capítulo 2
1.3. INSTRUME INSTRUMENTOS NTOS REFERIDOS REFERIDOS AL ÁMBITO DE LA CREA CREATIVITIVIDAD Existen diversos conceptos y definiciones relacionados con la creatividad. Dentro de la creatividad se incluyen aspectos muy diversos. La originalidad, el pensamiento divergente, la flexibilidad, la imaginación, la innovación, la fluidez... son algunos de ellos. Es difícil poner de acuerdo a los autores y es muy baja la correlación entre distintas pruebas de creatividad. Existe, sin embargo, un amplio consenso entre los teóricos de la superdotación en la importancia de esta cualidad en los alumnos de capacidades altas. De un modo práctico, será necesario observar dos dimensiones: La tendencia general a analizar situaciones y problemas de un modo original (pensamiento divergente, fantasía...). Aquí hacemos alusión a unos rasgos de la personalidad, como son la baja dependencia de campo, la capacidad para arriesgarse en su pensamiento, para caminar justo en el filo de la navaja en los planteamientos teóricos y/o prácticos. La capacidad para buscar soluciones y encontrar recursos que no suelen ocurrírseles a otros compañeros en campos concretos y específicos. Hay personas con una gran capacidad de recursos y una gran versatilidad para enfocar y resolver problemas de tipo matemático y, sin embargo, con cierta limitación para comprender situaciones de tipo social, intenciones y mensajes no explícitos. La fluidez, la originalidad en los enfoques, la facilidad para combinar la información nueva con datos ya conocidos puede tenerse en relación a un campo concreto del conocimiento y no a otros. Por ello, la identificación de estos campos es importante.
1.3.1. Escalas ya publicadas La dificultad que tiene la definición misma del constructo de creatividad y, por consiguiente su evaluación, hace que existan pocas escalas o cuestionarios de utilidad para la observación por parte de los profesores. A modo de ejemplo citamos citamos algunos de ellos:
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a. Cuestionario para profesores (a partir de 5º de Primaria). (Tuttle, 1980) Contiene 31 preguntas. Se debe responder sí o no. Según el autor, la asignación de 12 o más de entre las características indicadas podría ser indicio de un alto nivel de creatividad.
b. Subescala de creatividad (Renzulli, 1983) Forma parte de la Escala de características de comportamiento de los escolares (Renzulli y otros, 1983). En su forma I contiene diez ítems a los que el profesor debe responder valorando entre 1 (rara vez) y 5 (con mucha frecuencia). En su su versión revisada (Renzulli y otros, 1998) sólo contiene nueve ítems.
c. Cuestionario para valorar la creatividad (Martínez y Rimm, 1985) Tiene por objetivo identificar a los alumnos que muestran rasgos y actitudes asociados a las características de la persona creativa que, para los autores, son: independencia, flexibilidad, curiosidad, perseverancia y variedad de intereses. Es aplicable en los diversos cursos de Educación Primaria, con variantes en los distintos ciclos. Se concede un punto a cada respuesta afirmativa del niño. Tiene baremos. Los alumnos con puntuaciones a las que corresponde un percentil superior a 85 se considera que poseen las características que pretende medir el cuestionario ya enunciadas. Una puntuación baja no significa falta de creatividad, porque el instrumento está diseñado para evaluar alta creatividad.
1.3.2. Escala que se propone en este libro En los instrumentos generales (Vanepro), se incluyen algunos ítems referidos al ámbito de la creatividad. No obstante nos ha parecido oportuno elaborar una escala específica para este campo.
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capítulo 2 VALCREA
(Valoración de la creatividad) Al igual que en los anteriores, existe una versión con corrección manual y otra informatizada.
· Versión de corrección manual: En esta escala se incluyen los siguientes campos: Ítems Originalidad
1a8
Flexibilidad
9 a 11
Fluidez
11 a 16
Elaboración
17 a 20
La valoración se realiza siguiendo los mismos pasos que en las otras pruebas.
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capítulo 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a h c e F . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d ) . . a 3 . . . d i 0 . . . v 0 . i t 2 . . a , . . e o . . r l . . c e . u . e z . . . d l a . . a o n s P ó i r c y u a C r s . . o e c . l . i a l . . . V E . , . . - o . . A ñ . . . a . E . C R l . . . C e . . L D . . . A ( . . . V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e r b m o N
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d a d i l a n s i a g i r m o e t n s e s o e s n c i á u t g a m l e a m s a d s i t a á e a r s r y r s s c a o m b o s a s s o s l d e c e t e o o i d e e a d t t l l s n s e o r v s c á t a e o s s s v / b o u e a o a e u i m o y o n l s d c n e e d p n l s i a s o n d u t s l o e o r i i d a s a n e o s d n d p r a c c e r e s s á o a r m u s l s u a n c i t r u á z o o s a r t o s o n t v m l u t a i s c s a e e a i m s s c i s c e d c ó o c a v r a e u u s e a u r r e n a e m s n s l t u s e d a n s n m d e l d e a e o r o s u i l e i b h i o j a h s p s n n l e c b a a b s o e a c o x u e e l o n d e s d o a n e a r n r d e e c o e r a c a c m a e i p a h p r e r r o g u t t e d o c u a x e r i s t e m o r n s l s a p a q x s á e r e s d g n a b s o e u a a l e e e n p u j u r n s e ú s t m o a h i h l b a s b u s u i v d e e i e e s m y f g e a a a e i s i s i a n t u a a r e r a l s r d a d a r d l q i o o t v e t t a a e a n r e u n n r s g s r n a r i e a s t r i a e e n o r y n v e o n f u t r a e e a e t e s s s i a d a o t o r g n c e a t i a a t a z s o e a g l r v y m t a v l a s o l n e t n s d z n i n n n a a e i u s a e L r r e e a r a á l t i s t l a o u g t a r o r d . e o n f a j u s e v n n t r p c n g g e a e s o t e a s u n t a m p a r a e t t s n e o u e s s a j i e b r y i a s i r s s i p e d j u i u t e r l u l e d r r s e e u f u u b i e i e l a n i a p g m a e d g n s m g l n f e d t r s e e e e r s s s u u e v l e s e e a u e e o u i n E D E L L M S P L N S T P E E E P S d I I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
capítulo 2
· Versión informatizada: El instrumento se encuentra en el archivo . Las instrucciones para cumplimentarlo y analizar los resultados son las mismas que para las escalas anteriores, con la única diferencia de los factores o aspectos incluidos.
· Interpretación: Como se ha comentado anteriormente, las puntuaciones típicas ayudan a identificar los puntos fuertes y débiles de cada alumno. El alumno número 9 puede considerarse un talento creativo. El profesor le ha valorado alto en flexibilidad y originalidad, y muy alto en fluidez y elaboración. El alumno número 10, por el contrario, necesita un gran apoyo para el desarrollo de su creatividad. El alumno número 12, habiendo sido valorado bien e n flexibilidad y originalidad, no destaca en fluidez ni en elaboración.
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capítulo 2 d a 3 d a d 0 i d i l l 0 i 2 a b n i i e g x e d i r l O F e r b m e i t p e s e d 5 2
A l i t n d a a f d n i l i I i n b x ó i l c e a F c y u d d E a i e d d l a º i n 3 g . i A r R O E : 1 M I d R a P d i v A i B t E a U e r R C P . P . C
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3 0 0 2 e d e r b m e i t p e s e d 5 2
z e d i u l F
n ó i c a r o b a l E
capítulo 2
A l i t n a f n n ó I i n c a ó i r c o a b c l a u e d E y e z e d d º i u 3 l . F : A 2 R E d a M I d R i v P i t A a B e r E C U R P . P . C
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capítulo 2 3 0 0 2 e d e r b m e i t p e s e d 5 2
A l i t n a f n I n ó i c a c d u a d d E i v e i d t a º e 3 r . C l A a R t E o T M I R P A B E U R P . P . C
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d a d i v i l t a a t e o r T C
