Ideas Sobre Pensamiento Crítico

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de esas habilidades (como un ejercicio) sin aprobación de sus resultados.

Otros autores Otros autores argumentan una aplicación más general del pensamiento crítico. Meyers (198)! dice "ue es la #habilidad para $ormular generali%aciones! abrigar nue&as posibilidades y suspender juicios#. 'ohn eey! en su libro #*+ómo pensamos,#! lo asocia tambi-n con suspender juicios! ejercitar una mente abierta! con un escepticismo sano y como pensamiento re$lei&o. +on estas características eey sugiere "ue el pensamiento crítico tiene componentes intelectuales y emocionales. /tephen 0roo$ield (198)! por su parte! sugiere dos acti&idades #identi$icar y desa$iar suposiciones y eplorar e imaginar alternati&as#. 2n esta de$inición la suspensión de juicios es re"uisito para desa$iar suposiciones.

Características /i se pide a 13 personas di$erentes "ue de$inan el t-rmino de pensamiento crítico! crítico! con seguridad se obtendrán 13 respuestas igualmente di$erentes4 si ellas pensaran "ue su de$inición es la correcta! entonces se obser&aría "ue no están pensando de manera crítica.

/in embargo! de acuerdo con las de$iniciones re&isadas! esencialmente encontramos ideas en com5n sobre el pensamiento crítico! características características como #pensamiento re$lei&o#! #la necesidad de suspender los juicios# y #pensar para sí mismo#.

Planeación de la clase 2n este apartado nos interesa conocer algunos aspectos "ue son importantes de considerar antes de lan%arnos a la a&entura de intentar desarrollar el pensamiento crítico de nuestros alumnos. 6spectos como7 *engo *engo "ue cambiar la manera de lle&ar a cabo mi clase, *engo *engo "ue propiciar ciertas $ormas de relaciones, *engo "ue modi$icar el ambiente de la clase,

Objetivos y contenidos a primera pregunta "ue todo docente necesita hacer cuando planea una clase tiene "ue &er con el objeti&o del curso. 2s de esperar el siguiente cuestionamiento7 *:u- #conocimiento# se espera "ue logren los estudiantes y "u- cosas deben aprender a #hacer#, os objeti&os de aprendi%aje com5nmente in&olucran los mismos conocimientos del contenido del curso y algunos cambios acerca de la $orma en la "ue los estudiantes piensan sobre la materia. ;ay un contenido "ue debe ser aprendido y un proceso para alcan%arlo. 2stas dos partes deben estar relacionadas con el pensamiento crítico.  6l mantener los objeti&os del curso en la mente (en donde se incluye el desarrollo del pensamiento crítico)! el pro$esor puede darse cuenta "ue probablemente no será alcan%ado a menos "ue mantenga el inter-s de los estudiantes en el aprendi%aje de la materia.

Interés de los estudiantes 2l interés es necesario para "ue los estudiantes mantengan la atención y logren una adecuada aprehensión de los conocimientos. ero en otras ocasiones no es así.

>odríamos considerar! por ejemplo! la aplicación de un examen a los estudiantes en el primer día de clases. ?na prueba "ue incluya ítems "ue muestren "ue el docente está interesado en conectar los contenidos de la disciplina de estudio a la &ida cotidiana de los estudiantes. @ncluir preguntas acerca de los bene$icios "ue creen "ue el curso les o$recerá4 opinar acerca de la $orma en "ue el curso sería una p-rdida de tiempo para ellos4 y sobre todo! sondear respecto a "u- tópico especí$ico sospechan "ue les o$recerá más elementos de aprendi%aje en el mismo. 2s importante mencionar siempre a los alumnos "ue! además de los contenidos conceptuales y procedimentales propios de la disciplina! estaremos trabajando tambi-n en el desarrollo del pensamiento crítico.

Forma de hacer preguntas >or otro lado! $recuentemente se obser&a durante los periodos de instrucción "ue los maestros esperan hasta el $inal de la clase para $ormular preguntas o bien! solicitar dudas a los estudiantes. >or lo general los alumnos han sido condicionados a creer "ue lo "ue el maestro en realidad está preguntando es si su presentación $ue adecuada y piensa "ue responder a la pregunta es e"ui&alente a criticar la habilidad del maestro. 2n cambio! si los pro$esores trataran de abrir cada sesión con una pregunta específica en forma de controversia o problema! para lo cual no eista una 5nica respuesta! o bien tomaran un artículo o extracto del mismo! de alg5n medio de comunicación! con un contenido contro&ersial y di&ergente para iniciar la discusión en el inicio de clase! no sólo ayudará a los estudiantes a in&olucrarse en los resultados! sino tambi-n tenderá a mantener el inter-s durante el proceso mismo del desarrollo del tema y estaremos ense=ando a los alumnos a pensar críticamente.

Selección de ejemplos

2s importante "ue si el maestro introduce alg5n ejemplo o caso! -ste tiene "ue ser pertinente a los contenidos del curso4 cuando los alumnos obser&an "ue el maestro usa ejemplos "ue no tienen relación con la clase! los hace rea$irmar a5n más su predisposición y en$ado hacia la misma.

Presentar información incompleta >ara desarrollar pensamiento crítico es importante presentar a los alumnos in$ormación con ausencia de datos4 cuando los estudiantes han discutido sobre el asunto en cuestión y $ormulado sus propias hipótesis! entonces se recomienda "ue el maestro inicie con la presentación de la in$ormación adicional al conocimiento y la $orma de abordar el problema7 una &e% "ue los estudiantes tienen alguna ausencia de datos para probar sus ideas! los pro$esores están en una posición de presentarles la propia $orma de #interactuar# con los datos. Otra sugerencia de los epertos en el estudio y aplicación del pensamiento crítico en el aula es "ue en el salón de clases deben incluirse problemas relacionados con el mundo real sin en$ocarse sólo en ejercicios arti$iciales. 2sto puede lle&arse a cabo con la planeación Aen el dise=o de la claseA del uso de otros materiales $uera del teto como son los periódicos! artículos de re&istas! programas de tele&isión! etc.

mbiente físico y psicológico Otro aspecto importante por considerar en el desarrollo del pensamiento crítico es el ambiente $ísico y psicológico del aula! el cual constituye uno de los componentes primordiales de todo sistema educati&o y "ue con $recuencia tiende a ser ignorado. ?n entorno estructurado y dise=ado de manera adecuada $acilita en gran medida la ejecución del proceso "ue nos ocupa y contribuye poderosamente a "ue las &ariables psicológicas a$ecti&as mantengan &alores óptimos para el apro&echamiento de las labores. a manera en "ue el salón de clase es estructurado psicológica y $ísicamente resulta &ital para la ense=an%a del pensamiento crítico y su trans$erencia a otros dominios. a discusión! por ejemplo! es $recuentemente sugerida como el mejor m-todo para lograr desarrollar habilidades de orden superior como lo es el pensamiento crítico. >ara llegar a este objeti&o! 0ridges (citado por @dol! 1991) puntuali%a la necesidad de disposición, actitud abierta y respeto hacia los demás. >ara "ue se den todos estos $actores es importante dise=ar un ambiente de clase apropiado en donde se permita hablar y sea necesario escuchar al otro! en donde a su &e% no se permita el enjuiciamiento apresurado y desmedido en torno a los argumentos "ue respaldan una posición! etc. >ara generar "ue en el ambiente de clase aumente la discusión! el cuestionamiento y la in&estigación es necesario considerar los aspectos de tiempo y espacio $ísico.

!orario"tiempo ?na sesión de clase debe ser lo su$icientemente larga para permitir la discusión y toda&ía dejar tiempo para la presentación de contenidos y de di&ersos puntos de &ista. @dealmente! debe "uedar alg5n tiempo para cerrar bien la discusión. 2l estándar de B3 minutos es corto para incluir todo esto. ?sar C blo"ues de DB minutos por semana más "ue E blo"ues de B3 minutos es más aconsejable para no dejar $uera los periodos de discusión. 2s del conocimiento de "uienes trabajamos en la docencia "ue no es muy $ácil hacer cambios de horarios y de la di$icultad de "ue administrati&amente la dirección de la escuela tome la opinión de cada uno de los maestros sobre la duración "ue deberían tener las sesiones de clase. /in embargo! si alguno de los lectores está en esa posibilidad de negociar horarios! enhorabuena! y si no! lo "ue se recomienda es e$ectuar una planeación de sesiones de modo "ue poco a poco pueda ir introduciendo elementos para desarrollar el pensamiento crítico. 2n la medida "ue se &aya ad"uiriendo gran destre%a en ello! se podrán dise=ar sesiones "ue o$re%can una continuidad! de tal modo "ue un tema no necesariamente re"uiera terminar en una sesión! y lo mismo puede decirse de una discusión! sino "ue en integración con otras sesiones de clase se pueda ir lle&ando como en episodios. 2sto 5ltimo genera una gran epectati&a en los estudiantes y un gran entusiasmo por asistir a las próimas clases para &er en "u- concluye todo el proceso.

#ama$o de los grupos ambi-n puede ser una limitante el n5mero de participantes de los e"uipos de trabajo en donde se pretenda reali%ar una sesión participati&a. 2s posible ad&ertir "ue son más propicios los e"uipos pe"ue=os. os grupos de alumnos de F personas pueden trabajar en casi cual"uier área del salón de clase! en la sala de lectura! etc.

Presencia del maestro  6 menudo la presencia del maestro hace "ue los alumnos traten de pensar en la respuesta correcta o esperada. 2l maestro puede dejar el salón o "uedarse sin in&olucrarse en la discusión! ecepto para clari$icar las dudas mientras "ue los estudiantes piensan por ellos mismos.
ctividad inicial Reflexiones en forma individual a la siguiente pregunta: *:u- espera usted "ue pase en la mente de sus alumnos cuando dice #pi-nselo#! #piensen mucho acerca de eso# o #pónganse listos para empe%ar a pensar#, espu-s de responder! escriban su respuesta en el grupo de discusión (en la sección Colaboración) abierto para este $in. ean las respuestas de sus compa=eros y discutan acerca de lo "ue pensó cada uno de ustedes. espu-s de la discusión epli"ue lo "ue signi$ica #pensar# y lo "ue entiende por pensar #críticamente#.

>osteriormente compare su eplicación con lo "ue dicen algunos autores más adelante. o más importante no es decir cuál de$inición o eplicación sobre el concepto es mejor! sino poder eplicar cada uno de nosotros! a nuestra manera! lo "ue es el pensamiento crítico.

ctividad de cierre Pregunta de reflexión iscuta con sus compa=eros en el $oro de discusión cómo piensa aplicar concretamente a su labor docente lo re&isado en el apartado anterior.

Actividad 1 valor 3 puntos 1. 2lija un grupo y pida permiso al maestro para reali%ar obser&aciones (la idea es que sea el mismo grupo en todas las observaciones que tenga que realizar durante el curso). C. escriba el ambiente $ísico y psicológico de ese grupo. Modalidad de envío a tra&-s de la sección Mensajes.