INFORME DE INTERNADO
ASESOR UIGV
: Lic. Juan Sandoval Vilchez
INTERNO
: Sandy Guzmán Escate
I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1.Nombre del Centro: Iglesia Fuente de Bendición 1.2.Ubicación y dirección: Av. Alfonso Ugarte 1465 Lima- Perú 1.3.Características de la Infraestructura: En la Institución se encuentra entre otros, un monobloque de 3 pisos distribuidos para oficinas administrativas y la Jefatura de Salud Mental en donde funciona el Servicio de Psicología con su respectiva sala de atención externa. El Servicio de Psicología consta de 4 salas siendo una la Jefatura y lo restante para la atención de consulta externa, En cuyos ambientes trabaja, psicólogos, internos y practicantes en forma coordinada. En sus inicios, tenían orientación Psicodinámica, lo que fue cambiando al pasar los años, siendo actualmente Ecléctica.
1.4.Organización Funcional: Psicólogo Jefe
(1)
Psicólogos
(12)
Técnico en enfermería (1) Secretaria
(1)
FUNCIONES DEL JEFE DE PSICOLOGÍA -
Planificar, organizar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar las actividades del Servicio de psicología.
-
Cumplir ya hacer cumplir, bajo responsabilidad, el Manual de organización y funciones de la Dirección Ejecutiva de Asistencia Médica, del Dpto. de Salud Mental, del servicio y el manual de Normas y Procedimientos del Servicio de psicología, incluyendo los protocolos Asistenciales del Servicio y del Instituto, Respetando las líneas de autoridad y responsabilidad.
-
Dirigir, coordinar y supervisar el Funcionamiento del Servicio de Psicología, en el aspecto técnico-administrativo y asistencial, coordinando con la jefatura del Dpto. de salud Mental.
- Participar en la programación de actividades, proyectos, programas
de
Salud de Niños y adolescentes presentando el Plan de Trabajo. -
anual del Servicio, en la primera quincena del mes de setiembre, fijándose metas para su evaluación.
-
Aplicar técnicas y metodologías científicas, así como normas administrativas, en la ejecución de las actividades programadas.
-
Apoyar y participar en los programas del Instituto y las actividades relacionadas con la investigación, docencia, normas y asistenciales, en coordinación con las Direcciones ejecutivas respectivas, a través del jefe del Dpto. de Salud mental.
-
Evaluar mensualmente las actividades del Servicio en coordinación con el Comité Técnico Asesor del Dpto. de Salud mental, debiendo asentar los acuerdos en un libro de Actas.
-
Programas y dirigir reuniones clínicas semanales, programadas por la jefatura del Dpto. de salud Mental.
-
Participar en las reuniones clínicas programadas por la jefatura del Dpto. de Salud mental.
-
Integrar comités y/o comisiones que le asigne la Jefatura del Dpto. u otras instancias superiores.
-
Evaluar permanentemente el personal profesional, técnico y auxiliar del Servicio de psicología.
-
Velar por el buen funcionamiento y la conservación de los ambientes, equipos médicos, enseres y material del Servicio, puede corresponderle, el seguimiento de trámite de adquisición de los bienes solicitados, puede participar como asesor técnico del proceso de adquisición de dichos bienes,
-
Formular y proponer anualmente el cuadro de necesidades del servicio, en coordinación de la Jefatura del Dpto. de salud mental y la Oficina de Logística.
-
Informar en su oportunidad, a la jefatura del Servicio de salud mental, acerca de las ocurrencias más importantes del Servicio de psicología.
-
Mantener adecuadas relaciones, en el desempeño de sus funciones, con los pacientes, sus familiares y personal del Instituto de salud del Niño, etc.
-
Las demás que le asigne el Jefe del departamento de Salud Mental.
1.5. Ciclo y Semestre Académico:
Ciclos XI – XII; semestres académicos 2010 III 1.6.Fecha de Inicio y Término: Desde Mayo 2010 Noviembre 2010 1.7.Horario de Trabajo: De Lunes a Viernes de 8:00 am. a 1:00 p.m
II. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: 2.1.Evaluación y Psicometría: Realizar entrevista y observación psicológica de los pacientes de consulta externa y hospitalización. Evaluar psicométricamente a los pacientes, niños y adolescentes es el servicio de psicología, sea de consulta externa u hospitalización. Elaborar informe psicológico de los pacientes evaluados en el servicio tanto de consulta externa y hospitalización. *Material psicométrico utilizado: TEST DE INTELIGENCIA Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos Waiss Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta.
Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el año 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I, la cual destina para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aquí nace el WAIS. En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto
de
vista
global,
ya
que
está
compuesta
por
habilidades
cualitativamente diferentes(rasgos), pero no independientes. Pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su calidad, sino también de factores no intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia implica cierto grado de competencia global. Hacia el año 1955,Wechsler utilizó aproximadamente 1000 individuos , cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años. Esta versión revisada no tiene cambios
significativos en cuanto a
contenido,
construcción, organización y calificación. Lo que sí fue significativo, era la ampliación en cuanto a las muestras que originalmente había utilizado para su estandarización.
Escala de Inteligencia de Wechsler para niños Wisc-r
Título original de la prueba: Children-Review
The
Wechsler
Intelligence
Scale
for
Título en español: Escala de Inteligencia de Wechsler para niños - Revisado Autor: David Wechsler Año de Publicación: 1974 Procedencia: Estados Unidos Edades de aplicación: 6 a 16 años 11 meses Tiempo de aplicación: No existe un tiempo establecido, pero en general es de 50 a 75 minutos.
Aspectos que evalúa:
Determinación del Cociente Intelectual
Determinación de la Edad Mental
El WISC-R, consta de 12 subpruebas, seis subpruebas forman la Escala Verbal (Información, Semejanzas, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y Retención de Dígitos) y las otras seis forman la Escala de Ejecución (Figuras Incompletas, Ordenamiento
de Dibujos, Diseño de Cubos,
Ensamble de Objetos, Claves y Laberintos).
Confiabilidad WISC-R tiene una confiabilidad sobresaliente. Cada una de las tres escalas de CI tienen un coeficiente de confiabilidad de consistencia interna de .89 o más en el grupo de estandarización en todo el rango completo de edades que se cubren en la escala. Los coeficientes promedio de confiabilidad de consistencia interna con base en los 11 grupos por edad, son de .96 para el CI DE Escala Completa, .94 para el CI de Escala Verbal y .90 para el CI de Escala de Ejecución.
Validez Una variedad de estudios han investigado la validez de criterio del WISC-R mediante correlacionar a la prueba con el WIPPSI, WAIS-R, WAIS, Stanford-Binet: Cuarta Edición, Stanford-Binet: Forma L-M, otras pruebas de inteligencia y medias de rendimiento y calificaciones escolares. WISC-R tiene una satisfactoria validez recurrente.
El
Las correlaciones
medianas van desde los niveles superiores del .30 hasta los inferiores del .80.
La calificación es: -
Los cuadros de CI en el manual de WISC-R se basan en sólo 10 de las 12 subpruebas.
Las dos subpruebas complementarias,
Retención de Dígitos y Laberintos, se excluyen del cálculo del CI aún cuando se hayan aplicado. -
Se deben registrar los puntos para cada subtest (puntaje bruto).
-
Calcular la Edad Mental del niño en cada subtest con la tabla de Edades mentales.
-
De acuerdo a la edad cronológica del niño (en años y meses), ir a la tabla para transformar los puntajes brutos en puntajes equivalentes.
-
Calcular el puntaje verbal sumando los puntajes equivalentes de los subtest verbales. El mismo procedimiento se realiza para calcular el puntaje ejecutivo. El puntaje equivalente total es la suma del puntaje verbal y ejecución desde que es basado en los 10 subtes.
-
Si sólo 4 pruebas fueron tomadas (tanto en la subescala verbal y ejecutiva), los puntajes brutos se multiplican por 5/4.
-
Los puntajes equivalentes totales, ejecutivos y verbales servirán para determinar el CI verbal, ejecutivo y total. Estos puntajes deben ser contrastados en la tabla respectiva donde de acuerdo al puntaje equivalente se determinara el Cociente Intelectual.
Interpretación: Mientras que la evaluación de las pruebas deberá ser a base principalmente de puntajes cuantitativos, un entendimiento profundo de un niño puede ser obtenido atendiendo a los actos y a lo gestos cualitativos e idiosincrásicos de su respuesta. Esta puede
reflejar no sólo la influencia de su hogar y cultura, sino que, también, la contribución de roles y factores de personalidad, como persistencia, impulsos, motivación y necesidad de ganar. A través del WIPPSI, podemos diagnosticar si un niño es deficiente mental; sin embargo existe el problema de distinguir los retrasos congenitales del desarrollo mental “Interrumpido” para lo cual se deben observar y evaluar la naturaleza y carácter de estos desórdenes. Escala de Inteligencia pre escolar wippsi
Título original de la prueba:
The Wechsler Preschool and Primary
Scale of Intelligence Título en español: Escala de Inteligencia de Wechsler Pre-Escolar
Autor: David Wechsler Año de Publicación: 1966 Procedencia: Estados Unidos Edades de aplicación: 4 – 6 Años Tiempo de aplicación: No existe un tiempo establecido, pero en general es de 50 a 75 minutos.
Aspectos que evalúa:
Determinación del Cociente Intelectual
Determinación de la Edad Mental
El WIPPSI se compone de 11 subtest, seis verbales y cinco de ejecución. Los
subtest
verbales
son:
Información,
Vocabulario,
Aritmética,
Semejanzas, Comprensión, Oraciones (Subtest suplementario).
Los
subtest ejecutivos son: Casa de Animales, Figuras Incompletas, Laberintos, Diseños Geométricos, Diseño de Bloques.
Confiabilidad
El WIPPSI tiene una excelente confiabilidad.
Las confiabilidades de
consistencia interna para cada 1 de los 3 CI van de .91 a .96 en todo el rango que cubre la escala.
El coeficiente promedio de confiabilidad de
consistencia interna, en todos los seis grupos por edad, son los siguientes: .96 para el CI de Escala Completa, .94 para el CI de Escala Verbal y .93 para el CI de Escala de Ejecución.
Confiabilidad de Subprueba.- las confiabilidades para las subpruebas no son tan satisfactorias como aquellas para las tres escalas.
Las
confiabilidades promedio de subprueba van de un nivel bajo de .77 para la Casa de Animales hasta un nivel alto de .87 para Laberintos.
Las
confiabilidades son similares para las subpruebas en las Escalas Verbal y de Ejecución. Los coefienctes de confiabilidad son similares en todos los seis grupos
por edad.
Van desde un nivel bajo de .62 para Casa de
Animales a los cuatro años de edad hasta uno alto de .91 para Laberintos a los 5 años 6 meses de edad.
Confiabilidad Test-Retest.- Las correlaciones test-retes respectivas fueron de .86 y .89 y .91 para las Escalas Verbal, de Ejecución y Completa.
Validez La mayor parte de estudios correlaciones al WIPPSI con el Stanford Bidet, forma L-M. Encontrándose una validez concurrente satisfactoria: r Md= .82. La escala Verbal del WIPPSI se correlaciona de manera más alta con el Stanford-Binet, forma L-M que la Escala de Ejecución (r Md= .81 y r Md= .67, respectivamente).
Calificación: -
Se deben registrar los puntos para cada subtest (puntaje bruto).
-
Calcular la Edad Mental del niño en cada subtest con la tabla de Edades mentales.
-
De acuerdo a la edad cronológica del niño (en años y meses), ir a la tabla para transformar los puntajes brutos en puntajes equivalentes.
-
Calcular el puntaje verbal sumando los puntajes equivalentes de los subtest verbales. El mismo procedimiento se realiza para calcular el puntaje ejecutivo. El puntaje equivalente total es la suma del puntaje verbal y ejecución desde que es basado en los 10 subtes.
-
Si sólo 4 pruebas fueron tomadas (tanto en la subescala verbal y ejecutiva), los puntajes brutos se multiplican por 5/4.
-
Los puntajes equivalentes totales, ejecutivos y verbales servirán para determinar el CI verbal, ejecutivo y total. Estos puntajes deben ser contrastados en la tabla respectiva donde de acuerdo al puntaje equivalente se determinara el Cociente Intelectual.
Interpretación Mientras que la evaluación de las pruebas deberá ser a base principalmente de puntajes cuantitativos, un entendimiento profundo de un niño puede ser obtenido atendiendo a los actos y a lo gestos cualitativos e idiosincrásicos de su respuesta. Esta puede reflejar no solo la influencia de su hogar y cultura, sino que, también, la contribución de roles y factores de personalidad, como persistencia, impulsos, motivación y necesidad de ganar. A través del WIPPSI, podemos diagnosticar si un niño es deficiente mental; sin embargo existe el problema de distinguir los retrasos congenitales del desarrollo mental “Interrumpido” para lo cual se deben observar y evaluar la naturaleza y carácter de estos desórdenes. Escala de Inteligencia de Stanford-Binet
Características: Esta es una forma condensada de las formas antiguas pero abarca
una más amplia
zona de edades, esta
contrastada o
tipificada con mayor precisión en toda su extensión, ofrece una mayor variedad de habilidades y las tareas han sido demandadas con mayor rigor.
El Stanford Bidet
es una prueba
interrogatorio y suscita
en él
de inteligencia, es
respuestas naturales
un método de a una variedad
extraordinaria de situaciones. Las áreas que miden esta prueba son: -
Comprensión General: Es la habilidad para conceptualizar e integrar componentes dentro de una relación total significativa.
-
Habilidad Visomotora: Habilidad para manipular materiales en la solución de situaciones problema
que generalmente
requieren
integración de habilidades visuales y motoras. -
Razonamiento Aritmético: Habilidad numéricas
apropiadas
para hacer
que tienen
asociaciones
relación además con
abstracciones mentales en la solución de situaciones problema. -
Memoria y Concentración: Habilidad para atender y retener. Requiere motivación y atención generalmente mide el grado de retención de varios ítems.
-
Vocabulario y Fluencia Verbal: Habilidad para usar correctamente en asociaciones material concreto y abstracto, la comprensión de palabras y conceptos verbales
la cantidad y calidad de expresión
verbal. -
Juicio y Razonamiento: La habilidad para comprender y responder apropiadamente
en
situaciones
específicas
que
requieren
discriminación, comparación y juicio de adaptación.
Edad de Aplicación: Esta escala se puede aplicar a niños entre 2 a 12 años de edad. Prueba de Peabody
Título original de la prueba: Prueba de vocabulario de figuras de Peabody Título en español: (el mismo)
Autor (es): Llord M. Dunn Año de Publicación: 1965 Procedencia: Estado unidos Edades de aplicación: Se emplea desde los 2 años hasta los 18 años.
Tiempo de aplicación : Generalmente dura de 10 a 15 minutos
Aspectos que evalúa: Mide la inteligencia verbal del sujeto a través del vocabulario auditivo o conocimiento receptivo del vocabulario. Test de inteligencia de aplicación individual
Presenta dos formas: A y B, generalmente se emplea la forma A Consta de 150 láminas numeradas las que están precedidas por 3 láminas que sirven de ejemplo. Las láminas están ordenadas en grado de dificultad creciente por lo que no es un test de velocidad, es un test de potencia. No es indispensable para responder dar una respuesta oral (puede sólo señalar -
Validez
Se estableció de acuerdo a las diferencias de edad, arrojando un coeficiente de validez entre 0.60 y 0.70 con las escalas de inteligencia individual y colectivas en grupo de edades relativamente homogéneas. Se estableció la validez concurrente del Test de Peabody con el test Stanford Binet alcanzando coeficientes de 0.66; con el WISC los resultados arrojan coeficientes de 0.63. -
Confiabilidad
Los coeficientes de confiabilidad para los distintos niveles de edad se establecieron a través del método de fiabilidad de la forma alternativa con resultados que variaron de 0.67 a los 6 años hasta 0.84 de
confiabilidad a los 17 y 18 años. Los hallazgos acerca de la estabilidad del C.I (TEST-RETEST) arrojan un coeficiente promedio de 0.73 por lo que el Peabody proporciona CI estables).
Se deberá tener en cuenta para la calificación: La base: 8 respuestas correctas consecutivas Límite máximo: 6 errores en 8 respuestas consecutivas. Para cada item administrado se anota en la hoja de respuestas el número de la figura indicada por el sujeto. Para establecer la base, el sujeto tiene que contestar a 8 item correctos consecutivos, si no cumple esta condición, se retrocede hasta alcanzar la base, aún cuando se tenga que llegar al primer item del test. Para establecer el límite máximo y suspender la administración del test, el examinado tendrá que haber cometido 6 errores en 8 respuestas consecutivas. Para un mejor registro, trace una línea oblicua sobre las letras mayúsculas que figuran en la columna de registro de errores del protocolo suyo propósito es facilitar la obtención de la base y el límite máximo.
Procedimiento de resultados Usando la tabla N° 1 se transforma el puntaje obtenido en edad mental. Usando la tabla N° 2, se transforma el puntaje CI de desviación considerando la edad cronológica del sujeto para lo cual se ubica en la parte superior, la edad cronológica y luego bajar en forma vertical hasta
ubicar el puntaje directo alcanzado, la intersección de ambos datos dará como consecuencia el CI. Usando la tabla N°3, se transforma el puntaje en percentil considerando la edad cronológica del sujeto, para lo cual se procederá en igual forma que en el párrafo anterior. Usando el cuadro “B” obtenga la Categoría Diagnóstica correspondiente que se expresa en términos de aprendizaje.
La Interpretación C.I. Desviación
Categorías diagnósticas
125 a más
Muy rápido aprendizaje
124 a 110
Rápido aprendizaje
109 a 90
Aprendizaje normal
89 a 75
Lento aprendizaje
74 a menos
Muy lento aprendizaje
DESARROLLO PSICOMOTOR Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine
Autor:: V. Brunet e I. Lezine. Aplicación: Individual. Edad: 0-6. Es una escala para medir el desarrollo psicomotor de la 1ª infancia. Consta de 3 partes:
Se aplica de 1-30 meses, que se hace a la madre o persona encargada del niño;
Desde los 24 meses hasta los 5 años (forma antigua);
Niños de 3-6 años, dónde hay menos pruebas verbales que ejecutivas
ORGANICIDAD/MADUREZ VISOMOTORA Test guestáltico visomotor de Bender Siendo la autora de la técnica Elizabeth Munsterberg Koppitz, en el año 1960, su forma de aplicaciones individual, sin tiempo límite para ello. Para niños de 5 a 10 años de edad, cualquiera sea su inteligencia o el tipo de problema que presenten. Sirve para el diagnóstico de problemas de aprendizaje, perturbaciones emocionales y disfunciones neurológicas. Está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer en 1932, sobre las leyes de percepción. Test de madurez visomotora de Gessel Su nombre original es test de las figuras Geométricas, autor Arnold Gessel, su aplicación puede ser individual o colectiva, con un grupo máximo de 3 niños, con tiempo de aplicación variable de 10 a 15 minutos. Es aplicable a poblaciones infantiles supuestamente normales, a partir de los 15 meses hasta los 10 años de edad, y en deficientes mentales tanto en niños como adultos. El Test consta de 10 figuras que son: garabatos, línea vertical, líneas, oblicua, círculo, cruz aspa, cuadrado, cuadrado rotado, triángulo, rombo.
MADUREZ SOCIAL Test de madurez social de Vineland La escala fue planteada y desarrollada por Doll (laboratorio de Vineland). La primera publicación se hizo en abril de 1925, la adaptación en Centroamérica se realizó por Noemí Morales y autorizada por el autor. Los fines de la escala están dispuestos de acuerdo a sus dificultades progresivas, cada ítem de la escala se considera como representativo de un conocimiento en las responsabilidades sociales. PERSONALIDAD Test del DFH
F:L: Goodenough y D.B. Harris Medida de la madurez intelectual Aplicación: Individual Tiempo: 10-15 minutos Edad: 3-15 años Es una prueba no verbal, fácil de aplicar y bien aceptada por los sujetos, quienes deben hacer tres dibujos: de un hombre, de una mujer y de sí mismo, en todos los casos de cuerpo entero. La puntuación directa obtenida en los dibujos del hombre y la mujer se convierte en el C.I., pero debe interpretarse con ciertas no estar su justificación estadística bien contrastada. Test de Machover
precauciones por
Constituye un de los métodos proyectivos que mas se utiliza Karen Machover, especialista en Psicología Clínica elaboró en 1949 una técnica económica y fácil aplicación para explorar las personalidad de sujetos de cualquier edad, educación, estro mental y medio cultural, a través de su proyección en el test del dibujo del hombre y la mujer. La técnica del dibujo se basa en el supuesto de que la personalidad no se desarrolla en el vacío, si no en el pensar, sentir y moverse de un cuerpo determinado. En términos generales, el dibujo de la persona representa la expresión de si mismo o del cuerpo en el ambiente. Siendo el cuerpo la referencia sustancial y concreta del yo, el dibujo de la figura humana sirve de vehículo singularmente para la autoprotección de la personalidad. Aunque el hecho de solicitar a un sujeto que dibuje la figura humana implica cierta estructuración, las múltiples posibilidades que encierra y los múltiples preceptos que se puede evocar, implican un proceso de selección para elaborar la figura solicitada, selección que confirma la naturaleza del Test proyectivo.
Test del dibujo de la familia de Coorman Como prueba proyectiva nos informa acerca de la personalidad en total o global, haciendo hincapié no solo en los aspectos conscientes si no también inconscientes. Es un perfecto medio para encontrar los conflictos del alma infantil, porque en el nos da a conocer como es la familia del niño, como se percibe él dentro de su familia y como él cree que lo perciben en su familia. El material de la prueba es una hoja bond tamaño carta y un lápiz, quien lo aplica debe tener en cuenta las reacciones del sujeto frente a la situación de la prueba, cómo reacciona frente a cada sujeto, tiempo de demora de cada
personaje, donde tiene mayor dificultad, hace la identificación de cada uno de los personajes teniendo en cuenta que papel cumple dentro del hogar.
Tiempo de Aplicación : Puede ser muy rápido o puede demorar como max. 30 min.
Edad de Aplicación : Niños de 5 o 6 años hasta la adolescencia. Instrucciones :
Se le dice al niño lo siguiente : “Dibújame una familia“ o
“imagina una familia que tu inventes y dibújala” Si el niño no entiende se le puede agregar : “Dibuja todo lo que quieres; las personas de una familia y si quieres objetos animales “
Entrevista : Al haber
concluido el dibujo no termina a prueba, esto se
complementa con una serie de preguntas al examinado. Las preguntas van de acuerdo al tipo de dibujo, del problema del sujeto y del juicio del evaluador.
Test de la figura bajo la lluvia
Autor: Psicólogo norteamericano Arnolds Abrams o Abraham Amchin. Evalúa a través de la calidad y estructura de lo graficado
la reacción
mental, emocional, instintual –pulsional de una persona en situación. El concepto de situación aquí tiene una especificidad : un hombre en situación de tensión ambiental. Para ello sus autores eligieron un elemento simbólico para representar la tensión o presión ambiental, es : la lluvia.
Administracion: individual /colectiva.
Edad sugerida: niños- adultos Objetivo básico: -Evaluar las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se activan ante una situación de presión ambiental. -Diagnosticar
modalidad defensiva predominante. Y su modalidad
adaptativa, o patológica. Nivel de ansiedad. -Diagnosticar o inferir estructura psicopatológica subyacente y su característica de organización-desorganización.
Consigna: “dibuje una persona bajo la lluvia”. Test de los colores de Max Lüscher Nos permite evaluar y diagnosticar el equilibrio emocional así como también el psicofisiológico, es decir el equilibrio psicosomático de un individuo en un momento determinado, el de la toma del test. Es decir, que cualquier alteración psicológica y orgánica puede ser detectada en esta Técnica. La versión abreviada del Test de los Colores consta de 8 colores, esta versión ha sido la más difundida a nivel mundial y es la que se utiliza tanto para el ámbito clínico como el laboral. Son estos:
· Azul (1) · verde (2) · amarillo (3) · rojo (4) · violeta (5) · marrón (6) · gris (0) · negro (7) El Test consiste básicamente en elegir las tarjetas de colores, de acuerdo a cuales se elijan primero tendrá un significado particular para cada elección. Escala de autoconcepto
Autor. G. Musitu y otros Apreciación del autoconcepto
Aplicación: Colectiva Tiempo: Aprox. 10 minutos Edad: 12 a 18 años Un amplio número de elementos recoge definiciones de autoconcepto. 36 elementos recogen puntuaciones en los aspectos académico, social, emocional y familiar. Escala de depresión de Kovak CDS
Nombre Original : The Childrens Depresion Inventory Autora : Marìa Kovacs Procedencia : EE.UU Aparición : 1983 Objetivo: Es establecer los rasgos del síntoma depresivo que influyen en los
disturbios del humor, capacidad
hedónica, funciones vegetativas,
autovaloración, conducta interpersonal.
Edad de Aplicación : Entre 8 y 14 años Antecedentes : El inventario de Depresión para niños de Kovacs, tuvo como punto de partida el Beck Depresión Inventory, la cual es una escala clínica de auto reporte, consta de 21 items y mide depresión del adulto. La construcción del CDI, se mide en 1975 y fue sometido posteriormente a estudios sucesivos en la que la autora relata 4 fases: -
Fase I .- Se da la primera versión del CDI, Se hicieron modificaciones en referencia a los ítems que concierne a interés sexual cambiado por sentimiento de soledad.
-
Fase II .- Se da una segunda versión en niños de bajo cuidado psíquico/ psicológico
y a niño normales
a través de un análisis
semántico y conceptual de los ítems. Esta versión fue administrada a niños
hospitalizados ( 8 – 13 años)
a niños normales sin histeria
psíquica y escolares de la primaria, aquí
también se combinaron 4
items. -
Fase III .- La versión del CDI fue mandado a colegios . Luego los ítems fueron redefinidos y redactados para sugerencia de Expertos.
-
Fase IV: Cambian en el formato al eliminarse los puntajes impreso en la alternativas del ítems.
Características : El CDI es una escala de tipo verbal escrita, cuantifica un rango de síntomas depresivos, contiene ítems que evalúan los síntomas que se encuentran también en el DSM – IV que estos se dan como escrito diagnostico de la depresión . El contenido esta en función de 27 ítems los cuales tienen alternativas que varía
de acuerdo
a la elección del niño, lo cual
debe señalar
escribiendo una por e al lado de las tres elecciones, vemos las que fluctúan entre la normalidad y el compromiso clínico de la depresión en función de los puntajes obtenidos.
Administración: No tiene tiempo límite aunque oscila entre los 10 – 20
Test de ansiedad de Stai
Autor: C Spielberger Autoevaluación de ansiedad como estado transitorio y rasgo latente en niños y adolescentes
Aplicación: Colectiva Tiempo: 15-20 minutos Edad: 9 a 15 años Contiene dos partes, con 20 elementos cada una donde el sujeto expresa como se siente en un momento dado (estado) y como se siente en general (rasgo).
Test de frases incompletas de Sacks
Autor: Joseph M. Sacks Año: 1928
Procedencia: “New Cork Veterans Administration Mental Higiene Service” Modificado por Rohde y Hildreth
Características: Este test consiste en presentar al sujeto frases integras, para ello en
sus formas primitivas se incluyeron estímulos (como por
ejemplo: me siento feliz cuando….) que pudieron explorar aspectos de la personalidad del sujeto. Las respuestas de este test brindan noticias de satisfacciones, rechazos generales y específicos, aversiones, gustos e interese y afectos, tanto positivos como negativos etc… Esta prueba consta de 4 áreas representativas de adaptación. a) La Familia b) Sexo c) Relaciones Interpersonales d) Concepto de sí mismo
Los ítems incluidos ofrecen suficientes oportunidades para expresar sus actividades de manera que el psicólogo pueda deducir las tendencias dominantes de la personalidad, esto es importante para los pacientes que se someten a una terapia
ya que
ofrecen al terapeuta indicios
significativos en cuanto al contenido y la dinámica de las actitudes y los sentimientos del paciente. Es por ello que esta prueba consta de 4 áreas de evaluación: - La primera área es de la familia con 12 ítems. - La segunda área es la del sexo, que consta de 8 ítems. - La tercera área es de las Relaciones Interpersonales que consta de 16 ítems - La cuarta área es el Concepto de sí mismo con 24 ítems
Forma de Aplicación: Puede administrarse en forma individual o colectiva, y requiere de 20 a 40 min. Se
sabe que
una de las mayores ventajas
del test es su adaptabilidad para administrarse en grupo.
Instrucciones: Se le dice al paciente: “A continuación figuran 60 frases parcialmente completas, lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Sino puede completar un ítem, encierre el numero en círculo y vuelva mas tarde”.
Diagnóstico, orientación y Consejería: Brindar orientación y consejería a los niños y adolescente atendidos en el servicio, por consulta externa y hospitalización. Realizar orientación psicológica parental sobre el manejo conductual y emocional de los pacientes y mejorar la calidad de vida.
Elaborar y desarrollar talleres de diversos temas con pacientes de consulta externa y hospitalización. Realizar terapia individual a los niños y adolescentes de consulta externa y hospitalización. *Técnicas terapéuticas a utilizar: Consejería psicológica a adolescentes: Musico terapia: Modificación de conducta: la realización de programas para modificar, eliminar y/o cambiar conductas negativas e improductivas en los niños Consejería parental: sobre todo para lograr una calidad de vida familiar y personal. Estimulación temprana: Dirigida a los niños de 0 a 3 años de edad, con el objetivo de estimular el desarrollo y habilidades psico-socio-motoras Dinámicas grupales: Consiste en el trabajo en equipo, formar grupos de personas en donde cada uno de ellos pueda comunicar cara a cara a los demás lo que siente, lo que piensa y en algunos casos lo que le causa molestia, de esta manera, se podrá mejorar y fortalecer las relaciones interpersonales entre los pacientes Terapia de juego: Se considera que a través de las actividades lúdicas se manifiestan las preocupaciones emocionales, el nivel cognitivo, la habilidad para interactuar en el entorno social. Terapia de relajación: empleada para disminuir la ansiedad y tensión emocional creada por el mismo paciente ante las situaciones problemáticas y /o en el proceso de hospitalización Terapia Racional Emotiva: Aquí el trabajo consiste en modificar el pensamiento negativo por una manera de pensar óptima y saludable y así disminuir las creencias irracionales de su medio Terapia Gestalt: sobre todo la aplicación a adolescentes, para un mejor y adecuado manejo de las emociones y liberar las represiones inconscientes.
Terapia de apoyo: con el fin re reforzar las defensas Psicológicas del paciente y a la vez de la familia para de esta manera puedan responder adecuadamente a pensamientos y sentimientos perturbadores. Taller de habilidades sociales: Para desarrollar capacidades, mejorar habilidades y actitudes de respuestas ante determinada situación social. Talleres de autoestima: El objetivo es el de desarrollar una actitud positiva hacia uno mismo (paciente) y hacia los demás, teniendo de base el afecto. Taller de expresión de emociones: Con la finalidad de desinhibir a los niños, logrando identificar y expresar de manera adecuada sus sentimientos, pensamientos y emociones, negativas como positivas. -Relación de actividades desarrolladas:
Consulta Externa: 1° Rotación ACTIVIDADES
TOTAL
UPA
40
UPE
90 *
UPTR individual
16 **
UPTR grupal Orientación y consejería
27
Informes psicológicos
34
* Inteligencia: *wisc-r
14
wippsi
10
Stanford-binet
7
Organicidad, madurez visomotora: Bender
19
Gessel
16
Brunet-Lezine
1
Vineland
23
DFH
20
Familia
20
Colores
2
Depresión
2
Ansiedad
3
Autoconcepto
6
Desarrollo Psicomotor:
Madurez Social:
Personalidad:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En nuestro país, los temas sexuales que fueron tabú y/o prohibidos, actualmente se ha vuelto un conocimiento esencial para el desarrollo de las personas, sobre todo los adolescentes, que se encuentran en la etapa de desarrollo específico de características sexuales e inquietud del tema. Lo cierto es que prácticamente en todos los foros de psicología y en los centros
de estudios sobre adolescencia, se recomienda a
que los jóvenes
posterguen al máximo su actividad sexual por múltiples razones. Entre ellas porque es necesario que su personalidad crezca, madure y se consolide hasta poder tener toda la responsabilidad y que se requiere para manejar a plenitud adecuadamente su vida sexual. Mientras que
James Mc Cary (1982) nos dice “La sexualidad es parte
de nuestra herencia. sexualidad por instinto;
Sin embargo, los seres humanos deben aprender
los tres
no conocen su
aspectos
básicos de la
sexualidad: emocional, fisiológica y psicológica. Sin embargo, en la actualidad una gran parte de esta educación sexual es inconsciente se toma al azar de lo que dicen y ocultan padres y compañeros. Esto produce confusión, ignorancia y sentimientos de culpa. Algunos individuos incluso, han reprimido esta parte vital de su existencia. Una educación sexual apropiada puede romper este ciclo de ignorancia
ayudar a ajustar la vida y
y culpa. La base
de muchas de nuestras
creencias sexuales, ya sean buenas o malas, correctas o incorrectas, proceden de
la
educación que recibimos en etapas
tempranas de
educación particularmente la religión y la historia refleja
la vida .
Es
la
conceptos milenarios
que necesitan
ser revisados a la luz de las circunstancias actuales. Los
programas de educación sexual son importantes vías para ayudar a la gente a aliviar
sus sentimientos de culpa y angustia. Estos programas tienen gran
importancia
ya que otras fuentes de información
sexual
son inadecuadas,
incorrectas o llegan muy tarde”. Las enfermedades de transmisión sexual, el Sida y el embarazo no deseado, también forman parte de esta gama de conocimientos, que deben ser explicados de la forma mas práctica, para que tengan una prevención de ellos, mediante el uso adecuado de métodos anticonceptivos y así tener una paternidad responsable y reducir la creciente tasa de muertes por éstas enfermedades además de el abandono de niños y parricidio. Por esta razón nos planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué nivel de Información sobre Métodos Anticonceptivos tienen
los
adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente del ISN?
2. DEFINICIÓN: Es una Investigación sustantiva, que pretende identificar la información que poseen los adolescentes varones y mujeres acerca de los diversos métodos anticonceptivos, asimismo, establecer la fuente de información que tienen de éstos y la confiabilidad que les brindan estos métodos para su uso personal.
3. JUSTIFICACIÓN: Actualmente se esta dando mayor importancia a la educación sexual en los centros donde frecuentan los adolescentes, pero a pesar de los esfuerzos por dar una mejor orientación a ellos existe gran aumento de abortos y embarazos no deseados. La adolescencia es una etapa de búsqueda de nuevas experiencias y llena de expectativas. Una de las áreas de su
desarrolla
donde
existe
mayor
inquietud es el aspecto sexual. Los padres son las personas indicadas para guiar al joven pero no siempre cumplen con esta responsabilidad. Algunos autores
señalan
que se
sexualmente desde que nacen, otros
les
debe
educar
a los
niños
afirman que al año. En lo que coinciden
los diferentes autores es en no esperar que e el niño llegue a la adolescencia para orientarlo en el aspecto sexual. Los años
de adolescencia
son un tiempo
de gran
idealismo. Sus
actitudes son modificadas en forma favorable o desfavorable hacia los diferentes aspectos de la vida. En estás épocas muchos jóvenes se convencen de la necesidad de un cambio social, se ven
ultrajados
por la hipocresía
y el
acontecimiento de la sociedad y tratan de cambiar el mundo. Los adolescentes se relacionan con su medio exterior en forma activa; como
una manera
de canalizar
sus ideales. Por
lo
que creemos
que
posiblemente no se esté dando una orientación correcta a ellos en esta área importante para su adecuado desarrollo psico-afectivo. En el presente proyecto pretende realizar una investigación sobre el grado de información que
poseen
los adolescentes con respecto
establecer las fuentes y confiabilidad para su uso.
a este tema
y
4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: La investigación se llevará a cabo en el ISN, Servicio de Medicina del Adolescente, en el periodo de Setiembre 2003-Enero 2004. Este problema concierne al área clínica de la psicología, cogiendo como tema principal la información adecuada sobre los métodos anticonceptivos que tienen los adolescentes.
OBJETIVOS, VARIABLES E HIPÓTESIS
1. OBJETIVO GENERAL: Establecer
el
nivel
de
información
métodos
anticonceptivos,
en
adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica Adolescentes. Objetivos Específicos. -
Conocer los diversos medios que imparten información sobre métodos anticonceptivos en adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente del IFB
-
Investigar si los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente
de
la
Institución
utilizarían
anticonceptivos de los que tienen conocimiento.
los
métodos
-
Identificar si los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente del IFB, utilizarían con mayor confianza los métodos anticonceptivos temporales que los permanentes.
-
Determinar
si
las
adolescentes
mujeres
tienen
mayor
conocimiento acerca de métodos Anticonceptivos que los varones que asisten al consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente de la Istitución
-
Identificar si las adolescentes mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente utilizarían con mayor confianza los métodos anticonceptivos que los varones.
-
Investigar si las adolescentes mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente utilizarían con mayor confianza los métodos anticonceptivos que los varones.
-
Investigar si las adolescentes mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente de la Institución utilizarían con mayor
confianza los
métodos anticonceptivos temporales que los permanentes.
2. VARIABLES: Variable Dependiente: Nivel de Información sobre el uso de Métodos Anticonceptivos.
Variable Independiente: Adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años Variable extraña: Procedencia
3. HIPÓTESIS GENERAL: Existe un bajo nivel de información acerca de los métodos anticonceptivos en los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente del ISN. Hipótesis específicas: -
Los medios de comunicación imparten mayor información sobre métodos anticonceptivos que la familia de adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica a adolescentes de LA IFB
-
Los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica si utilizarían los métodos anticonceptivos de los que tienen conocimiento.
-
Los adolescentes varones y mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica, utilizarían con mayor confianza los métodos anticonceptivos temporales que los permanentes.
-
Las adolescentes mujeres tienen mayor conocimiento acerca de métodos Anticonceptivos que los varones que asisten al consulta psicológica en la IFB
-
Las adolescentes mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica en el Servicio de Medicina del Adolescente utilizarían
con mayor confianza los métodos anticonceptivos que los varones.
-
Las adolescentes mujeres de 14 a 17 años que asisten a consulta psicológica
utilizarían
con
mayor
confianza
los
métodos
la
Ciencia
anticonceptivos temporales que los permanentes.
MARCO DE REFERENCIA DEL ESTUDIO
1. MARCO TEÓRICO: Según
Enrique Clemenths (1987) “El progreso de
Anticonceptiva, no ha llegado aún al final de su especialización. Sin embargo la experiencia y estudios realizados, nos permite hablar de una evidente exactitud en los métodos si comparamos las adquisiciones actuales con lo que se tenía observado hasta hace algún tiempo” El psicoanalista Fernando Maestre refiere (2002) “El solo hecho de pensar que nuestros hijos adolescentes tengan relaciones sexuales crea en la mayoría de padres un estado de ansiedad y decepción muy
grandes. Por otro
lado
durante la adolescencia, no es poco lo que sucede en el mundo mental de los jóvenes un torbellino de sentimientos encontrados y mixtos los inundan, por más que no lo expresen. En muchos
pasajes
de su juventud, los adolescentes
experimentan vivencias agridulces que por un lado les provocan inquietud y angustia, mientras que por el otro un creciente deseo y expectativa sexual. Es así que como lo manifiesta Luis Souza (1999)”Las relaciones sexuales sin coito
son casi
iguales
al juego sexual con
preámbulo al coito. Ambos
añaden excitación y placer. La diferencia es que el juego sexual con preámbulo
al coito. Las relaciones sexuales sin coito pueden aumentar el deseo de la pareja de arriesgarse a tener una relación sexual con coito. Las parejas que usan las relaciones sexuales sin coito como u método anticonceptivo no deben ceder a este impulso. No transformes las relaciones sexuales sin coito a un juego sexual con preámbulo al
coito a no ser que este
listo
para usar un método
anticonceptivo”. Masters y Jhonson indican (1990) “ sí escoges la abstinencia continua, no tendrás relaciones sexuales con tu pareja . Esto evitará
que el esperma se
una al óvulo , esto previene las infecciones por transmisión sexual” . Para muchas personas es difícil abstenerse de tener relaciones sexuales por largos periodos de tiempo, las personas muchas veces se olvidan de protegerse contra el embarazo o las
infecciones sexualmente transmisibles
cuando dejan de
abstenerse. La abstinencia es una manera muy buena para posponer correr esos riesgos hasta que las mujeres y los hombres estén maduros lo suficiente para manejarlo. Las mujeres que posponen la relación sexual vaginal hasta que llegan
a los
20 años tienen ciertas ventajas
de salud. Tienen menos
probabilidad de sufrir enfermedades de transmisión sexual, infertilidad y cáncer del cuello de útero que mujeres que han tenido relaciones sexuales vaginales a una edad mas temprana” . Según Carsosn (1990) “ Si se escogen implantes hormonales, el médico o ginecóloga pondrá seis
pequeñas
cápsulas debajo de la piel
en la parte
superior del brazo .Estas cápsulas constantemente liberan pequeñas cantidades de hormonas que previenen la ovulación es decir la liberación del óvulo. Los implantes hormonales pueden ser retirados en cualquier momento lo cual debe ser hecho por un personal médico y si se escogen inyecciones hormonales, el médico
pondrá la inyección hormonal en el brazo en los glúteos
cada 12
semanas para prevenir la ovulación, engrosar el moco cervical para impedir que el esperma se una con el óvulo, su efectividad es del 99.7 % y no es efectivo contra las enfermedades de transmisión sexual. La ventaja para los jóvenes es que la inyección es uno de los métodos anticonceptivos de receta médica mas
privados. Si se escoge el diafragma o capuchón cervical el médico medirá el cuello del útero y ajustará una copa redonda hecha de látex y de poca profundidad o una copa de látex en forma de dedal es decir el capuchón cervical. El médico
enseñará como cubrir el diafragma o capuchón con
espermicida y colocarlo en la vagina para evitar que el esperma se una con el óvulo. 2. MARCO CONCEPTUAL: ABSTINENCIA.- Es la conducta por la cual la persona no tiene relaciones sexuales. AMENORREA.- Falta de regla o menstruación. ANTICONCEPCIÓN.- Uso de dispositivos o sustancias químicas para prevenir la concepción durante las relaciones sexuales. ANSIEDAD.- Preocupación mental causada por el miedo o la aprehensión al miedo o la aprehensión al peligro o la desgracia. AUTÓNOMAMENTE.- Ejercicio de la autonomía o autogobierno por sí mismo. AUTOSUFICIENTE.- Persona que no depende de nadie. ANSIEDAD.- Preocupación mental causada por el miedo o la aprensión al peligro o a la desgracia. CONTINENCIA.- Estado de autocontrol, especialmente relacionado con el impulso sexual. GENITALIZACIÓN.- Referente a los genitales u órganos sexuales externos.
HETEROSEXUALIDAD.- Atracción sexual hacia miembros del sexo opuesto o actividad sexual con ellos. HIMEN.- Membrana que cubre parcialmente el orificio externo de la vagina, en la mayoría de las mujeres vírgenes. Socialmente es considerado símbolo de virginidad. HORMONAS.- Sustancias químicas producidas por algunas glándulas que llegan a través del torrente sanguíneo a otras glándulas o partes del cuerpo que influyen sobre sus funciones. JUEGO SEXUAL.- Etapas preliminares al acto sexual en las cuales la pareja se estimula besándose, acariciándose. MASTURBACIÓN.- Autoestimulación de los órganos genitales por masturbación de ellos, autoerotismo. PUBERTAD.- La época en que una persona madura sexualmente es capaz de reproducirse. PRECOZ.- Despertar del deseo sexual a una edad temprana. SEXO.- La característica de ser femenino o masculino. PERMISIVIDAD.- Implica dar licencia, venia o permiso con ligereza.
MÉTODO
1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN: Para el presente trabajo se ha
utilizado la investigación descriptiva-
comparativa, debido a que para obtener los resultados se hace uso de una encuesta por medio de la cual se desea obtener información sobre el nivel de conocimiento de los métodos anticonceptivos en los adolescentes de 14 a 17 años. Comparando de esta manera los resultados que han sido obtenidos.
Diseño específico: Descriptivo-Comparativo M
Ox r Oy r Oz
2. POBLACIÓN Y MUESTRA: Características de la Población:
-
Institución y Servicio con reconocimientos por los logros e investigaciones
-
Es una institución donde se realiza atención a personas con recursos económicos mayormente bajos.
-
Adecuado nivel cultural del personal que da prestigio a la Institución.
MUESTRA: Diseño Muestral: La selección será Probabilística a través de la siguiente fórmula: n= Muestra n= z2 pq E2
z2= Límite de confianza p= Porción de acierto q= Porción de errores E2= Nivel de precisión
Se selecciona con un nivel de confianza del 95% con error del 0.05%, El 95% convertido a valor z = 1.96
3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN E INTERPRETACIÓN: Instrumentos: Para recabar la información se ha hecho uso de una encuesta, cuya estructura ha estado prevalentemente orientada a conocer cuanto saben las adolescentes sobre los métodos anticonceptivos, del mismo modo se aplica la técnica de la observación en la ejecución de la encuesta.
Estrategias de Investigación: 1. Encuesta dirigida a los adolescentes para adquirir los datos correspondientes
a
sus
conocimientos
sobre
los
métodos
anticonceptivos. 2. Los datos obtenidos se compararán tanto de manera general como específica. Técnicas Estadísticas: -
Clasificación
y
distribución
de
frecuencias
absolutas
y
acumuladas, variación relativa simple y acumulada y sus medidas de tendencia central. -
Diagrama de dispersión de la muestra correlacionadas y el coeficiente de Pearson.
-
Nivel de significación (α = 0.05) deducida de la población para la contrastación de hipótesis específicas considerando cada una.
2.3.Proyección a la Comunidad: Campaña Intramuros (2010) Fecha 25-Abr
Actividad Taller
Lugar
Tema
Dirigido
IFB
Expresión
Niños
Pabellón
de
de 4 a
II
Emociones
a 10 años
Participantes 45
Campaña Extramuros (2010) Fecha 28-Feb
Actividad
Lugar
Tema
Dirigido
Campaña de
Municipal.
ITS
Adolesc.
prevención
de
ITS-SIDA
Chilca
SIDA
Adultos
Crecimiento
AAHH
Desarrollo
Niños
y Desarrollo
Satélite
Psicomotor
0 a 4 años 90
CRED
(Ventanilla)
Y
Participantes 43
Campaña de 12 Dic
Talleres Intramurales (2010) Fecha
Lugar
Tema
MAMIS 22-May
Dirigido niños
Autoestima
de 4 a
IFB
6 años
MAMIS
niños
29-May
Autoestima
de 7 a
IFB
10 años
MAMIS
niños
05-Jun
Autoestima
de 7 a
IFB
10 años
MAMIS
niños
12-Jun
Participantes
Autoestima
de 4 a
ISN
6 años
MAMIS
niños
9
3
10
10
19-Jun
Autoestima ISN
10 años
MAMIS
niños
26-Jun
Autoestima
de 7 a
ISN
10 años
MAMIS
niños
03-Jul
Autoestima
de 4 a
ISN
6 años
MAMIS
niños
10-Jul
Autoestima
de 7 a
ISN
10 años
MAMIS
niños
17-Jul
Autoestima
de 7 a
ISN
10 años
MAMIS
niños
24-Jul
16-Oct
de 7 a
Autoestima
de 4 a
ISN
6 años
Servicio
niños
Endocrinol.
Relajación
ISN
de 9 a
15
14
15
12
15
13
6
12 años
Servicio 25-Oct
de
Relajación
Padres
17
Quemados Charlas Educativas: Fecha 05-Nov
Lugar
Tema
Serv.
Desarrollo
de
Afectivo
Quemados
del Niño
Serv.
Comunicac.
Dirigido
Participantes
Padres
18
22-Nov
03-Dic 10-Ene 2005
de
en la
Quemados
Familia
Serv.
Disciplina
de
en la
Quemados
casa
Serv.
Disciplina
de
y
Quemados
Castigo
Padres
20
Padres
17
Padres
11
2.4.Actualización Profesional Durante el año de internado se realizaron diversas Capacitaciones semanales en el Instituto de Salud del Niño, las cuales fueron: Escala De desarrollo psicomotor de la 1° infancia de Brunet-Lezine Stanford-Binet Wisc-r Wippsi Bender Gessel Vineland Rorschach DFH HTP Familia Test de los Colores Frases Incompletas Hamilton Stai Autoconcepto
Cuentos Incompletos Fábulas Incompletas Entrevista psicológica Maltrato Infantil Informe Psicológico Acompañamiento Terapéutico Diagnóstico de Autismo Diagnóstico en Anorexia y Bulimia Diagnóstico de Hiperactividad Depresión en Niños Diagnóstico de Síndrome de Asperger Problemas de Aprendizaje Obesidad Infantil Hiporexia Trastorno de la identidad Sexual Depresión en Adolescentes Psicosis Infantil Disfunción Cerebral Mínima Terapia de Juego en maltrato infantil Técnicas de Relajación Relaciones Humanas y stres laboral Tratamiento de conductas autistas Proyecto de investigación psicológica Síndrome de Bournout Intervención en hospitalización El niño intelectual Terapia de Lenguaje Terapia de grupo Terapia Ocupacional Niño índigo Hipnoterapia Ericksoniana
III.RECURSOS 3.1.Recursos Humanos Los psicólogos del servicio son actualmente 13, de los cuales, 1 tiene el grado de Doctor, 4 el grado de Magíster, y 8 Licenciados, además consta de 16 internos de diferentes universidades de nuestro país. Formación Terapéutica: *2 en Modificación de Conducta y Terapia Familiar Sistémica *1 en Terapia de Aprendizaje *1 en Terapia Familiar Sistémica *1 (Psicóloga Jefa) en Administración en Salud 3.2.Recursos materiales El servicio de Psicología cuenta con los siguientes tests Psicológicos: Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos Waiss Escala de Inteligencia de Wechsler para niños Wisc-r Escala de Inteligencia pre escolar wippsi Test de matrices progresivas de Raven Escala de Inteligencia de Stanford-Binet Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine Test de madurez guestáltica visomotora de Bender Test de madurez visomotora de Gessel Test de madurez social de Vineland Test del dibujo de la figura humana de Koppitz Test del dibujo de la familia de Coorman Test de la figura bajo la lluvia
Test de los colores de Max Lüscher Test de dimensiones de la personalidad de Eysenk forma B Escala de autoconcepto Escala de depresión de Kovak Test de ansiedad de Stai Prueba de Peabody Test de frases incompletas de Forer Test de frases incompletas de Sacks Inventario de Adaptación personal (9 a 13 años) de Carl Rogers Inventario de Adaptación de Conducta Test de Benton Selección de Personal – SET Test de matrices Progresivas Escala General- de 12 a 65 años Tests de Conceptos Básicos de Bohem Test de orientación Vocacional de Kuder Test de Frustración de Rosenzweig Test de ABC de Filho Test de la figura del Rey (percepción) Test de Cuadros (personalidad para adolescentes) Test de Dominós Test de percepción visual de Frostig Inventario de Ansiedad de IDARE Inventario de intereses profesionales de Thurstone Inventario de temperamento de Guilford Inventario de personalidad de Cattell Matrices Progresivas de Raven (Escala Especial) Test de Apercepción Temática (TAT) Perfil e inventario de Personalidad de PPG-IPG Prueba de Madurez Mental de California Primaria y Pre primaria Test de Apercepción Infantil (suplemento) CAT
Inventario de Personalidad MMPI Test de evaluación de Habilidades Cognitivas EVHACOSPI Psicodiagnóstico de Rorschach Inventario de preferencias Personales de EDWARDS Cada Consultorio cuenta con Batería de Tests Psicológicos Básicos: Escala de Weschler (Completo) Escala de Stanford Binet Vineland Bender ABC Eysenk (adultos y niños) CAT (A) y (H) Brunet Lezine Además de las Pruebas psicológicas, el Servicio cuenta con material lúdico y audiovisual para el desarrollo de las actividades correspondientes en Cada Área: TV, DVD, VHS, Radio CD Casette MP3, Computadora con Internet, Biblioteca, Rompecabezas, juegos de grupo para niños y adolescentes, Videos en CD y casete, CD de música diversa, CD de estimulación, Material psicomotor, Proyector.
IV.CONCLUSIONES El Internado en IESN ha sido un experiencia llena de logros y aprendizajes, el trabajo en esta institución no solo es a nivel profesional sino también lleno de satisfacciones personales como ser humano, ya que la gran demanda de niños
que acuden diariamente es indescriptible así como la infinidad de casos que se van conociendo. La Psicología Infantil es una área
muy interesante, ya que es en la
infancia donde verdaderamente se forma la personalidad del futuro hombre y es desde esta etapa donde podemos ir viendo las características y rasgos futuros. Y si en algún momento podemos notar que ciertas conductas no van de acuerdo a los limites de la normalidad entonces simplemente se debe trabajar por modificarlas. Pero no se debe dejar de lado el importante papel que juega la familia, ya que en todos los casos no solo acude a consulta el niño, sino que es él y todo su problema familiar siendo el menor el más afectado sin que él mismo se haya dado cuenta. El trabajo tanto de evaluación, como de psicoterapia y apoyo que se brindan es innumerable pero sin lugar a dudas el termino es brindar la posibilidad de que el niño comprenda un poco mejor su situación sea cual fuere, y los padres le brinden el apoyo necesario si así lo requieren , siendo esto la orientación final y dando siempre al paciente la posibilidad de un retorno.
V.RECOMENDACIONES
El IESN es un institución pública que cuenta con el apoyo del gobierno no siendo el
suficiente, es por ello que hace falta muchas cosas para su mejor
atención al público y es así que en el servicio de psicología también se necesitan mayores materiales y recursos. Se recomienda una mayor preocupación de parte de algunos psicólogos, así como más colaboración con los internos para que así el trabajo pueda darse en equipo, ya que en muchas oportunidades no se da así.
Así mismo también debe mejorar la atención que se les brinda a los pacientes, respetando los horarios, las citas y sobretodo no discriminando ni tratando mal a nadie sino por lo contrario, brindando apoyo y colaboración para su recuperación. Y por ultimo se recomienda un mejor trato entre los mismos profesionales de la salud, dejando de lado los problemas personales, riñas o disputas avocándose mas en el trabajo profesional ya que solo así se obtendrán buenos y beneficiosos resultados por el bien del servicio, de la institución y de los internos quienes muchas veces hemos sido los mas afectados.
MONOGRAFIA INTERNADO II
APELLIDOS NOMBRES CODIGO CICLO FECHA
: : : : :
GUZMAN ESCATE SANDY BEATRIZ 057462667 XII CICLO 02 DE DICIEMBRE DEL 2010
LUGAR DE INTERNADO
:
IGLESIA FUENTE DE BENDICION
PSICOLOGA
:
LIC.MARLENI DIAZ PAREDES
ASESOR
:
LIC JUAN SANDOVAL VILCHEZ
INTRODUCCION El presente trabajo aborda los diferentes problemas por lo que atraviesan los Adolescentes en nuestro contexto cultural, específicamente en a Institución Iglesia Fuente de Bendición en el distrito de Lima con adolescentes. En nuestro contexto cultural los adolescentes pasan por diferentes cambios bilógicos y psicológicos, el cual ni ellos ni la familia muchas veces suelen atinar a entender o mucho menos resolverlos, para esto existen muchas instituciones para brindar el apoyo y orientación psicológica tanto para adolescentes y la familia que es el soporte de los adolescentes y que muchas veces decaen por el no apoyo de sus familias. El tema del Adolescente esta siempre ligado a un alto Riesgo ya que por la mima inestabilidad en cuanto a su personalidad hacen que no tomen o asuman responsabilidades del cual no tienen el mayor conocimiento en cuan peligro se encuentran y mucho mas sino se encuentran vigilados por sus familia. El tema de drogas, homosexualidad y decaimiento emocional
y embarazo
prematuro se encuentran ligados a los Adolescentes es por eso que los centros especializados dirigen charlas de apoyo y oientacion,y a la vez realizan cuadros estadísticos para tener un mayor aporte y cercano de cuan avanzado se encuentra estos peligros de riesgo en los adolescentes. La Institución FUENTE DE BENDICION procura lograr objetivos óptimos cada año mejor, para los adolescentes, el cual realiza charlas de orientación, talleres y apoyo a mujeres embarazadas a temprana edad. Con el presente trabajo se trata de aportar las enfermedades y Riesgos por el cual el adolescente Limeño pasa y que apoyo y trabajo recibe por las Instituciones no Gubernamentales.
