Daniel Vásquez Torrez
23 de octubre de 2017
Noelia Nicaela León Coico y Williams Orlando Coca Torrico
Algunos precursores de la psicología evolutiva fueron: Signmund Freud quien pensaba que los motivos motivos de nuestra conducta son inaccesibles a nuestra nuestra conciencia y no están sujetos a la razón humana y concebía la infancia como un período en el que hay conflictos provocados por las fuertes pulsiones tanto sexuales como agresivas con las que nace el bebé. El aporte que Freud realiza es el de la teoría del desarrollo sexual en la que describe etapas que atraviesa el niño hasta alcanzar la madurez psicosexual (oral, anal, fálica, latencia y genital), cada etapa se caracteriza por una lucha entre las 3 instancias de la personalidad: ello, yo y super-yo. Freud nos dice que las experiencias a edad temprana son de vital importancia para la constitución de la personalidad adulta. Estas experiencias, según Freud son vividas de manera inconsciente y dejan huellas en el psiquismo humano. En segundo lugar tenemos a Jean Piaget quien investigó y publicó sobre distintos aspectos del desarrollo humano desde desde una perspectiva genética. genética. Este autor propone un paradigma que tiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano, relacionada con la maduración pero hablando en relación a lo biológico. Dentro de este paradigma el desarrollo está regido por la construcción de estructuras mentales representativas del conocimiento, reguladas por los fundamentos biológicos del desarrollo. Estas estructuras las cuales Piaget organizó en categorías denominadas: sensorio motrices, motrices, concretas concretas y abstractas se van reorganizando sucesivamente sucesivamente de acuerdo la reorganización de los logros anteriores, es como si cada hilo se va tejiendo de acuerdo a las experiencias del sujeto. En tercer lugar, se encuentra Vigotsky quien pone énfasis en las relaciones del individuo con la sociedad y nos dice que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. De acuerdo a Vigotsky, el conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan. El niño nace con habilidades mentales elementales como la precepción, la atención y la memoria pero mediante la
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23 de octubre de 2017
Noelia Nicaela León Coico y Williams Orlando Coca Torrico interacción con otras personas, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores. En cuarto lugar se tiene a Erik Erikson, quien propone una teoría del desarrollo psicosocial que incluye no sólo la niñez y adolescencia sino el resto de la vida adulta hasta la vejez. Su teoría está formada por ocho etapas distintas. A diferencia de Freud, la teoría de Erikson se centra en la adquisición de la identidad. Para este autor, la identidad se forma a través del paso por momentos clave de interacción social (crisis del desarrollo). Cada una de estas crisis presenta una tarea (conflicto entre necesidades y demandas sociales) que la persona debe resolver. Estas tareas dependen de las complejas interacciones con otros que se establecen en cada crisis. La resolución de las tareas es acumulativa. Sin embargo, los resultados de una etapa pueden ser mejorados o revertidos en una etapa posterior. Si bien Erikson acepta la relevancia de las etapas tempranas (Teoría de Freud), considera que la personalidad se desarrolla dinámicamente desde el nacimiento hasta el momento de la muerte.
El niño basa sus juicios en el aspecto personas, animales o cosas y no en la realidad. Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas vivencias en nuestros esquemas. Lo que pasa en esta situación es que como esta es la primera vez que el niño ve un camello, el niño asocia las características del camello con las del caballo (animal que si conocía) porque estos dos tienes algo de parecido físicamente y ambos son herbívoros. De acuerdo a la teoría de Piaget, el niño asimila correctamente los objetos tras haberse acomodado a sus características. Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden, se sostiene el equilibrio. Sin embargo, si las experiencias están reñidas con los esquemas ya establecidos previamente (como es el caso del camello y caballo), se lleva a cabo un desequilibrio que en un principio crea confusión
Daniel Vásquez Torrez
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Noelia Nicaela León Coico y Williams Orlando Coca Torrico (confundir al camello con un caballo), pero que finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la organización y la adaptación: el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos. Pensamientoprevio = caballo Pensamientonuevo = camello
Por tanto, el niño confunde al camello con un caballo porque el caballo es el animal más cercano que conoce a un camello. Es decir, el niño posee sus conocimientos previos que le ayudan formar conocimientos nuevos.
La teoría de Piaget plantea que desarrollo intelectual es un proceso continuo que arbitrariamente se describe como una secuencia de estadios que se suceden unos a otros. Es decir, a la edad de 5 años el niño ya tiene desarrollados los esquemas necesarios para desarrollar su vida escolar. Esto tiene que ver con la genética, con lo cognitivo, ya que cada nivel de escolaridad está pensado para cierta edad, edad en la que cada niño desarrolla paso a paso ciertas conexiones neuronales, fisiológicas, la motricidad, etc. Y se necesita mucha estimulación para que el niño logre adaptarse. A los 5 años el niño ya pasó por la fase sensorio-motora, en donde la única forma que tiene el niño de relacionarse con su entorno es a través de las percepciones físicas que recibe y su h abilidad motora para interaccionar con ellas, también y a esa edad se encuentra en la fase preoperacional en la que sus estructuras mentales se van desarrollando y el niño ya es capaz de asociar imágenes u objetos a significados distintos del que tienen. Durante los años preescolares tiene lugar una “explosión” del
. El vocabulario, la gramática y
el uso de la lengua muestran una marcada y rápida mejoría y avance. Un niño de 2 años dice frases de dos palabras (sujeto y verbo) y usa o entiende entre 20 y 200 palabras. Después de los 2 años la adquisición de palabras va a un ritmo más rápido. A los 3 años
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Noelia Nicaela León Coico y Williams Orlando Coca Torrico puede llegar a utilizar 1000 palabras. Poco a poco el niño irá utilizando conceptos cada vez más complejos, conjugando los verbos de forma apropiada, introduciendo adjetivos y preposiciones, etc. El niño podrá construir frases completamente correctas en torno a los 5 años y medio. El inicio de la escolarización, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo psicomotor potencian el desarrollo cognitivo en esta etapa. El niño preescolar pregunta mucho y se interesa por todo lo que hay a su alrededor. Los porqués iniciales son seguidos por preguntas mucho más elaboradas. Intenta comprender el mundo que le rodea. Comienza a distinguir algunas propiedades de los objetos (colores, tamaños, formas geométricas). A comprender conceptos abstractos (frío, hambre, calor). El infante aumenta su memoria pues aprende modos de memorizar, como repetir o narrar lo que ha de recordar. La memoria autobiográfica (recuerdos de la propia existencia) es la que se d esarrolla en primer lugar. En esta edad la mejora de sus habilidades favorece el gusto por el uso del lápiz. Hace círculos, después cruces y finalmente líneas oblicuas, colorea, intenta copiar dibujos. A los 5 años los dibujos son mucho más elaborados que antes y al final de esta etapa, muchos niños, aprenden ya a copiar letras y a memorizar su forma, este es el inicio de la escritura y la lectura.
El lenguaje, si bien es motor del desarrollo mental, de la comprensión de lo humano, persiste en sus vínculos con lo simbólico y la acción humana en contextos culturales y sociales específicos. En la perspectiva de Piaget, el lenguaje se aparta de la función simbólica y de la acción y pasa a reflejar el pensamiento; esto supone que el pensamiento avanza solo y que algunos de sus elementos, entre ellos la conciencia, anteceden al lenguaje. Piaget nos d ice que el papel del lenguaje es “acompañar” y éste influye muy poco en el p ensamiento y la conciencia. Según la teoría de Piaget, hacia la edad de los 2 años (al final del período sensorio-motor) los niños comienzan a desarrollar un tipo de pensamiento denominado “representacional” porque tienen capacidad para distinguir “los significantes” de los “significados”, y esto les permite recordar objetos sin tenerlos presentes. Esta capacidad de diferenciación corresponde a la función simbólica. Los
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Noelia Nicaela León Coico y Williams Orlando Coca Torrico símbolos son así significantes externos cuyo significado es más o menos individual que, por lo común, tienen alguna semejanza con su referente, siendo utilizados por los niños en sus juegos simbólicos, como por ejemplo, un auto es representado por una caja o una piedra. En términos de Piaget, puede ser que antes de esta edad el niño ya maneje índices y señales, pero no son verdaderos significantes porque carecen de este carácter diferenciador propio del símbolo. Piaget llega afirmar que la formación del pensamiento está vinculada a la adquisición de la función simbólica de la cual el lenguaje es una manifestación al igu al que el juego simbólico, la imitación diferida, y la imagen mental como imitación interiorizada, en tanto que evocan objetos o acontecimientos no perceptibles en el momento. De acuerdo a Piaget, el pensamiento aparece cuando la función simbólica comienza a desarrollarse, lo que ocurre en el periodo sensorio-motor. Para el autor, los esquemas generados en este momento evolutivo, van a permitir la adquisición posterior del lenguaje. La adquisición del lenguaje, tal cual la plantea Piaget, tiene un carácter principalmente ontogenético; en ese sentido, se concentra en el desarrollo de los esquemas, en este caso sensorio-motores, que permiten la posterior adquisición del lenguaje. Es decir, El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisición de este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su aparición, específicamente, la función simbólica.
Según Freud, la importancia del complejo de Edipo para el desarrollo del niño consta en que este complejo se presenta durante la etapa fálica cuando se debe producir la castración además de la identificación con uno de los padres ya sea el del mismo género. Entonces, de acuerdo con la teoría freudiana, el complejo de Edipo aparece en la etapa fálica, y luego éste se revive en la pubertad y esta reaparición del complejo vendría con la elección del objeto, esta reaparición abre paso a la sexualidad adulta.
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Noelia Nicaela León Coico y Williams Orlando Coca Torrico
Para Vygotsky la importancia del docente yace en su papel de mediador del conocimiento para el niño ya que éste será quien guiara al niño con el conocimiento y facilitara al niño las capacidades de relacionarse y trabajar con un grupo dentro de la sociedad y dentro del contexto cultural en el que se desenvuelven.
Zona de desarrollo real
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo potencial
Esta zona comprende el nivel de
En esta zona se encuentran las
Esta etapa es la aplicación
desarrollo
funciones
funciones que están en proceso
práctica del desarrollo próximo
mentales de un niño, supone
de desarrollo pero que todavía
en el que el niño revela la
aquellas actividades que los
no se desarrollan plenamente,
resolución
niños pueden realizar por sí
Esta
la
independiente de un problema,
solos y que son indicativas de
diferencia entre lo que el niño
define las funciones que ya han
sus
puede hacer por sí mismo y lo
madurado.
de
las
capacidades
Algunos
mentales.
ejemplos
zona
representa
son:
que puede hacer con ayuda, Las
succionar, agarrar las cosas, etc.
interacciones que el niño tenga en la zona de desarrollo próximo ayudan al niño a alcanzar un nivel
superior
de
funcionamiento. Un ejemplo es cuando un niño comienza a querer ser mas independiente y quiere amarrar sus agujetas por si mismo, las primeras veces que lo trata de
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Noelia Nicaela León Coico y Williams Orlando Coca Torrico hacer tiende a fallar, pero luego acude su padre, maestro o amigo que le de la guía de cómo se
realiza,
después
de
ya
visualizo como se hace en varias ocasiones, él puede alcanzar el conocimiento e ir lo intentando, hasta lograr realizarlo el niño solo, ya que vio cómo era la manera correcta de hacerlo e imito la conducta.
Una diferencia importante en las dos teorías es cuando el énfasis se pone en el desarrollo. Para Freud, es completamente sobre la biología de una persona y las necesidades básicas que una persona se impulsa. Freud no pone énfasis en las influencias culturales o ambientales, como hace Erikson. Designó un órgano específico para cada etapa de desarrollo, mientras que Erikson examinó el tema en una escala más amplia mediante la incorporación del entorno de una persona. Erikson no cree que una persona se vuelva completamente atrapada en un escenario como Freud cree. En su lugar, cada etapa se basa en el siguiente y cualquier característica que se adquiera en cada grupo de edad continuará en el contexto de la siguiente etapa.
