LAPORAN HASIL UJI COBA SOAL.pdf

LAPORAN HASIL UJI COBA SOAL “Uji Soal Ilmu Pengetahuan Sosial di SDN Pujon Lor 2”

Diajukan untuk Melengkapi tugas Mata kuliah Evaluasi Pembelajaran

Oleh Kelompok 11: DESY NORMA ILAHI 201410430311279 201410430311302 MUTMAINNAH Kelas PGSD 4F

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG TAHUN 2016

HALAMAN PENGESAHAN Laporan Kegiatan Uji Coba Soal telah diperiksa dan disetujui oleh:

Mahasiswa Praktikan 1,

Mahasiswa Praktikan 2,

DESY NORMA ILAHI NIM. 201410430311279

MUTMAINNAH NIM. 201410430311302

Disetujui Dosen Pengampu,

Dra. YUNI PANTIWATI, MM,M.Pd NIP. 19640601 199011 2 001

Laporan Evaluasi Pembelajaran | ii

KATA PENGANTAR Dengan menyebut nama Allah yang Allah SWT yang maha pengasih lagi maha penyayang yang telah memberikan nafas kehidupan kepada semua insan manusia, yang diciptakan dari segumpal darah kemudian tumbuh dan berkembang bersama akalnya, sehingga laporan uji coba soal di SDN Pujon Lor 2 dapat diselesaikan tepat waktu untuk memenuhi tugas kelompok Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran. Adapun laporan ini memuat berbagai pembahasan terkait kajian teori sistem evaluasi pembelajaran melalui tes tulis dan hasil uji coba soal IPS SD. Penulis menyadari dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak sangat membantu dalam menyelesaikan makalah ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang dalam kepada: 1.

Dra. Yuni pantiwati, MM,M.Pd. selaku dosen pengampu mata kuliah evaluasi pembelajaran senantiasa membimbing dengan kesabaran, memberikan arahan dalam penyusunan laporan uji coba soal ini.

2.

Anis Mayang Sari, S.Pd selaku guru kelas IV di SDN Pujon Lor 2 yang telah memberikan izin untuk mengadakan uji coba soal. Penulis juga menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh

karena itu saran dan kritik yang bersifat inovatif, penulis sangat mengharapkan demi perbaikan menuju kesempurnaan melangkah ke masa yang akan datang. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi orang lain khususnya mahasiswa jurusan PGSD Universitas Muhammadiyah Malang. Amin.

Malang, 9 Mei 2016

Penulis

Laporan Evaluasi Pembelajaran | iii

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................................ii KATA PENGANTAR ............................................................................................................. iii DAFTAR ISI............................................................................................................................. iv DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................vii PENDAHULUAN ..................................................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang ................................................................................................................. 1 1.2 Tujuan............................................................................................................................... 1 1.3 Manfaat............................................................................................................................. 2 BAB II........................................................................................................................................ 3 KAJIAN TEORI ........................................................................................................................ 3 2.1 Pengertian Evaluasi .......................................................................................................... 3 2.2 Fungsi Evaluasi Pembelajaran ......................................................................................... 3 2.3 Teknik dan Bentuk Evaluasi ............................................................................................ 4 2.3.1 Tes ............................................................................................................................. 5 2.3.2 Instrumen Penilaian ....................................................................................................... 6 BAB III .................................................................................................................................... 10 METODE PELAKSANAAN UJI COBA ............................................................................... 10 3.1 Waktu dan Tempat Pelaksanaan .................................................................................... 10 3.2 Metode Pengumpulan Data ............................................................................................ 10 3.3 Instrument Uji Coba ....................................................................................................... 10 3.4 Analisis Data .................................................................................................................. 10 BAB IV .................................................................................................................................... 11 HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................................................ 11 4.1 Hasil Uji Coba ................................................................................................................ 11 4.2 Pembahasan .................................................................................................................... 14 4.2.1 VALIDITAS DAN REALIBILITAS ITEM/BUTIR SOAL PILIHAN GANDA . 14 4.2.2 DAYA BEDA SOAL PILIHAN GANDA .............................................................. 16 4.2.3 TINGKAT KESUKARAN BUTIR SOAL PILIHAN GANDA ............................. 21 4.2.5 EFEKTIFITAS FUNGSI OPSI ............................................................................... 27 Laporan Evaluasi Pembelajaran | iv

4.2.6 PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN) ................................................................. 33 4.2.7 PENILAIAN SOAL ESSAY ................................................................................... 38 BAB V ..................................................................................................................................... 41 PENUTUP................................................................................................................................ 41 5.1 Kesimpulan..................................................................................................................... 41 5.2 Saran ............................................................................................................................... 41 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 42 LAMPIRAN ............................................................................................................................. 43

Laporan Evaluasi Pembelajaran | v

DAFTAR TABEL 3.1 Tabel Hasil Validitas Item soal Pilihan Ganda ....................................................... 15 3.2 Tabel Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda .............................................................. 16 3.3. Tabel Hasil Uji Daya Beda Soal Pilihan Ganda .................................................... 17 3.4. Tabel Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda ....................................... 22 3.5 Tabel Uji Indeks Pengecoh ..................................................................................... 26 3.6. Tabel Uji Efektifitas Fungsi Opsi .......................................................................... 32 3.7. Tabel Penghitungan Skala 5 dan Skala 9 ............................................................... 34 3.8. Tabel konversi Skor Menjadi Nilai Skala-5........................................................... 36 3.9. Tabel konversi Skor Menjadi Nilai Skala-9........................................................... 37 4.0. Tabel rubrik penilaian essay nomer 1 .................................................................... 38 4.1 Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 2 .............................................................. 39 4.2. Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 3 ............................................................. 39 4.3 Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 4 .............................................................. 39 4.4. Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 5 ............................................................. 40 4.5 Tabel Hasil perolehan nilai peserta tes ................................................................... 11 4.6 Tabel validitas item ................................................................................................. 13

Laporan Evaluasi Pembelajaran | vi

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.1 Kisi-kisi Soal............................................................................................43 Lampiran 1.2 Soal................................................................................................................56 Lampiran 1.3 Lembar Jawaban Peserta tes.........................................................................59 Lampiran 1.4 Hasil Penghitungan SPSS dan Tabel MS.Excel.............................................60

Laporan Evaluasi Pembelajaran | vii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Dewasa ini, Masalah

pengukuran,

penilaian,

dan

evaluasi

pendidikan

merupakan masalahnyang selalu terkandung dalam pekerjaan dan pendidikan keguruan, sehingga oleh karena itu, sudah seharusnya menjadi salah satu bagian yang penting dalam kelengkapan keahlian seorang guru. Bahkan tidak hanya sekedar menjadi salah satu bagian saja, akan tetapi sebaliknya merupakan bagian yang integral, yang tidak terpisahkan dari proses mengajar dan belajar. Tanpa titik tolah dasar pikiran yang serupa ini, maka pengukuran, penialaian dan evaluasi pendidikan tidak akan menunaikan fungsi sebagaimana mestinya. Ada dua macam arah pandang, yang dapat merugikan effisiensi penunian fungsi pengukuran, penialaian, dan evaluasi pendidikan, yaitu (1) pandangan yang menganggap bahwa

untuk

melaksanakan

pengukuran,

penilaian,

dan

evaluasi

pendidikan

tidak diperlukan persiapan-persiapan yang disengaja dan sistematika, sehingga siapa saja akan bisa melakukannya; dan (2) pandangan yang mengatakan bahwa pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan merupakan kegiatan yang lepas dari belajar mengajar atau setidak-tidaknya, merupakan kegiatan pengiring yang dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar selesai. Kedua pandangan ini, tentu saja memperbesar kemungkuinan- kemungkinan tidak dilaksanakannya pengukuran, penialaian, dan evaluasi pendidikan sesuai dengan dasar-dasar pikiran yang seharusnya, bahkan secara sengaja atau tidak kemungkinan terjadinya cara-cara pelaksanaan yang menyimpang dari prinsip-prinsip pengukuran, penialaian, dan evaluasi pendidikan. Untuk mengetahui bagaimana hubungan antara penialai, pengukuran, dan evaluasi pendidikan dengan proses belajar mengajar, maka dilakukanlah observasi dengan cara memberikan uji coba soal Ilmu Pengetahuan Sosial SD kelas IV semester 2 materi pelajaran sumber daya alam, dan ekonomi masyarakat. 1.2 Tujuan Tujuan diadakannya uji coba soal dalam mata kuliah evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dan pemahaman mahasiswa dalam penerapan evaluasi pembelajaran di Sekolah. Adapun tujuan khusus untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran adalah untuk: Laporan Evaluasi Pembelajaran | 1

1. Mengetahui tingkat pengusaan peserta didik terhadap kompetansi yang telah ditetapkan. 2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami peserta didik dalam proses belajar, sehingga dapat dilakukan diagnosis dan kemungkinan memberikan remedial teaching. 3. Mengetahui efesiensi dan efektifitas strategi pembelajaran yang digunakan guru, baik yang menyangkut metode, media maupun sumber-sumber belajar. 1.3 Manfaat Adapun manfaat dari kegiatan uji coba soal ini, yaitu memberikan suatu pengetahuan kepada guru akan hubungan antara penialia, pengukuran, dan evaluasi pendidikan dengan proses dan hasil belajar mengajar yang dilakukannya dan sebagai bahan intropeksi diri akan cara-cara atau prinsip-prinsip yang kurang dipenuhi untuk mengetahui keberhasilan akan alat evaluasi yang selama ini digunakan dalam mengevaluasi hasil belajar siswanya. Selain itu, manfaat bagi siswa adalah siswa tidak lagi menjadi kambing hitam atas kekeliruan yang dilakukan guru dalam melaksanakan penilaian, pengukuran , dan evaluasi pendidikan lebih-lebih dalam menetapkan hasil belajar mengajar yang telah diikuti oleh siswa sesuai dengan ketetapan yang berlaku. Dengan demikian, keadilan dapat terwujud dimana siswa nantin ya akan memperoleh nilai sesuai dengan apa yang seharusnya menjadi haknya atau secara obyektif, bukan secara subyektif.

Laporan Evaluasi Pembelajaran | 2

BAB II KAJIAN TEORI 2.1 Pengertian Evaluasi Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Sesuai dengan pengertian tersebut maka setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data; berdasarkan data tersebut kemudian dicoba membuat suatu keputusan.1 Evaluasi hasil belajar diartikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menetukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Terdapat perbedaan antara penilaian dan pengukuran, namun keduanya tidak dapat dipisahkan. Bila evaluasi menunjuk pada suatu tindakan proses untuk menentukan nilai sesuatu, maka pengukuran merupakan suatu tindakan atau proses untuk menentukan luas atau kuantitas dari sesuatu. Jadi pengukuran dilakukan memberikan jawaban terhadap pertanyaan “how much”, sedangkan penilaian dilakukan untuk memberikan jawaban terhadap pertanyaan “what value”.2 2.2 Fungsi Evaluasi Pembelajaran Adapun fungsi evaluasi adalah: 1. Secara psikologis, peserta didik perlu mengetahui prestasi belajarnya, sehingga ia merasakan kepuasan dan ketenangan. Untuk itu, guru/instruktur perlu melakukan penilaian terhadap prestasi belajar peserta didiknya. 2. Secara sosiologis, untuk mengetahui apakah peserta didik sudah cukup mampu untuk terjun ke masyarakat. mampu dalam arti dapat berkomunikasi dan beradaptasi dengan seluruh lapisan masyarakat dengan segala karakteristiknya. 3. Menurut didaktis-metodis, evalusi berfungsi untuk membantu guru/instruktur dalam menenmpatkan peserta didik pada kelompok tertentu sesuai dengan kemampuan dan kecakapannya masing-masing.

1

M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994), hal.3. 2 Drs. Zainal Arifin M.Pd, Makalah Evaluasi Pembelajaran (Teori dan Praktik), Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia 2010, Hal.16.


4. Untuk mengetahui kedudukan peserta didik diantara teman-temannya, apakah ia termasuk anak pandai, sedang atau kurang. 5. Untuk mengetahui taraf kesiapan peserta didik dalam menempuh program pendidikannya. 6. Untuk membantu guru dalam memberikan bimbingan dan seleksi, baik dalam rangka menentukan jenis pendidikan, jurusan maupun kenaikan tingkat/kelas. 7. Secara administratif, evaluadi berfungsi untuk memberikan laporan tentang kemajuan

peserta

didik

kepada

pemerintah,

pimpinan/kepala

sekolah,

guru/instruktur, termasuk peserta didik itu sendiri. Fungsi lain dari evaluasi dapat dilihat berdasarkan jenis evaluasi itu sendiri, yaitu: 1. Formatif, yaitu memberikan feed back bagi guru/instruktur sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan program remedial bagi peserta didik yang belum menguasai sepenuhnya materi yang dipelajari. 2. Sumatif, yaitu mengetahui tingkat penguasaan peserat didik terhadap materi pelajaran, menentukan angka (nilai) sebagai bahan keputusan kenaikan kelas dan laporan perkembangan belajar, serta dapat meningkatkan motivasi belajar. 3. Diagnostik, yaitu dapat mengetahui latar belajar peserta didik (psikologis, fisik, dan lingkungan) yang mengalami kesulitan belajar. 4. Seleksi dan penempatan, yaitu hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk menyeleksi dan menempatkan peserta didik sesuai dengan minat dan kemampuannya. 2.3 Teknik dan Bentuk Evaluasi Secara umum teknik dan bentuk evaluasi dapat ditunjukkan dalam bentuk bagan, sehingga mempermudah dalam memahaminya. Sebagai berikut:


Gambar 1. Teknik dan bentuk evaluasi dalam jurnal Drs. Zainal Arifin, M.Pd

2.3.1 Tes Tes adalah suatu teknik atau cara dalam rangka melaksananan kegiatan evaluasi, yang didalamanya terdapat berbagai item atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh anak didik, kemudian pekerjaan dan jawaban itu menghasilkan nilai tentang perilaku anak didik tersebut. Dalam bagan diatas ini tes tulis dibagi menjadi 2 bagian, yaitu tes uraian dan tes objektif. a. Tes Uraian Secara garis besar, tes uraian kerap disebut tes esai atau juga tes subjektif, karena dalam hal ini menuntut siswa untuk menguraikan jawabannya dengan katakata sendiri dalam bentuk, teknik, dan gayanya sendiri. Tes ini dibagi lagi menjadi 2, yaitu uraian terbatas dimana siswa dituntut untuk mengetahui dan hafal teori yang telah diajarkan oleh guru dan uraian bebas siswa akan dituntut untuk mengungkapkan sendiri jawabannya karena jawaban setiap siswa jika tipenya seperti ini maka bisa saja jawabannya satu siswa dengan siswa yang lainnya berbeda. b. Tes Objektif Tes objektif adalah tes yang bersifat pasti, karena hanya ada satu kemungkinan jawaban yang benar. Sebagai alat pengukur hasil belajar siswa, tes ini sering dipilih karena dapat dikerjakan dengan cepat dan mencakup materi ajar yang luas, hanya memiliki satu jawaban yang pasti sehingga memudahkan korektor Laporan Evaluasi Pembelajaran | 5

untuk mengoreksi, serta dapat dikoreksi secara cepat dengan hasil yang dapat dipercaya. 2.3.2 Instrumen Penilaian A. Validitas Item Validitas atau (kesahihan) tes dapat diartikan sebagai ketepatan dan kecermatan tes dalam menjalankan fungsi pengukurannya. Suatu tes mempunyai validitas tinggi apabila tes tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dan tujuan diadakannya tes tersebut. Sebaliknya, suatu tes yang menghasilkan data tidak relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan sebagai tes yang memiliki validitas rendah (Azwar, 1987:146). Untuk mengetahui apakah validitas isi telah dipenuhi atau belum, maka dilakukan telaah soal dengan cara menyesuaikan soal dengan kisi-kisi yang diacu. Dalam hal ini, digunakan expert judgment untuk menilai kesesuaian itu. Selain itu, untuk mengetahui validitas isi juga digunakan kartu telaah butir soal yang mencakup bidang kriteria penelaahan materi, konstruksi, dan bahasa. Berikut rumus yang digunakan cara penghitungan manual uji validitas soal

rxy =

B.

( √(

(

) )(

)(

) (

) )

Reliabilitas Soal Reliabilitas suatu tes adalah konsistensi dari suatu tes dalam mengukur apa yang seharusnya diukur sehingga pengukuran itu memberikan informasi yang dapat dipercaya. Suatu alat tes dikatakan reliabel apabila alat tes tersebut dapat dipercaya, konsisten, atau tetap. Untuk membuktikan apakah suatu alat tes memiliki sifat tetap, perlu diadakan uji coba terhadap alat tes yang akan digunakan tersebut. Reliabilitas soal dapat diketahui dari nilai Alpha Cronbach yang dihasilkan dari analisis kuantitatif MicroCat Iteman. Reliabilitas soal menggunakan metode konsistensi internal dapat dihitung dengan persamaan sebagai berikut:


C.

Taraf kesukaran (Indeks Kesulitan) Tingkat kesulitan suatu butir soal dinyatakan dengan sebuah indeks yang berkisar antara 0,0 sampai dengan 1,0. Soal dengan indeks kesulitan 0,0 menunjukkan bahwa butir soal itu terlalu sulit, sebaliknya soal dengan indeks 0,1 menunjukkan bahwa soal yang bersangkutan terlalu mudah. Indeks kesulitan yang sesuai untuk tes penempatan adalah sebesar 0,30-0,70; tes diagnosti dan tes sumatif sebesar 0,25 – 0,75 Gofur (dalam Khasanah, 2006: 28-29). Penelitian mengenai analisis soal try out ini tergolong tes sumatif sehingga indeks kesulitan yang digunakan sebesar 0,25-0,75. Pada analisis Iteman, indeks kesulitan butir soal ditujukan pada kolom Proportion Correct. Kriteria indeks kesulitan soal berkategori baik berada pada posisi 0,25-0,75, indeks kesulitan pada posisi ≤ 0,25 berkategori sulit, dan indeks kesulitan ≥ 0,75 tergolong dalam kategori mudah. Butir soal yang baik adalah butir soal yang memiliki indeks kesulitan sedang. Sedangkan butir soal yang memiliki indeks kesulitan mudah dan sulit, maka butir soal tersebut tergolong jelek sehingga perlu direvisi atau diganti. Rumus untuk mencari indeks kesulitan adalah sebagai berikut:


D.

Daya Beda Indeks daya beda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan antara siswa yang tergolong mampu dengan siswa yang tergolong kurang mampu (Nana, 2005: 141). Untuk mencari indeks daya beda butir soal, dapat menggunakan rumus sebagai berikut.

Butir soal dinyatakan layak jika indeks daya bedanya baik. Indeks daya beda dapat berkisar antara -1,00 sampai dengan +1,00, tetapi jika indeks mendekati nol negatif maka dinyataka tidak layak. Beberapa ahli mengatakan bahwa sebuah butir soal dikatan layak apabila memiliki indeks daya beda sebesar 0,25 dan ada pula yang menyatakan 0,30. Penelitian ini melibatkan peserta ujian yang banyak, maka ditetapkan indeks daya beda yang layak minimum 0,30. Pada analisis iteman, indeks daya beda ditunjukkan oleh Point Biser. E.

Keefektifan Distraktor Tujuan analisis distraktor adalah untuk mengetahui seberapa banyak siswa menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban dan seberapa banyak yang memilih distraktor atau pengecoh. Menurut Fernandes via Suyata (dalam Nurwanti, 2008:28), suatu pengecoh dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 2% peserta tes. Dalam hal ini, analisis distraktor hanya dapat diterapkan pada tes pilihan ganda (tes objektif). Butir soal yang baik adalah butir soal yang kunci jawabannya positif, distraktornya negatif.

F.

Penilaian Acuan Normatif

Tes acuan norma berasumsi bahwa kemampuan setiap orang itu berbeda dan dapat digambarkan menurut distribusi normal. Perbedaan ini harus ditunjukkan oleh hasil pengukuran, misalnya setelah mengikuti tes peserta didik dibandingkan dengan kelompoknya. Laporan Evaluasi Pembelajaran | 8

Hal itu berarti standar yang diterapkan pada satu kelompok tidak dapat diterapkan pada kelompok lain. Standar yang dibuat berdasarkan hasil tes sebelumnya pun tidak dapat digunakan untuk hasil tes yang sekarang dan yang akan datang. Jadi, norma yang satu akan berbeda dengan norma yang lain. kesemuanya bergantung pada prestasi siswa pada kelompok yang bersangkutan (Nurgiyantoro, 2001: 404).


BAB III METODE PELAKSANAAN UJI COBA 3.1 Waktu dan Tempat Pelaksanaan Uji coba soal mata pelajaran IPS ini dilakukan pada tanggal 3 Mei 2016 bertempat di SDN Pujon Lor 2, Malang. 3.2 Metode Pengumpulan Data Dalam penulisan laporan hasil uji coba ini melakukan beberapa metode pengambilan data dengan menggunakan tenik tes tulis, yaitu: a. Tes Tulis Objektif, yaitu menggunakan 35 soal dengan bentuk pilihan ganda. b. Tes Tulis Uraian, yaitu terdiri dari 5 soal essai yang terikat, sehingga harapannya jawaban yang dituliskan juga tidak menyimpang dari pertanyaanya. 3.3 Instrument Uji Coba Instrument yang digunakan dalam pelaksanaan uji coba soal ini, sebagai berikut: 1. Kisi-kisi soal. Dalam kisi-kisi tersebut memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah dipilih, serta rincian indikator soal, materi pokok, soal, kunci jawaban, tingkat kesukaran, nomer soal dan aspek penilaiannya. 2. Lembar soal. Ini merupakan instrument yang paling utama dalam proses uji coba di sekolah dasar karena hasil dari analisis data akan diperoleh dari hasil pengerjaan soal oleh siswa. Soal ini terdiri dari 35 soal pilihan ganda dan 5 soal essai. 3. Lembar jawaban. Lembar jawaban ini disediakan khusus dengan tujuan siswa mengerjakan jawabnnya pada kertas yang telah disediakan, sehingga siswa dapat menyimpan soal yang telah dibuat oleh observer. 3.4 Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam uji coba soal ini menggunakan teknik validitas item, reliabilitas item, daya beda soal, taraf kesukaran, indeks pengecoh, efektifitas fungsi opsi, dan Penilaian Acuan Normatif (PAN).


BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Uji Coba Hasil uji coba dibawah ini merupakan rekapan nilai yang diperoleh oleh siswa kelas IV di SDN Pujon Lor 2 dalam mengerjakan soal uji coba mata pelajaran IPS. Hasil Pengerjaan (benar) No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Nama Siswa Riski Febi Awan Safitri Indra Yani Ngila Yaumil Arafah Fauzan Afenia Vioka Ovalia Dani A’immatul Mukhofiningtias Akbar Firdaus Rama Alfina Nazwa Azzalia Amel Sindiaulio Anifatul Aria Wanti Aurel Fransiska Dewi Bayu Setiawan Diah Ayu F. Diaz Dini Rahmayanti Khusnul Hidayatul Fadila Miranda Miranti Fudin Revalia Meida Velani Putri Serli Ramadani Aril Tanti Nur Hasanah Wafal Laila Yasfa’ Jumlah Rata-rata

Pilihan Ganda (Benar x 2) 20 19 13 11 13 23 14 21 17 21 18 14 12 24 18 16 20 19 21 23 25 8 19 20 12 12 16

Essay (Benar x 6) 0,5 1 0 0 3,5 3,5 2 3,5 1 3,5 3,5 0,5 3,5 3,5 1 1,5 2 3,5 3,5 3,5 3,5 0 3,5 3,5 3 3,5 1,5

Nilai Siswa

43 44 26 22 47 67 40 63 40 63 57 31 45 69 42 41 52 59 63 67 71 16 59 61 42 45 41

4.5 Tabel Hasil perolehan nilai peserta tes


No. Abse n

Jum lah

Butir Item/Soal 1

2

3 4 5 6

7

8

9

1 1 1

1 2 1

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

1

1 0 1

1.

1

1

1 0 1 0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

20

2.

1

1

1 0 0 0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

19

3.

1

1

0 1 1 1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

13

4.

1

1

0 0 0 0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

11

5.

1

0

0 0 0 1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

13

6.

1

1

0 0 0 0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

23

7.

1

1

1 0 0 1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

14

8.

1

1

0 0 0 1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

21

9.

1

1

0 0 1 0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

1

1

17

10.

1

1

0 0 0 1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

21

11.

1

1

0 0 1 1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

18

12.

1

1

0 0 0 1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

14

13.

1

1

0 0 0 0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

12

14.

1

1

0 0 0 1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

24

15.

1

1

0 0 1 0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

18

16.

1

1

1 0 0 1

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

16

17.

1

1

1 0 1 0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

20

18.

1

1

0 0 1 1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

19

19.

1

1

0 0 1 1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

21


20.

1

1

0 0 0 0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

23

21.

1

1

0 0 0 1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

25

22.

1

1

1 1 0 0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

8

23.

1

1

0 0 0 0

1

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

1

19

24.

1

1

0 0 0 0

1

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

20

25.

1

0

0 0 0 1

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

12

26.

1

1

0 0 0 0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

12

27.

1

1

1 0 0 1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

16

27

25

7 2 8 14

22

15

23

8

15

5

23

23

3

4

14

16

16

18

11

18

12

13

13

9

4

9

19

13

17

18

9

23

2

4.6 Tabel validitas item


469

Selanjutnya, diatas ini merupakan hasil data dari jumlah jawaban benar dan jawaban salah, dimana jawaban disimbolkan dengan angka satu (1) dan jawaban salah disimbolkan dengan angka nol (0). Data tersebut berfungsi dalam uji validitas soal dan untuk menganalisis tingkat kesukarannya. 4.2 Pembahasan 4.2.1 VALIDITAS DAN REALIBILITAS ITEM/BUTIR SOAL PILIHAN GANDA

rxy =

( (

√(

) )(

)(

) (

) )

(Rumus Product Moment Angka Kasar) Untuk menafsirkan koefisien korelasi dapat menggunakan criteria berikut:

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

x 27 25 7 2 8 14 22 15 23 8 15 5 23 23 9 23 3 4

y 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469

0,81 – 1,00

= sangat tinggi

0,61 – 0,80

= tinggi

0,41 – 0,60

= cukup

0,21 – 0,40

= rendah

0,00 – 0,20

= sangat rendah

x² 729 625 49 4 16 196 484 225 529 16 225 25 529 529 18 529 6 16

y² 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961

xy 12663 11725 3283 938 3752 6566 10318 7035 10787 3752 7035 2345 10787 10787 4221 10787 1407 1876

rxy

Penafsiran rxy

Validitas (rtabel = 0,

0,316 -0,166 -0, 445 0,131 0,065 0,608 0,264 0,012 -0,018 0,093 -0,062 0,322 0,537 -0,222 0,203 0,159 -0,465 0,523

Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Rendah Cukup Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Cukup

Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid

381)


19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

14 16 16 18 2 11 18 12 13 13 9 4 9 19 15 17 18 480

469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 469 16415

196 256 256 324 4 121 324 144 169 169 18 16 81 361 225 289 324 7964

219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 219961 7698635

6566 7504 7504 8442 938 5159 8442 5628 6097 6097 4221 1876 4221 8911 7035 7973 8442 225120

0,658 0,571 0,222 0,170 0,672 0,474 0,676 0,530 0,241 0,570 -0,059 0,606 0,334 0,435 0,645 0,348 0,348

Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Tinggi Cukup Tinggi Cukup Rendah Cukup Sangat Rendah Tinggi Rendah Cukup Tinggi Rendah Rendah

Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid

3.1 Tabel Hasil Validitas Item soal Pilihan Ganda

Dalam tabel juga dicantumkan x, y, x², y², dan xy untuk menghitung koefisien korelasi menggunakan perhitungan manual. Namun, karena angka yang dihasilkan pada setiap sigma sangat besar, sehingga akan berdampak pada kevalidan hasil perhitungan. Oleh karena itu, pemanfaatan teknologi juga diperlukan untuk mempermudah perhitungan validitas item dan reabilitas item untuk soal pilihan ganda. Dari data diatas Uji Validitas Item menggunakan SPSS 21.0 (terlampir) dihasilkan rxy = koefisien korelasi seperti pada tabel. Koefisien korelasi dapat ditafsirkan untuk memperoleh product moment dengan cara membandingkan koefisien korelasi dengan rentangan nilai yang telah ditetapkan. Sehingga akan diperoleh keterangan product moment dari setiap soal dari mulai yang terendah hingga nilai tertinggi. Dalam tabel tersebut dapat diperoleh bahwa 4 soal yang memperoleh Product moment tertinggi rentangan nilai koefisien korelasinya 0,61-0,80. Sedangkan dalam keterangan tersebut diperoleh bahwa soal pilihan ganda tersebut memiliki rata-rata product moment sangat rendah, dengan 13 nomer soal koefisien korelasinya menginjak dibawah angka 0,20. Pengujian validitas item soal pilihan ganda dilakukan dengan membandingkan koefisien korelasianya dengan koefisien korelasi tabel. Cara memperoleh hasil valid atau tidaknya dengan syarat bahwa koefisien korelasi harus lebih besar dari koefisien koerelasi


tabel (rxy

> rtabe)

dengan menggunakan taraf signifikansi sebesar 5%, maka akan

memperoleh ketetapan koefisien korelasi tabel (rtabel = 0, 381) pada jumlah populasi yang menjadi bahan uji coba (N = 27). Taraf signifikansi tidak menggunakan 1% atau 0,01, dikarenakan tingkat kebenaran validitas yang menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05 mencapai 95%. Angka yang hampir mencapai 100% yaitu kesempurnaan.

Jenis Pilihan Ganda

Cronbach’s Alpha 0,675

rtabel

Keterangan

0,381

Reliabel

3.2 Tabel Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Dalam uji reliabilitas juga menggunakan SPSS 2.1 (terlampir). Dimana uji realibilitas ini gunakan untuk mencari ke-reliabelan atau konsistensi sebuah data. Data dapat dikatakan reliabel jika koefisien reliabilitasnya lebih besar dari rtabel (rn > rtabel). Untuk uji reliabilitas dengan SPSS dapat dilihat dari Cronbach’s Alpha atau koefisien alpha-nya yang harus lebih besar dari koefisien korelasi tabel. Sehingga diperoleh data yang digunakan benar reliabel atau konsisten. Dalam tabel dapat diperhatikan bahwa Cronbach’s Alpha adalah 0,675 yang lebih besar dari rtabel (0,675 > 0,381) pada taraf signifikansi sebesar 0,05 atau 5%. Sehingga data diatas dapat dinyatakan reliabel atau konsisten penerapannya.

4.2.2 DAYA BEDA SOAL PILIHAN GANDA

D=

-

Keterangan : JA

= Banyak peserta kelompok atas

JB

= Banyak peserta kelompok bawah

BA

= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB

= Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar


Perhitungan Daya Beda Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

BA

BB

JA

JB

D

Keterangan

7 7 0 0 1 5 7 5 7 0 4 0 7 7 1 7 0 0 4 7 7 7 1 6 7 7 5 5 6 1 6 7 7 7 6

7 5 1 2 1 3 3 3 7 1 4 1 5 4 3 7 0 3 1 1 2 5 0 0 0 1 0 2 0 1 0 5 2 1 3

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

0 0,29 0,14 0,29 0 0, 29 0,58 0,29 0 0,14 0 0,14 0,14 0,43 0,28 0 0 0,42 0,43 0,86 0,72 0,29 0,14 0,86 1 0,86 0,71 0,42 0,86 0 0,86 0,29 0,71 0,86 0,43

Jelek Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup Baik Cukup Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Baik Cukup Jelek Jelek Baik Baik Baik Sekali Baik Sekali Cukup Jelek Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik Baik sekali Jelek Baik sekali Cukup Baik sekali Baik sekali Baik

3.3. Tabel Hasil Uji Daya Beda Soal Pilihan Ganda Tabel diatas yang menunjukkan daya beda soal ini dilengkapi dengan keterangan banyak siswa kelas atas yang menjawab benar pada setiap item soal (BA) dan banyak siswa kelas bawah yang menjawab benar pada setiap item soal (BB). Sehingga sebelum melakukan Laporan Evaluasi Pembelajaran | 17

perhitungan uji daya beda soal, maka perlu dilakukan pengurutan dari keseluruhan jumlah siswa yang mendapat poin tertinggi dalam soal pilihan ganda. Kemudian melakukan penetapan koefisien derajat yang akan dijadikan sebagai sampel untuk kelas atas bagi siswa yang memperoleh poin tertinggi dan kelas bawah bagi siswa yang memperoleh poin terendah. Pengambilan sampel menggunakan 27% dari data, sehingga diperoleh 7 sampel kelas atas dan 7 sampel untuk kelas bawah (terlampir). Dalam sampel tersebut dianalisis setiap item soal untuk memperoleh keterangan jumlah jawaban benar dari setiap kelas, kemudian di rekap dalam tabel seperti tabel 3.3. Hasil data yang telah diperoleh kemudian dimasukkan dalam rumus daya beda dan perhitungan dilakukan secara manual. Perhitungan dibwah ini.

1. Nomer 1 D=

6. Nomer 6 -

= - =0 (Jelek) 2. Nomer 2 D=

-

3. Nomer 3 -

4. Nomer 4

D=

-

= - = 1-0,42 = 0,58

D=

-

= - = 0,71 – 0,42 = 0,29 9. Nomer 9

-

= - = -0,29 (Cukup) 5. Nomer 5 D=

= - = 0,71 – 0,42 = 0,29

8. Nomer 8

= - = -0,14 (Jelek)

D=

-

7. Nomer 7

= - = 0,29 (Cukup)

D=

D=

D=

-

= - =0 10. Nomer 10

-

= - =0

D=

-

= - = -0,14 Laporan Evaluasi Pembelajaran | 18

11. Nomer 11 D=

= - = -0,42 -

= - =0 12. Nomer 12 D=

-

13. Nomer 13 -

14. Nomer 14 -

15. Nomer 15 -

16. Nomer 16 -

17. Nomer 17

21. Nomer 21 D=

-

22. Nomer 22 D=

-

23. Nomer 23 D=

-

24. Nomer 24 D=

-

= - =0,86 -

= - =0 18. Nomer 18 D=

-

= - = 0,14

= - =0

D=

D=

= - = 1-0,71= 0,29

= - = 0,14 – 0,42 = -0,28

D=

20. Nomer 20

= - = 1-0,28 = 0,72

= - = 0,43

D=

-

= - = 1-0,14 = 0,86

= - = -0,14

D=

D=

= - = 0,57 – 0,14 = 0.43

= - = -0,14

D=

19. Nomer 19

25. Nomer 25 D=

-

= - =1 Laporan Evaluasi Pembelajaran | 19

26. Nomer 26 D=

D= -

= - =0,86

= - = 0,86

32. Nomer 32

27. Nomer 27 D=

D= -

33. Nomer 33

28. Nomer 28

D= -

34. Nomer 34

29. Nomer 29

D= -

-

= - = 0,86

= - =0,86

35. Nomer 35

30. Nomer 30 D=

-

= - = 0,71

= - = 0,42

D=

-

= - = 0,29

= - = 0,71

D=

-

D= -

-

= - = 0,43

= - =0

31. Nomer 31

Perhitungan yang dilakukan secara manual ini menghasilkan daya beda yang berbedabeda disetiap item soal. Nilai perhitungan pada setiap item soal akan dibandingkan dengan klasifikasi nilai daya beda, sebagai berikut: Klasifikasi daya pembeda yaitu ; D = 0,00 – 0,20 : jelek D = 0,21 – 0,40 : cukup D = 0,41 – 0,70 : baik D = 0,70 – 1,00 : baik sekali Laporan Evaluasi Pembelajaran | 20

Contoh dalam hasil daya beda nomer 1 adalah 0, maka di bandingkan dengan klasifikasi daya beda angka 0 masuk dalam klasifikasi “jelek” dimana rentangan daya bedanya (D) adalah 0,00-0,20, sehingga kesimpulan yang didapat adalah soal nomer satu tidak dapat menjadi pembeda antara peserta tes yang memiliki kemampuan intelektual tinggi dan siswa yang berkemampuan intelektual rendah. Dalam tabel 3.3 diperoleh kasifikasi daya beda soal yang masuk dalam kategori “Jelek” ada 12 item soal dan yang memperoleh kategori “Baik sekali” ada 10 item soal, serta sisanya masuk dalam kategori “cukup” dan “baik”. Sehingga 10 soal kategori “Baik Sekali” merupakan soal yang dapat menjadi pembeda antara peserta tes yang memiliki kemampuan intelektual tinggi dengan siswa yang berkemampuan intelektual rendah. 4.2.3 TINGKAT KESUKARAN BUTIR SOAL PILIHAN GANDA

P= Ket : P B

= Angka indeks kesukaran item = Banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan benar terhadap butir item yang bersangkutan. JS = Jumlah siswa yang mengikuti tes hasil belajar Berdasarkan ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut :  Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar  Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang  Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah

Nomor Soal

Banyak Siswa Menjawab Benar Soal (B)

Jumlah Siswa yg mengikuti Tes (JS)

Indeks Kesukaran Soal (P) =

Keterangan

1 2 3 4 5

27 25 7 2 8

27 27 27 27 27

1 0,92 0,26 0,07 0,30

Mudah Mudah Sukar Sukar Sukar


6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

14 22 15 23 8 15 5 23 23 9 23 3 4 14 16 16 18 2 11 18 12 13 13 9 4 9 19 13 17 18

27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27

0,51 0,81 0,55 0,85 0,3 0,55 0,18 0,85 0,85 0,33 0,85 0,11 0,14 0,51 0,59 0,59 0,67 0,07 0,40 0,67 0,44 0,48 0,48 0,33 0,15 0,33 0,70 0,48 0,63 0,67

Sedang Mudah Sedang Mudah Sukar Sedang Sukar Mudah Mudah Sedang Mudah Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

3.4. Tabel Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda Uji tingkat kesukaran pilihan ganda ini dilakukan untuk mengkategorikan soal-soal yang masuk dalam taraf mudah, sedang, dan sukar dari analisis jawaban peserta tes, setelah dilakukan uji coba soal. Perhitungan dilakukan pada setiap item soal dengan perbandingan terbalik, dimana jumlah peserta yang menjawab benar dalam setiap item soal dibagi dengan jumlah keseluruhan peserta tes. Contohnya dalam soal nomer 5 diketahui 8 peserta tes yang menjawab dengan benar dari keseluruhan peserta (N=27). Maka jika dimasukkan dalam rumus akan menjadi 8/27 = 0,30. Berdasarkan ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut :  Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar  Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang  Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah Laporan Evaluasi Pembelajaran | 22

Dengan klasifikasi diatas maka item soal yang diuji masuk dalam kategori sukar. Dimana perbandingan terbalik ini, mengatakan semakin tinggi jawaban yang benar, maka tingkat kesukaran soal akan semakin menurun dan sebaliknya jika semakin kecil jawaban yang benar maka akan semakin tinggi tingkat kesukarannya. Dalam tabel diatas menyatakan ada 8 soal sukar, 7 soal mudah, dan sisanya adalah soal dengan tipe sedang. 4.2. 4 INDEKS PENGECOH

(

) (

)

x 100%

PERHITUNGAN INDEKS PENGECOH Pilihan Jumlah IP Keterangan

a** 27 -

Pilihan Jumlah IP Keterangan

a 3 3% Jelek


a** 6 -


a** 2 -


a 2 19% Jelek


a 3 64% Baik

Nomer 1 b 0 0% Jelek Nomer 2 b** 24 Nomer 3 b 1 14% Jelek Nomer 4 b 19 228% Sangat Jelek Nomer 5 b 11 157% Kurang Baik Nomer 6 b 5 107% Sangat Baik

c 0 0% Jelek

d 0 0% Jelek

c 0 0% Jelek

d 0 0% Jelek

c 2 29% Kurang Baik

d 18 257% Sangat Jelek

c 2 24% Jelek

d 5 60% Baik

c** 6 -

d 13 186% Jelek

c 6 129% Baik

D** 13 -



a 1 60% Baik


a 1 25% Jelek


A** 23 -


A** 8 -


a 3 60% Sangat Baik


a 17 232% Sangat Jelek


a 2 120% Sangat Baik




a 4 54% Baik

Pilihan Jumlah

a 2

Nomer 7 b 2 120% Sangat Nomer 8 B** 15 Nomer 9 b 0 0% Jelek Nomer 10 b 1 160% Kurang Baik Nomer 11 b 1 20% Jelek Nomer 12 B** 5 Nomer 13 B** 22 Nomer 14 b 1 100% Sangat Baik Nomer 15 b 14 190% Jelek Nomer 16 B** 23

c 3 180% Jelek

D** 22 -

c 4 100% Sangat Baik

d 7 175% Kurang Baik

c 0 0% Jelek

d 4 300% Sangat Jelek

c 6 95% Sangat Baik

d 12 189% Jelek

c 8 200% Jelek

D** 15 -

c 2 27% Kurang Baik

d 3 40% Kurang baik

c 3 180% Kurang Baik

d 0 0% Jelek


D** 24 -

c 4 54% Baik

D** 5 -

c 2

d 0


IP Keterangan

150% Kurang Baik


a 14 175% Kurang Baik


a 2 25% Jelek


a 5 136% Baik


a 1 25% Jelek


A** 17 -


a 5 58% Baik


a 8 160% Kurang Baik


A** 18 -



Nomer 17 b 8 100% Sangat Baik Nomer 18 b 10 125% Sangat Baik Nomer 20 B** 16 Nomer 21 B** 15 Nomer 22 b 4 120% Sangat Baik Nomer 23 B** 1 Nomer 24 B** 12 Nomer 25 b 6 200% Sangat jelek Nomer 26 b 3 60% Sangat Baik Nomer 27

150% Kurang Baik

0% Jelek

C** 3 -

d 2 25% Jelek

C** 3 -

d 12 150% Baik

c 2 54% Baik

d 4 109% Sangat Baik



c 5 150% Baik

d 1 30% Kurang Baik

c 4 46% Kurang Baik

d 17 196% Jelek


d 1 20% Jelek

c 1 33% Kurang Baik

d 2 67% Sangat Baik


D** 12 -



A** 9 -


a** 15 -


a 6 84% Sangat Baik




A** 9 -


A** 19 -


a 3 64% Sangat Baik


a 1 30% Kurang Baik


a 7 300% Sangat Jelek

b 3 50% Kurang Baik Nomer 28 b 2 50% Kurang Baik Nomer 29 B** 6 Nomer 30 b 12 300% Sangat Jelek Nomer 31 b 3 50% Kurang Baik Nomer 32 b 6 225% Sangat Jelek Nomer 33 b 2 43% Kurang Baik Nomer 34 B** 17 Nomer 35 b 0 0% Jelek

c 3 50% Kurang Baik


c 5 83% Sangat Baik

d 5 83% Sangat Baik

c 6 84% Sangat Baik

d 9 129% Baik

c 4 57% Baik

D** 3 -

c 11 183% Jelek

d 4 67% Sangat Baik

c 0 0% Jelek

d 2 75% Baik


D** 14 -

c 5 150% Baik


C** 20 -

d 2 86% Sangat Baik

3.5 Tabel Uji Indeks Pengecoh Indeks pengecoh dalam hal ini untuk menguji seberapa besar presentase fungsi dari opsi yang digunakan dalam pelaksanaan uji soal. Hal ini dinyatakan dalam tingkat indeks Laporan Evaluasi Pembelajaran | 26

dengan keterangan “Sangat jeleks, Jelek, Baik, dan Sangat Baik”. Indeks pengecoh ini menggunakan keseluruhan data peserta yang mengikuti tes uji coba soal. Dimana terdapat kunci jawaban pada setiap item soal, kemudian mengklasifikasikan jawaban peserta tes dalam setiap opsi atau jumlah pemilih dalam setiap opsi. Perhitungan IP (Indeks pengecoh) ini dilakukan dengan menghitung data pada setiap opsi dengan memasukkannya dalam rumus IP. Setelah IP diketahui maka dibandingkan dalam kriteria indeks pengecoh, sebagai berikut: Ket :

Sangat Baik : IP= 76%-125% Baik : IP= 51%-75% atau 126%-150% Kurang Baik : IP= 26%-50% atau 151%-175% Jelek : IP= 0%-25% atau 176%-200% Sangat Jelek : IP= Lebih dari 200%

contoh pada nomer 35 opsi “a” terdapat 7 pilihan dengan IP 300%, dilihat dalam kriteria IP yang melebihi dari 200% dinyatakan sebagai “Sangat jelek”. Sehingga opsi “a” pada soal nomer 35 merupakan opsi yang buruk digunakan karena tidak mampu mengecoh peserta tes. 4.2.5 EFEKTIFITAS FUNGSI OPSI Untuk pengecoh: 1. Jika jumlah pemilih kelompok atas > dari pada pemilih kelompok bawah, maka pengecoh MENYESATKAN 2. Jika jumlah pemilih kelompok atas < dari pada pemilih kelompok bawah, maka pengecoh EFEKTIF 3. Jika jumlah pemilih kelompok atas = dari pada pemilih kelompok bawah, maka pengecoh TIDAK BERFUNGSI Sampel Efektifitas fungsi opsi menggunakan 27% kelas atas dan kelas bawah

Nomer 1 Pilihan Kel. Atas Kel. Bawah Pengecoh Keterangan

Pilihan

a** 7 7 a

b c 0 0 0 0 0=0 0=0 Tidak Tidak Berfungsi Berfungsi Nomer 2 b** c

d 0 0 0=0 Tidak Berfungsi

Jumlah 7 7

d

Jumlah


Kel. Atas Kel. Bawah Pengecoh Keterangan

0 2 0<2 Pengecoh Efektif

7 4 -

0 0 0=0 Tidak Berfungsi

-


7 7

d 6 5 6>5 Pengecoh Menyesatkan

Jumlah

d 0 4 0<4 Pengecoh Berfungsi

Jumlah 7 7


Jumlah 7 7

D** 5 3 -

Jumlah 7 7

Nomer 3 Pilihan Kel. Atas Kel. Bawah Pengecoh Keterangan

a** 0 0 -

Pilihan Kel. Atas Kel. Bawah Pengecoh Keterangan

a** 0 1 -


a 0 1 0<1 Pengecoh Berfungsi







Pilihan

-

-

A**

b c 0 1 1 1 0<1 1 =1 Pengecoh Tidak Efektif Berfungsi Nomer 4 b c 7 0 1 1 7>1 0<1 Pengecoh Pengecoh Menyesatkan Berfungsi Nomer 5 B** c 7 0 1 1 0<1 Pengecoh Berfungsi Nomer 6 b c 2 0 0 1 2>0 0<1 Pengecoh Pengecoh Menyesatkan Berfungsi Nomer 7 b c 0 0 1 3 0<1 0<3 Pengecoh Pengecoh Berfungsi Berfungsi Nomer 8 B** c 5 2 3 0 2>0 Pengecoh Menyesatkan Nomer 9 b c

D** 7 2 -

Jumlah 7 7


Jumlah 7 7

d

Jumlah



7 7 -


A** 0 1 -




a 7 2 7>2 Tidak berfungsi







Pilihan

-

-

a

0 0 0 0 0=0 0=0 Tidak Tidak Berfungsi Berfungsi Nomer 10 b c 0 0 1 1 0<1 0<1 Pengecoh Pengecoh Berfungsi Berfungsi Nomer 11 b c 0 3 0 2 0=0 3>2 Tidak Pengecoh berfungsi Menyesatkan Nomer 12 B** c 0 0 1 2 0<2 Pengecoh Berfungsi Nomer 13 B** c 7 0 5 0 0=0 Tidak Berfungsi Nomer 14 b c 0 0 0 2 0=0 0<2 Tidak Pengecoh Berfungsi Berfunsi Nomer 15 b c 6 0 3 0 6>3 0=0 Pengecoh Tidak Menyesatkan Berfungsi Nomer 16 B** c

0 0

7 7

0=0 Tidak Berfungsi d 7 4 7>4 Pengecoh Menyesatkan

Jumlah 7 7

D** 4 4 -

Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7

D** 7 4 -

Jumlah 7 7

D** 1 2 -

Jumlah 7 7

d

Jumlah





a 7 4 7>4 Pengecoh Menyesatkan


a 0 0 0=0 Tidak Berfungsi






A** 7 4 -



Pilihan

-

a

7 4 -

0 2 0<2 Pengecoh Berfungsi Nomer 17 b C** 0 0 3 0 0<3 Pengecoh Berfungsi Nomer 18 b C** 4 0 3 2 4>3 Pengecoh Menyesatkan Nomer 20 B** c 7 0 1 1 0<1 Pengecoh Berfungsi Nomer 21 B** c 7 0 1 3 0<3 Pengecoh Berfungsi Nomer 22 b c 0 0 0 2 0=0 0<2 Tidak Pengecoh Berfungsi Berfungsi Nomer 23 B** c 0 0 0 4 0<4 Pengecoh Berfungsi Nomer 24 B** c


7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7

d

Jumlah



0 3 0<3 Pengecoh Berfungsi


A** 7 2 -


a 0 0 0 =0 Tidak Berfungsi


A** 4 0 -


a** 6 2 -




a 1 2 1<2 Pengecoh berfungsi

Pilihan

-

-

-

A**

7 0 -

0 3 0<3 Pengecoh Berfungsi Nomer 25 b c 0 0 2 1 0<2 0<1 Pengecoh Pengecoh Berfungsi Berungsi Nomer 26 b c 0 0 1 3 0<1 0<3 Pengecoh Pengecoh Berfungsi Berfungsi Nomer 27 b c 0 0 1 3 0<1 0<3 Pengecoh Pengecoh beerungsi Berfungsi Nomer 28 b c 0 0 2 2 0<2 0<2 Pengecoh Pengecoh Berfungsi Berfungsi Nomer 29 B** c 3 1 0 3 1<3 Pengecoh Berfungsi Nomer 30 b c 5 0 0 4 5>0 0<4 Pengecoh Pengecoh Berfungsi Berfungsi Nomer 31 b c


7 7


Jumlah 7 7

D** 7 3 -

Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7

D** 1 1 -

Jumlah 7 7

d

Jumlah



7 0 -


A** 7 4 -




a 0 0 0=0 Tidak Berfungsi



-

-

0 0 2 1 0<2 0<1 Pengecoh Pengecoh Berfungsi Berfungsi Nomer 32 b c 0 0 2 0 0<2 0=0 Pengecoh Tidak Berfungsi Berfungsi Nomer 33 b c 0 0 2 2 0<2 0<2 Pengecoh Pengecoh Berungsi Berfungsi Nomer 34 B** c 7 0 1 3 0<3 Pengecoh Berfungsi Nomer 35 b C** 0 5 0 4 0=0 Tidak Berfungsi


7 7


Jumlah 7 7

D** 7 1 -

Jumlah 7 7


Jumlah 7 7


Jumlah 7 7

3.6. Tabel Uji Efektifitas Fungsi Opsi Uji efektifitas fungsi opsi ini digunakan untuk menyetahui seberapa besar tingkat fungsi pengecoh yang digunakan dalam pelaksanaan uji soal. Penggunaan efektifitas ini sedikit berbeda dengan indeks pengecoh. Dimana pada efektifitas fungsi opsi menggunakan klasifikasi kelas atas dan klasifikasi kelas bawah. Sehingga sampel yang digunakan dalam uji tersebut menggunakan 27 % dari populasi data yang diperoleh. Dengan menggunakan 27% data sebagai sampel, jelas pada kelompok atas terdiri dari 7 peserta dan kelompok bawah 7 peserta. Sistem perhitungannya hampir sama dengan idneks pengecoh hanya saja jumlahnya lebih sedikit dari IP. Uji efektifitas fungsi opsi membutuhkan jawaban yang memilih pada setiap opsi data pada setiap kelompok. Misalnya jumlah pemilih Laporan Evaluasi Pembelajaran | 32

opsi “a” pada kelompok atas dan pada kelompok bawah (lihat tabel 3.6). setelah diketahui penggunaan pengecoh ini dengan melakukan perbandingan. Dimana mutlak menyatakan bahwa jika pada setiap opsi, pemilih kelompok atas lebih kecil dari kelompok bawah maka fungsi opsi tersebut sebagai pengecoh berfungsi dengan baik. Namun sebaliknya jika kelompok atas lebih besar dari kelompok bawah, maka fungsi obsi sebagai pengecoh menyesatkan, karena kelompok atas merupakan kelompok dimana terdiri dari peserta yang memiliki kemampuan tinggi jika malah banyak kesalahan maka dapat dinyatakan opsi tersebut “Menyesatkan”. Akan tetapi jika jumlah pemilih pada opsi kelompok atas dan bawah sama, maka efektifitas fungsi dari opsi tersebut tidak berfungsi atau tidak berguna. Contoh pada nomer 35 pada opsi “a” menyatakan kelompok atas lebih kecil dari kelompok bawah (1<2) maka ditarik kesimpulan bahwa opsi a berfungsi sebagai pengecoh. Namun pada opsi “b” menyatakan bahawa kelompok atas dan bawah berjumlah sama (0 = 0), sehingga dinyatakan bahwa fungsi opsi “b” tidak berfungsi sebagai pengecoh soal karena jumlah kelompok atas dan bawah sama. 4.2.6 PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN)


Rumus Skala 5

Rumus Skala 9

Rumus Skala 9

Penilaian acuan norma ini biasa digunakan untuk sistem penilaiaan yang diklasifikasikan khusus untuk satu ruang lingkup dan tidak digunakan sebagai panduan umum. Cara penilaiaannya pun menggunakan rentangan seperti pada gambar diatas. Terdapat 2 skala perhitungan yang digunakan yaitu skala 5 dan skala 9. 3.7. Tabel Penghitungan Skala 5 dan Skala 9 No Xi Xi2 43 1849 1 44 1936 2 26 676 3 22 484 4 47 2209 5 67 6 4489 40 1600 7 63 3969 8 40 1600 9 63 3969 10 57 3249 11 31 12 961 45 2025 13 69 4761 14 42 1764 15 41 1681 16 52 2704 17 59 3481 18 Laporan Evaluasi Pembelajaran | 34

19 20 21 22 23 24 25 26 27

63 67 71 16 59 61 42 45 41

3969 4489 5041 256 3481 3721 1764 2025 1681

JUMLAH 1316

69834

sebelum melalui tahapan pengklasifikasian perlu dilakukan pencarian rata-rata nilai siswa untuk memperoleh X bar. Kemudian dilanjutkan dengan mencari standar deviasi

X=

s =√

=

=√

= 48,85 = 49

=√

( (

=√

) ) (

(

) )

= 14,79 = 15

SKALA 5

1. 49 + 1,5 (15) = 71.5

NILAI A : 71,5 -100

2. 49 + 0,5 (15) = 56,5

NILAI B : 56,5 – 71,4

3. 49 - 0,5 (15)

= 41.5

NILAI C : 41,5 – 56,4

4. 49 - 1,5 (15)

= 26.5

NILAI D : 26,5 – 41,4 NILAI E : 0 – 26,4


SKALA 9

1. 49 + 1,75 (15) = 75,25

NILAI A

: 75,25 - 100

2. 49 + 1,25 (15) = 67,75

NILAI A-

: 67,75 – 75,24

3. 49 + 0,75 (15) = 60,25

NILAI B+

: 60,25 - 67,74

4. 49 + 0,25 (15) = 52.75

NILAI B

: 52,75 – 60,24

5. 49 - 0,25 (15) = 45,25

NILAI B-

: 45,25 – 52,74

6. 49 - 0,75 (15) = 37,75

NILAI C+

: 37,75 – 45,24

7. 49 - 1,25 (15) = 30.25

NILAI C

: 30,25 – 37,74

8. 49 - 1,75 (15) = 22,75

NILAI C-

: 22,75 – 30,24

NILAI D

: 0 – 22,74

Skala yang telah diklasifikasikan akan digunakan untuk mengkonversi skor peserta tes menjadi dalam bentuk penilaian huruf atau simbol. Seperti pada tabel 3.8 dan 3.9

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

3.8. Tabel konversi Skor Menjadi Nilai Skala-5 Prestasi Nama Siswa Skor Nilai Riski Febi Awan C 43 Safitri Indra Yani 44 C Ngila E 26 Yaumil Arafah E 22 Fauzan C 47 Afenia Vioka Ovalia B 67 Dani D 40 A’immatul Mukhofiningtias B 63 Akbar Firdaus Rama D 40 Alfina Nazwa Azzalia B 63 Amel Sindiaulio B 57 Anifatul D 31 Aria Wanti C 45 Aurel Fransiska Dewi B 69 Bayu Setiawan C 42 Diah Ayu F. D 41 Diaz C 52 Laporan Evaluasi Pembelajaran | 36

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Dini Rahmayanti Khusnul Hidayatul Fadila Miranda Miranti Fudin Revalia Meida Velani Putri Serli Ramadani Aril Tanti Nur Hasanah Wafal Laila Yasfa’

59 63 67 71 16 59 61 42 45 41

B B B B E B B C C D

3.9. Tabel konversi Skor Menjadi Nilai Skala-9 Prestasi Nama Siswa Skor Nilai Riski Febi Awan C+ 43 Safitri Indra Yani C+ 44 Ngila 26 CYaumil Arafah C22 Fauzan B47 Afenia Vioka Ovalia B+ 67 Dani C+ 40 A’immatul Mukhofiningtias B+ 63 Akbar Firdaus Rama C+ 40 Alfina Nazwa Azzalia 63 B+ Amel Sindiaulio B 57 Anifatul C 31 Aria Wanti C+ 45 Aurel Fransiska Dewi A69 Bayu Setiawan C+ 42 Diah Ayu F. C+ 41 Diaz 52 BDini Rahmayanti B 59 Khusnul Hidayatul Fadila B+ 63 Miranda B+ 67 Miranti A71 Fudin D 16 Revalia Meida Velani Putri B 59 Serli Ramadani 61 B+ Aril C+ 42 Tanti Nur Hasanah C+ 45 Wafal Laila Yasfa’ C+ 41


Hasil dari konversi diatas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas masuk dalam rentangan nilai B, C, dan D pada skala 5, serta A-, B+, B, C+, C, dan D pada skala 9. Penggunaan skala ini hanya boleh digunakan pada kelas ini saja. Jika digunakan pada kelas yang lain maka tidak akan cocok. Sehingga fungsi penilaian PAN ini disesuaikan dengan kemampuan rata-rata siswa dikelas. Hal inilah yang akan membuat siswa lebih adil pada semua rentangan kelas atas maupun kelas bawah. 4.2.7 PENILAIAN SOAL ESSAY Penilaian soal essay ini dilakukan dengan membuat rubrik penilaian pada setiap item soal. Tanpa mengunakan uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan taraf kesukaran soal. Sebagai berikut: No Soal 1

Kriteria

Skor

Jika menjelaskan hutan lindung dan margasatwa dengan lengkap dan benar karena menjawab sesuai dengan jawaban yang telah ditentukan (seperti hutan lindung adalah hutan yang tumbuh alami yang terdiri dari berbagai jenis pohon yang tumbuh rapat dan lebat. Sedangkan hutan margastwa adalah hutan yang dimanfaatkan untuk melindungi dan melestarikan flora dan fauna.)

6

Jika dapat menjelaskan hutan lindung dan margasatwa dengan lengkap tetapi jawaban kurang tepat karena hanya menjelaskan intinya saja (seperti hutan lindung untuk melindungi tanah dari banjir dan longsor dan hutan margasatwa untuk tempat tinggal hewan-hewan)

3

Jika tidak menjawab atau menjelaskan hutan lindung dan margasatwa tetapi salah karena jawaban tidak ada hubungannya dengan soal yang ada (seperti menjawab sumber daya alam.)

0

4.0. Tabel rubrik penilaian essay nomer 1

No

Kriteria

Skor

Soal 2

Jika menyebutkan 3 golongan bahan tambang menurut Vans Bemmelen dengan benar (seperti bahan tambang organik, bahan tambang logam, bahan tambang industri.)

6

Jika dapat menyebutkan 3 atau kurang dari 3 golongan bahan tambang menurut Vans Bemmelen tetapi jawaban kurang tepat (seperti bahan

3


tambang yang ada.) Jika tidak menjawab atau menyebutkan 3 atau kurang dari 3 golongan bahan tambang menurut Vans Bemmelen tetapi jawaban salah (seperti gas bumi, minyak bumi, dan batu bara.)

0

4.1 Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 2

No Soal 3

Kriteria

Skor

Jika menjelaskan bunyi pasal 33 ayat 1 dengan benar (seperti Perekonomian disusun sebagai usaha bersama berdasa atas asas kekeluargaan.)

6

Jika dapat menjelaskan bunyi pasal 33 ayat 1 tetapi penjelasan kurang tepat (seperti perekonomian sebagai usaha.)

3

Jika tidak menjawab atau menjelaskan bunyi pasal 33 ayat 1 tetapi jawaban salah (seperti perekonomian, dan undang-undang.)

0

4.2. Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 3

No Soal

Kriteria

Skor

4

Jika menyebutkan dan menjelaskan 2 jenis modal koperasi dengan lengkap dan tepat seperti: 1. Modal Sendiri: Simpana yang harus dibayar oleh anggota. 2. Modal Pinjaman: Uang yang akan dipinjamkan kepada anggota yang diperoleh dari koperasi lain, bank atau lembaga, dan penerbit obligasi. Jika hanya menyebutkan 2 jenis modal koperasi (seperti modal sendiri dan modal pinjaman.)

6

Jika tidak menjawab atau menyebutkan dan menjelaskan 2 jenis modal koperasi tetapi jawaban salah seperti (simpanan pokok yaitu simpanan yang dibayar sekali, simpanan wajib yaitu simpanan yang wajib di bayar, dan dana cadangan yaitu cadangan dari sisa usaha. )

0

3

4.3 Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 4


No Soal 5

Kriteria

Skor

Jika menjelaskan azas koperasi dengan benar (seperti azas koperasi adalah azas kekeluargaan.)

6

Jika dapat menjelaskan azas koperasi tetapi jawaban salah (seperti azas koperasi adalah azas keuangan.)

0

Jika tidak menjawab soal

0

4.4. Tabel rubrik penilaian soal essay nomer 5 Pada setiap tabel rubrik penilaian essay telah jelas mendeskripsikan penilaian yang akan diambil diperoleh pada setiap nomer. Dimana setiap nomer pada soal essay bernilai 6, sehingga jika peserta hanya mampu menjawab setengah atau kurang tepat akan mendapat nilai 3, jika sama sekali tidak menjawab atau salah makan setiap nomer akan bernilai 0. Dalam perekapan nilai pada tabel 4.5 rata-rata siswa mampu menjawab 4 soal, dengan 3 soal benar dan 1 soal mendapat nilai 0,5 atau setengah karena jawaban peserta hampir mendekati benar namun masih kurang tepat. Sehingga cukup banyak yang mendapat nilai essay 21 yang membantu nilai pilihan ganda yang masih dibawah dari rata-rata.


BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab IV dengan mengacu pada studi pustaka bahwa sistem penilaian dengan menggunakan metode tes dan analisis data berupa validitas item, reliabilitas, daya beda, taraf kesukaran, indeks pengecoh, efektifitas fungsi opsi, dan PAN (Peniliaan Acuan Normatif) menghasilkan berbagai macam penjelasan. Dalam uji validitas item untuk soal pilihan ganda terdapat dominasi soal yang tidak valid sehingga perlu adanya perbaikan soal. Reliabilitas soal telah menyatakan bahwa soal reliabel atau konsistensi. Dilanjutkan dengan daya beda, taraf kesukaran, indeks pengecoh dan efektifitas fungsi opsi yang saling berhubungan dalam penindak lanjutan pada setiap soal, karena ada beberapa soal yang tidak mampu menjadi pembeda antara peserta kelompok atas yang berkemampuan tinggi dengan peserta kelompok bawah yang berkemampuan rendah. Namun secara kesluruhan dapat dikatakan cukup atau sedang untuk soal yang digunakan dalam uji coba. 5.2 Saran Saran untuk siswa : Berdasarkan kesimpulan di atas disarankan khususnya kepada peserta tes yang masih kelas IV SD, untuk banyak berlatih dan belajar agar hasil yang diharapkan lebih baik, karena tanpa banyak berlatih semua yang kita harapkan tidak akan pernah tercapai dengan baik, karena usaha kita yang akan menentukan baik buruknya hasil

yang

dapat

dicapai

nantinya,

meskipun

faktor keberuntungan juga

memberikan input kepada setiap individu, tapi yang paling penting adalah kemajuan dan kemaksimalan kita yang dikenal dengan proses dari suatu usaha untuk mencapai hasil yang maksimal. Saran untuk mahasiswa/guru: Dalam pembuatan soal untuk lebih memperhatikan hasil yang akan dicapai oleh peserta didik, sehingga tidak ditemukan data yang tidak valid dalam proses analisis data. Pemahaman terhadap metode penilaian dan pengukuran akan semakin meningkatkan sistem penilaian yang digunakan dalam oleh guru. Sehingga tidak terjadi diskriminasi pada peserta didik. Laporan Evaluasi Pembelajaran | 41

DAFTAR PUSTAKA Agus. 2013. Laporan Hasil Pengembangan Instrument Uji soal. (Online) https://agusmmzone.wordpress.com/2013/02/14/laporan-hasil-pengembanganinstrumen-tes-dan-hasil-uji-soal-di-sekolah-dasar/ diunduh pada tanggal 9 Mei 2016 pukul 09.00 WIB.

Jafkar Sidiqq, dkk. 2009. Analisis Uji Coba Soal Biologi Kelas Xii Semester 2 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Malang. Universitas Muhammadiyah Malang.

Drs. Zainal Arifin M.Pd, Makalah Evaluasi Pembelajaran (Teori dan Praktik), Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia 2010, Hal.16. M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994), hal.3.

Martadiputra, BAP. (2008). Hand Out Mata Kuliah Metoda Statistika. Jakarta: PPs Magister Ilmu Administrasi STIAMI.

Nazir, M. (2003). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Sudjana. (2002). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.


LAMPIRAN 1.1 Kisi-Kisi Soal KISI-KISI SOAL ULANGAN TENGAH SEMESTER II (UTS) TAHUN PELAJARAN 2015-2016 Mata Pelajaran Kelas Kurikulum Sekolah Alokasi Waktu Jumlah Soal

Standar Kompetensi Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

: Ilmu Pengetahuan Sosial :4 : KTSP : SDN PUJON LOR 2 : 120 Menit : 40 Soal

Kompetensi Dasar

Indikator Soal

2.1 Mengenal aktivitas ekonomi  yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya 

Materi Pokok

Soal

Sumber daya alam yang memberikan cahaya dibumi adalah..... a. Matahari b. Air c. Listrik d. Lampu Melestarikan Menjaga sumber daya lingkungan hidup perlu alam tanah dengan dilakukan oleh manusia cara.... untuk menjaga a. Membabat hutan keseimbangan alam b. Menanami Hutan

Jenis

Bobot

Nomer

Soal

Soal

Soal

Skor

Kunci

Aspek Penilai an

C1

Sumber daya alam Menyebutkan dapat dimanfaatkan jenis manfaat manusia yang berada sumber daya alam dilingkungan sekitar dilingkungan yaitu sumber daya sekitar matahari.

PG

SD

1

2

A

Mengidentifikasi cara untuk melestarikan lingkungan

PG

SK

2

2

B


dengan cara melakukan reboisasi, tebang pilih, dan tidak membakar hutan









Menyebutkan manfaat sumber daya alam hutan

Pemanfaatnya sumber daya alam berupa hutan salah satunya hutan di pulau sumatera yaitu jati, kelapa sawit, dll.

Gundul c. Pembakaran Hutan d. Merusak Hutan Hutan yang banyak terdapat di sumatera utara adalah..... a. Jati b. Bambu c. Pinus d. Bakau

Sumber daya alam yang berupa bendaSumber daya alam yang benda mati disebut ebrasal dari bendaMenyebutkan sumber daya alam..... jenis sumber daya benda mati adalah a. Fisik sumber daya alam fisik alam b. Non fisik atau non hayati c. Hayati d. Nabati Tambang bijih besi Hasil Sumber daya cilegon terdapat Menyebutkan alam yang berupa diprovinsi.... letak penghasil tambang, yaitu a. Jawa Timur sumber daya alam batubara, timah, bijih b. Jawa Tengah tambang di besi, alumunium, emas c. Jawa Barat Indonesia dan perak dll. d. Sumatera Barat Bahan baku agar-agar Menyebutkan Dalam pembuatan agaradalah.... bahan dasar agar digunakan bahan a. Tepung pembuatan agardasar yaitu rumput laut. b. Gandum agar

PG

SD

3

2

A

PG

SD

4

2

A

PG

SD

5

2

C

PG

MD

6

2

D


c. Tapioka d. Rumput laut 







Menyebutkan pemanfaatan sumber daya alam laut

Sumber daya alam air laut adalah jenis-jenis lauk-pauknya seperti udang, ikan, dll.

Menyebutkan pemanfaatan sumber daya alam air

Pemanfaatan sumber daya alam air dengan menggunakannya sebagai objek wisata

Sumber daya alam yang dapat diperbarui adalah sumber daya alam yang masih dapat diusahakan Menyebutkan lagi keberadaannya contoh sumber meskipun telah habis, daya alam yang dapat diadakan secara dapat diperbarui alami maupun diusahakan oleh manusia. Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui Menyebutkan menurut Van sumber daya alam Bemmelen jenis bahan gas bumi tambang yang terdapat didalam bumi Indonesia

Udang adalah hasil sumber daya alam.... a. Tanah b. Hutan c. Sungai d. Laut Olahraga arum jeram memafaatkan sumber daya alam... a. Tanah b. Sungai c. Laut b. Udara

PG

MD

7

2

D

PG

SD

8

2

B

Sumber daya Alam yang dapat diperbarui adalah..... a. Pohon jati b. Bijih besi c. Bijih timah d. Batubara

PG

SD

9

2

A

Sumber daya alam gas bumi termasuk dalam bahan tambang..... a. Organik b. Logam c. Industri

PG

MD

10

2

A


yaitu 1. Bahan tambang organik 2. Bahan tambang logam 3. Bahan tambang Industri Sumber daya alam yang berupa sumber daya nabati dan hewani disebut sumber daya  Menyebutkan alam nonfisik. contoh sumber Sumber daya alam daya alam nabati berasal dari nonfisik tumbuhan dan sumber daya alam hewai berasal dari hewan. Dalam pemanfaatan sumber daya alam perlu juga memperhatikan iklim. Seperti iklim  Menyebutkan iklim untuk lahan sejuk biasa digunakan untuk lahan ekonomi perkebunan, iklim masyarakat tropis digunakan untuk pertanian dan perikanan. Manfaat sumber daya alam, sebagai berikut:  Menyebutkan 1. Air untuk PLTA manfaat sumber 2. Uap Bumi untuk daya alam air PLTU

d. Biotik

Sumber daya alam nonfisik berupa... a. Tanah b. Air c. Udara d. Tumbuhan & Hewan

PG

MD

11

2

D

Iklim yang sejuk sangat cocok dimanfaatkan untuk.... a. pertanian b. perkebunan c. hutan d. perikanan

PG

SD

12

2

B

Sumber daya alam air dimanfaatkan untuk... a. PLTU b. PLTA c. PLTM

PG

MD

13

2

B


3. Nuklir untuk PLTN







Menyebutkan hasil sumber daya alam

Menyebutkan jenis-jenis hutan.

Menyebutkan penghasil beras terbesar di Indonesia.

Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah sumber daya alam yang apabila sudah rusak atau habis dipergunakan tidak dapat diadakan lagi misalnya bahan tambang dan bahan galian. Sumber daya alam hutan atau kehutanan. Hutan merupakan tanaman yang tumbuh diatas permukaan tanah yang luas dan biasanya tidak dipelihara. Beberapa jenis hutan, yaitu: hutan hujan tropis, hutan musim, hutan sabana, hutan rawa, hutan lumut, dan hutan rimba. Beras merupakan bahan makanan pokok yang harus tersedia di Indonesia. Salah satu daerah yang menghasilkan beras

d. PLTN

Sumber daya alam batubara termasuk dalam sumber daya alam hasil..... a. Laut b. Air c. Hutan d. Tambang

PG

MD

14

2

D

Hutan yang terdapat didaerah gunung dan berudara sangat lembab, disebut hutan.... a. Sabana b. Rawa c. Lumut d. Rimba

PG

SK

15

2

C

Daerah penghasil beras terbesar adalah.... a. Sorong b. Jawa c. Maluku

PG

SD

16

2

B


terbesar adalah di pulau jawa, dikarenakan tanahnya yang subur.





Mengklasifikasik an jenis-jenis hutan

Menjelaskan perbedaan hutan lindung dan hutan margasatwa

Hutan terdiri dari 1. Hutan saban 2. Hutan tropis 3. Hutan Musim 4. Hutan Rawa 5. Hutan Lumut 6. Hutan Rimba

Manfaat sumber daya alam hutan terdiri: 1. Hutan Lindung 2. Hutan suaka alam 3. Hutan Wisata

d. Papua

Hutan yang tumbuh didaerah yang mempunyai musim kemarau panjang adalah hutan.... a. Tropis b. Musim c. Sabana d. Rimba

Jelaskan perbedaan hutan lindung dan hutan margasatwa?

PG

SD

Esai

SK

17

1

2

C

3

Hutan lindung adalah hutan yang tumbuh alami yang terdiri dari berbagai jenis pohon yang tumbuh rapat dan lebat. Sedangkan hutan margastwa adalah hutan yang dimanfaatka n untuk melindungi dan melestarikan flora dan fauna.






2.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkat-kan kesejahteraan masyarakat



Sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui. Menyebutkan Menurut Van Bemmlen penggolongan yaitu: sumber daya alam 1. Bahan tambang yang tidak dapat organik diperbarui bahan 2. bahan tambang tambang menurut logam Van Bemmelen 3. bahan tambang industri

Mengidentifikasi manfaat tanah yang mengandung humus.

Menyebutkan jenis kegiatan produksi

Sumber daya tanah merupakan habitat bagi banyak organisme. Tanah merupakan batuan permukaan bumi yang lapuk, karena terkikis erosi, perubahan suhu, bahan kimia, dan bercampur dengan sisa-sisa tulang belulang hewan. Tanah yang banyak mengandung humus sangat subur untuk tanah pertanian. Kegiatan ekonomi dikelompokkan menjadi tiga yaitu distribusi, produksi, dan konsumsi. Dalam kegiatan produksi

1. Bahan Tamban g Organik 2. Bahan Tamban g Logam 3. Bahan Tamban g Industri

Sebutkan 3 golongan bahan tambang menurut Vans Bemmelen?

Esai

SK

2

Tanah yang banyak mengandung humus sangat baik untuk..... a. Perumahan b. Perternakan c. Pertanian d. Perikananan

PG

SD

35

2

C

Kegiatan produksi yang menghasilkan barang dan jasa yang dibutuhkan oleh produksi sektor konsumsi disebut

E

SK

18

2

C

3


meliputi 1. Produksi sektor primer, sekunder, dan tersier.







Menyebutkan peraturan yang mengatru perekonomian Indonesia

Pasal 33 Ayat 1 Berbunyi “Perekonomian disusun sebagai usaha bersama berdasa atas asas kekeluargaan”

Menyebutkan jenis modal sendiri

Modal Sendiri, yaitu: 1. Simpanan pokok yaitu simpana yang dibayar sekali selama menjadi anggota koperasi 2. simpana wajib yaitu simpana yang wajib dibayar secara berkala disetiap periode atau setiap bulannya. Kongres diadakan di tasikmalaya, jawa barat pada tanggal 12 juli 1947

Menyebutkan tanggal berdirinya koperasi

produksi..... a. Sektor publik b. sektor konsumsi c. Sektor investasi d. primer Perekonomian Indonesia diatur dalam UUD 1945 pasal.... a. 30 ayat 1 b. 31 ayat 1 c. 32 ayat 1 d. 33 ayat 1

PG

SK

19

2

D

Simpanan yang dibayarkan seseorang ketika masuk menjadi anggota koperasi disebut simpanan.... a. Wajib b. Pokok c. Suka Rela d. Utama

PG

SD

20

2

B

Tanggal 12 Juli kita memperingati sebagai hari...... a. Pramuka b. Koperasi c. Bhayangkari d. Ibu

PG

MD

21

2

B








Menyebutkan ciri-ciri koperasi Indonesia

Ciri-ciri koperasi Indonesia 1. Berbadan hukum 2. badan usaha yang beranggotakan orang seorang 3. landasan idiil nya pancasila 4. landasan konstitusional UUD 1945 5. Koperasi Indonesia merupakan gerakan ekonomi rakyat yang berasaskan kekeluargaan

Berikut ini merupakan ciri-ciri koperasi.... a. Mengutamakan kesejahteraan anggota b. Berdasarkan kekeluargaan c. Mempunyai wtak sosial d. Mementingkan keuntungan

Koperasi yang menyediakan kebutuhan pokok Menyebutkan sehari-hari disebut jenis-jenis koperasi.... koperasi a. produski berdasarkan b. konsumsi kebutuhannya c. serba usaha d. simpan pinjam Kegiatan produksi Kegiatan produksi yang dimilki oleh dikelompokkan menjadi negara atau Menyebutkan tiga, yaitu: pemerintah disebut kelompok 1. Produksi primer produsi.... kegiatan produksi 2. Produksi sekunder a. Primer 3. Produksi Sekunder b. Sekunder Koperasi berdasarkan kebutuhannya dibagi mejadi: Koperasi produksi, koperasi konsumsi, koperasi serba usaha, dan koperasi simpan pinjam dl..

PG

MD

22

2

A

PG

SK

23

2

B

PG

SK

24

2

B


c. Sektor Konsumsi d. Sektor Public



Mengutip peraturan perekonomian

Pasal 33 Ayat 1 Berbunyi “Perekonomian disusun sebagai usaha bersama berdasa atas asas kekeluargaan”





Mejelaskan jenisjenis Modal koperas



Sebutkan bunyi pasal 33 ayat 1 dari UUD 1945?

Modal Sendiri: Simpana yang harus dibayar oleh anggota. Modal Pinjaman: Sebutkan dan jelaskan Uang yang akan 3 jenis modal dipinjamkan koperasi? kepada anggota yang diperoleh dari koperasi lain, bank atau lembaga, dan penerbit obligasi.

Esai

SK

3

3

Esai

SK

4

3

Pasal 33 Ayat 1 Berbunyi “Perekonomi an disusun sebagai usaha bersama berdasa atas asas kekeluargaa n” 1. Modal Sendiri: Simpana yang harus dibayar oleh anggota. 2. Modal Pinjaman: Uang yang akan dipinjamka n kepada anggota yang diperoleh dari koperasi lain, bank atau lembaga, dan penerbit obligasi.












Menyebutkan asas koperasi

Asas yang dianut dalam koperasi Indoensia adalah asas kekeluargaan

Apa asas koperasi?

Esai

MD

Menyebutkan tokoh pendiri koperasi di Indonesia

Tokoh yang dijadikan sebagai bapak koperasi adalah Drs. Moch. Hatta yang juga saat itu menjabat sebagai wakil presiden RI.

Tokoh yang mendapat sebutan sebagai bapak koperasi Indonesia a. Drs. Moch Hatta b. Mr. Moch Yamin c. Soeharto d. Moch Iskandar

PG

MD

25

2

A

Menjelaskan pengertian koperasi

Koperasi merupakan badan usaha yang beranggotakan orang seorang atau badan hukum koperasi dengan melandaskan kegiatan berdasarakan prinsip koperasi sekaligus sebagai gerakan ekonomi rakyat.

Koperasi adalah suatu perhimpunan yang bergerak dalam bidang..... a. Sosial b. Kesehatan c. Kemanusuian d. Perekonomian

PG

SD

26

2

D

Mengklasifikasik an kegiatan ekonomi

Kegiatan ekonomi diklasifikasikan menjadi beberapa kegiatan inti, yaitu produksi, distribusi, konsumsi.

PG

MD

27

2

A

Menyebutkan jenis modal sendir dalam modal koperasi

Modal sendiri antara lain: 1. Simpanan pokok yaitu simpanan yang

PG

SK

28

2

A

Penyaluran Barang dari produsen kepada konsumen disebut... a. Distribusi b. Produksi c. Realisasi d. Konsumsi Dibawah ini yang termasuk modal sendiri dalam koperasi adalah.....

5

3

Asas Kekeluargaa n.


dibayar sekali selama menjadi anggota koperasi 2. simpanan wajib yaitu simpanan yang wajib dibayar secara terus menerus setiap periode tertentu atau setipa bulan. 3. Dana cadangan 4. Hibah







Menyebutkan jenis-jenis koperasi berdasarkan daerah kerjanya

Berdasarkan daerah kerjanya koperasi dibagi sebagi berikut: 1. Koperasi kantor pemerintah 2. Koperasi sekolah 3. Koperasi desa 4. Koperasi pasar

Menyebutkan kelompok kegiatan ekonomi yaitu konsumsi

Konsumsi merupakan sarana kegiatan ekonomi, yang melakukan pemakaian hasil produksi.

Menyebutkan letak dilaksanaknnya kongres koperasi

Kongres diadakan di tasikmalaya, jawa barat pada tanggal 12 juli 1947

a. Simpanan Pokok b. PT c. CV d. Anggota

Koperasi Sekokah, koperasi pasar, koperasi desa merupakan jenis koperasi berdasarkan.... a. lapangan usahanya b. Daerah kerjanya c. Hasil usahanya d. Fungsionalnya Pemakaian barang dari suatu produk disebut... a. Distribusi b. Produksi c. Realisasi d. Konsumsi Kongres koperasi pertama dilaksanakan di.... a. Tasikmalaya

PG

SD

29

2

B

PG

MD

30

2

D

PG

SD

31

2

A


pertama kalinya.

Menjelaskn keuntungan menggunakan produksi koperasi

Keuntungna membeli produk koperasi adalah barangnya asli produksi indonesia atau dalam negeri, kemudian harganya dirasa lebih murah dan terjangkau.



Mengidentifikasi koperasi sekolah

Koperasi sekolah adalah koperasi yang tumbuh dan berkembang di ruang lingkup sekolah



Menyebutkan kelompok kegiatan ekonomi yaitu distribusi

Produksi adalah kegiatan yang menghasilkan alat keperluan manusia.



b. Tasikmadu c. Cirebon d. Cicalengka Berikut ini salah satu keuntungan membeli barang lewat koperasi adalah.... a. Harga Lebih murah b. Selalu dibayar PG kontan c. Menyediakan barang mewah d.Dapat dibayar dengan kredit Koperasi yang tumbuh dan berkembang disekolah disebut Koperasi..... PG a. Primer b. Kariawan c. Guru d. Sekolah Kegiatan membuat barang dengan jumlah besar disebut... a. Distribusi PG b. Produksi c. Realisasi d. Konsumsi

SD

32

2

A

MD

33

2

D

MD

34

2

B


LAMPIRAN 1.2 Soal

LEMBAR UJI SOAL UJIAN TENGAH SEMESTER II PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

Petunjuk Umum 1. Isikan identitas anda ke dalam Lembar Jawaban yang tersedia dengan menggunakan pensil atau bulpoin sesuai petunjuk di Lembar Jawaban. 2. Tersedia waktu 120 menit untuk mengerjakan soal UTS. 3. Jumlah soal sebanyak 40 butir, pada setiap butir terdapat 35 soal pilihan ganda dengan 4 (empat) pilihan jawaban dan 5 soal esai. 4. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda mengerjakan. 5. Laporkan kepada pengawas ujian apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas, rusak, atau tidak lengkap. 6. Periksa pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada pengawas ujian. 7. Lembar soal tidak boleh dicoret-coret. 8. Dilarang menyontek, bertanya kepada teman, serta hal yang menyebabkan kegaduhan 9. Bagi yang datang terlambat tidak mendapat tambahan waktu pengerjaan soal


Ulangan Tengah Semester A. Berilah tanda silang pada huruf a, b, c, atau d pada lembar jawaban dengan jawaban yang tepat! 1. Sumber daya alam yang memberikan

8. Sumber daya alam yang dapat

cahaya di bumi adalah......

diperbarui adalah.....

a. Matahari

c. Listrik

a. Pohon Jati

c. Pinus

b. air

d. Lampu

b. Bijih Besi

d. Bakau

2. Menjaga sumber daya alam tanah

9. Sumber daya alam yang berupa

dengan cara.....

benda-benda mati disebut sumber

a. Membabat hutan

daya alam....

b. Menanami hutan gundul

a. Fisik

c. Hayati

c. Pembakaran hutan

b. Nonfisik

d. Nabati

d. Merusak hutan

10. Sumber daya alam batu bara termasuk

3. Tanah yang banyak mengandung

sumber daya alam hasil....

humus sangat baik untuk.....

a. Laut

c. Hutan

a. Perumahan

c. Pertanian

b. Air

d. Tambang

b. Peternakan

d. Perikanan

4. Udang adalah hasil dari sumber daya alam.... a. Tanah

c. Sungai

b. Hutan

d. Laut

5. Sumber daya alam nonfisik berupa....

11. Daerah penghasil beras terbesar adalah..... a. Sorong

c. Maluku

b. Jawa

d. Biotik

12. Sumber daya alam gas bumi termasuk bahan tambang....

a. Tanah

c. Udara

a. Organik

c. Industri

b. Air

d. Tumbuhan dan

b. Logam

d. Biotik

hewan

13. Sumber daya alam air dimanfaatkan

6. Hutan yang terdapat di daerah gunung

untuk.....

dan berudara sangat lembab disebut

a. PLTU

c. PLTM

hutan....

b. PLTA

d. PLTN

a. Sabana

c. Lumut

b. Rawa

d. Rimba

7. Hutan yang banyak terdapat di

14. Tambang bijih besi Cilegon terdapat di provinsi.... a. Jawa Timur

Sumatera Utara adalah hutan....

b. Jawa Tengah

a. Jati

c. Lumut

c. Jawa Barat

b. Bambu

d. Rimba

d. Sumatera Barat Laporan Evaluasi Pembelajaran | 57

15. Perekonomian Indonesia diatur dalam UUD 1945 pasal...

d. Ibu 21. Penyaluran barang dari produsen

a. 30 Ayat 1

kepada konsumen disebut....

b. 31 Ayat 1

a. Distribusi

c. 32 Ayat 1

b. Produksi

d. 33 Ayat 1

c. Realisasi

16. Di bawah ini yang termasuk modal sendiri dalam koperasi adalah...

d. Konsumsi 22. Kegiatan membuat barang dengan

a. Perusahan

c. CV

jumalh besar disebut...

b. PT

d. Anggota

a. Distribusi

17. Kongres koperasi pertama

b. Produksi

dilaksanakan di.....

c. Realisasi

a. Tasikmalaya

d. Konsumsi

b. Tasikmadu

23. Pemakaian barang dari suatu produk

c. Cirebon

disebut....

d. Cicalengka

a. Distribusi

18. Tokoh yang mendapat sebutan sebagai

b. Produksi

Bapak koperasi Indonesia adalah....

c. Realisasi

a. Drs. Mohammad Hatta

d. Konsumsi

b. Mr. Muhammad Yamin

24. Kegiatan produksi yang dimiliki oleh

c. Soeharto

negara atau pemerintah disebut

d. Mohammad Iskandar

produksi...

19. Koperasi Sekolah, koperasi pasar, dan

a. Primer

koperasi desa merupakan jenis

b. Sekunder

koperasi berdasarkan....

c. Sektor Konsumsi

a. Lapangan Usahanya

d. Sektor Publik

b. Daerah kerjanya

25. Kegiatan produksi yang menghasilkan

c. Hasil usahanya

barang dan jasa yang dibutuhkan oleh

d. Fungsionalnya

produksi sektor konsumsi disebut

20. Tanggal 12 Juli kita peringati sebagai

produksi....

hari....

a. Sektor Publik

a. Pramuka

b. Sektor Konsumsi

b. Koperasi

c. Sektor Investasi

c. Bhayangkari

d. Primer Laporan Evaluasi Pembelajaran | 58

26. Koperasi adalah suatu perhimpunan

30. Simpanan yang dibayarkan sesorang

yang bergerak dalam bidang....

ketika masuk menjadi anggota

a. Sosial

koperasi disebut simpanan....

c.

Kemanusiaan b. Kesehatan

a. Wajib d.

Perekonomian 27. Berikut ini salah satu keuntungan membeli barang lewat koperasi

b. Pokok c. Sukarela d. Utama 31. Pabrik baja krakatau steel terdapat

adalah....

di....

a. Harganya lebih murah

a. Cilegon

c. Cikotok

b. Selalu dibayar kontan

b. Cilacap

d. Cirebon

c. Menyediakan barang mewah d. Dapat dibayar dengan kredit 28. Berikut merupakan ciri-ciri koperasi adalah...

32. Bahan baku agar-agar adalah... a. Tepung

c. Tapioka

b. Gandum

d. Rumput Laut

33. Hutan yang tumbuh di daerah yang

a. Mengutamakan kesejahteraan

mempunyai musim kemarau panjang

anggota

adalah hutan....

b. Berdasarkan kekeluargaan

a. Tropis

c. Sabana

c. Mempunyai watak sosial

b. Musim

d. Rimba

d. Mementingkan keuntungan 29. Koperasi yang tumbuh dan

34. Olahraga arum jeram memanfaatkan sumber daya alam...

berkembang untuk memenuhi

a. Tanah

c. Laut

kebutuhan siswa di sekolah disebut

b. Sungai

d. Udara

koperasi.....

35. Iklim yang sejik sangat cocok

a. Primer

dimanfaatkan untuk.....

b. Karyawan

a. Pertanian

c. Hutan

c. Guru

b. Perkebunan

d. Perikanan

d. Sekolah


B. Jawablah Pertanyaan-pertanyaan di bawah ini di lembar jawabanmu dengan uraian yang jelas dan tepat! 1.

Jelaskan perbedaan hutan lindung dan hutan margasatwa?

2.

Sebutkan 3 golongan bahan tambang menurut Vans Bemmelen?

3.

Sebutkan bunyi pasal 33 ayat 1 dari UUD 1945?

4.

Sebutkan dan jelaskan 3 jenis modal koperasi?

5.

Apa asas koperasi?


LAMPIRAN 1.3 Lembar Jawaban Peserta Tes


LAMPIRAN 1.4 Hasil Perhitungan dengan SPSS dan Tabel di MS.Excel


LAPORAN HASIL UJI COBA SOAL.pdf

Recommend Documents