte exterior y el violeta hacia la interior.”

a) b) c) d)

Los colores del “arco iris” Forma del “arco iris” Definición de “arco iris” Historia del “arco iris”

REACTIVO: 2 Estudie cuidadosamente la siguiente gráfica, con base en el análisis que haga de ella responda. Í G R E A N E

(IKAL MOL)

Curso de reacción

1. Si AH es negativo para las reacciones exotérmicas y positivo para las reacciones endotérmicas, la energía de reacción en AB + C y A + BC puedo expresarse por a) b) c) d)

A)E – E B)E + E A)E –E B)E -E

15


2. La energía de activación puede expresarse por a) E – E b) E +E c) A)E –E d) E -E

REACTIVO: 3¿A qué conclusión se llega si en casa de un amigo se observan patines, bicicletas, balones y raquetas, uniformes?(Ejemplo sin opciones) NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Deducir

REACTIVO: 1. Selecciona la opción lógicamente verdadera para el siguiente razonamiento: Rodrigo es médico cirujano; luego, Rodrigo puede operar a) b) c) d)

Poder operar es una característica que le pertenece sólo a Rodrigo. Hay muchos médicos cirujanos que pueden operar. Todos los médicos cirujanos pueden operar. Algunos médicos cirujanos pueden operar.

REACTIVO: 2. Pedro y Juan recorren la misma distancia a velocidad constante. Si Pedro hace el recorrido con el doble de la velocidad que lo hace Juan, entonces el tiempo que tarda Pedro es: a) b) c) d)

Igual que el de Juan El doble que el de Juan La mitad que el de Juan El cuádruplo que el de Juan

NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Analizar errores

REACTIVO: 1 ¿En cuál de las siguientes operaciones se ha cometido un error? a) b) c) d)

24 -12 =12 24 X 0 = 0 24 – (21) = 12 24 + (-12) = 12

REACTIVO: 2. Un estudiante lee un termómetro y registra una lectura de 80º F. Más tarde registra una lectura de 40ºF. Llega a la conclusión de que la 1ª. Lectura era dos veces más caliente que la segunda. ¿Cuál de las siguientes causas puede ser considerada de mayor probabilidad de error. a) A confundido la escala Fahrenheit con la Centígrada b) Presume que los grados de la escala Fahrenheit son iguales unidades de medición.

16


c) Ha pasado por alto el hecho de que el 0º en esta escala no es un cero absoluto d) Estaba en lo correcto, su primera lectura le señaló las condiciones, es decir la temperatura inicial era dos veces más caliente que la segunda

NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Construir soportes para argumentar y sustentar

REACTIVO: 1. Objetivo: Analizar la construcción del poema e identificar estructuras y relaciones. (Colocar aquí el texto del poema y preguntar, respecto a este, por ejemplo) El propósito principal de la estrofa No. 9 es: a) b) c) d)

demora el final para hacer el poema simétrico dar al lector una imagen realista del retorno de la caballería proporcionar material para extender el ejemplo del puente al punto final retornar al lector a la escena establecida a la estrofa No.1

REACTIVO: 2. DEBE PROHIBIRSE EL MAÍZ GM Grupos ecologistas exigen que se prohíba el nuevo maíz genéticamente modificado (GM). Este maíz genéticamente modificado está diseñado para resistir a un nuevo herbicida muy potente que mata a las plantas de maíz convencionales. Este nuevo herbicida matará a la mayor parte de la maleza que crece en los maizales. Los ecologistas afirman que debido a que esta maleza es alimento para animales pequeños, especialmente insectos, el uso del nuevo herbicida con el maíz GM será dañino para el ambiente. Los que apoyan el uso del maíz GM afirman que un estudio científico ha demostrado que esto no sucederá. A continuación se presentan detalles del estudio científico mencionado en el artículo anterior: • Se plantó maíz en 200 campos de cultivo en todo el país. • Cada campo de cultivo se dividió en dos. En una de las partes se cultivó maíz genéticamente modificado (GM), tratado con el potente herbicida nuevo y en la otra el maíz convencional tratado con un herbicida convencional. • El número de insectos encontrados en el maíz GM, tratado con el nuevo herbicida, era aproximadamente el mismo que el número de insectos en el maíz convencional, tratado con el herbicida convencional. ¿Se plantó maíz en 200 campos de cultivo en todo el país. ¿Por qué los científicos usaron más de un lugar? a) b) c) d)

Para que muchos agricultores pudieran poner a prueba el nuevo maíz GM. Para ver cuánto maíz GM podía cultivar. Para cubrir la mayor cantidad de tierra posible con el cultivo GM. Para incluir distintas condiciones de crecimiento para el maíz.

17


NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Abstraer

REACTIVO: 1 Un caballo y una mula cabalgaban juntos llevando sobre sus lomos pesados sacos. Lamentabase el jamelgo sobre su enojosa carga, a lo que la mula le dijo: ¿“De que te quejas? Si yo te tomara un saco mi carga sería el doble que la tuya. En cambio si te doy un saco tu carga se igualaría a la mía”. Cuál de los pares de ecuaciones siguientes cumple con el antedicho? (z = carga del caballo y t es = a la carga del mulo). a) T – 1 = (z + 1) /2 ; z + 1 = t – 1 b) T + 1 = 2*(z – 1) ; z + 1 = t - 1 c) T – 1 = 2*(z +1) ; z +1 = t – 1 d) 2* (t + 1) = z + 1 ; z – 1 = z

REACTIVO: 2 Cazando animales o huyendo de ellos, ______________ de la lluvia, temblando de miedo ante terremotos e inundaciones, no tenían tiempo para la ____________del cielo.

a) b) c) d)

Protegiéndose – resistencia Regocijándose – salutación Resguardándose – contemplación Alejándose – cercanía

NIVEL 3

NOMBRE Análisis

TIPO Analizar su perspectiva o puntos de vista

REACTIVO: 1. Cuando los soviéticos fueron atacados por los alemanes en la Segunda Guerra Mundial, ellos empezaron a llamar a dicho evento bélico como la “Gran Guerra Patriótica”. ¿Cuál de los siguientes factores explica el significado que dicho nombre tenía para los soviéticos de esa época? a) La frustración de no haber sido uno de los principales protagonistas de la guerra desde sus inicios. b) La reafirmación de su tendencia socioeconómica socialista en contraposición a la imperialista. c) La necesidad de unir a su gente frente a las fuerzas opositoras a través de un símbolo propio. d) El deseo de iniciar un movimiento social que tuviera como propósito la búsqueda de la paz.

REACTIVO: 2. La profesora Tere tiene dos grupos de alumnos de primaria. En ambos grupos, más del cincuenta por ciento de los alumnos llegan tarde al aula diariamente. Ella ha decidido que a todos los alumnos del primer grupo les regalará

18


una paleta cada vez que el 100% de los alumnos lleguen a tiempo; mientras que en el otro grupo ha decidido darles una paleta únicamente a los alumnos que lleguen temprano. ¿Qué predicciones se pueden hacer acerca de las estrategias implementadas por la profesora Tere? a) Que en ambos grupos se obtendrán resultados favorables por igual, ya que en los dos se utilizará el reforzamiento positivo de la conducta de llegar temprano. b) Que es más probable que más alumnos lleguen temprano en el primer grupo dada la presión de grupo, ya todos recibirán el reforzamiento por su esfuerzo. c) Que es más probable que más alumnos lleguen temprano en el segundo grupo por la utilización del reforzamiento selectivo hacia los alumnos que si lo necesitan. d) Que no habrá cambios significativos en ambos grupos, ya que la maestra no está aplicando adecuadamente los principios de modificación conductual

NIVEL 4

NOMBRE Utilización

TIPO Toma de decisiones

REACTIVO: 1. En un concurso de creación juvenil, los jueces eligieron de entre varias innovaciones de productos de uso cotidiano aquella que consideraron la más creativa de acuerdo a los criterios de originalidad (aporta algo novedoso y no es copia de otro) practicidad (se utiliza sin mucho esfuerzo y tiempo produce efecto inmediato) y costo accesible de compra (es barato, y lo puede adquirir la mayoría de las personas). ¿Cuál seleccionaron como ganadora del concurso? Una silla de madera de cedro para personas enfermas que no pueden caminar o para ancianos., que cuenta con una mesa con varios compartimientos para bebidas comida y otros objetos como libros y plumas. b) Una cadena de oro con un pendiente en forma de plástico pequeño de cristal cortado rojo, con cinco divisiones para personas enfermas que toman diferentes tipos de pastillas, para que puedan clasificarlas y llevarlas consigo c) Una bolsa de red para jabones atada a una cuerda elástica con una pulsera en el extremo opuesto para colocarse la muñeca de la mano y así si se cae el jabón no se corre el riego de resbalarse con el d) Cigarrillos cuyo contenido son hierbas de olor agradable como eucalipto, hierbabuena para persona que están intentando dejar de fumar, para pacientes con asma o cualquier otra persona a)

REACTIVO: 2 Menú que forma parte de una dieta Almuerzo: 100g. de sopa de fideos. 200g. de albóndigas de picadillo de cerdo 200g. de trucha ahumada 200g. de pan tostado 100g de chocolate 500cc de vino − − − − −


19

Pregunta1 Este menú es recomendable para personas: a) que tienen que adelgazar b) que tienen ulcera en el estomago c) que quieren engordar d) que están enfermos del hígado Pregunta 2: Este menú es pobre en: a) b) c) d)

glúcidos prótidos lípidos vitaminas

Pregunta 3. ¿Suponiendo que todos tuviesen pesos nominales y estuvieran sanos, a quien de las siguientes personas recomendaría este menú como parte de una dieta? a) b) c) d)

Administrativo Obrero de construcción Oficinista Periodista

NIVEL 4

NOMBRE Utilización

TIPO Experimentar

REACTIVO: 1. Se desea determinar la diferencia en crecimiento, si es que hay alguna, en una variedad de violetas africanas, como son secuencias de exposición a luces artificiales incandescentes o a luces fluorescentes Se siembran en agua 20 vástagos, del mismo tamaño aproximadamente que proceden del mismo claro (todos derivan vegetativamente de la misma planta). Cuando empiezan a crecer las raicillas y los foliolos se dividen los vástagos ala azar en dos grupos de 10 cada uno. S e planta cada grupo en una bandeja del mismo tamaño, que contenga la misma clase de tierra. Se ponen ambos grupos dentro de cajas de igual tamaño, a prueba de luz e igualmente ventilados. Una de las cajas se ilumina con luz incandescente y la otra con luz fluorescente. Pregunta1. ¿Cual de los factores siguiente no tiene que ser necesariamente igual en ambas cajas? a) El abastecimiento del aire b) La intensidad de la luz c) El grosor de las partículas de tierra d) La cantidad de agua que se suministro

20


Pregunta 2. ¿Cuál de las cajas puede considerarse como control experimental? a) b) c) d)

La caja con luz es incandescente La caja con luz es fluorescente El aspecto de control experimental no se aplica en esa situación Ambas cajas, alternándolas durante periodos de igual duración

Pregunta 3. Tomando en cuenta las condiciones descritas. ¿Cuál de los siguientes será un buen criterios para evaluar e efecto de cada clase de luz, después de dos semanas de haber iniciando el experimento? a) b) c) d)

El número de hojas de cada planta El consumo de oxígeno El consumo de dióxido de carbono La pérdida del peso de la tierra

Pregunta 4. ¿Qué proceso básico intervienen más en este experimento? a) b) c) d)

Plasmólisis Fotosíntesis Carboxilación Osmosis

Pregunta 5. Científicamente, ¿Cuál de las siguientes es la mejor conclusión a la que puede llegarse con este experimento? a) Las plantas prosperan mejor cuando están en un medio iluminado por la clase de luz que favorece más su desarrollo b) Las plantas verdes prosperan mejor cuando están en un medio iluminado por la clase de luz que favorece más su desarrollo c) Las violetas africanas prosperan mejor cuando están en un medio iluminado por la clase de luz que resulta ser la mejor de los dos señalados d) Esta variedad de violetas africanas prospera mejor cuando esta en medio iluminado por la clase de luz que resulta mejor de las dos señaladas

REACTIVO: 2 Observe la siguiente tabla. Botella 1 2

Moscas macho en la botella 10 sin alas, 10 aladas 10 sin alas, 10 aladas

Moscas hembra en la Papel atrapa Comida botella moscas-presente 10 sin alas, 10 aladas Si Si

Luz

10 sin alas, 10 aladas

Si

No

Las preguntas se refieren a la información vertida en la tabla:

21

Si

Si


Pregunta 1. El experimento presentado en la tabla, se realizo para ver si habrá situaciones en las que la mosca sin alas pudiese tener una ventaja sobre una mosca alada normal, la tabla muestra las condiciones del experimento. ¿Cuál de las siguientes es la variable independiente de este experimento? a) b) c) d)

La presencia de alimentos en las botellas La cantidad de luz que tenían las moscas La presencia de papel atrapa moscas en las botellas El sexo de las moscas

Pregunta 2. ¿Cuál es la variable indicada para medirse al final del experimento? a) b) c) d)

El peso de las moscas El número de moscas vivas La cantidad de alimento por las moscas La respuesta de las moscas a la luz y la oscuridad

Pregunta 3. En la naturaleza, las moscas sin alas a veces aparecen espontáneamente. Esto se llama: a) b) c) d)

Una ley de la naturaleza Una mutación Un gene Una generación espontanea

Pregunta 4 ¿Qué principio general de la naturaleza podría explicarse si se descubriera que la mayoría de las moscas aladas murieron en el papel atrapa moscas? a) El papel atrapa moscas es un medio eficaz de controlar la proliferación de insectos b) Las moscas de la fruta existen bajo distintas formas de la naturaleza c) La evolución favorece las formas que poseen la mejor característica o rasgo para la lucha por la superviven d) La utilidad de una característica o rasgo en la lucha por la supervivencia depende del entorno en el cual el animal vive

22


NIVEL 4

NOMBRE Utilización

TIPO Solucionar Problemas

REACTIVO: 1. CAPTURAR AL ASESINO EMPLEO DEL ADN PARA LA IDENTIFICACIÓN DE UN ASESINO Smithville, ayer: Un hombre La policía ha arrestado a un habitante de la localidad al ha fallecido hoy en Smithville que se vio discutiendo con la después de recibir múltiples víctima el mismo día horas puñaladas. Según fuentes antes. Ha pedido permiso policiales, había señales de para recoger una muestra de lucha y parte de la sangre ADN de los sospechosos. hallada en la escena del crimen no se corresponde con Según el sargento Brown de la la sangre de la víctima. policía de Smithville: «Se trata Sospechan que dicha sangre tan solo de extraer una muestra pertenece al asesino. Para Individuo A mediante un inofensivo raspado ayudar a capturar al culpable, de la cara interna de la mejilla. A los miembros de la policía partir de esa muestra, los científica han elaborado un científicos pueden extraer el ADN perfil del ADN de la muestra y conformar un perfil l de ADN de sangre. Tras ser como los que aparecen en la comparado con los perfiles de ilustración». Dejando a un lado ADN de los criminales los casos de gemelos idénticos, convictos que se almacenan las posibilidades de que dos en las bases de datos personas compartan el mismo informatizadas, no se ha Individuo B perfil l de ADN son de 1 entre hallado ningún perfil que Foto de perfiles típicos de ADN 100 millones concuerde con el de la pertenecientes a dos individuos. Las muestra. barras corresponden a distintos fragmentos del ADN de cada uno de los individuos. Cada persona posee un patrón de barras diferente. Al igual que sucede con las huellas dactilares, los patrones que siguen las barras permiten identificar a las personas.

Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINO En este artículo periodístico se menciona una sustancia denominada ADN. ¿Qué es el ADN? a) Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el contenido de la célula. b) Una molécula que contiene las instrucciones para la fabricación de nuestros cuerpos. c) Una proteína presente en la sangre que ayuda a transportar oxígeno a los tejidos. d) Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa e) en las células del cuerpo.

23


Pregunta 2: CAPTURAR AL ASESINO ¿Cuál de las siguientes preguntas no puede ser respondida mediante pruebas científicas? a) ¿Cuál fue la causa médica o fisiológica del fallecimiento de la víctima? b) ¿En quién pensaba la víctima cuando murió? c) ¿Constituye el raspado de la mejilla una forma segura de recoger muestras de ADN? d) ¿Poseen los gemelos idénticos exactamente el mismo perfil de ADN?

NIVEL 4

NOMBRE Utilización

TIPO Investigar Inventar

En este nivel los dos procesos investigar e inventar no son factibles de evaluarse a través de reactivos de opción múltiple, porque la extensión y profundidad de los conocimientos que están implicados requieren llevar a cabo tareas o actividades en las que es necesario investigar, crear, generar, planificar y producir Ejemplo: Preparar o construir un proyecto, elaborar un ensayo, investigar sobre un tema o problema, diseñar un estudio científico, etc.

24


ANEXOS

25

Anexo 1 FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE FECHA DE ELABORACIÓN: NOMBRE DEL EXPERTO (S): México D. F. ENTIDAD: ESPECIALIDAD: Botánica

23 febrero 2009 1

2

Manuel Nava Juárez

UBICACIÓN:

3

CLAVE:

5

4 Centro de Convenciones

101212

6

ORIGEN DEL REACTIVOS :Plantas de luz FGW, ROL-MEX distribuidor FGW en México Inventario en Puebla y Veracruz 7

TIEMPO ESTIMADO: 15 min.

NIVEL TAXÓNOMICO:

4, Utilización( experimentación )

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente los párrafos siguientes tomando en cuenta el contenido de estos haga un análisis de cada una de las preguntas y opciones que las acompañan escoja y escriba la respuesta correcta en la columna correspondiente 10

TEXTO, SITUACIÓN O FIGURA

No. 01 12

Pregunta ¿Cuál de los factores siguiente no tiene que ser necesariamente igual en ambas cajas? 13 ¿Cuál de las cajas puede considerarse como control experimental?

03

Tomando en cuenta las condiciones descritas. ¿Cuál de los siguientes será un buen criterio para evaluar el efecto de cada clase de luz, después de dos semanas de haber iniciando el experimento? ¿Qué proceso básico intervienen más en este experimento? Científicamente ¿Cuál de las siguientes es la mejor conclusión a la que puede llegarse con este experimento?

05

9

Se desea determinar la diferencia en crecimiento, si es que hay alguna, en una variedad de violetas africanas, como son secuencias de exposición a luces artificiales incandescentes o a luces fluorescentes Se siembran en agua 20 vástagos, del mismo tamaño aproximadamente que proceden del mismo claro (todos derivan vegetativamente de la misma planta). Cuando empiezan a crecer las raicillas y los foliolos se dividen los vástagos ala azar en dos grupos de 10 cada uno. S e planta cada grupo en una bandeja del mismo tamaño, que contenga la misma clase de tierra. Se ponen ambos grupos dentro de cajas de igual tamaño, a prueba de luz e igualmente ventilados. Una de las cajas se ilumina con luz incandescente y la otra con luz fluorescente. 11

02

04

8

Opción a

Opción b

Opción c

Opción d

Respuesta

El abastecimiento La intensidad de la El grosor de las La cantidad de del aire luz partículas de tierra agua que se suministro 14 14 14 14 La caja con luz es La caja con luz es El aspecto de Ambas cajas, incandescente fluorescente control alternándolas experimental no durante periodos se aplica en esa de igual duración situación El número de El consumo de El consumo de La pérdida del hojas de cada oxígeno dióxido de peso de la tierra planta carbono

a

Plasmólisis

Fotosíntesis

Carboxilación

Osmosis

b

Las plantas prosperan mejor cuando están en un medio iluminado por la clase de luz que favorece más su desarrollo

Las plantas verdes no prosperan cuando están en un medio iluminado por la clase de luz que favorece más su desarrollo

Las violetas africanas prosperan mejor cuando están en un medio iluminado.

Las violetas c africanas no prosperan cuando está en un medio iluminado

26

15

d

a

Anexo 2 FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 1

FECHA DE ELABORACIÓN: NOMBRE DEL EXPERTO (S):

2

UBICACIÓN:

3

ENTIDAD: ESPECIALIDAD:

4

CLAVE:

5

6

ORIGEN DEL REACTIVOS : 7 8

TIEMPO ESTIMADO:

NIVEL TAXÓNOMICO:

.

9

INSTRUCCIONES


No.

12

10

.

Pregunta

13

Opción a

Opción b

14

14

27

11

Opción c

14

Opción d

Respuesta

14

15

Anexo 3 FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE FECHA DE ELABORACIÓN: NOMBRE DEL EXPERTO (S): UBICACIÓN:

ENTIDAD: ESPECIALIDAD:

CLAVE:

ORIGEN DEL REACTIVOS : TIEMPO ESTIMADO:

NIVEL TAXÓNOMICO:

.

INSTRUCCIONES


No.

.

Pregunta

Opción a

Opción b

28

Opción c

Opción d

Respuesta

GLOSARIO

GLOSARIO Abstraer: Identificar y enunciar ideas generales o principios que subyacen a situaciones o casos particulares, los cuales permiten establecer conexión con otra situación aparentemente distinta. Ejemplos: La metáfora; relacionar el funcionamiento de la célula con el funcionamiento de la escuela Análisis: representa un paralelismo con el concepto de acomodación , a través del cual una persona reestructura su comprensión basado en lo que ha sido aprendido. Marzano identifica cinco procesos cognitivos, en el análisis comparar y contrastar, clasificación, inducir, deducir, análisis de errores, construir soportes para argumentar y sustentar, abstraer y analizar su perspectiva o puntos de vista (generalización, y especificación). Al verse involucrados en estos procesos, los alumnos pueden utilizar lo que están aprendiendo para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de utilizar lo que han aprendido, aplicado a nuevas situaciones Analizar errores: Identificar, articular y enunciar claramente errores de pensamiento cometidos por uno o por los demás. El análisis de error es un aspecto importante, frecuentemente llamado pensamiento crítico. Al emplear este proceso, los estudiantes evalúan la sensatez del conocimiento. Desde una perspectiva, el análisis de error puede ser comparado con el pensamiento lógico, la evaluación de los argumentos y la identificación de falacias en el razonamiento. Ejemplos: confundir opinión y hecho, formular conclusiones sesgadas o falacias Analizar sus perspectivas y sus puntos de vista: Identificar y expresar una posición frente a un asunto y explicitar las razones y valores que la sustentan. Considerar y analizar perspectivas diferentes a la de uno. Ejemplo: su posición frente a otros respecto al aborto, la paz, el desempleo. Comprensión: En un nivel superior, la comprensión requiere identificar qué es importante recordar, y colocar esa información en categorías apropiadas. Por eso, la primera destreza de la comprensión, síntesis, requiere identificar los componentes más importantes del concepto y suprimir cualquiera que sea insignificante o ajeno. Por ejemplo, un estudiante que aprende sobre la expedición de Juan Ponce de León, puede encontrar engorroso recordar la ruta seguida por este explorador, pero no así las ciudades que fundó. Por supuesto, lo que se considera como importante de un concepto, depende del contexto en el cual se aprende; así, la información almacenada acerca de un tema variará de acuerdo con la situación y el estudiante. A través de la representación, la información se organiza en categorías, lo que la hace más eficiente al buscarla y utilizarla. Los organizadores gráficos, tales como mapas y tablas, fomentan este proceso cognitivo. GLOSARIO 29

Las herramientas interactivas para el pensamiento, como la herramienta Clasificación Visual, que permite a los estudiantes comparar sus evaluaciones con otros, la herramienta. Explicando una Razón, que los ayuda a desarrollar mapas de sistemas, y la herramienta Mostrando Evidencias, que sirve de apoyo para crear buenos argumentos, también sirven para el propósito de representar el conocimiento.

Comparar y contrastar: Identificar y articular semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas y eventos. Marzano describe cuatro pasos involucrados en comparar y contrastar: 1.

Escoger que será analizado

2.

Identificar los atributos o las características a ser analizadas

3. 4.

Establecer como las posiciones y características ser parecen y difieren Comunicar con precisión las similitudes y las diferencias

Ejemplo: comparar los términos descubrimiento e invento.

Conocimiento/recuerdo: El conocimiento involucra la recuperación de información desde la memoria permanente, los estudiantes se encuentran simplemente recordando datos, secuencias o procesos, tal como se han almacenado. El conocimiento es un factor crítico en el pensamiento. Sin suficiente información del tema por aprender, los otros sistemas tienen muy poco con qué trabajar y son incapaces de tramar exitosamente el proceso de aprendizaje. Un automóvil de alto poder, con todos los últimos adelantos tecnológicos, todavía necesita alguna clase de combustible para cumplir su propósito. El conocimiento es el combustible que suministra energía al proceso de pensamiento. Marzano (2000), identifica dos categorías de conocimiento, el declarativo y el procedimental. En términos sencillos, en el primero la información es el qué del conocimiento, y en el segundo los procedimientos son los cómo hacer las cuestiones prácticas

Conocimiento declarativo: Consiste en conocer hechos, conceptos y principios cuyo aprendizaje comprende tres fases: Construcción de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al tema. Organización de la información nueva en esquemas, mapas, organizadores gráficos, representaciones simbólicas y otros. Archivo o almacenamiento de la información nueva en la memoria de largo plazo Conocimiento procedimental, consistente en interiorizar procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación.

30

GLOSARIO

Su aprendizaje comprende tres fases: Construcción del modelo, que consiste en reconocer o establecer el procedimiento implícito de una actividad, es decir, definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse. Entre los métodos aconsejables de construcción se sugieren: a) Pensar en voz alta, para inferir el proceso que emplea el individuo. b) Reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y luego escribir sus pasos. c) Diseñar un flujo grama, después de observar una demostración. d) Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos verbalmente antes de ejecutarlo. Configuración del proceso, que consiste en comprender el procedimiento inicial de la respectiva habilidad con el fin de apropiarse de él. Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio, estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en forma completa y efectiva. La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al estudiante a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a identificar los errores y trampas en que se puede caer con el fin de evitarlos. Internalización del proceso, que consiste en aprenderlo, tal como fue configurado, hasta automatizarlo como ocurre al conducir un carro, o autorregularlo como ocurre al jugar ajedrez, donde se pone de presente un control consciente también llamado control experto. Solamente

Construir soportes para argumentar y sustentar: Construir argumentación sólida para sustentar o probar una afirmación de respaldo u oposición. Ejemplo: apelar a historias personales, a la tradición, al estilo retórico, a la razón y a la ciencia Clasificar: Agrupar cosas, ideas o eventos en categorías bien definidas de acuerdo con sus atributos. La clasificación involucra la organización de conceptos o ideas en categorías significativas. Los componentes de clasificación, son: 1. Seleccionar el concepto a ser clasificado 2. Identificar los atributos importantes del concepto 3. Nombrar una supra-categoría a la cual pertenece el concepto y comunicar por qué pertenece a esa categoría 4. Identificar cualquier categoría subordinada por el concepto y explicar sus interrelaciones Ejemplo: clasificar los participantes del curso por atributos como edad, sexo, título, experiencia, escalafón, etc.

Deducir .- Inferir, del estudio de determinadas teorías y generalizaciones, ciertas consecuencias, condiciones y resultados desconocidos hasta el momento. Ejemplo: El silogismo, las hipótesis, los supuestos

31

GLOSARIO

Deducciones simbólicas a partir de relaciones espaciales. Secuencia figurativa en las series. Complementación de las imágenes dadas a partir de un conjunto de piezas aisladas presentadas.

Ensayo: Un ensayo suele expresar una perspectiva personal o punto de vista acerca de un problema. No como una simple opinión privada, sino con la intención de persuadir a otros de lo que uno piensa y dice. Por eso, es importante tener buenas ideas y buenas razones y lograr una buena manera de exponerlas a través de un texto Un ensayo debe contener argumentos comprobados fehacientemente, y presentarlos en una composición dividida en párrafos colocados estratégicamente. El primer párrafo contiene una introducción muy general sobre la opinión acerca del problema. En el segundo y tercer párrafo van datos históricos sobre el asunto, los intentos que se hicieron en el pasado para tratar de solucionar el problema. No olvidar que se debe mencionar las fuentes de donde se consiguieron esos datos . En el cuarto y quinto párrafos hay que hacer hincapié en la seriedad del problema y las repercusiones que pueden tener si es que el problema no es resuelto en tal o cual plazo. Luego un párrafo final o conclusión, allí se hace escueto recuento de las principales ideas del tópico.

Experimentar: Explicar, mediante el conocimiento disponible, el fenómeno que se observa, hacer una predicción sobre causas o tratamientos y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la predicción. Ejemplo: El incremento de la proporción de colegios por debajo del promedio nacional en los exámenes del ICFES Generalización: La generalización puede ser llevada a cabo de manera tanto deductiva como inductiva, pero requiere hacer inferencias para formar principios o reglas, las cuales pueden ser probadas contra eventos específicos, o conceptos. Hacer buenas generalizaciones, involucra cuatro pasos: 1.

Dirigir la atención a observaciones o información específicas

2.

Encontrar patrones y conexiones en la información

3.

Crear un enunciado que dé cuenta de las conexiones y los patrones

4. Colectar más ejemplos y probarlos con objeto de observar si la generalización funciona en todas las situaciones y cambiarla, si no funciona

Inducir.- Inducción de reglas a partir de series aritméticas y geométricas. Identificación de la regla en las diversas series numéricas., Identificación de la regla presente en las series figurativas. Reconocimiento de patrones numéricos y espaciales. Secuencia numérica en una serie dada. Error en la serie numérica dada. Por medio de análisis y observaciones, inferir conceptos, generalizaciones o principios hasta entonces desconocidos. Ejemplo: ¿A qué conclusión se llega si en casa de un amigo se observan patines, bicicletas, balones, raquetas, uniformes? GLOSARIO

32

Inventar: Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida. Ejemplo: Un nuevo método de lectura autor regulada Investigar: Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva información, clarificar contradicciones y confusiones; proponer y justificar soluciones respecto a información inexistente, confusa o contradictoria. Marzano propone tres tipos de investigación: Definicional: ¿Cómo definir las características de un concepto? Ejemplo: 1. Pedagogía para el Desarrollo. Histórica: ¿Por qué y cómo ocurrió un evento pasado? Ejemplo: ¿Cuál es el origen 2. de la autoevaluación? 3. Proyectiva: ¿Qué pasará si un evento ocurre en el futuro? Ejemplo: Generalizar el aprendizaje autónomo en el sistema educativo La investigación es similar a la indagación experimental, pero involucra eventos pasados, presentes o futuros (Marzano, 200. P.47) A diferencia de la indagación experimental, que tiene reglas específicas para tratar la evidencia, por medio de análisis estadísticos, la investigación requiere de argumentos lógicos. En una indagación experimental, los alumnos observan y registran, de manera directa, datos acerca del fenómeno. Por otro lado, en una investigación, la información es menos directa. Esta última proviene de la investigación en sí y de las opiniones de otros a través de sus escritos, charlas y demás trabajos. La indagación experimental con lleva generar hipótesis en torno a fenómenos físicos o sicológicos, crear experimentos y analizar los resultados. Estudiantes de tercer grado que diseñan un experimento con plantas de frijoles y analizan las condiciones ideales para su crecimiento, están realizando indagación experimental.

Silogismos: f. Fil Cada uno de los cuatro grupos en que se clasifican los silogismos según la posición del término medio en las premisas, es decir, primera, sujeto en la mayor y predicado en la menor; segunda, predicado en ambas; tercera, sujeto en las dos; cuarta (más artificiosa y menos usada), predicado en la mayor y sujeto en la menor. Cada figura comprende diferentes modos Solucionar problemas: Proceso encaminado a lograr una meta a pesar de los obstáculos que se interpongan o de las condiciones y limitaciones que se fijen. Un cambio inesperado en el curso de acción de una rutina puede convertirse en un problema cuando uno no tiene solución o carece de una manera para corregir el curso de acción interrumpido. Ejemplo: Escriba en diez líneas un resumen de su lectura de la semana e incluya 5 ideas claves del autor La resolución de problemas va encaminada hacia el logro de las metas, en este proceso incluyen la identificación y el análisis del problema.

33

GLOSARIO

Tomar decisiones: Consiste en definir el propósito de la decisión que se va a tomar, identificar alternativas de acción, elaborar criterios de selección, evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a esos criterios: Ejemplo: adoptar un libro de texto para la Especialización. La toma de decisiones, como proceso cognitivo, involucra la ponderación de las opciones para determinar el curso de acción más apropiado Utilización del conocimiento: El último nivel de los procesos cognitivos guía la utilización del conocimiento. A estos procesos, Marzano los denomina utilización de conocimiento. Son componentes especialmente importantes del pensamiento, para el aprendizaje basado en proyectos, dado que incluyen procesos utilizados por las personas cuando desean llevar a cabo una tarea específica.

34

Manual Elaboracion de Reactivos Marzano

Recommend Documents