carpetas de sensibilización para docentes
UN SEÑOR MADURO CON UNA OREJA VERDE
UN DÍA, EN EL EXPRESO SORIA-MONTERDE VI SUBIR A UN HOMBRE CON UNA OREJA VERDE. YA JOVEN NO ERA, SINO MADURO PARECÍA, SALVO LA OREJA, QUE VERDE SEGUÍA. ME CAMBIÉ DE SITIO
PARA ESTAR A SU LADO Y OBSERVAR EL FENÓMENO BIEN MIRADO.
LE DIJE: SEÑOR, USTED YA TIENE CIERTA EDAD; DÍGAME, ESA OREJA VERDE, ¿LE ES DE ALGUNA UTILIDAD? ME CONTESTÓ AMABLEMENTE : YO YA SOY PERSONA VIEJA, PUES DE JOVEN TENGO SÓLO ESTA OREJA. ES UNA OREJA DE NIÑO
QUE ME SIRVE PARA OÍR COSAS QUE LOS ADULTOS NUNCA SE PARAN A SENTIR:
OIGO LO QUE LOS ÁRBOLES DICEN, LOS PÁJAROS QUE CANTAN, LAS PIEDRAS, LOS RÍOS Y LAS NUBES QUE PASAN; OIGO TAMBIÉN A LOS NIÑOS CUANDO CUENTAN COSAS QUE A UNA OREJA MADURA PARECERÍAN MISTERIOSAS...
ASÍ HABLÓ EL SEÑOR DE LA OREJA VERDE AQUEL DÍA, EN EL EXPRESO SORIAMONTEVERDE. GIANNI RODARI
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Los docentes Este material -presentado como fichas de reflexión- intenta aproximarse a temas que probablemente no sean novedosos para el docente, pero que nos atañen a todos como comunidad. Uno de esos temas es la propia docencia. Proponemos abordarlo considerando los siguientes aspectos: El desafío de ser docente ¿Qué se espera de un docente? El vínculo en la relación pedagógica Los docentes y sus prácticas Los docentes y la prevención Los docentes y la escucha El trabajo entre docentes y padres Los docentes y la comunidad El tiempo libre, la escuela y los docentes Una reflexión sobre sí mismos, sobre sus prácticas cotidianas, una nueva mirada al rol que desempeñan, puede ayudarnos a recorrer juntos el camino de la prevención.
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El desafío de ser docente Si nos remontamos a las distintas palabras que denominan a este oficio, el oficio docente, veremos que cada palabra otorga un sentido distinto a esta tarea, cada una surge en un contexto particular con valores e ideología diferentes. Así es que hablamos de docente, pedagogo, maestro, profesor, instructor, animador, educador, tutor, formador . Cada una de ellas implica una concepción distinta de aprendizaje, de educación, del vínculo que se establece entre las partes. Cada una habla de diferente modo del conocimiento y su construcción, de los saberes que se aprenden y enseñan, y también de distintas finalidades de la educación.
«EL DESAFÍO DEL FORMADOR ES FORMAR ESPÍRITUS SIN CONFORMARLOS, (SE REFIERE A DARLES FORMA), ENRIQUECERLOS SIN ADOCTRINARLOS, ARMARLOS SIN ENROLARLOS , COMUNICARLES UNA FUERZA, SEDUCIRLOS DE VERDAD PARA CONDUCIRLOS A SU PROPIA VERDAD, Y DARLES LO MEJOR DE SÍ SIN ESPERAR ESE SALARIO QUE ES LA SIMILITUD, LA SEMEJANZA». JEAN ROSTIN
Nosotros elegimos la palabra formador. Lo hacemos porque habla de una situación que excede la instrucción, pero que no la descuida, que valoriza el vínculo, que considera que sin vínculo es difícil el aprendizaje, que trabaja sobre los valores a partir de su práctica y su reflexión, e incluye como elemento fundamental la propia introspección del formador, el «retorno sobre sí mismo y sobre sus propias prácticas».
Esta última reflexión sobre sí mismo sería incompleta si no se incluyeran en ella el análisis de la institución educativa y el contexto social mismo en la que ésta se inserta, dándole así al docente inteligibilidad y significación a sus acciones. Es difícil y desafiante pensar en el otro como diferente y singular . Un otro con saberes previos, necesidades propias, preocupaciones, temores, motivaciones, intereses y deseos singulares, producto de una historia, un contexto social y cultural. Y que se nos representa no sólo a partir de lo que es sino a través de nuestros propios prejuicios y valores. Es difícil y desafiante educar para la autonomía.
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¿Qué se espera de un docente? La demanda que la sociedad fue haciéndole al docente ha variado en los últimos tiempos. De tener una función que privilegiaba la instrucción y la enseñanza de las competencias básicas, de introducir al chico en una cultura y sociedad singular, de poder formarlo para que sea un ciudadano en una sociedad democrática, de ser el adulto con el que el chico se vincula después de su «salida» de la familia, se transformó en un actor fundamental dentro de la comunidad, al que se le exige y se le demanda el cumplimiento de funciones muchas veces correspondientes a otras esferas y ámbitos sociales. Esta demanda es consecuencia de la ausencia, deterioro o crisis de otros espacios formales e informales que tradicionalmente cumplían funciones de formación. La escuela es una institución que abarca todo nuestro territorio y está presente en lugares en los que otras instituciones no están. El docente llega a sitios a los que otros actores comunitarios no llegan. Se espera que él enseñe, informe, «prepare para la vida», «ponga límites», contenga a los chicos y a sus familias en las situaciones de crisis por las que atraviesan, producto de distintas contingencias socioeconómicas, de los cambios y transformaciones de nuestra sociedad. Desarrollando vínculos que construyan la confianza y la autonomía el docente podrá contener a los chicos y a la vez promover los aprendizajes, que sigue siendo su meta y función primordial.
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El vínculo en la relación pedagógica
«UN BUEN EDUCADOR EDUCA POR CONTACTO: ENSEÑA LO QUE SABE PERO EDUCA LO QUE ES».
MARTIN BUBER
Es clásico hablar de la relación pedagógica como una situación triangular, en la que cada vértice se corresponde con un término de esta relación. Así encontraremos por un lado el saber, por otro el y por otro el alumno.
formador ,
Si unimos estos tres vértices con tres segmentos, de acuerdo al que se privilegia, estamos jerarquizando procesos diferentes: ✓ ✓ ✓
Si hablamos del segmento formador - saber, privilegiamos el enseñar. Si hablamos del segmento alumno - saber, privilegiamos el aprender. Finalmente si tomamos el tercer segmento, formador - alumno, estamos privilegiando el vínculo en la formación.
Nosotros consideramos que no hay aprendizaje posible sin vínculo. La construcción del vínculo es un proceso que implica al docente como persona. Cuando este vínculo que se construye entre docente y alumno es el adecuado, entonces es preventivo por sí mismo. La construcción del vínculo es un desafío cotidiano que se propone el docente. Implica la audacia y el coraje de reflexionar tanto sobre lo que siente y piensa en profundidad, como sobre sus propias prácticas.
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Los docentes y sus prácticas En su función de formador el docente debe observar y explorar todas las influencias, conocidas por él o no, que ejerce sobre los alumnos a través de sus actitudes cotidianas. Al hablar del «currículum oculto», además de referirlo a la escuela, también aludimos a ciertas acciones del docente, desconocidas para él mismo, que ejercen influencia involuntaria sobre sus alumnos. Se trata de todo aquello que enseña aún sin proponérselo en forma consciente, y que cuenta con más fuerza que lo planificado, dejando una huella más profunda en valores, actitudes, conocimientos, aprendizajes sociales y políticos, que la que dejan los aprendizajes sistemáticos. Cada acción del docente implica conocimientos, finalidades y valores, aunque él no sea consciente de ellos. Valores, modos de pensar y concepciones éticas son transmitidos aún sin proponérselo, a partir de lo que dice y hace, voluntaria o involuntariamente, consciente o inconscientemente. Creemos necesario reflexionar acerca de todo esto, para descubrir si somos coherentes entre el decir y el hacer, entre lo que queremos transmitir y lo que transmitimos realmente. La coherencia entre el decir y el hacer , la reflexión sobre los conceptos que transmitimos inadvertidamente, una mirada atenta sobre los contenidos subyacentes en las acciones cotidianas hacen a la prevención.
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Los docentes y la prevención Los docentes desarrollan una tarea preventiva cuando: ✓
conciben la formación como un proceso integral, en el que tratan de desarrollar todas las potencialidades de las personas,
✓
poseen una actitud de escucha y están abiertos al diálogo, promueven la construcción de espacios de comunicación, entre ellos y el grupo, y dentro del grupo,
✓
intentan desarrollar un modelo de
✓
toman en cuenta los saberes previos de sus alumnos y respetan sus diferencias individuales y culturales,
✓
consideran al conocimiento como una construcción social, logran articular los intereses y preocupaciones de sus alumnos y transformarlos en aprendizajes significativos,
✓
toman las situaciones cotidianas como experiencias de aprendizaje social, afectivo y cognitivo,
✓
están abiertos a escuchar las críticas de sus propios alumnos en relación a sus actitudes y conductas y a revisar la calidad de los vínculos que mantienen con su grupo,
✓
pueden dudar de sus certezas y tener una actitud de revisión de sus propias prácticas,
✓
promueven el desarrollo del juicio crítico para que sus alumnos puedan analizar los mensajes que emite el contexto,
✓
trabajan en equipo con sus pares y pueden abrir las puertas del aula a la comunidad, incorporándola así a su tarea,
✓
construyen un vínculo de reciprocidad en el que ambos aprenden y se transforman a través de sus intercambios.
trabajo cooperativo,
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Los docentes y la escucha Dice Fantini que «el contenido de la enseñanza está a veces tan alejado de la vida de los niños que resulta totalmente carente de significación para ellos». Para poder tener actitudes preventivas con otros, los docentes tienen que poder sentir que la institución escuela- en la que desarrollan su propia tarea, es un ámbito preventivo para ellos.
Un modo que tiene el docente para aproximarse a esos temas significativos que preocupan a los chicos es creando el ámbito apropiado para que el diálogo y el intercambio sean posibles. Para ello es primordial enriquecer la actitud de escucha del docente a partir del desarrollo de sus competencias comunicacionales. Hay diferentes maneras de escuchar. Quizá escuchamos pero no siempre comprendemos realmente lo que el otro nos quiere decir. Podemos comprender las palabras pero no siempre los sentimientos que están detrás de ellas. Inclusive, en muchas ocasiones escuchamos lo que nosotros suponemos que el otro está diciendo. En otras, nos anticipamos a sus palabras. A veces lo que el otro nos quiere decir puede ser vivido como amenaza porque entra en contradicción con nuestras propias ideas o sentimientos. La escucha requiere del propio proceso de introspección del docente y del trabajo en equipo, que le permitirá aprender de lo cotidiano y de los aportes de sus compañeros. También él necesita sentirse escuchado y tenido en cuenta.
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El trabajo entre docentes y padres. Algunos de los objetivos de prevención que este docente formador se puede formular en su tarea son:
Todo esto requiere, por otra parte, de una institución con directivos abiertos que apoyen, alienten, contengan y promuevan todas estas iniciativas en los docentes.
✓
Tratar de asociar a los padres en la tarea que realiza con los chicos.
✓
Tratar de construir en conjunto con las familias un mensaje que no sea contradictorio en sí mismo.
✓
Respetar las diversidades culturales procurando comprender a las familias de sus alumnos sin evaluarlas ni juzgarlas.
✓
Intentar desarrollar programas para padres tratando deinteresarlos e involucrarlos en los diferentes aspectos de la vida escolar.
En general, el acercamiento de los padres a la escuela genera confianza en los propios chicos y consideramos que es un tema importante para compartir.
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Los docentes y la comunidad Todas las acciones que mencionamos serían imposibles si el docente no trabajase en equipo en su propia institución, y si no lo hiciera con el respaldo y apoyo de sus directivos. Por otra parte, la escuela no puede desarrollar tareas de prevención si no exige el compromiso de otros actores sociales y organizaciones comunitarias. En un tema tan complejo como el de la prevención de adicciones, no alcanza con el trabajo que pueda hacerse en forma separada, sino que integrarse en una red resulta en una mejor prevención. Reconocer el rol de las organizaciones en la prevención de adicciones no es desentenderse del tema en lo personal. Por el contrario, tanto las organizaciones como los que las integramos, tratamos de buscar en conjunto un modelo de prevención en el que toda la comunidad esté comprometida. Pero, ¿qué es una red? Una red social es un sistema que interconecta organizaciones de distinto tipo que, independientemente de su objetivo específico, establecen lazos y acuerdan entre ellas actuar en forma conjunta en relación a temas que les son comunes.
De este modo, al combinar el uso de los diferentes recursos que les son propios a las organizaciones que la integran, puede mejorar en calidad y cantidad la tarea común de prevención, facilitando una cobertura más amplia de los distintos factores de riesgo, y mejores resultados.
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El tiempo libre, la escuela y los docentes Desde un punto de vista educativo el tiempo pasado fuera de la escuela es sumamente significativo, ya que permite la incorporación de conductas, valores e ideas -sean explícitas como implícitas, individuales y sociales- en actividades y propuestas no estructuradas, elegidas libremente, no impuestas, con márgenes de libertad y concertación amplios. Desde este punto de vista su valor estratégico es importante. La elección libre de una actividad significativa para el chico hace que la influencia que ésta ejerce se potencie frente a las que se hacen por imposición exterior, por ejemplo aquellas propuestas por la familia o la escuela. Entonces ¿por qué la escuela y los docentes tendrían que reflexionar sobre un tiempo que «no les corresponde»? Porque reparando en la forma de utilización de esos tiempos de ocio, es interesante poder pensar en las herramientas que la escuela y los docentes brindan cotidianamente a los chicos, para que estos alcancen una utilización activa y placentera de su tiempo libre. Pensar cómo la escuela estimula para la utilización de los recursos culturales, recreativos y deportivos del medio, considerar en qué medida prepara a los chicos para el placer y promueve su capacidad permanente de aprender y de disfrutar de las distintas expresiones culturales es parte de la tarea del docente y de la escuela. En la medida en que estimulen las diferentes potencialidades creadoras que hacen del tiempo libre un tiempo de creación, un tiempo de re-creación y no un tiempo vacío, colaborarán en la formación de los chicos desde una visión integral, promoviendo también así la prevención.
