Taxonomia de Marzano y Kendall.pdf

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo

Diplomado en investigación educativa

Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 113, el nivel de recuperación de la información consultada en Internet Presenta:

Luis Castillo Delgado CECATI 113, Salamanca, Guanajuato. 14 de mayo de 2012

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ÍNDICE Resumen Introducción 1. MARCO CONCEPTUAL

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1.1 Constructivismo

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1.2 WebQuest Definición

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1.2.1 Inicio de la WebQuest 1.2.2 Elementos de una WebQuest

5 5

1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo

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1.4 Taxonomía

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1.4.1 Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos Marzano y Kendall 2. MARCO CONTEXTUAL

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2.1 Fundamentos Legales

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2.2 Organización Administrativa

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2.3 Oferta Educativa.

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2.4 Modelo Educativo

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2.5 Organización e Infraestructura

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2.6 Perfil de los alumnos

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2.7 Contexto de la Institución

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3. METODOLOGÍA

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3.1 Planteamiento del problema

19

3.2 Pregunta de Investigación

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3.3 Objetivo General

20

3.3.1 Objetivos específicos

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3.4 Hipótesis

21

3.5 Tipo de estudio

21

3.6 Instrumentos

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3.7 Procedimiento

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4. Resultados 5. Conclusiones 6. Recomendaciones 7. Referencias bibliográficas 8. Anexos

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Una aplicación de la la taxonomía de Marzano Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. Luis. 14 de mayo de 2012

Resumen El estudio consistió en comprobar si el uso de Webquest diseñadas de acuerdo con Objetivos Educativos de la Nueva Taxonomia de Marzano y Kendall puede fomentar el nivel de recuperación de la información consultada en Internet en los alumnos del CECATI no. 113. Los alumnos del curso de Embobinado de Motores realizaron tres Webquest, diseñadas para tratar el contenido de los elementos y proceso de generar electricidad por medio de acción química. Cada Webquest fue diseñada de acuerdo con un nivel de conocimiento y de procesamiento de la Taxonomía de Marzano y Kendall. Se aplicó un pretest, se realizaron las actividades y después se aplicó un postest. La evaluación arrojó que las WebQuests constituyen un factor que fomenta el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. El uso de las TIC en nuestro país es cada vez más amplio y abarca varios aspectos diarios de nuestras vidas. La educación por supuesto no es la excepción. Por esa razón en la presente investigación se toman en cuenta dos elementos innovadores en educación Las WebQuests de Bernie Dodge y la Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos de Robert J. Marzano y John S. Kendall, son dos instrumentos que se pueden usar en el proceso educativo de nuestro país. Es importante destacar que este trabajo de investigación es el primero que combina las WebQuests y la Nueva Taxonomía. Los beneficios de la aplicación del Método de las WebQuests combinadas con la Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos son satisfactorios, de acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigación, y ello nos da el ánimo de seguir aplicando cada vez más las herramientas que nos proporcionan las Nuevas Tecnologías de la Comunicación.

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Introducción Desde el año de 1995 Bernie Dodge descubrió una forma de utilizar el Internet con fines educativos. Y tanto el éxito que alcanzó esa idea que al día de hoy si nosotros hacemos una consulta en Internet sobre el tema de las WebQuests, que aparecerían al menos 5 700 000 resultados. Ello habla de la importancia que en nuestros días ha alcanzado el Internet en educación. Y también de la necesidad de que los maestros estén al tanto de las nuevas herramientas que existen en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De no involucrar las TIC en el proceso educativo, la brecha digital se irá haciendo cada vez mayor para aquellos maestros y alumnos que se queden rezagados. Sería bueno decir que los efectos estarían más marcados en los maestros, porque los jóvenes alumnos prácticamente han crecido con el celular en la mano. Por tal motivo, en la presente investigación se ha pensado en la aplicación de las WebQuests para capacitar a los alumnos que asisten a los diferentes Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial del país. Aunque de inicio la investigación se plantea para un grupo de alumnos de un CECATI en especial, ello no significa que las WebQuests no se puedan utilizar en otros Centros de Capacitación. Por otra parte y con la misma intención de estar al día con el uso de nuevas formas de aprender, en este trabajo de investigación se agrega un nuevo elemento que permita complementar las WebQuests. Ese elemento es la Nueva Taxonomía de

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Objetivos de Educativos (New Taxonomy of Educational Objectives ). Los creadores de esa Nueva Taxonomía son Robert J. Marzano y John S. Kendall. De acuerdo con ellos, la Taxonomía de Bloom ya no es suficiente para enfrentar las nuevas condiciones de la enseñanza-aprendizaje. Las bases de la Nueva Taxonomía se publican por primera vez en el año 2001 bajo el título de Designig a New Taxonomy of Educational Objetives, (Marzano y Kendall, 2007). Señalados los elementos base de esta investigación, las WebQuests y la Nueva Taxonomía, se pretende conocer la influencia que tienen esos elementos en el Sistema Cognitivo de los alumnos en el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. El presente documento está constituido por los Marcos Conceptual y Contextual, así como de la Metodología, Resultados, Conclusiones, Propuesta, Referencias y Anexos. En el Marco Conceptual se define los conceptos de Constructivismo, WebQuest y Taxonomía de Objetivos Educativos, así como se mencionan los antecedentes de la aplicación de las WebQuests. En el Marco Contextual se incluyen los elementos de normatividad legal, administrativa y educativa, así como el contexto mismo del Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No 113, institución donde se realizó el estudio. En la sección de Metodología, el lector encontrará el planteamiento del problema, pregunta inicial, objetivos de la investigación, hipótesis, tipo de estudio, instrumentos y procedimiento. En el espacio dedicado a los resultados, se presentan las gráficas y tablas que


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muestran los beneficios de utilizar las WebQuests elaboradas con base en la Nueva Taxonomía. Se incluye un apartado de recomendaciones en donde se expresan las experiencias que se obtienen con las WebQuests y qué debe hacerse para hacer más eficiente el uso de esas herramientas virtuales. En lo correspondiente a las referencias, se consultaron tanto obras impresas como fuentes electrónicas, de donde se obtiene la información para darle sustento teórico a la investigación, así como de las experiencias de otros trabajos de investigación del mismo tema. Vale la pena señalar que no se encontraron investigaciones que hayan combinado las WebQuests y la Nueva Taxonomía. Como anexo, se presentan los formatos de los instrumentos que se utilizaron en la presente investigación, incluyendo tanto cuestionarios así como WebQuests.

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1. MARCO CONCEPTUAL El uso de las WebQuests en educación desde 1995 ha dado muy buenos resultados. De hecho, al poco tiempo de que Bernie Dodge subiera a la Internet sus primeras WebQuests con el fin de que otros maestros las utilizaran para enseñar a sus alumnos, la página empezó a registrar una gran cantidad de consultas. Dos aspectos resaltables que permitieron que la página creciera, fueron que el acceso fue libre y que el autor de las WebQuests invitó a los usuarios a subir a esa página sus propias WebQuests para que el intercambio de diseños e información creciera. Desde que aparecieron en las WebQuests a la fecha, el número de usuarios ha ido creciendo constantemente. Actualmente, existe una organización llamada WebQuest.Org que permite a cualquier usuario actualizarse respecto a los avances que han tenido las WebQuests a nivel mundial. Los trabajos de investigación que se han hecho sobre los efectos del uso de las WebQuests en educación son muy cuantiosos. Incluso se han formado comunidades de investigadores que comparten las experiencias que han alcanzado a través de sus proyectos de investigación sobre el uso de las WebQuests en educación. Un ejemplo de ello, es la investigación realizada en una Escuela Secundaria de Northwest Georgia en la clase de Tecnología de la Computación. El objetivo de la misma consistió en conocer cómo el uso de las WebQuests podían fomentar un mayor nivel de habilidades del pensamiento de los estudiantes de esa escuela, (Murry, 2002).


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El resultado de esa investigación fue que las WebQuests promueven el desarrollo de los altos niveles de las habilidades de pensamiento a través de la organización curricular de las actividades. Los alumnos que participaron en la clase “Qué

significa ser Australiano”, evidenciaron a través de las actividades realizadas, que llegaron hasta el nivel de síntesis, de la información consultada en Internet. Esto se evidenció con las mediciones de los instrumentos aplicados, pretest y postest. La aplicación de la investigación en Internet no está dirigida a un nivel educativo específico, porque en el ejemplo anterior, intervinieron alumnos de secundaria y en el siguiente ejemplo que a continuación se menciona, intervienen profesores y alumnos de Nivel Superior En este caso, la investigación se llevó a cabo en la Universidad de Salamanca España en las áreas de Administración, Contaduría, Mercadotecnia, Comunicación, Diseño Gráfico, Derecho Pedagogía e Ingeniería de Sistemas Computacionales, todas ellas de Nivel Superior, (Rivera , 2009) El objetivo de la investigación fue la de conocer la utilidad de las WebQuests como un recurso didáctico en la Educación Superior para comprobar cuán útil es para el profesor el uso de las WebQuests en su clase. Las conclusiones de la investigación llevada a cabo en la Universidad de Salamanca España fue satisfactoria para maestros y alumnos. Por ejemplo se evidenció que las WebQuests diseñadas por los profesores, facilitaban en aprendizaje en los alumnos. También como consecuencia de la aplicación de las WebQuests en esa universidad, se elevó el número de alumnos titulados.


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1.1 Constructivismo A continuación se presentan algunos conceptos que tienen que ver con la elaboración de las WebQuests. Por ejemplo su base pedagógica, su definición, integración y beneficios, así como las bases de la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. Para hablar del Constructivismo, en necesario mencionar a Piaget, Ausubel y Vigotsky. Es importante mencionarlos porque sus propuestas psicopedagógicas, le dan bases a la corriente pedagógica del

Constructivismo. A su vez, el

Constructivismo le da sustento al método de las WebQuests. El Constructivismo tiene dos vertientes, la que propone Jean Piaget en el aspecto cognitivo y la que menciona Vigotsky con el aspecto sociocultural. El constructivismo radical considera que el ser humano es un creador y manipulador de símbolos. El constructivismo social se refiere a la socialización de los símbolos, (Álvarez, 2005). Por su parte, Ausubel aportó al Constructivismo el postulado de que el individuo realiza aprendizajes significativos cuando combina los conocimientos previos con los que se le presentan por primera vez. Esa combinación de aprendizajes es lo que Ausubel considera como aprendizajes significativos. En el Constructivismo se han formulado tres nociones distintas sobre la manera en que se construye el conocimiento (Carretero, 2005). 1) El aprendizaje como una actividad solitaria. De acuerdo a Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva, que proponen la idea de que el individuo aprende al margen del contexto social. 2) El conocimiento adquirido en un contexto social de aprendizaje (de manera


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colectiva) es más rápido y significativo. También tiene aportaciones piagetianas, cognitivas y vigotskyanas, las cuales contemplan que es necesario crear un conflicto en el individuo con los conceptos de los demás para producir una restructuración de la idea inicial, que se transformará en una idea más consensuada. 3) El conocimiento no se puede construir fuera de un contexto social de aprendizaje. Esta postura se fundamenta específicamente en los aportes de Vigotsky. De acuerdo con ésta, el aprendizaje se construye primero en el ámbito social y después se interioriza y adquiere significado para el individuo. De acuerdo con mencionado hasta aquí del Constructivismo, esta corriente pedagógica permite fundamentar la utilización de las WebQuests, porque en ambas propuestas se fomenta el trabajo individual y social.

1.2 WebQuest Definición “Dodge, B. (1995) Una WebQuest es una a ctividad de investigación guiada en la que la

información utilizada por los alumnos provienen total o parcialmente de Internet. Yoder (1999), Una WebQuest es un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web. Al alumnado se le presenta un escenario o una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. March (2003) Web y una tarea auténtica para motivar la investigación por parte del alumno de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo de su conocimiento individual y la participación en un proceso final en grupo con la intención de transformar la información recién adquirida en un conocimiento más sofisticado. Adell (2004) Es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante la cual, los alumnos harán cosas con la información”. (Rivera, 2009)


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1.2.1 Inicio de la WebQuest Los inicios de las WebQuests se remontan al año de 1995. Su creador Bernie Dodge se interesó en la información que para ese entonces existía en Internet. Él intuyó que esa fuente de información se podía utilizar en el salón de clases. Debido a que no contaba con un software adecuado para el uso de las WebQuests, Dodge organizó tareas para sus alumnos con el objetivo de conocer el alcance de la información existente en la Web y su posible aplicación en educación La conclusión de esa investigación, fue que ya algunas instituciones estaban usando el Internet para el trabajo educativo en el salón de clases. Cuenta él, que le llevó un tiempo organizar la estructura de lo que posteriormente llamaría WebQuest. Pero no sólo ideó el diseño de las WebQuests, sino que fue más allá y todo su trabajo lo subió a Internet para que otros maestros pudieran consultarlo y utilizarlo. Al poco tiempo, el resultado fue muy exitoso porque cada vez había más y más usuarios de las WebQuests.

1.2.2 Elementos de una WebQuest Las WebQuests son documentos escritos en donde aparecen una serie de actividades que los alumnos realizarán para lograr los objetivos programados. Están integradas por: introducción, tareas, proceso, recursos, evaluación y conclusión. La introducción se utiliza para motivar a los alumnos a realizar las tareas.

•

Así mismo, se da un panorama general del tema a tratar. •

Las tareas son en si las actividades que va a realizar el alumno. Estas tareas

se planean en base a la propia taxonomía de las WebQuests. Tareas: Dodge propone al respecto la siguiente clasificación de tareas: exposición, recopilación, repetición, diseño, de misterio, periodísticas, de diseño, búsqueda, consenso, tareas


5

de persuasión, de autoconocimiento, analíticas, de juicio y científicas •

Proceso: Son los pasos a seguir para realizar la tarea.

•

Recursos: Son las ligas de Internet de donde el alumno va a obtener la

información. También pueden ser fuentes como libros, revistas etc. •

Evaluación: son los puntos que se van a tomar en cuenta para hacer una

evaluación sumativa y formativa. El maestro elabora lo que se conoce con el nombre de rúblicas para hacer las evaluaciones. •

Conclusión: Se reúne todo el grupo para hacer una plenaria en donde se les

pide a los alumnos cuáles fueron las experiencias y conocimientos que adquirieron durante el trabajo de investigación en la Web. También se les pide a los estudiantes que propongan cómo mejorar el trabajo realizado con las WebQuests.

1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo Las particularidades de las WebQuests en el proceso de enseñanza-aprendizaje se centran en la posibilidad de aprovechar la información que circula en la Web para ser utilizada como material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con la investigación en Internet, se promueve el uso de la computadora y los alumnos adquieren mayor capacidad de seleccionar los contenidos teóricos que necesitan para llevar al cabo sus tareas programadas por el maestro. Este tipo de actividad está apostando al futuro de la educación en la cual cada vez tiene más relevancia el uso de las TIC. Por su parte Adell menciona que con las WebQuests, los estudiantes tienen que


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investigar en Internet, pero además deben de aplicar la síntesis, el análisis, la comprensión y los juicios. Aunado a esto, se debe de realizar por parte de los alumnos la transformación y valorización de la información consultada en la Web, (Ortiz, 2004). Para la mayoría de las personas, actualmente es imprescindible el uso de la computadora y el Internet. Qué mejor que ese uso de la computadora sea de una manera organizada y que la consulta de la información del Internet tenga un objetivo educativo. Eso es precisamente lo que sugiere Dodge con las WebQuests. Una posibilidad de hacer uso de las nuevas tecnologías, es la implementación de las WebQuests como un modelo pedagógico. Este modelo se está utilizando ya en muchas partes del mundo y en todos los niveles educativos. Incluso existe la posibilidad de crear comunidades virtuales a través de Internet con integrantes de individuos de cualquier parte del mundo, (Dodge, 2007). Con respecto a que las WebQuests se pueden utilizar en cualquier nivel educativo, hay datos de que en el Nivel Superior, el uso de ese modelo facilita el aprendizaje de los alumnos, además, la valoración que los alumnos hacen de las WebQuests, aumenta su rendimiento, (Rivera, 2009). Por el hecho de que el alumno interviene activamente en el proceso de aprendizaje a través de la investigación que hace en Internet y la realización de las actividades diseñadas por el maestro, se puede observar la participación colaborativa de los alumnos, Además se fomenta el aprendizaje significativo con la aportación de los conocimientos y experiencias previas de todos los participantes, (Ortiz, 2004).

1.4 Taxonomía Actualmente el término taxonomía se le atribuye al botánico Carl Nilsson Linæus,


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pero en realidad fue Aristóteles el que desarrollo la opción operativa de la taxonomía al proponer una forma de clasificación para las cosas. Tomando en cuenta esto, la taxonomía es un forma de clasificar algo en un orden jerárquico, (Cobo y Pardo, 2007).

1.4.1 Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos Marzano y Kendall En el proyecto de investigación sobre el Uso de las WebQuests para fomentar el nivel de comprensión de la información consultada en Internet en base a la Taxonomía de Marzano y Kendall en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113, se trata de combinar la estructura de las WebQuests, con la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. El nuevo modelo taxonómico está basado en dos importantes aspectos, uno referido a áreas de conocimiento y el otro ubicado en los sistemas de pensamiento. A su vez estos dos componentes se subdividen de la siguiente forma: Áreas de conocimiento •

Información

•

Procesos mentales

•

Procesos psicomotrices

Sistemas de pensamiento •

Sistema de sí mismo o autosistema

•

Sistema de metacognición

•

Utilización del Conocimiento (Sistema cognitivo)

•

Análisis

•

Comprehensión

•

Recuperación


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Los dos componentes y sus subdivisiones de la Nueva Taxonomía se presentan en el siguiente dibujo. Los niveles de procesamiento en forma horizontal y las áreas de conocimiento en forma vertical

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Fuente: de Marzano y Kendall (2007) p. 13


2. MARCO CONTEXTUAL Fundamentos Legales y Administrativos de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial

2.1 Fundamentos Legales Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) son producto de la necesidad de capacitación surgida en nuestro país durante la década de los 60. Los primeros CECATI empezaron a funcionar en el año de 1963. Varios de ellos en el Distrito Federal y algunos otros en el interior de la república. En el caso del Estado de Guanajuato, se creó el CECATI N° 5 en la Ciudad de León Guanajuato, que hasta la fecha sigue activo. En el aspecto legal educativo, los CECATI se fundamentan en la Ley General de Educación en el capítulo V, sección 1 referente a los Tipos y Modalidades de Educación de Educación. Los artículos que abarcan son los 39, 43, 44, 45. Artículo 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos. De acuerdo con las necesidades educativas específicas de la población, también podrá impartirse educación con programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades. Artículo 43.- La educación para adultos está destinada a individuos de quince años o más que no hayan cursado o concluido la educación primaria y secundaria. La misma se presta a través de servicios de alfabetización, la educación primaria y la secundaria, así como la formación para el trabajo, con las particularidades adecuadas a dicha población. Esta educación se apoyará en la solidaridad social. Artículo 44.- Tratándose de la educación para adultos la autoridad educativa federal podrá prestar servicios que conforme a la presente Ley corresponda prestar de manera exclusiva a las autoridades educativas locales. Una Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

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Los beneficiarios de esta educación podrán acreditar los conocimientos adquiridos mediante exámenes parciales o globales, conforme a los procedimientos a que aluden los artículos 45 y 64. Cuando al presentar un examen no acrediten los conocimientos respectivos, recibirán un informe que indique las unidades de estudio en las que deban profundizar y tendrán derecho a presentar nuevos exámenes hasta lograr la acreditación de dichos conocimientos….. Artículo 45. - La formación para el trabajo procurará la adquisición de conocimientos, habilidades o destrezas que permitan a quien la recibe desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupación o algún oficio calificados. La Secretaría, conjuntamente con las demás autoridades federales competentes, establecerá un régimen de certificación, aplicable en toda la República, referido a la formación para el trabajo, conforme al cual sea posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas intermedios o terminales, de manera parcial y acumulativa, independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos…

11 Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial están considerados como una educación para adultos. Uno de los requisitos para ingresar como alumno a estos cetros educativos, es que el alumno debe tener mínimo 15 años. La formación para el trabajo es una capacitación laboral para adquirir conocimientos, habilidades o destrezas en alguna área u oficio que sean demandados por o para el sector productivo y de servicios en cada región del país.

2.2 Organización Administrativa Los CECATI son planteles federales que depende de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Antes de la Reforma Educativa de 1993, los CECATI tuvieron su propio nivel llamado Educación de Nivel Medio, pero después de esa fecha, los ubicaron en Educación Básica. Solo que ahora han sido nuevamente reubicados y Una Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

están considerados dentro de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS). De esa subsecretaría se desprende lo que se llama Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT), esta Dirección Educativa tiene a su vez en cada Estado de la República Mexicana, una Subcoordinación Regional encargada de los CECATI instalados en cada región.

2.3 Oferta Educativa. La oferta educativa que ofrecen los CECATI, es muy basta. Las especialidades se definen de acuerdo a las necesidades de cada región, por ejemplo pueden ser: Enfermería, Electrónica, Electricidad, Confección Industrial de Vestido, Soldadura, Computación, Carpintería, etc. Los curso pueden durar de 80 a 600 horas, depende de cada una de las especialidades. El alumno asiste 3 horas diarias de lunes a viernes de acuerdo al calendario oficial de la Secretaria de Educación Pública. Actualmente, en los planteles de los Centros de Capacitación, se están abriendo cursos dirigidos a personas que tienen alguna discapacidad o que necesitan saber cómo atender a una persona que tenga esa situación

2.4 Modelo Educativo El modelo educativo vigente en los CECATI es de Educación Basado en Normas de Competencia (EBNC). Este modelo tiene cuatro componentes: •

Educación basada en normas de competencia.

•

Paradigma centrado en aprendizaje. Una Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

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•

Formación a lo largo de la vida de los demandantes.

•

Aprovechamiento de los desarrollos tecnológicos.

La Educación Basada en Normas de Competencia promueve la adquisición estandarizada de conocimientos con el fin de que los alumnos egresados de las instituciones que utilizan dicho paradigma, sean capaces de evidenciar que son competentes en el área de conocimiento en el que fueron capacitados. El Paradigma Centrado en el Aprendizaje, tiene como finalidad ubicar de forma clara, todos los elementos materiales y humanos que intervienen en el proceso educativo. El maestro se convierte en un facilitador del aprendizaje, el maestro elabora y organiza los materiales didácticos y el alumno se convierte en la parte central del aprendizaje tomando una parte muy activa en el proceso enseñanzaaprendizaje. En cuanto al aspecto de la Formación a lo largo de Vida, se refiere a que la persona necesita estar constantemente adquiriendo conocimientos a lo largo de su vida. Al respecto, los CECATI tienen horarios flexibles a lo largo del día para que las personas interesadas en su formación, puedan acudir al plantel por la mañana o por la tarde, incluso ya se han abierto cursos sabatinos. El cuarto elemento del modelo de Educción Basado en Normas de Competencia, es el del Aprovechamiento de los Desarrollos Tecnológicos. Este elemento concuerda perfectamente con el propósito de este trabajo de investigación, ya que hasta ahora, no se han utilizado las WebQuests en la impartición de clases del CECATI N° 113. Por lo tanto, se puede decir que las WebQuests, se acoplan perfectamente al Modelo Educativo Basado en Normas de Competencia.

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2.5 Organización e Infraestructura El Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113 cuenta con 10 talleres que funcionan de la siguiente forma:

Especialidad

Turno Matutino

Electrónica

X

Mecánica Automotriz

X

Computación

X

Enfermería

Turno Vespertino

X

Soldadura

X

X

Electricidad

X

X

Tratamiento de Aguas

X

Residuales Serigrafía

X

X

Carpintería

X

X

Máquinas y Herramientas

X

El turno matutino trabaja en los horarios de 8:00 a 11:00 horas y de 11:00 a 14:00 horas. En el turno vespertino las actividades se desarrollan en los horarios de 14:00 a 17:00 horas y de 17:00 a 20:00 horas.


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Los Recursos Humanos del CECATI N° 113 son: Personal

Cantidad

Director de Plantel

1

Jefe de Capacitación

1

Jefe de Servicios Administrativos

1

Jefe de Vinculación

1

Instructores (docentes)

18

Trabajadoras Sociales

2

Secretarias

11

Asistentes de Apoyo (intendentes)

7 Total

42

Las personas que trabajan en el CECATI N° 113 en su gran mayoría cuenta con una antigüedad de entre 20 y 25 años de servicio. De hecho puede decirse que es el mismo personal con el que empezó a funcionar este centro educativo en el año de 1985. La cantidad de alumno que se atienden fluctúa entre los 1500 y 2000 alumnos por ciclo escolar. En ocasiones esta cantidad se incrementa debido a el plantel hace convenio con empresas instaladas en la región de Salamanca Guanajuato, para capacitarles a su personal. Para ello se cuenta con la maquinaria, equipo y herramientas básico para impartir los cursos de capacitación o en ocasiones las mismas empresas apoyan al CECATI con algún equipo especial que prestan a esta institución durante el tiempo que dura el curso especial para las empresas.


15

2.6 Perfil de los alumnos Requisitos de Ingreso para alumnos. Los requisitos de ingreso son: •

Mayor de 15 años.

•

Presentar documento que avalen el último grado de estudios.

•

Acta de nacimiento.

•

CURP.

•

Comprobante de domicilio.

•

Pago de cuota de inscripción.

16 La mayoría de los alumnos que ingresan al CECATI N° 113, son jóvenes nacidos en la década de los 90´s. Ellos han crecido acompañados de la tecnología de la información y comunicación, Estos alumnos tienen por lo tanto una gran accesibilidad a la nueva tecnología de la comunicación (Quiñones, 2008). Es importante mencionar lo anterior, porque esto forma parte del perfil de los alumnos atendidos en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial. A esta generación de jóvenes, se les conoce de las siguientes formas: generación MP3, generación “N”, generación “Y”, la generación “desconectada”, los “echo boomers”, “Los milenianos”, los “mosaicos”, generación “DIG” y generación “TIC” (Velasco,

2008) Estos muchachos son personas que necesitan una atención que cubra sus necesidades de afecto, comprensión y atención individualizada. Los maestros deben conocer esto, porque a los alumnos de hoy, hay que tratarlos de una forma

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que se sientan incluidos y comprendidos por los adultos. También es necesario saber que los jóvenes de ahora son multiactivos, pueden desarrollar varias actividades a la vez como por ejemplo manejar el teclado, escuchar música, ver televisión y chatear al mismo tiempo. Al respecto, coinciden Ferreiro y Del Navarro. Esto también lo vemos con nuestros hijos en el hogar. Esta condición no se concebía en las generaciones anteriores. Se recomendaba que para estudiar se debería buscar el lugar más apropiado y que estuviera en silencio. Y además, no existía la multimedia y el material de lectura era impreso en papel. Ahora eso cambió pero todavía hay mucho desconocimiento de las bondades de las nuevas tecnologías acopladas con fines educativos, pero sobre todo, independientemente del aspecto tecnológico de las TICS, hay mucho desconocimiento de la parte humana de alumno net, por ejemplo: el aspecto psicológico, pedagógico y sociológico. No sólo por parte de los maestros, sino también de los padres y de la sociedad en general. Por otra parte y contrario a lo anterior, en los CECATI también se inscriben estudiantes que no son de la “Generación Y”. Por ejemplo hay alumnos de 40, 50 o

más años de edad, incluso señores y señoras que ya están jubilados y quieren utilizar su tiempo libre como una terapia ocupacional. De hecho, la edad de los alumnos crea problemas en cuanto a la socialización entre compañeros, porque hay ocasiones que el alumno más joven del grupo tiene 15 años y el de más edad 45 o más años. Otro dato interesante, es su estado civil. El 92% es soltero y el 8% es casado. Esto significa que la gran mayoría de los estudiantes del CECATI N ° 113 son jóvenes. De hecho, en las actividades que se realizan dentro de los talleres, se observa una Una Una aplicación de la la taxonomía de Marzano Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. Luis. 14 de mayo de 2012

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marcada diferencia de actitud en cuanto a las prácticas que se llevan a cabo, a los jóvenes hay que insistirles más.

2.7 Contexto de la Institución El Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial está ubicado en la ciudad de Salamanca Guanajuato. Esta institución empezó a funcionar en el año de 1985 con tres especialidades: Electricidad, Soldadura y Corte y Confección. La ciudad de Salamanca forma parte del corredor industrial del Estado de Guanajuato que incluye Celaya, Irapuato y León Guanajuato. En el caso de Salamanca, la industria con la que se cuenta depende de dos grandes empresas paraestatales, La Refinería Antonio M. Amor de Petróleos Mexicanos y la Termoeléctrica de Comisión Federal de Electricidad. En base a estas dos plantas, las otras industrias instaladas son del sector de la petroquímica. Por lo tanto, se puede decir que la economía salmantina esta sustentada por Pemex y CFE. Sin embargo, el sector agrícola y el comercial también aportan a la sociedad de esta región aunque en una proporción menor. En lo que corresponde a lugar de residencia, El Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113, recibe alumnos que vienen de comunidades cercanas a Salamanca y alumnos que viven en la ciudad. Al respecto, se puede decir que el 35% viene de alguna comunidad y el 65% vive dentro de la zona urbana de Salamanca Guanajuato. Por otra parte, es importante mencionar el nivel de estudios que tienen estos alumnos. El 85% tiene secundaria terminada y el 15% ha concluido su educación en el Nivel Medio Superior.

Una Una aplicación de la la taxonomía de Marzano Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. Luis. 14 de mayo de 2012

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3. METODOLOGÍA 3.1 Planteamiento del problema Se hace necesario un análisis para saber si el uso de las WebQuests de Bernie Dodge permite alcanzar el propósito de fomentar el nivel de comprensión de la información. Como es sabido, Internet ha puesto al alcance de amplios sectores una herramienta muy poderosa que, afortunadamente, se está usando en educación. Un ejemplo de ello es el método que propuso Bernie Dodge por medio de sus WebQuests desde 1995. Si bien es cierto, que la Internet es una herramienta muy poderosa, también es cierto que si no se tiene un método para su uso, puede tener efectos adversos para el proceso educativo. De tal manera que para usar esa herramienta, es necesario tener bien definidos los objetivos que se pretenden alcanzar. Si no se toma en cuenta lo anterior, se corre el riesgo de pasar por alto muchos aspectos que se dan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no se obtiene el resultado esperado con el uso de la Internet. En este sentido, el maestro se encuentra con varias situaciones problemáticas para hacer uso de Internet como una fuente vastísima de información. Uno de estos problemas es el de vencer su propia resistencia al cambio. Porque, aunque parezca que es muy fácil usar Internet para organizar las clases, en realidad no lo es tanto.


19

De tal forma que no se trata de abrirle una página a los alumnos y que copien todo la información contenida en ese sitio web. Hay que organizar el trabajo, buscar la información que le servirá al alumno para los propósitos establecidos, fomentar el trabajo individual o colectivo y sobre todo medir si los objetivos propuestos se han logrado una vez que termina la actividad programada. Otra situación adversa a la que se puede enfrentar el maestro con el uso del Internet, es que en forma general al alumno tienden a copiar y pegar, considerando esa como toda la tarea a realizar, ó, peor aún, encontrar el caso de un alumno no acostumbrado a leer. Para apoyar al maestro en la solución de estos problemas, se está proponiendo en este trabajo de investigación, el uso de las WebQuests de Bernie Dodge en combinación con la Taxonomía de Marzano y Kendall para conocer el nivel de comprensión que alcanza el alumno cuando el trabajo en el salón de clases se organiza de acuerdo con el método de las WebQuests y la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall.

3.2 Pregunta de Investigación ¿La utilización de una WebQuest fomenta el nivel de comprensión de la información consultada en Internet con base en la Taxonomía de Marzano y Kendall, en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113?

3.3 Objetivo General Aplicar el Método de las WebQuests diseñadas con la Taxonomía de Marzano y Kendall, para fomentar el nivel de recuperación de la información consultada en Una Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

20

Internet en el Nivel Cognitivo en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113, Turno Matutino

3.3.1 Objetivos específicos •

Favorecer el trabajo colaborativo de los alumnos del Taller de Electricidad del CECATI N° 113, para promover la socialización entre ellos.

•

Introducir el uso de Internet como una forma de obtener información educativa, para guiar a los alumnos a consultar páginas adecuadas a sus perspectivas.

•

Fomentar el conocimiento individual con todos los participantes del grupo escolar, para generar aprendizajes significativos.

3.4 Hipótesis El uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, incrementa el nivel de recuperación de la información consultada en Internet en el Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de Electricidad del CECATI N ° 113, Turno Matutino,

Variable Independiente: Uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos de Marzano y Kendall.

Variable dependiente: incremento del nivel de recuperación de la información consultada en Internet en el Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de Electricidad del CECATI N ° 113 Turno Matutino,

3.5 Tipo de estudio


21

La presente investigación es de enfoque cuantitativo, de investigación no experimental y de tipo descriptivo. Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y se manifiestan un fenómeno y sus componentes, (Hernández, 1999)

3.6 Instrumentos La elaboración de los instrumentos para esta investigación tiene la finalidad de medir el Nivel de Procesamiento en lo correspondiente al Nivel Uno de la Nueva Taxonomía conocido con el nombre de reconocer y la forma cómo este se hace evidente por medio de la información, los procesos mentales y los procesos psicomotores. Los instrumentos a utilizar son tres: 1. Una WebQuest con un cuestionario de opción múltiple. 2. Una WebQuest sobre los elementos y proceso de genera electricidad por medio de acción química. 3. Una WebQuest y una Guía de observación aplicada a la generación de electricidad por medio de la acción química. El cuestionario de opción múltiple está elaborado de acuerdo con la Taxonomía de Marzano y Kendall, con el objetivo de que el alumno evidencié el primer nivel de procesamiento, recordar la información. El segundo instrumento es una WebQuest. Esta tiene las siguientes características. Según la Nueva Taxonomía, corresponde con el nivel de reconocer los

procedimientos mentales y, de acuerdo con la propia taxonomía de las WebQuests de Dodge, es del tipo “tarea de reconocer”. El tercer instrumento tiene la finalidad de evaluar el nivel de recordar demostrado


22

a través de los procedimientos psicomotores. El instrumento en sí, es una WebQuest y una guía de observación que se aplica a una práctica sobre la generación de electricidad por medio de la acción química. Nota: Todos los instrumentos se incluyen en los anexos.

3.7 Procedimiento Las actividades marcadas en las WebQuests se llevan a cabo organizando a los alumnos en equipos de cinco estudiantes. Por lo tanto se tendrán tres equipos en los cuales cada uno de ellos cuenta con un equipo de cómputo conectado a Internet. Tanto la computadora como el servicio de Internet, son muy importantes, ya que son precisamente estos dos elementos los que permiten trabajar con las WebQuests. El proceso de aplicación de los instrumentos se lleva a cabo en cinco sesiones de clases con una duración de tres horas cada una de ellas. Número de sesiones de 3 horas

Actividades Aplicación de un pretest. Desarrollo de la WebQuest:

Una sesión de clases

Electricidad

Básica,

Teoría

Electrónica. Aplicación de un postest Aplicación de un pretest Aplicación de la WebQuest: Electricidad Básica: Generación Dos sesiones de clases

de energía eléctrica por medio de acción química. Aplicación de un postest


23

Aplicación de la WebQuest: Electricidad Básica: Generación de energía eléctrica por medio Dos sesiones de clases

de acción química. Aplicación

de

la

Guía

de

Observación.

24


4. Resultados Los alumnos contestaron un cuestionario al iniciar y terminar la actividad, (pretest y postest). También llevaron a cabo las actividades de la WebQuests sobre la Teoría Electrónica. Se presentan a continuación los resultados de la WebQuest, realizadas por equipos de cinco integrantes cada uno. Los equipos estuvieron conformados de la siguiente forma: Equipo N° 1: Alumnos del 1 al 5 de la lista de asistencia. Equipo N° 2: Alumnos del 6 al 10 de la lista de asistencia. Equipo N° 3: Alumnos del 11 al 15 de la lista de asistencia.

Formato de evaluación de la WebQuest: Teoría Electrónica (la calificación en cada actividad puede ser de hasta 100 puntos, al final de esta tabla se presenta el rango de estimación) Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

Actividad

Consultaron

Consultaron

Consultaron

Consultaron

solo algunas

sólo algunas

todas las

todas las

de las fuentes

de las fuentes

fuentes pero

fuentes y

Consulta de

y no

y presentan

no presentan

presentan las

las fuentes

presentan

evidencias

evidencias de

evidencias en

evidencia de

parciales.

ello.

forma clara y

registros

concisa


25

La hoja de

La hoja de

La hoja de

La hoja de

rotafolio con

rotafolio

rotafolio

rotafolio

las

muestra un

muestra un

muestra un

Atractivo y

definiciones

trabajo

trabajo limpio

trabajo limpio

organización

muestra un

regularmente

pero mal

y bien

organizado

organizado

trabajo sucio y limpio y mal

organizado

organizado Las

Las

Las

Las

definiciones

definiciones

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obtenidas son

son correctas

están

son correctas

parcialmente

pero no

completas

y se incluyen

tomaron en

pero algunas

todas las

cuenta todas

no son

señaladas en

las

correctas

la actividad.

Precisión en el correctas e contenido incompletas

definiciones

Los cinco

Los cinco

Los cinco

Los cinco

estudiantes

estudiantes

estudiantes

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presentan

presentan

presentan

presentan

Grado de

evidencias de

evidencias de

evidencias de

evidencias de

conocimiento

poco

un

un

un

del tema

conocimiento

conocimiento

conocimiento

conocimiento

del tema

regular del

bueno del

excelente del

tema

tema

tema


26

El trabajo final El trabajo final El trabajo final El trabajo final

Esfuerzo

evidencia que

evidencia que

evidencia que

evidencia que

los alumnos

los alumnos

los alumnos

los alumnos

pusieron poco

pusieron

pusieron un

pusieron un

buen esfuerzo

excelente

esfuerzo en su regular realización

esfuerzo en su en su

esfuerzo en su

realización

realización

realización

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

0-24

25-49

50-74

75-100

Rango de estimación

Puntuación

27 Las calificaciones obtenidas en la WebQuest de Teoría Electrónica son: Actividad

Equipo 1

Consulta de las

Equipo 2

Equipo 3

70

70

80

y

40

70

90

de

40

90

90

de

65

80

90

70

90

100

fuentes Atractivo organización Precisión contenidos Grado

conocimiento del tema Esfuerzo


Media Resultado

del

61

80

90

Bueno

Excelente

Excelente

aprendizaje Como se puede observar, los resultados de la evaluación de la WebQuest, son satisfactorios. Por otra parte, la aplicación del cuestionario de pretest y postest que se aplicó en la primera sesión arroja los siguientes resultados.

Resultados del Pretest y Postest

C a

28

l i f i c a c i ó n

Alumnos

Pretest Postest

En esta gráfica, también se observa que la mayoría mejoró sus resultados en el examen de postest. Siendo más precisos, el 80% de los alumnos incrementó su calificación después de realizar las actividades de la WebQuest, el 13.33% disminuyó y el 6.6% se mantuvo igual. Una Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

Con las actividades de la WebQuest sobre la Teoría Electrónica se pretendía adquirir el primer nivel de procesamiento mental llamado recordar en base al nivel de conocimiento clasificado como, Información. Estos dos aspectos tienen una relación en la estructura de la Taxonomía de Marzano. El proceso de recordar información, se evidenció con el aumento en la calificación del cuestionario sobre la Teoría Electrónica. Por lo tanto se puede decir que se logró el objetivo marcado para la primera sesión de clases en la que se aplicaron los instrumentos de recolección de datos correspondientes. Por lo que toca a las sesiones 2 y 3 en las que se llevó a cabo la recolección de resultados de la segunda etapa, se presenta a continuación lo correspondiente a la WebQuest sobre la Generación de Electricidad por medio de la Acción Química y un cuestionario de pregunta abierta de pretest y postest.

Formato de evaluación de la WebQuest: Generación de Electricidad por medio de Acción Química (La calificación en cada actividad puede ser de hasta 100 puntos, al final de esta tabla se presenta el rango de estimación) Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

Actividad


29

Consulta de las fuentes

Consultaron

Consultaron

Consultaron

Consultaron

solo algunas

sólo algunas

todas las

todas las

de las fuentes

de las fuentes

fuentes pero

fuentes y

y no

y presentan

no presentan

presentan las

presentan

evidencias

evidencias de

evidencias en

evidencia de

parciales.

ello.

forma clara y

registros

concisa

La hoja de

La hoja de

La hoja de

La hoja de

rotafolio con

rotafolio con

rotafolio con

rotafolio con

el nombre de

el nombre de

el nombre de

el nombre de

los materiales

los materiales

los materiales

los materiales

y el proceso

y el proceso

y el proceso

y el proceso

Atractivo y

de generación

de generación

de generación

de generación

organización

de electricidad de electricidad de electricidad de electricidad muestra un

muestra un

muestra un

muestra un

trabajo sucio y trabajo

trabajo limpio

trabajo limpio

mal

regularmente

pero mal

y bien

organizado

limpio y

organizado

organizado

organizado


30

El nombre de

El nombre de

El nombre de

El nombre de

los materiales

los materiales

los materiales

los materiales

y la

y el proceso

y el proceso

y el proceso

explicación

de generación

de generación

de generación

del proceso

de electricidad de electricidad de electricidad

Precisión en el son

son correctas

están

son correctos

contenido

parcialmente

pero no

completos

y se incluyen

correctos e

tomaron en

pero algunas

todos los

incompletos

cuenta todos

no son

señalados en

las materiales

correctos

la actividad.

y pasos del proceso

Grado de conocimiento del tema

Los cinco

Los cinco

Los cinco

Los cinco

estudiantes

estudiantes

estudiantes

estudiantes

presentan

presentan

presentan

presentan

evidencias de

evidencias de

evidencias de

evidencias de

poco

un

un

un

conocimiento

conocimiento

conocimiento

conocimiento

del tema

regular del

bueno del

excelente del

tema

tema

tema


Esfuerzo

evidencia que

evidencia que

evidencia que

evidencia que

los alumnos

los alumnos

los alumnos

los alumnos

pusieron poco

pusieron

pusieron un

pusieron un

buen esfuerzo

excelente



esfuerzo en su

realización

realización

realización


31


Puntuación

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

0-24

25-49

50-74

75-100

Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuest.

Actividad

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

80

70

90

80

75

90

85

80

95

80

80

90

Esfuerzo

90

90

100

Media

83

79

93

Excelente

Excelente

Excelente

Consulta de las fuentes Atractivo y organización Precisión de contenidos Grado de conocimiento del tema

Resultado del aprendizaje

Como se puede observar, los resultados son aceptables en cuanto a la evaluación de la WebQuest de Generación de Energía Eléctrica por medio de Acción Química. Ahora se presentan los resultados del pretest y postest de las sesiones de clases 2 y 3. Cabe hacer mención que el cuestionario consistió de una sólo pregunta abierta, (ver anexos). Una Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

32

Pretest y postest Generación de Electricidad por medio de Acción Química C a l i f i c a c i ó n Pretest

Alumnos

Postest

33 En la gráfica anterior observamos que sólo uno de los alumnos, obtuvo calificación en el pretest, todos los demás obtuvieron una calificación de cero. Pero en el postest, todos lograron el objetivo al registrar una calificación de diez puntos. En este caso y nuevamente en base a la Taxonomía de Marzano y Kendall, se pretendía obtener el nivel de procesamiento de recordar, a través del proceso

mental. En este nivel, como dice la Nueva Taxonomía, ya no se trata de simplemente de reconocer, sino de hacer pensar al alumno. La forma de lograrlo es en base al uso de la mente para recrear un proceso que el estudiante no hace físicamente pero si en forma mental. En base a los resultados obtenidos en las sesiones de clases 2 y 3, se puede decir que se lograron las metas marcadas y comprobó la efectividad del uso de las WebQuest y la Taxonomía de Marzano y Kendall. Una Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

Para finalizar la presentación de resultados, se incluye a continuación una WebQuest sobre la realización física de la generación de electricidad por medio de Acción Química. Cabe hacer notar que para las sesiones de clases 4 y 5, no se aplicó un pretest y postest, la razón es que se consideró que estos instrumentos no aplican en este caso, porque lo que se pretendía evidenciar era que los alumnos llevaran a cabo físicamente la generación de electricidad. Para ello, se aprovechó la WebQuest sobre la generación de electricidad utilizada en las sesiones 2 y 3. Lo que se ajustó en este caso, fue lo referente a los criterios de evaluación.

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

Actividad


Consultaron

Consultaron

Consultaron

Consultaron

solo algunas

sólo algunas

todas las

todas las

de las fuentes

de las fuentes

fuentes pero

fuentes y

y no

y presentan

no presentan

presentan las

presentan

evidencias

evidencias de

evidencias en

evidencia de

parciales.

ello.

forma clara y

registros

concisa


34

La hoja de

La hoja de

La hoja de

La hoja de

consulta con

consulta con

consulta con

consulta con

el nombre de

el nombre de

el nombre de

el nombre de

los materiales

los materiales

los materiales

los materiales

y el proceso

y el proceso

y el proceso

y el proceso

Atractivo y

de generación

de generación

de generación

de generación

organización

de electricidad de electricidad de electricidad de electricidad muestra un

muestra un

muestra un

muestra un

trabajo sucio y trabajo

trabajo limpio

trabajo limpio

mal

regularmente

pero mal

y bien

organizado

limpio y

organizado

organizado

organizado El nombre de

El nombre de

El nombre de

El nombre de

los materiales

los materiales

los materiales

los materiales

y la

y el proceso

y el proceso

y el proceso

explicación

de generación

de generación

de generación

del proceso

de electricidad de electricidad de electricidad

Precisión en el son

son correctas

están

son correctos

contenido

parcialmente

pero no

completos

y se incluyen

correctos e

tomaron en

pero algunas

todos los

incompletos

cuenta todos

no son

señalados en

las materiales

correctos

la actividad.

y pasos del proceso


35


Los cinco

Los cinco

Los cinco

Los cinco

estudiantes

estudiantes

estudiantes

estudiantes

presentan

presentan

presentan

presentan

evidencias de

evidencias de

evidencias de

evidencias de

poco

un

un

un

conocimiento

conocimiento

conocimiento

conocimiento

del tema

regular del

bueno del

excelente del

tema

tema

tema


Esfuerzo

evidencia que

evidencia que

evidencia que

evidencia que

los alumnos

los alumnos

los alumnos

los alumnos

pusieron poco

pusieron

pusieron un

pusieron un

buen esfuerzo

excelente



esfuerzo en su

realización

realización

realización

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente


Puntuación

0-24

25-49

50-74

75-100

Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuests

Actividad Consulta de las fuentes

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

60

60

90


36

Atractivo y

55

70

90

60

65

85

60

70

80

Esfuerzo

80

90

90

Media

63

81

87

Bueno

Excelente

Excelente

organización Precisión de contenidos Grado de conocimiento del tema

Resultado del aprendizaje

En esta parte de resultados, también se logró el objetivo. Las calificaciones fueron aceptables y los alumnos evidenciaron que lograron generar electricidad a través de un proceso psicomotriz. Por otra parte, sobre la Guía de Observación, todos los criterios marcados en la misma fueron correctos por parte de todos los integrantes de los equipos.


37

5. Conclusiones El uso de las WebQuests combinadas con la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, se puede llevar a cabo en forma satisfactoria. Es una experiencia a la que le falta todavía mucho terrero por recorrer, pero vale la pena pisar esos terrenos en aras de mejorar el nivel educativo que se imparte en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial. Aunque vale la pena decir que la investigación que se realizó al respecto, todavía carece de más calidad, los resultados obtenidos son esperanzadores, tanto para los maestros, como a los alumnos. Al principio del trabajo de investigación se tuvieron algunos problemas para ligar la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall con las WebQuests, pero al paso de la investigación y leyendo sobre otras investigaciones que se habían realizado, se encontró la forma de hacerlo. En cuanto al equipamiento de computadoras y servicio de Internet, éstos fueron satisfactorios. No hubo mayores problemas con estos elementos, salvo la necesidad de reiniciar una máquina, que se dio en dos ocasiones.. Respecto a la actitud de los alumnos hacia la nueva forma de trabajar con las WebQuests, no se tuvieron problemas, todos excepto uno de los 15 alumnos que participaron en la aplicación de las WebQuests tuvieron una buena actitud hacia las tareas encomendadas en las cinco sesiones de clase que duró la aplicación de las WebQuests y los instrumentos de recolección de datos Quedan por mejorar diversos aspectos para hacer más efectivo el uso de las WebQuests en el trabajo educativo de los Centros de Capacitación para el Trabajo


38

Industrial. Por ejemplo, diseños para incluir tareas de mayor nivel de procesamiento mental para los alumnos, ya que en la presente investigación sólo se tomó en cuenta el primer nivel del Sistema Cognitivo llamado de recordar , pero se tiene el propósito de trabajar con el Sistema Metacognitivo y Sistema de sí mismo (autosistema) mencionados en la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall En conclusión, los resultados obtenidos comprueban la hipótesis:

El uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, incrementan el nivel de recuperación de la información consultada en Internet en el Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de Electricidad del CECATI No 113, Turno Matutino,

39


6. Recomendaciones Con el trabajo de investigación realizado en el Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113 con los alumnos del Taller de Electricidad turno matutino, se observaron varios detalles que es importante mencionar y tomar en cuenta para futuras investigaciones.

Por ejemplo, al seleccionar una liga en Internet, hay que tratar de que contenga únicamente la información que se requiere para hacer las tareas de la WebQuest correspondiente.

Se menciona esto, porque los alumnos se pueden confundir si en la liga existe más información de la necesaria. Esto pasó en la WebQuest sobre la Generación de Electricidad por medio de la Acción Química. La liga contenía las otras cinco formas que existen para producir electricidad y eso los distrajo un poco. Otro aspecto que hay que cuidar es el uso de Internet, ya que al abrir Internet, los alumnos querían consultar sus cuentas de correo. Es necesario que los profesores eviten que esto suceda y se pierda la intención original.


40

7. Referencias bibliográficas Álvarez-Gayou, Jurgenson. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa , México: Paidós. Anderson, Paul. (2007). What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education. Recuperado el 20 de abril de 2011, de https://www.cs.siue.edu/~wwhite/IS376/Assignments/WhatIsWeb20.pdf Carretero, Mario. (2005). Constructivismo y Educación, México: Progreso. Cobo Romaní, Cristóbal. y Pardo Kuklinski, Hugo. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva. Recuperado el 2 de julio de 2011 de http://www.hostos.edu/downloads/libro_planeta_web2.pdf

41 Dodge, Bernie. (2007). WebQuest.Org. Recuperado el 20 de abril de 2011 de http://webquest.org/ Hernández Sampieri, Roberto, et. al. (2005). Metodología de la Investigación . México: Mc. Graw Hill. Malberti, Alejandra. et. al. (2002). Una experiencia metodológica sobre la inserción de la Tecnología Computacional . Recuperado el 3 de julio de 2011, de http://www.oei.es/buscador.htm Marzano, Robert J. & Kendall, John S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives (2th ed.), Thousand Oaks: Corwin Press. Murry, Richard R. (2002). WebQuest celebrate 10 years have they delivered? Recuperado el 17 de diciembre de 2011, de http://chiron.valdosta.edu/are/vol5no1/Thesis%20PDF/MurryR_ARE.pdf Navarro Del, Rubén E. (2004). ¿Es usted padre de familia de la generación NET? Recuperado el 20 de abril de 2011, de http://www.redcientifica.com/doc/doc200405149001.html


Ortiz Colón, Ana. (2004). Internet en el aula la metodología del WebQuest en el aula . Recuperado el 17 de abril de 2011, de http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaAr ticuloIU.visualiza&articulo_id=7478 Quiñones, Víctor. (2006). La tecnología como apoyo a los procesos pedagógicos . Recuperado el 30 de abril de 2011, de http://cicia.uprrp.edu/Papers/La%20tecnologia%20como%20apoyo%20a%20lo s%20procesos%20pedegogicos.pdf Rivera Patrón, Yudiria. (2009). Evaluación de las WebQuest como herramientas didácticas en la Educación Superior . Recuperado el 30 de marzo de 2011, de http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/76552/1/DDOMI_Rivera_Patron_YP _Evaluacion_de_las_webquest.pdf

Velasco Preciado, Ricardo. (2008). La Generación N y el Docente . Recuperado el 5 de abril de 2011, de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/in dex_enca.htm


42

8. Anexos

Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113

Pretest y Postest Teoría Electrónica Nombre del alumno: _______________________________________________________________ Nombre del Curso: ________________________________________________________________ Fecha:_________________

Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y subraya la respuesta que consideres correcta. 1. La electricidad proviene de las partículas llamadas a. Protones y neutrones b. Neutrones y neutrines c. Protones y electroelectrones d. Neutrones y Núcleo 2. Materiales básicos que constituyen toda la materia a. Elementos b. Sólidos c. Gases d. Líquidos 3. Ejemplo de compuesto a. Aluminio


43

b. Cobre c. Agua d. Aire 4. Todo lo que ocupa un lugar en el espacio a. Conductor b. Materia c. Sólido d. Líquido

5. Partícula más pequeña a la que puede reducirse un elemento a. Compuesto b. Combinación c. Átomo d. Molécula 6. El protón tiene una carga a. Neutra b. Combinada c. Positiva d. Negativa 7. Partícula más pequeña a la que puede reducirse un compuesto antes de que se descomponga en sus elementos a. Elemento b. Molécula c. Electrón d. Protón 8. El electrón tiene una carga eléctrica a. Neutra b. Combinada c. Positiva


44

d. Negativa

9. Partículas que participan activamente en la transferencia de la energía eléctrica a. Electrones b. Protones c. Positrones d. Neutrones 10. Un electrón y un protón se a. Mantienen neutros b. Atraen c. Combinan d. Repelen

45


WebQuest sobre la Teoría Electrónica que sirve de base para reconocer las formas de generar electricidad. Esta WebQuest está diseñada en base a la siguiente clasificación: De acuerdo a la Taxonomia de Marzano y Kendall, es del primer nivel (recontar). Y de acuerdo a la Taxonomía de las WebQuest, es del tipo ( tarea de recontar).

46


Titulo: Electricidad Básica: Teoría Electrónica Introducción: Reconocer, recordar y aplicar la Teoría Electrónica es la base más importante para iniciar el conocimiento de los principios de la electricidad. No se puede concebir un conocimiento de los fenómenos eléctricos sin entender el por qué se habla de cargas negativas, positivas y neutras. Por esa razón, en esta ocasión, vas a investigar sobre la Teoría Electrónica y los elementos que conforman la estructura atómica de los elementos. Tarea: Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio las definiciones de: electricidad, materia, elementos de la materia, compuestos, molécula, átomo, electrón, protón, neutrón y ley de las cargas eléctricas,

Proceso. Se aplicará a los alumnos un pretest sobre las definiciones básicas de los elementos de la estructura atómica. La tarea de consulta en Internet se llevará a cabo en grupos de cinco alumnos La tarea se realizará en el Taller de Electricidad, en una sesión de tres horas. Actividades o

o

o

Los equipos investigarán sobre las definiciones mencionadas en la tarea de esta actividad y lo anotarán cada uno en su libreta. Los alumnos integrantes de cada equipo socializarán sus definiciones obtenidas de la consulta en Internet y harán las correcciones pertinentes. Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio las definiciones y hará una exposición en donde intervengan todos los integrantes. Las direcciones de Internet para llevar a cabo la consulta son las siguientes: http://www.youtube.com/watch?v=mNdZg2_9ImU http://www.youtube.com/watch?v=xBbZ5x9sg84 http://www.youtube.com/watch?v=Ulgv9VjGrs8 http://www.youtube.com/watch?v=GWBNxnI98CM http://www.youtube.com/watch?v=OdkF6vnM4UE


47

Recursos: Páginas específicas Video Hojas de rotafolio Plumones Juego de geometría Lápiz Borrador Cinta adhesiva

48

Evaluación Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente


Consultaron solo algunas de las fuentes y no presentan evidencia de registros

Consultaron sólo algunas de las fuentes y presentan evidencias parciales.

Consultaron todas las fuentes pero no presentan evidencias de ello.

Consultaron todas las fuentes y presentan las evidencias en forma clara y concisa

Atractivo y organización

La hoja de rotafolio con las definiciones muestra un trabajo sucio y mal organizado

La hoja de rotafolio muestra un trabajo regularmente limpio y organizado

La hoja de rotafolio muestra un trabajo limpio pero mal organizado

La hoja de rotafolio muestra un trabajo limpio y bien organizado


Precisión en el contenido

Las definiciones obtenidas son parcialmente correctas e incompletas

Las definiciones son correctas pero no tomaron en cuenta todas las definiciones

Las definiciones están completas pero algunas no son correctas

Las definiciones son correctas y se incluyen todas las señaladas en la actividad.


Los cinco estudiantes presentan evidencias de poco conocimiento del tema

Los cinco estudiantes presentan evidencias de un conocimiento regular del tema

Los cinco estudiantes presentan evidencias de un conocimiento bueno del tema

Los cinco estudiantes presentan evidencias de un conocimiento excelente del tema

El trabajo final evidencia que los alumnos pusieron poco esfuerzo en su realización

El trabajo final evidencia que los alumnos pusieron regular esfuerzo en su realización

El trabajo final evidencia que los alumnos pusieron un buen esfuerzo en su realización

El trabajo final evidencia que los alumnos pusieron un excelente esfuerzo en su realización

Esfuerzo

49 Rango de estimación

Puntuación

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

0-24

25-49

50-74

75-100


Conclusiones: Después de terminar el trabajo:

Reconoceremos las definiciones de los elementos básicos de la Estructura Electrónica Socialización en plenaria de los conocimientos adquiridos Al finalizar la actividad, se aplicará a los alumnos un postest sobre las definiciones de los elementos de la Teoría Electrónica

50


Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113

Cuestionario sobre la Generación de Electricidad por medio de Acción Química Pretest y Postest

Nombre del alumno: _______________________________________________________________ Nombre del Curso: _______________________________________________________________ Fecha:_________________

Hemos estado estudiando la generación de electricidad. A continuación escribe en orden y numera los pasos de ¿Cómo se genera energía eléctrica por medio de acción química? WebQuest sobre la generación de electricidad por medio de la acción química El diseño de esta WebQuest es del primer nivel ( recontar) de la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, y del tipo tarea de reconocer de la Taxonomía de las WebQuest.


51

Titulo:

Electricidad Básica: Generación de energía eléctrica por medio de acción química. Introducción:

Generar energía eléctrica por medio de acción química es uno de los inventos más preciados para el ser humano. La pila eléctrica nos proporciona una forma de tener electricidad para ser transformada en luz, calor, sonido etc. Tarea:

Trabajo en equipo. Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio el nombre de los elementos y el proceso paso a paso para generar energía eléctrica por medio de acción química Proceso.

Se aplicará a los alumnos un pretest sobre la generación de electricidad por acción química La tarea de consulta en Internet se llevará a cabo en grupos de cinco alumnos La tarea se realizará en el Taller de Electricidad, en una sesión de tres horas. Actividades Los equipos investigarán sobre los materiales usados en la acción electroquímica y el proceso que se sigue para generar electricidad por reacción química. Los alumnos integrantes de cada equipo socializarán comentarios con sus compañeros Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio el nombre de los materiales y el proceso para generar electricidad por acción química. Se aplicará a los alumnos un postest sobre la generación de electricidad por acción química Las direcciones de Internet para llevar a cabo la consulta son las siguientes: Electricidad 3 http://www.youtube.com/watch?v=Ulgv9VjGrs8 Reloj alimentado por batería de limón http://www.youtube.com/watch?v=_mxUiAxNWX4 Cómo se fabrican y reciclan las baterías http://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GI&feature=related Electrónica Básica autor: Ángel Zetina http://books.google.com.mx/books?id=PAoPY6xzkl0C&pg=PA293&dq=pila+electrica +funcionamiento&hl=es&sa=X&ei=0DIiT6urFqno2QX1hPjfDg&ved=0CFMQ6AEwB Q#v=onepage&q=pila%20electrica%20funcionamiento&f=false pp- 63-67


52

Recursos: Páginas específicas Video Hojas de rotafolio Plumones Juego de geometría Lápiz Borrador Cinta adhesiva

53 Evaluación Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

sólo

Consultaron todas

Consultaron todas

las

las fuentes pero no

las

presentan

presentan

las

evidencias de ello.

evidencias

en

Consultaron

solo

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algunas

de

las

algunas

Consulta de las

fuentes

y

no

fuentes

fuentes

presentan evidencia registros

presentan de

de

y

fuentes

evidencias

forma

parciales.

concisa

clara

y

y


La hoja de rotafolio




con el nombre de

con el nombre de

con el nombre de

con el nombre de

los materiales y el

los materiales y el

los materiales y el

los materiales y el

proceso

de

proceso

de

proceso

de

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de

Atractivo y

generación

de

generación

de

generación

de

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de

organización

electricidad

electricidad

electricidad

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muestra un trabajo

muestra un trabajo

muestra un trabajo

muestra un trabajo

sucio

regularmente

limpio pero

limpio

y

mal

organizado

limpio

y

mal

y

organizado

organizado

bien

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El nombre de los

El nombre de los

El nombre de los

materiales

materiales

el

materiales

el

materiales

y

la

y

y

y

el

explicación

del

proceso

de

proceso

de

proceso

de

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son

generación

de

generación

de

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de

electricidad

son

electricidad están

electricidad

son

correctas pero no

completos

correctos

tomaron en cuenta

algunas

todos

correctos

Precisión en el

parcialmente

contenido

correctos

e

incompletos

las

pero no

son

y

incluyen todos los señalados

materiales y pasos

se

en

la

actividad.

del proceso Los Grado de conocimiento del tema

cinco

cinco

Los

cinco

Los

cinco

estudiantes

estudiantes

estudiantes

estudiantes

presentan

presentan

presentan

presentan

evidencias de poco

evidencias de un

evidencias de un

evidencias de un

conocimiento

conocimiento

conocimiento

conocimiento

regular del tema

bueno del tema

excelente del tema

El

El

El

del

tema El

Esfuerzo

Los

trabajo

final

trabajo

final

trabajo

final

trabajo

final

evidencia que los

evidencia que los

evidencia que los

evidencia que los

alumnos pusieron

alumnos pusieron

alumnos pusieron

alumnos pusieron

poco esfuerzo en

regular esfuerzo en

un buen esfuerzo

un

su realización

su realización

en su realización

esfuerzo

excelente en

su

realización


54


Puntuación

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Aprendizaje

Bajo

Medio

Bueno

Excelente

0-24

25-49

50-74

75-100

Conclusiones: Después de terminar el trabajo: Socialización en plenaria de los conocimientos adquiridos. Los alumnos mencionarán las facilidades y dificultades de generar electricidad por medio de acción química.

55 Guía de observación utilizada para calificar la demostración de la Generación de Electricidad. Nota: (La evaluación es por equipo). Título de la práctica

Generación de Electricidad por medio de la acción química

Nombre del evaluador Nombre del equipo evaluado Lugar de aplicación Fecha de aplicación Calificación Instrucciones para el evaluador : Observe si la ejecución de las actividades que e


Taxonomia de Marzano y Kendall.pdf

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