La evaluación, una instancia de reflexión
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EVALUACIÓN
FUNCIONES
PERSPECTIVA HISTÓRICA
DIAGNÓSTICA
MODELOS
TRADICIONAL TRADICION EXAMINADORA
SELECTIVA JERARQUIZADORA COMUNICADORA
COMPLEJA
CIERRE SUMATIVA
FORMATIVA
INSTRUMENTOS
ELECCION MULTIPLE PORTAFOLIOS
INICIAL DIAGNÓSTICA PROCESO FORMATIVA
CARÁCTER TOTALIZADOR
PRUEBAS OBJETIVAS
ETAPAS
QUÈ EVALUAR CONTENIDOS
PROCESOS
CONCEPTUALES
ENSEÑANZA
PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJE
ACTITUDINALES
RÚBRICAS www.capacitacionhum.zobyhost.com
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Introducción ¿Están aprendiendo? ¿Estoy coordinando bien las actividades de aprendizaje? ¿Elegí convenientemente las estrategias para que los alumnos tomen contacto con los contenidos? ¿Están apareciendo dificultades en ellos que no registro?
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lgunas A lgunas
definiciones
Real A cademia cademia Evaluar es señalar el valor de una cosa. Guirtz y Palamidessi Evaluar se parece mucho a la situación de administrarr justicia. Se trata de sopesar y administra valorar pruebas, pruebas, calificar a un individuo y tomar decisión respecto de su situación. Evaluación del aula, de la escuela y hasta del propio sistema educativo. Para evaluar es necesario comprender.
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Funciones Diagnóstica Estado cognitivo y actitudinal justar acción docente. A Saberes previos (aprendizaje significativo) A ctitudes ctitudes y expectativas Selectiva Selección, clasificación, mínimos requeridos, niveles
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Jerarquizadora Que se debe evaluar y como. Poder legal, no moral Mecanismo de control Comunicadora Relación con alumnos. Tipos de comunicación Repercusiones psicológicas. Potencia o diminuye la autoestima. De maestros y estudiantes. Se comparan con otros
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Formativa A l servicio de la comprensión y la formación. Permite conocer como se realiza el aprendizaje. Decisiones racionales y beneficiosas para un nuevo proceso. Permite retroalimentación. No atiende solo los resultados
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La evaluación como totalidad En los cuarenta, resultados resultados.. Hoy, diferentes procesos didácticos: A prendizajes prendizajes de los alumnos. Estrategias del docente. Cualidades para la enseñanza y la orientación. Selección de contenidos. Clima de clase. Espacio áulico.
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Logros obtenidos Procesos enseñanza aprendizaje. Vinculo entre lo hecho y lo que queda por hacer A juste planificación docente in ins institución sti titu tuci ció ón
Proceso de diseñar, recoger y analizar sistemáticamente cualquier información, para decidir y determinar el valor de lo que se hace.
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Evaluación E valuación tradicional tradicional tr
E Evaluación valuación compleja compleja co
Externa Referida a criterios y normas. Terminal Terminal In ndividual dividual Hecha por el docente Hetereoevaluacion Hetereoevaluacion Exámenes tradicionales, pruebas p ruebas objetivas objetivas Preocupación P reocupación por por la la ffiabilidad iabilidad y validez validez Distanciamiento del profesor en e n pos pos de de la la imparcialidad imparcialidad
Interna
Referida a principios. P Procesual rocesual Grupal Grupal A A uto uto y coco-evaluación -evaluación E Evaluación valuación p participada articipada Pruebas de ensayo, de elaboración elaboración Preocupación Preocupación por por la la comprensión comprensión Implicación y compromiso del del profesor profesor
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Centrada en el logro de los
A A tención tención
objetivos o bjetivos y e en n el el resultado resultado El examen es la fuente de información información Los criterios suelen ser Im mplícitos plícitos Ocupa tiempo y espacio A p parte arte arte Es un acto de control y Sanción Sanción Ejercicio e interés técnico Elitista Elitista Objetividad controlada Técnicamente Técnicamente
e enseñanza nseñanza aprendizaje apre ap rend ndiz izaj aje e Se recoge información a ttravés ravés d de e distintos distintos medios medios Los criterios suelen ser e explícitos xplícitos Está integrada en las tareas tareas d de e aprendizaje aprendizaje Es una actividad de conocimiento conocimiento y aprendizaje aprendizaje Ejercicio e interés ético E Equitativa quitativa Subjetividad ejercida rresponsablemente esponsablemente
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a todo el proceso
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Explicación causal del Rendimiento Rendimiento Centrada en cada disciplina A isladamente isladamente Profesor experto en investigador conocimientos académicos Im mparcialidad parcialidad Programación P rogramación detallada detallada Neutralidad N eut utrralida dad d y distanciamiento distanc nciiamiento Lo más valioso se identifica con lo más valorable, lo que mas m as p puntúa untúa
Comprensión procesual del rrendimiento endimiento Crecimiento interdisciplinar Profesor
Honestidad Honestidad Flexibilidad Flexibilidad Corresponsabilidad Correspons nsa abi billidad y compromiso Lo más valioso se identifica por su interés formativo formativo
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Evaluación inicial
¿Qué evaluar? Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje ¿Cuándo evaluar? A A l comienzo de una nueva fase de aprendizaje ¿Cómo evaluar Consulta e interpretación de la historia profesional/personal de las personas que están aprendiendo. Registro e interpretación de sus respuestas, ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. www.guillermorodriguez.es.tl www.guillermorodriguez.es.tl
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Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Los procesos, dificultades, bloqueos, etc. Que jalonan el proceso de aprendiza aprendizaje je ¿Cuándo evaluar? aprendizaje je Durante el proceso de aprendiza ¿Cómo evaluar? Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje
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Evaluación sumativa ¿Qué evaluar? Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos, a propósito de los contenidos seleccionados. ¿Cuándo evaluar? A l termino de una fase de aprendizaje A ¿Cómo evaluar? Observación, registro e interpretación de las respuestas y los comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones situa ciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos
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Procedimientos e instrumentos de evaluación
Observación sistemática Escalas de observación Listas de control Registro A necdótico necdótico Diarios de clase A A nálisis nálisis
de las producciones de los alumnos
Monografías Resúmenes Trabajos de aplicación y síntesis Cuadernos de clase Cuadernos de campo Resolución de ejercicios y problemas Textos escritos Producciones orales Producciones plásticas o musicales Producciones motrices Investigaciones Juegos de simulación y dramáticos www.guillermorodriguez.es.tl www.guillermorodriguez.es.tl
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Intercambios
orales con los alumnos
Diálogo Entrevista A A sambleas sambleas Puestas en común
Pruebas especificas Objetivas A A biertas biertas Interpretación de datos Exposición de un tema Resolución de problemas y ejercicios Pruebas de capacidad motriz Cuestionarios Videos y análisis posterior Observador externo www.guillermorodriguez.es.tl www.guillermorodriguez.es.tl
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¿Qué debemos evaluar? Contenidos conceptuales Conocimientos de diferentes niveles: informaciones, relaciones, aplicaciones, comprensiones. Comprensión de conceptos Capacida Capacidad d de relacionar hechos, conceptos, acontecimientos
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Contenidos procedimentales Manejo de métodos, técnicas y procedimientos. Capacidad de pensar y resolver situaciones problemáticas. Capacidad de análisis y síntesis. Hábitos y habilidades físicas y mentales. Métodos y técnicas de trabajo y/o estudio.
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Contenidos actitudinales Desarrollo de valores personales y sociales: responsabilidad, responsabilidad, cooperación, respeto por los otros, tolerancia, etc. utonomía personal y confianza en sí A utonomía mismo. Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos.
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Enseñanza - aprendi aprendizaje zaje La didáctica le permite al docente confrontar sus marcos teóricos con las realidades del aula. La didactica es una actividad creadora. Ser docente es un proceso de construcción permanente. Recuperar espacios de reflexión que complementen las dimensiones filosóficas, f ilosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas del acto de enseñar.
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Las reformas no las realizan los grandes teóricos, si no los docentes en el e l aula. El derecho a la educación es mucho mas que aprender a leer, escribir o sumar, multiplicar y dividir. La educación no debe ser el privilegio de unos pocos. Todos tenemos derecho a la cultura, al trabajo, a la critica y a la ciudadanía. La sociedad debe garantizar una educación integral.
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Praxis sin subordinación, dialogo. La ecuación de los fósforos
X I + I = X
Sin tocar ningún fósforo debemos encontrar la respuesta correcta. Corrámonos de nuestras respuestas ciertas y mecánicas. Busquemos nuevos caminos. La escalera de Freinet.
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La docencia es una profesión emocionalmente apasiona apasionante, nte, profundamente ética, e intelectualmente exigente
Enseñar es aprender
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