Presentación.
Nombres: Joanna Amada. Apellidos: Peña Acosta. Matricula: 13-6165. Facilitador: Ydelfonsa Guillen. Trabajo:: tarea 2 Trabajo Fecha:: 10-10-2017 Fecha
1-Después de planificar las prácticas que vas a ejecutar en el aula elabora y gestiona los recursos didácticos que vas a utilizar, para estos fines, aplícale una rúbrica de evaluación a cada uno los mismos.
La maestra realiza actividades para la implementación de los números naturales. A partir de las características que los y las estudiantes trabajan con los números naturales, se introducen los temas la secuencia de números naturales hasta el 99.9, valor de posición: unidad, decena y centena, composición y descomposición de números naturales y los números ordinales hasta el vigésimo (20). Los niños y las niñas se mostraron interesados con los números naturales, preguntaron, se inquietaron y participaron en las diferentes actividades propuestas por la maestra. Durante el desarrollo del eje temático, desarrollaron el tema de los números naturales, para ellos, se organizaron en grupos. La maestra tiene una rúbrica analítica para evaluar el proceso de niños y las niñas en los procesos de desarrollo del tema de los números naturales, donde permite valorar el razonamiento y argumentar. Esta rúbrica está constituida a partir de los indicadores de logro de las competencias y los procedimientos establecidos en el diseño curricular. Rubrica Analítica.
Los Números Naturales Estudiante Competencias específicas: Razonar y argumental Comprende el significado de las diferentes operaciones con números naturales. Aplica propiedades de la adicción y la multiplicación para realizar cálculos de manera más eficiente.
Comunicar Comunica sus ideas sobre los números y las operaciones de forma clara y coherente. Indicadores de logro.
Cuenta hasta 99.9 utilizando o no objetos concretos. Lee y escribe hasta el 99.9. Compone y descompone números menores que 99.9 de forma auditiva utilizando representaciones concretas pictóricas y simbólicas. Evidencia o actividad: los Números Naturales. Niveles de desempeño.
Criteriosindicadores Cuenta hasta 99.9 utilizando o no objetos concretos.
Indica orden de los números ordinales hasta el vigésimo (20). Compone y descompone números menores que 99.9 de forma auditiva utilizando
Nivel 1 iniciado Identifica y comprueba los patrones que se forman al contar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 utilizando la calculadora u otro medio. Identifica los números ordinales.
Nivel 2 En proceso Realiza utilizando sus conocimientos sobre la numeración y operaciones matemáticos para resolver problemas geométricos.
Nivel 3 logrado Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida de tiempo previsto.
Explica oralmente el significado de la solución de problemas. Responde a Responde preguntas preguntas sobre cuáles sobre los son los contenidos numero matemáticos menores. que se trabajan.
Cumple las normas establecidas. Responde y genera sus propias preguntas sobre el proceso de resolución
representaciones concretas pictóricas y simbólicas.
de problemas.
Resultado final. Resultado final Iniciado En proceso Logrado
Cantidad de indicadores de logro 3 6 17
% 12 23 65
2- Elabora un manual de uso de los recursos que utilizaste. .Recuerda incluir en el mismo, el origen, los pasos de aplicación y elaboración de cada uno, ventajas y desventajas de su uso, entre otras informaciones que den referencia del buen uso que se debe hacer de los mismos al dar una clase. Abaco. El ábaco es un instrumento que sirve para efectuar operaciones aritméticas sencillas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones y otras más complejas, como calcular raíces). Consiste en un cuadro de madera con barras paralelas por las que corren bolas movibles, útil también para enseñar estos cálculos simples. El origen e historia del ábaco se remonta a miles de años atrás. El ábaco ha sido utilizado en diferentes formas, siendo difícil determinar su origen exacto, pero al menos tiene 3000 de antigüedad. El ábaco es considerado el dispositivo más antiguo utilizado para realizar operaciones aritméticas. Según algunas fuentes, el ábaco se originó en Madagascar, donde había que contar a los soldados al pasar a través de un paso estrecho, por cada soldado se debía colocar una piedra en un surco cavado en el suelo. Por cada diez soldados se creaba una segunda ranura, el “surco decenas”. Después de 100 soldados, se creaba una tercera ranura, el “surco cientos”
y así sucesivamente. Con esto se podía saber calcular la cantidad de municiones necesarias en una batalla.
Según otras fuentes, es la ábaco se originó en Asia Central. Donde se cree que el origen del ábaco fue en algún lugar de la ex Unión Soviética. El Abaco Ruso de conocer como Stschoty. A partir de ahí, se extendió a los países vecinos.
La antigua Roma utilizaba el ábaco para contar, el ábaco romano consistía de una placa de metal con un cierto número de ranuras paralelas, dentro de las cuales se desplazaban botones de metal llamados cálculos. Este tipo de ábaco desapareció antes o con la caída del Imperio Romano.
Historiadores encontraron comentarios de Heródoto (484-425 a.C.), hablando sobre los métodos de conteo de los egipcios y griegos: “Los
egipcios mueven su mano de derecha a izquierda en los cálculos, mientras los griegos lo hacen de izquierda a derecha”.
En Europa, durante la Edad Media los europeos tuvieron los primeros contactos con la cultura islámica por medio de las Cruzadas (1095-1270 DC). De esta manera, los números arábigos llegaron a los métodos de cálculo del Occidente. Posteriormente, se produjo una disputa entre los partidarios de los métodos del ábaco y los que preferían el método árabe para la escritura de los números. Todo el mundo estaba convencido de que su método era mejor. La iglesia, que en ese momento tenía una enorme influencia en la filosofía y la ciencia vio la toma de posesión de los números árabes como una amenaza a su propia autoridad, declarando el método árabe como de la mano del diablo. El uso del ábaco se mantuvo hasta el siglo 18. Los funcionarios británicas utilizaban el ábaco para sus cálculos fiscales. La Revolución Francesa (desde 1789) prohibió el uso del ábaco en las escuelas y las administraciones, para basarse en el sistema árabe, independientemente del ábaco.
En China, antes de la introducción de ábaco (suan pan) se realizaban cálculos utilizando un método más complicado de líneas verticales y horizontales. El sistema fue escrito en la época de la dinastía Ming (13681646), siendo reemplazado por otros más eficaces suan pan (ábaco chino). El ábaco chino se propagó hacia Corea en el 1400 y en
el Japón (soroban nombre del ábaco japonés) en el 1600, así como al sureste de Asia.
En América, el imperio incaico utilizó otra modalidad de ábacos que tenían como nombre “quipus”. Otra modalidad de ábaco es el azteca o Nepohualtzitzin fabricado con madera, hilos y granos de maíz, desapareció después de la conquista de México en 1521. Uso del Ábaco Se compone de una serie de hileras formadas por una serie de cuentas insertadas en una varilla por la que pueden deslizarse libremente, representando de esa manera un número del 0 al 9. La primera hilera de la derecha corresponde a las unidades, la segunda a las decenas, la tercera a las centenas y así sucesivamente. Cada una de estas hileras se halla dividida en dos mitades: La inferior tiene cinco cuentas y cada vez que cada una es desplazada hacia la división central representa una unidad. La superior sólo tiene dos cuentas y cada vez que una de ellas es desplazada hacia la división central viene a representar cinco unidades. Ventajas del Ábaco Para resolver cualquier problema en aritmética, aunque sea simple, debemos usar dos elementos de nuestro poder mental como son las facultades de cálculo y de memoria. Ambas son usadas cuando sumamos uno y dos; para sumar debemos primeramente retener el número uno en nuestra mente, después fijamos nuestra atención sobre el otro número, dos, y finalmente calculamos cuánto son uno y dos. Estas operaciones
resultan fáciles cuando usamos número simples. Sin embargo cuando las operaciones son más complicadas, pronto alcanzamos el límite de nuestra capacidad mental. Al tratar problemas más difíciles debemos hallar otros medios con que aliviar a la memoria del esfuerzo del cálculo. Podemos considerarnos afortunados ya que sabios de generaciones pasadas hallaron estos medios para nosotros. Ahora debemos aprender solamente cómo usarlos: Entre estos medios están los tallos de bambú o las fichas usadas en los tiempos antiguos, y el Abarco Chino. No es una máquina automática como las calculadoras usuales (en muchos aspectos es superior a estas calculadoras) pero aun así nos ofrece un servicio no menor como agente memorizador en el cálculo. Usando este instrumento podemos dedicar enteramente nuestra atención a la exactitud del cálculo dejando el trabajo de la memoria a la tablilla. La pizarra. “La pizarra constituye el recurso grafico más típico empleado en la
enseñanza. Consiste en un soporte plano, normalmente de forma rectangular, cuyo fondo suele ser negro, azul o verde oscuro, sobre el que se puede escribir o borrar tantas veces como se quiera”. “El pizarrón es un recurso didáctico especialmente adaptable a los
símbolos visuales, posee una facultad creadora a medida que se va visualizando una explicación o una demostración”. “La pizarra sirve de apoyo al docente para reforzar las explicaciones
verbales del mismo y aumentar la participación activa de los alumnos, favoreciendo una mayor comprensión y memorización de los contenidos del aprendizaje. Ventajas y desventajas. El pizarrón es el material didáctico más utilizado, debido a que tiene varias características que la hacen idónea para cualquier tipo de clase. Las ventajas que tiene el pizarrón son varias, entre ellas podemos mencionar las siguientes: “Es un medio barato siempre está listo para cuando lo necesite el profesor; permite visualizar la información por un grupo grande, los alumnos pueden practicar en ella (realizando actividades, exponiendo conocimientos, etc.); se puede combinar con otros recursos; es difícil su deter ioro”.
Realmente, el pizarrón, utilizado de la manera adecuada, casi no presenta ningún problema. Las desventajas dependen, en la mayoría de las veces, del uso inadecuado del profesor: Cuando se utiliza de manera excesiva, puede causar aburrimiento; provoca cansancio visual; los colores inadecuados impiden la visualización a todo el grupo; “no permite
mantener la información, ya que si se desea introducir nuevos contenidos hay que borrarla; el profesor da la espalda mientras escribe”.
