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Tema 25: Los alumnos precoces, con talento y superdotados. Identificación de las N.E.E de estos alumnos. Organización de la respuesta educativa.
0. Intr Introd odu ucció cción n 1. Las definicion definiciones es del concepto concepto de alumno alumno superdota superdotado do y/o talentoso talentoso específi específico. co. 1. Concep Concepto to de super superdot dotado ado y talen talentos toso o 2. Característ Características icas de los superdo superdotados tados:: Actitude Actitudess positivas positivas y negativas negativas 3. Caract Caracterí erísti sticas cas de de los tale talento ntosos sos 2. Identifica Identificación ción de las las NEE de estos alumnos/as alumnos/as 1. Proceso 1. Estr Estra ateg tegias ias 1. Méto Método doss subj subjet etiv ivos os 2. Méto Método doss obje objetitivo voss 3. Méto Método doss mix mixtos tos 3. Determ Determina inarr las las NEE NEE de los alumno alumnoss 1. Informació Información n sobre sobre el contexto contexto escolar escolar.. 2. Inform Informaci ación ón sobre sobre el el context contexto o familia familiar r 3. Inform Informaci ación ón sobre sobre el alumno alumno 1. Desarr Desarrollo ollo cognitiv cognitivo-c o-comu omunic nicati ativo vo 1. Comp Compet eten enci cia a curri curricu cula lar r 2. Esti Estilo lo de de apr apren endiz dizaj aje e 3. Concreció Concreción n de capacid capacidades ades y habilidad habilidades es específi específicas cas 4. Concre Concreció ción n de áreas áreas de de inter interés és 2. Desarr Desarrollo ollo socio socio-em -emoci ociona onall 1. El autoconc autoconcepto epto del del alumno alumno y la forma forma de interactu interactuar ar con los los demás demás 4. Organi Organizac zación ión de la respu respuest esta a educat educativa iva 1. Resp Respue uest sta a educ educat ativ ivas as 1. Ace Acelera leraci ció ón 2. Agru Agrup pamie amien nto 3. Enri Enriqu quec ecim imie ient nto o 2. Adap daptac tacione ioness 1. Adapta Adaptació ción n en en el el QUE QUE enseñ enseñar ar 2. En el CO COMO MO ense enseñ ñar 3. En el CO COMO MO eval evalua uar r 1
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5. La acción acción tutorial tutorial y orienta orientación ción con con los alumnos alumnos más más capaces capaces 6. Conclusión ión 7. Bib Biblio liogra grafía fía
0. Introducción: Tanto la LOGSE como la LOE se centran en la Diversidad como foco importante de actu actuac ació ión, n, así así que que debe debemo moss tene tenerr pres presen ente te los los prin princi cipi pios os de norm normal aliz izac ació ión n e individuali individualizació zación n (inclusión), (inclusión), es decir, decir, una integració integración n activa. Para ello, la escuela por medio del tutor, será la responsable de reconocer las diferencias individuales de los alum alumno noss y plan planifific icar ar una una resp respue uest sta a educ educat ativ iva a de acue acuerd rdo o con con sus sus posi posibi bililida dade des, s, necesidades y capacidades teniendo en cuenta el PEC y el PCC contribuyendo a una escuela de calidad por medio de la l a coordinación eficaz y flexible. En el caso de los alumnos superdotados y/o talentosos, la respuesta irá encaminada al enriqu enriqueci ecimie miento nto del curríc currículo ulo y organi organizac zación ión de activ activida idades des compleme complementa ntaria rias. s.
Esto Esto
supone hacer cambios en la metodología, colaboración, recursos, etc. Cómo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad será el tema que nos ocupará a continuación.
1. Definición del concepto de alumno superdotado y talentoso específicos: 1.1. Concepto de superdotado y talentoso: Muchas son las definiciones que se han hecho del concepto de superdotado, así que mencionaremos algunas basadas en modelos distintos para tener una visión más amplia del concepto, aunque ya podemos avanzar que, a lo largo del tema nos centraremos en la visión del modelo intelectual de los 3 anillos de Renzulli, que más tarde explicaremos.
modelo psicométri psicométrico co (Binet) se define al superdotado a través de la Desde el modelo realización realización de test y pruebas pruebas estandariza estandarizadas. das. Thelman Thelman señala como superdota superdotados dos a aquellos con CI de 130 o superior. Para el modelo cognitivo de Sternberg, lo importante es la manera en que el alumno 2
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procesa la información, la metacognición. En el modelo intelectual, en concreto en la “Teoría de los 3 anillos” de Renzulli, se considera superdotado al alumno en que confluyen 3 características interrelacionadas: un CI super superior ior a la media, media, rendim rendimien iento to y creativ creativida idad. d.
Según Según esta teoría conside consideram ramos os
talentosos a aquellos que destacan en algunas de estas áreas pero no en todas, en cuyo caso serían superdotados. Los modelos psicosociales (Castelló) añaden a los 3 anillos de Renzulli, uno más, el social. Y habla de superdotación superdotación como resultado de la interacción interacción efectiva de 6 factores: Factores sociales: familia, colegio y compañeros Factores habilidades: intelectuales, motivación y creatividad. Por último, último, el modelo de inteligencia inteligencia multiple multiple de José José Luis Sánchez Sánchez se apoya apoya en 8 factores que deben aparecer en un alto nivel siempre utilizados eficaz y conjuntamente. Esta se conoce como “Teoría de la Estrella” y los factores son: 1) Inteligencia general, 2) Memoria lógica, 3) Concentración-motivación, 4) Creatividad, 5) Nivel lingüístico, 6) Nivel matemático, 7) Espacial y 8) Relación conceptos e ideas.
1.2. Características de los superdotados: Con el fin de detectar posibles alumnos con sobredotación podemos guiarnos por las características positivas y negativas que , según Wallace, Wallace, comparten estos alumnos y que son las siguientes: Dentro de las actitudes positivas encontramos que, aprenden con gran rapidez y tienen gran capacidad de retención, por tanto, manejan mayor cantidad de información que los demás. Además tienen un alto dominio del lenguaje tanto por su amplio amplio vocabulario como por la elevada comprensión comprensión de mensajes mensajes verbales. Tienen un un buen rendimiento escolar escolar tanto por sus habilidades lectoras como por la destreza en la resolución de problemas. Son muy curiosos, teniendo una gama extensa de intereses en los que profundizan. También son muy creativos, y perfeccionistas y autocríticos con sus trabajos. Por otra otra parte, parte, dentro dentro de las actitu actitudes des negativ negativas as encont encontram ramos: os: la realiz realizaci ación ón de trabajos pobres e incompletos, estar aburridos y distraídos o absortos en su mundo particular. 3
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Pero de todas las actitudes las que nos van a ayudar a diferenciarlos son: la rapidez en el aprendizaje de nuevos conceptos, la sabiduría en los problemas cotidianos, la capaci capacidad dad de soluci solucion onar ar proble problemas mas con ingen ingenio io y plante plantear ar pregun preguntas tas provo provocat cativa ivas, s, aunque sólo son innovadores cuando algo les interesa realmente.
1.3. Características de los alumnos talentosos: En este este grupo, grupo, según según Yolanda olanda Benito Benito,, tenemo tenemoss que difere diferenc nciar iar entre: entre: talent talentoso osos, s, precoces, prodigios y genios.
Talentosos: Son aquellos que que destacan en en un área determinada. determinada. Y aunque manejan gran cantidad de información no tienen la misma capacidad para establecer conexiones que los superdotados.
Precoz: Tiene ienen n un desa desarr rrol ollo lo más más avan avanza zado do de lo norm normal al en leng lengua uaje je y en coordinación vasomotora. vasomotora. Al final de Infantil se equiparan a sus iguales. iguales.
Prodigio: Aquel que iguala la actuación de los adultos antes de los 10 años, pero luego también se equipara (Mozart)
Genio: Aquel que hace una obra que beneficia a la humanidad y permanece en el tiempo (Edison) Destacar que los superdotados suelen ser precoces, alguno prodigio, pero ninguno un genio. A este tipo de alumnado puede ir asociados una serie de problemas que nos lleven a la identi identific ficaci ación ón con con otras otras NEE como: como: trasto trastorno rnoss de aprend aprendiza izaje, je, TDA-H, TDA-H, dislex dislexias ias,, disl dislal alia ias, s, prob proble lema mass de orto ortogr graf afía, ía, etc. etc.
Adem Además ás de prob proble lema mass a nive nivell afec afectiv tivo o al
provocarles un gran nivel de ansiedad las incógnitas i ncógnitas de la vida. Con todo esto, nosotros como educadores, deberemos determinar cuales son sus necesidades para poder dar la respuesta educativa adecuada, para ello el 1º paso será llevar a cabo el proceso de identificación.
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2. Identificación de las NEE de estos alumnos/as: 2.1. Proceso: En la C.V nos basamos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga de la identificación de las NEE y la escolarización del dictamen de escolaridad, y en la O. 14/ 07/ 99 que aclara el tema para el tratamiento y atención de los alumnos sobredotados. El objetivo es ampliar y planificar la programación y conseguir el desarrollo completo de sus potenciales.
2.1.1. Estrategias: Según Dolores Prieto, la evaluación y detección debe hacerse tanto con pruebas objetivas objetivas como subjetivas subjetivas.. Pero actualmente actualmente,, se hacen hacen pruebas mixtas mixtas como defiende Yolanda olanda Benito. Benito.
Por tanto, tanto, nos encont encontram ramos os ante 3 modelo modeloss de estrateg estrategias ias en la
identificación del alumno que ahora nombraremos: -Métodos subjetivos o de aula: Es la 1ªfase de identificación o Screening. Participa toda la comunidad educativa y el entorno familiar siendo el método más usado la observación directa. Aquí encontramos estrategias estrategias como: análisis análisis de la historia escolar escolar anterior, evaluación inicial NAC, análisis de trabajos y del comportamiento, información de la familia, opinión de los compañeros y de él mismo, etc. -Métodos objetivos o tradicionales: Se deben medir 3 aspectos: la inteligencia, la creatividad y la ejecución que corresponde a los 3 anillos de Renzulli. Las pruebas de inteligencia se pueden hacer a su vez, de manera individual (Wisc, Wippsi, Escala de inteligencia) o colectivas (test de factor G, test de materias progresivas de Raven, test de inteligencia general o test de actitudes cognitivas). La creatividad, aspecto de gran importancia, se mide mediante test, el más conocido es el de Torrance. Por último, en la ejecución se mide el rendimiento evaluando el nivel de conocimiento con test como el “Iowa test of basic Kills” o el “Stanfort achierement test”. -Métodos mixtos: Defendidos por Yolanda Benito y otros investigadores, tratan de 5
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medir los 3 aspectos conjuntamente. De entre estas pruebas pruebas destacamos la “Prueba “Prueba de Imaginación Creativa” (PIC) donde el niño no se agota tanto, permitiéndonos una mejor valoración. Indepe Independi ndient enteme emente nte,, de la utiliza utilizació ción n de método métodoss mixtos mixtos o no, es import important ante e la identificación temprana de estos alumnos para poder determinar sus necesidades y establecer el tipo de respuesta respuesta más adecuada. Además, también tendremos de conocer si padece estrés, tensión, etc para proporcionar el entorno educativo más idoneo.
3. Determinación de las NEE de estos alumnos/as: Para determinar las NEE se parte del análisis de los alumnos, pero también del contexto escolar y familiar. familiar. Veamos Veamos que analizaremos en cada caso:
3.1. Información sobre el contexto escolar: Evaluaremos: los contenidos a enseñar, las estrategias metodológicas del aula, así como actividades, materiales, agrupamientos y espacios.
3.2. Información sobre el contexto familiar: La percepción que tienen del hijo y las expectativas; el nivel de exigencia y la relación con los padres, hermanos y con la escuela, serán objetivo de nuestra evaluación.
3.3. Información sobre el alumno:
3.3.1. Desarrollo cognitivo-comunicativo: -Competencia Curricular: Se utiliza el NAC como con el resto de ACNEE pero evaluaré procedimientos y actitudes, no conceptos, porque serán de cursos superiores y no tiene porque saberlos. -Estilo de aprendizaje y estrategias: Aquí evaluaremos cómo, cuando, con quien, con que material y ante que tipo de actividades aprende mejor y está más motivado. -Concreción de capacidades y habilidades específicas: Se trata de determinar en que capacidades destaca destaca con respecto al grupo-clase. grupo-clase. Podrá tener una capacidad capacidad global, 6
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por tanto, conseguirá los objetivos propios de su edad más rápido, o que se centre en áreas concretas, en cuyo caso las aprovecharemos para motivarle en las otras. -Concreción de áreas de interés: Aquí se pretende conocer el área y/o conocimiento que le interesa al alumno, para ello entrevistaremos a los padres y al propio alumno o haremos cuestionarios informales de aplicación al aula.
3.3.2. Desarrollo socio-emocional: El autoconcepto del alumno y la forma de interactuar con los demás: En estos alumnos podemos observar manifestaciones de aislamiento, evita las relaciones con los demá demáss o actit actitud udes es de rech rechaz azo o haci hacia a los los otro otros. s.
Cual Cualqu quie iera ra de esto estoss caso casoss será serán n
indicadores de NEE a trabajar por medio de programas de mejora de habilidades sociales y de autoconcepto, es decir, decir, de inteligencia emocional.
4. Organización de la respuesta educativa: 4.1. Respuestas educativas: Una vez determinadas las NEE, el siguiente paso será dar una respuesta educativa adecuada, y para ello nos dejaremos guiar por la experiencia de José Luis Sánchez Carrillo Carrillo que pertenece pertenece al CEERE de Sagunt y para el que existen 3 posibles posibles respuestas respuestas para para los los supe superd rdot otad ados os;; esta estass son: son: acel aceler erac ació ión, n, agru agrupa pami mien ento to y enriq enrique ueci cimi mien ento to.. Veamoslas con más detalle:
4.1.1. Aclaración: Cons Consis iste te en adel adelan anta tarr un curs curso o para para que que este este en el cont contex exto to educ educat ativ ivo o que que le corresponde por nivel. Tanto la LOCE, en el R.D. 943/2003 de de 18 de julio, como la LOE. La ventaja es que no supone un gasto económico para la Administración y es rápido, sin embargo, puede crear distorsiones emocionales, por ello es mejor agotar todas las vías antes de poner esta en práctica.
4.1.2. Agrupamiento: Son la formac formación ión de grupos grupos perman permanent entes es o tempor temporale aless según según capaci capacidad dades es del 7
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alumno, trabajando trabajando currículos diferenciados o enriquecidos. Encontramos agrupaciones agrupaciones totales (centros, específicos) o parciales (en centros ordinarios algunas horas en clases específicas y el resto con el grupo clase).
4.1.3. Enriquecimiento: Esta respuesta es la que defiende la LOGSE en su O. 14/ 07/ 99, además se considera la mejor para el niño porque permanece en su curso por edad. Enco Encont ntra ramo moss 2 form formas as de prop propor orci cion onar ar esta esta resp respue uest sta: a: Por Por AMPL AMPLIA IACI CIÓN ÓN (aum (aumen enta tan ndo los los con conten tenidos idos conc onceptu eptua ales les que no sean ean sign ignific ificat ativ ivos os)) y por ENRIQUECIMI ENRIQUECIMIENT ENTO O (trabajando (trabajando sobre todo contenidos contenidos procedimenta procedimentales). les). En ambos casos, además, se puede trabajar de forma VERTICAL (válido para ampliar o introducir nuevos contenidos en varios temas concretos del área) y de forma HORIZONTAL (se busca busca dar la máxima profundizac profundización ión y conexión conexión entre las áreas de currículo del ciclo sin avanzar nada del ciclo siguiente).
4.2. Adaptaciones: Sea como fuere, estaremos haciendo una ACI, y por tanto, tendremos que adaptar el qué y el cómo enseñar y el cómo evaluar. ¿Cómo serán estas adaptaciones?
4.2.1. En el QUÉ enseñar: Se trata trata de enriqu enriquece ecerr los conten contenido idoss tanto tanto concep conceptua tuales les,, proced procedime imenta ntales les como como actidudinales.
4.2.2. En el COMO enseñar: Hablamos de la metodología que se utilizará en clase partiendo de la base que, todos no harán lo mismo, por tanto, tendrá que ser una programación flexible que permita realizar cambios teniendo en cuenta los principios derivados de la LOGSE y desarrollando programas de entrenamiento concretos que ahora definiremos y detalleremos: Los programas de entrenamiento son el conjunto de actividades y situaciones más o menos convencionales que, desarrollados, permiten a los alumnos utilizar mejor sus
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habilidades y estrategias estrategias intelectuales y creativas. Se pueden diferenciar diferenciar en: cognitivos, cognitivos, metacognitivos y creativos. -Progr -Programa amass de entrenam entrenamien iento to cognitiv cognitivo: o:
El objetivo objetivo es desarr desarroll ollar ar y mejora mejorarr las
habilidades intelectuales. -Programas de entrenamiento entrenamiento metacognitivo: metacognitivo: El objetivo es desarrollar estrategias de aprendizaje par ala correcta realización de tareas intelectuales (reglas nemotécnicas, etc) -Progr -Programa amass de entre entrenam namien iento to creati creativo: vo:
Propor Proporcio cionan nan tareas tareas y materia materiales les para
expresar expresar su potencial creativo. creativo. Dolores Dolores Prieto dice que trabajar la creatividad creatividad ayuda al alumno a desarrollar su imaginación, a establecer relaciones, a utilizar nuevos materiales y en sus producciones divergentes.
4.2.3. En el COMO evaluar: Tenemos que tener presente no sólo QUE han aprendido, sino también COMO lo han entendido y COMO lo han aprendido.
5. La acci acció ón tuto tutorria iall y orie orien ntac tació ión n co con n lo loss al alum umn nos más capaces: Actualmente, los profesores no sólo son responsables del desarrollo psico-emocional, esto nos lleva a una educación Integral, donde desde la acción tutorial se deberán abordar aspectos como la mejora de relaciones sociales, la orientación hacia futuros estudios o en las actividades del ámbito familiar. Además, el tutor también deberá analizar los informes sobre sus alumnos, recoger info inform rmac ació ión n de todo todoss los los prof profes esio iona nale less y coord coordin inar ar la eval evalua uaci ción ón,, segu seguim imie ient nto o y evaluación del ACI.
6. Conclusión: Ya para finalizar, y a modo de conclusión, diremos que los alumnos superdotados han sido hasta ahora posiblemente, uno de los grupos minoritarios más desfavorecidos por creerse que sólo aquellos alumnos que no llegan a la media tienen necesidades de apoyo
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especiales a su educación. educación. Pero es a partir de la LOGSE y leyes leyes posteriores cuando a los alumnos de altas capacidades se les considera dentro del grupo de los ACNEE ya que lo son, porque su desarrollo emocional puede sufrir desarreglos con su desarrollo intelectual. Esa será nuestra labor como docente, facilitar al superdotado una educación de calidad y conciliada con todas las vertientes del desarrollo del alumno superdotado.
7. Bibliografía: BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe (2002). PRIET PRIETO O SANCHE SANCHEZ, Z, MªD (coord (coord)) Iden Identi tific ficac ació ión, n, Eval Evalua uaci ción ón y Aten Atenci ción ón a la diversidad del superdotado; Ed. Aljibe, Málaga (1997)
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