INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO AL AULA
Los acompañamiento acompañamientos s fueron realizados realizados a los docentes de Prebásica Prebásica y al primer y segundo Ciclo Ciclo General General Básico, durante durante el periodo periodo Mayo a Junio Junio 2011 lo cual conforma conforma la primera primera implementación del año dentro de la planificación institucional y del PME SEP. Durante la primera implementación se acompañó al 100% de los docentes, de los cuales 3 pertenecen a Prebásica y 21 al Ciclo General Básico. Se realizó una visita de observación acordada con con el docente, posterior posterior a las mismas se realizaron reuniones reuniones de retroalimentación retroalimentación con los involucrados donde se presentaron los resultados obtenidos y las sugerencias surgidas del acompañamiento. Los acompañamientos acompañamientos reflejan reflejan las concepciones concepciones y la práctica de los docentes, docentes, dentro de los cuales hubo algunos algunos que se “prepararon” especialmente especialmente (sabiendo que serían serían visitados en el aula), para el acompañamiento acompañamiento.. Dentro de los profesores en que se evidencia notoriamente notoriamente su preparación, preparación, situación que en general no se da en el día a día de las observaciones observaciones informales informales destacan las siguientes profesoras, 1. 2. 3. 4.
Yolanda Vict Victor oria ia Jara Jara Ana Ana Mar María ía Maul Maulen en María María Regina Regina Daill Daille e
En el resto de los profesores se evidencia que sería parte de la rutina la preparación más acabada de las clases. La mayoría de los profesores tenía una planificación y sus recursos preparados previamente. En cuanto al ambiente del aula, el acompañamiento revela que un porcentaje alto de las clases no tenía el aula organizada de manera que fomentara el aprendizaje colaborativo (continúa el arreglo tradicional en muchos casos debido a los contenidos tratados o por las alumnas muy inquietas. La excepción la constituyen en esta oportunidad las profesoras, 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Clar Clara a Nava Navarr rro o Cathe Catherin rine e Escud Escudero ero Vale Valeri ria a Manz Manzo o Cons Consue uelo lo Mill Millas as Clau Claudi dia a Taj Taj Taj Taj Pame Pamela la Varg Vargas as María María Regina Daille Daille (la profesora profesora generalm generalmente ente tiene tiene la sala en forma tradicion tradicional al salvo en esta oportunidad que realizó un trabajo grupal)
Según las observaciones, la mayoría de los docentes muestran dominio de los temas y son dinámicos antes y durante la clase. Un porcentaje alto también se comunica adecuadamente y fomenta un clima positivo en el aula. La excepción a este indicador la constituyen, 1. Victoria Jara 2. Ana María Maulén 3. Yolanda
A raíz del acompañamiento se pudo identificar que los docentes no incorporan el uso de las Tics u otras metodologías o elementos motivadores en las estrategias de enseñanzaaprendizaje, lo que no estaría propiciando el desarrollo del pensamiento crítico en nuestras estudiantes. También se pudo evidenciar el dominio con el que cuentan nuestros docentes en relación a la clase que impartieron en esta oportunidad, además que un gran porcentaje de las estudiantes muestran interés en las actividades realizadas por los docentes, los temas que se trataron en las clases y las opiniones de sus compañeras. En lo referente a las estrategias Enseñanza-Aprendizaje que más fueron utilizadas por los docentes se encuentran, 1. 2. 3. 4.
Trabajo colaborativo Lecturas Lluvias de Ideas Guías
Dentro de las estrategias menos utilizadas se detectaron: 1. Juego de Roles 2. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) 3. Sociodramas ( presenta situaciones problemáticas, ideas y contrastes, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. 4. Rompecabezas 5. Crucigramas 6. Debates 7. Exposiciones Orales 8. Dramatizaciones La mayoría no utiliza muchas estrategias que promuevan la comprensión ni realizan muchas preguntas salvo los siguientes docentes, 1. Lilia Ayala 2. Catherine Escudero 3. Jaqueline Puebla
4. Valeria Manzo 5. Consuelo Millas
Es importante que mantengan el ambiente de calidez que en gran parte se pudo evidenciar lo que estimula el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes. Por otro lado, es necesario que se implementen estrategias que partan de conocimientos previos y conecten con nuevos contenidos a fin de lograr que se produzca un aprendizaje significativo. También es importante que los docentes realicen actividades, donde las estudiantes sinteticen los temas tratados en clases anteriores y expresen sus propias conclusiones, partiendo de preguntas que generen opiniones encontradas por parte de los grupos.
La mayoría de los docentes realiza mucha clase expositiva y otros mucho trabajo colaborativo. En ambos casos se observa debilidad en el fomento de la autogestión del aprendizaje por parte de estudiantes. Se debe mejorar en general la disciplina y manejo de grupo, en especial utilizar estrategias para garantizar que todos los alumnos participen activamente.
Se necesita mejorar la motivación y participación de las estudiantes ya que en muchos casos se detecta poca participación activa y en algunas observaciones los docentes no implementan técnicas para integrar a la totalidad de las estudiantes, dejando muchas veces a los de atrás quienes realizan otras actividades no académicas o interrumpen.
Se adjunta copias de la pauta de acompañamiento a los docentes,
