Psicología Evolutiva adolescente( adolescente(11-12años en la pubertad hasta los 21 años)
Introducción Introducción al pensamiento pensamiento complejo (P 1-2-) “Un pensamiento mutilante conduce a acciones mutilante”, E! "E#E!$%I& #&"#IE"#I$ %$'I#$ a causa prounda del error no est* en el error de hecho( alsa precepción) ni en el error lógico (incoherencia)+ si no en el modo de organi,ación de nuestro saber en sistemas de ideas ( teorías ideológicas) os errores ignorancias cegueras peligros tienen un car*cter com.n /ue resultan mutilante de organi,ación del conocimiento+ incapa, de reconocer o aprender la complejidad de lo real0 El problema de la organi,ación del conocimiento odo conocimiento opera mediante la selección de datos signiicativos recha,os de los "o+ separa distingue+ une asocia jerar/ui,a jerar/u i,a ( lo principal secundario)+ centrali,a las unciones maestras3 E!$ E! $! ! &PE%$#I&"E! 45E 5II6$" &7I#$+ !&" 'E 8E#8& P%I"#IPI&! !5P%$&7I#&! 'E &%7$"I6$#I9" 'E PE"!$:IE"& & P$%$'I7:$+ P%I"#IPI&! &! &! 45E 7&;IE%"$" "5E!%$
I75%$" lo real a Patología del saber la inteligencia ciega P$%$'I7:$ P$%$'I7:$ 'E $ !I:PI>I#$#I&" ('escartes) ?
>inalmente el pensamientosimpliicaste es incapa, de concebir la conjunción de lo uno lo m.ltiple+ u@tapone la diversidad sin concebir la unidad (combina lo variado sin comprender la unidad $si llegamos a la inteligencia ciega 3Esta destrue los conjuntos totalidad asila objetos de sus ambientes no concibe el la,o entre el observador lo observado "os acercamos a una mutilación sin conocimientoA este est* cada ve, menos hecho para rele@ionar sobre engranado de memorias inormacionales manipulado por potencias esto es ignorado por sabios3 a visión mutilante paga cruelmente los humanos+ incapacidad para concebir la complejidad de lo realidad antropo-social Es un paradigma /ue pone orden el universo persigue el desorden + el orden se reduce a una le3asimpliiciad ve a lo uno a lo multiple pero no puede ver /ue lo uno puede al mismo tiempo ser multiple3El principio de simplicidad o bien serpara lo /ue esta ligado (disunción ) o bien uniica lo /ue es diverso (reducción)3 Ejemplo el hombre es un ser biológico evidentemente cultural /ue vive en un universo de lenguajes ideas conciencia3Pero a esas dos realidades el paradigma de la simpliicidad nos obliga a /ue sea desunidas3!e estudian por separado a sea lo biológico cultural sabiendo o olvid*ndonos /ue uno no e@iste sin el otro +mas aun /ue uno es al mismo tiempo el otro+ si bien sin tratados con tBrminos dierentes ;usca el orden33 #iencia clariicar descartar lo incierto para generar lees generales C45D E! $ #&:PEI'$'F P$%$'I7:$ P$%$'I7:$ Presenta la paradoja de lo uno lo m.ltiple+ es el tejido de eventos+ acciones interacciones retroacciones a,ares /ue constituen nuestro mundo enomBnico3 'e allí la necesidad para el conocimiento de poner orden en los enómenos recha,ando el desorden+ descartar lo incierto es decir seleccionar los elementos de orden+ /uitar la e@presión lo claro 3odas las ciencias han vuelto por las mismas vías+ como la ísica /ue revelaba el orden ahora se abre a la complejidad de lo real3 $sí /ue habría /ue sustituir el paradigma de la reducción disunción por un paradigma de distinciónG conjugación /ue permita distinguir sin desarticular ni asociar o reducir #omprender /ue un pensamiento mutilante conduce a acciones mutilantes3 Propósito es tomar conciencia de la patología contempor*nea del pensamiento 'istintas patologías no hacen ver lo real como el antiguo pensamiento bajo creencias de dioses + en la moderna /ue esta la hiper-simpliicacion /ue ciega lo real+ la patología de la idea donde oculta a la realidad /ue tiene misión de traducir se toma como .nica realidad + la patología de la ra,ón /ue encierra lo real en un sistema de ideas coherentes /ue no sabe /ue una parte de lo real es irracionable
>inalmente el pensamientosimpliicaste es incapa, de concebir la conjunción de lo uno lo m.ltiple+ u@tapone la diversidad sin concebir la unidad (combina lo variado sin comprender la unidad $si llegamos a la inteligencia ciega 3Esta destrue los conjuntos totalidad asila objetos de sus ambientes no concibe el la,o entre el observador lo observado "os acercamos a una mutilación sin conocimientoA este est* cada ve, menos hecho para rele@ionar sobre engranado de memorias inormacionales manipulado por potencias esto es ignorado por sabios3 a visión mutilante paga cruelmente los humanos+ incapacidad para concebir la complejidad de lo realidad antropo-social Es un paradigma /ue pone orden el universo persigue el desorden + el orden se reduce a una le3asimpliiciad ve a lo uno a lo multiple pero no puede ver /ue lo uno puede al mismo tiempo ser multiple3El principio de simplicidad o bien serpara lo /ue esta ligado (disunción ) o bien uniica lo /ue es diverso (reducción)3 Ejemplo el hombre es un ser biológico evidentemente cultural /ue vive en un universo de lenguajes ideas conciencia3Pero a esas dos realidades el paradigma de la simpliicidad nos obliga a /ue sea desunidas3!e estudian por separado a sea lo biológico cultural sabiendo o olvid*ndonos /ue uno no e@iste sin el otro +mas aun /ue uno es al mismo tiempo el otro+ si bien sin tratados con tBrminos dierentes ;usca el orden33 #iencia clariicar descartar lo incierto para generar lees generales C45D E! $ #&:PEI'$'F P$%$'I7:$ P$%$'I7:$ Presenta la paradoja de lo uno lo m.ltiple+ es el tejido de eventos+ acciones interacciones retroacciones a,ares /ue constituen nuestro mundo enomBnico3 'e allí la necesidad para el conocimiento de poner orden en los enómenos recha,ando el desorden+ descartar lo incierto es decir seleccionar los elementos de orden+ /uitar la e@presión lo claro 3odas las ciencias han vuelto por las mismas vías+ como la ísica /ue revelaba el orden ahora se abre a la complejidad de lo real3 $sí /ue habría /ue sustituir el paradigma de la reducción disunción por un paradigma de distinciónG conjugación /ue permita distinguir sin desarticular ni asociar o reducir #omprender /ue un pensamiento mutilante conduce a acciones mutilantes3 Propósito es tomar conciencia de la patología contempor*nea del pensamiento 'istintas patologías no hacen ver lo real como el antiguo pensamiento bajo creencias de dioses + en la moderna /ue esta la hiper-simpliicacion /ue ciega lo real+ la patología de la idea donde oculta a la realidad /ue tiene misión de traducir se toma como .nica realidad + la patología de la ra,ón /ue encierra lo real en un sistema de ideas coherentes /ue no sabe /ue una parte de lo real es irracionable
$un así somos ciegos al problema de la complejidad3 enemos /ue comprender /ue estamos siempre en la b*rbara de las ideas3 Estamos siempre en la pre historia del espíritu humano3 !olo el pensamiento complejo nos permitir* civili,ar nuestro conocimiento "o se trata+ como hasta ahora+ de eliminar la imprecisión+ la ambigHedad+ la contradicción3 !ino de aceptar una cierta imprecisión ambigHedad tanto en los enómenos como en los conceptos (la creatividad+ la libertad+ por ejemplo) •
I"#E%I'5:;%EA I"#E%I'5:;%EA
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a acción- apuesta3 Escapa a nuestras intenciones a m*/uina no trivialA los seres humanos+ la sociedad+ la empresa+ son m*/uinas no triviales3 Es trivial una m*/uina de la /ue cuando conocemos sus entradas+ conocemos todas sus salidas+ se puede predecir su comportamiento3 a vida social e@ige /ue nos comportemos como m*/uinas triviales3 Pero C/uB sucede en momentos de crisis+ de decisiónF "uestras sociedades tambiBnA conocen sin cesar crisis políticas+ económicas sociales3 oda crisis es un incremento de las incertidumbres •
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Prepararse para lo inesperadoA a complejidad no es una receta para conocer lo inesperado+ pero nos vuelve Prudentes+ no nos deja dormirnos en la mec*nica aparente la trivialidad aparente de los determinismos El pensamiento complejo nos auda a no olvidar /ue la realidad es cambiante+ no ha /ue+ olvidar /ue lo nuevo puede surgir + de todos modos+ va a surgir3 a necesidad del pensamiento complejoA omar conciencia de las enormes carencias de nuestro pensamiento #omprender /ue un pensamiento mutilante+ conduce+ necesariamente+ a acciones mutilantes3
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La sociedad puede ser concebida como siestemas es decir como asociacion combintarotia de elementos diferentes -
Hay un sistemismo que lleva a un principio de complejidad Hay un sitemismo vago y plano que es la repeticion de algunas verdades
El sistema auto-organizador se desprende del ambiente y se distingue de él, y de allí su autonomía y su individualidad, se liga tanto más a ese ambiente al incrementar la apertura y el intercambio que acompañan a todo progreso de la complejidad: es auto- eco-organizador. ientras que el sistema cerrado no tiene nada de individualidad, ni de intercambio que acompañan a todo progreso de la complejidad: es auto-eco-organizador. ientras que el sistema cerrado no tiene nada de individualidad, ni de intercambios con el e!terior, y establece relaciones muy pobres con el ambiente, el sistema autoeco-organizador tiene su individualidad misma ligada a relaciones muy ricas, aunque dependientes, con el ambiente.
"#$%E&'()(: Es tener meta-punto de vista sobre nuestra sociedad que nos permita observad mejor nuestra sociedad .*odo siestema de pensamientos esta abierto pero tenemos la posibilidad de tener meta puntos de vistas , +e allí el pensamiento de la complejidad tiene necesidad de '*E) al observador e conceptualizar
Planeta Adolescente significa crecer, madurar E/uiparación entre planeta adolescente+ la palabra planeta deriva justamente de una vo, griega cuo signiicante es errante3 a acepción m*s com.n de este vocablo se aplica a algo o a alguien /ue vaga sin rumbo ijo o /ue en su deecto cambia de empla,amiento constantemente3 a noción planeta se encuentra ligada de manera indeleble a la condición viajero3 a e/uiparación entre ambos se da o se hace posible gracias a /ue este enómeno deambula por el campo societario a la manera de un eterno vagabundo3 Para lograr la idea de la e@istencia de un P$"E$ $'&E!#E"E comience a circular sería necesario conirmar la ausencia de una residencia ija3 ($dolescente siempre estuvo pero nunca lo vimos) Una seria de Obstáculos, hace su Aparicio a la hora de rastrear los sucesos que habitan el planeta adolescente • •
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!e airman en una concepción .nicamente evolutiva o estructuralista &tros obst*culos se desprenden de un abordaje clínico centrado en una óptica e@clusivamente individual de la problem*tica adolescente en un intento deliberado o no+ de aislarlas de los conte@tos amiliares + social político desde donde se origina se despliega El enómeno adolescente se haa mantenido en constante movimiento /ue adem*s no haa podido identiicarse con ninguna circunstancia histórica ni geogr*ica +no hi,o m*s /ue acentuarse a esa problem*tica3 ustamente una de sus características mas peculiares es /ue la condición adolescente debe ser reormulada por cada nueva generación en unción a la ve, en contra de las pautas socioculturales dominantes
¿Cuándo hace su aparición la adolescencia? ¿Qué situación social, económica pol!tica contribuo a su gestación?
El enómeno adolescente es el producto de una compleja transormación cultural+ se rompe con los modelos evolutivos donde impronta la biología de las ciencias naturales+ por el contrario ue el conte@to de la síntesis de un conjunto de variables socio históricos donde este enómeno hi,o su aparición3 !u origen se remota en los tiempos donde se pone en marcha la revolución industrial3 as proundas modiicaciones /ue suscitaron en el campo socioeconómico a raí, de este salto tecnológico3
"itos de la pubertad
a tarea inicial para la /ue ser* convocada la adolescencia ser* la de ocupar el lugar /ue dejaran vacante los ritosde iniciación correspondiente a la pubertad3
En las sociedades pre capitalistas el enómeno adolescentes no tuvo e@istencia+ estudios antropológicos etnogr*icos /ue se llevaron a cabo en culturas aborígenes 3En esas culturas se detectaron un conjunto de %I5$E! /ue signiicaba la transormación al adulto3 #sos ritos de la pubertad consist!a en ciertas prácticas crueles, por las que se adoctrina al adolescente en las tradiciones, historia, costumbres lees, consuetudinarias tab$es de la tribu% #l final de los ritos muestra al adolescente con&ertido s$bitamente en un miembro adulto de la organi'ación tribal de este modo se le saca de su hogar por medio de ritos de la pubertad ,se da al adolescente una identidad personal que esta a la misma altura de la de todos los demás ( de ah! en adelante sabe cual es la acción que requiere cada situación determinada%
a adolescencia seria la resultante de una compleja producción cultural+ /ue se coniguro en un preciso punto de inle@ión en la traectoria de las transormaciones /ue surieron las sociedades occidentales3!u aparición se dio en un momento de cambio de variables tecnologías+económicas+sociales o históricas /ue permitieron acilitaron demandaron la apertura de una nueva dimensión3 a adolescencia se constituiría a partir de una categórica de orden imaginarioGsimbolico 3 a mutuacion psicoanalítica El narcisismo movimiento inagural en la constitución de la condición del sujeto por lo tanto inseparable de la propia estructura psí/uica3acan autor /ue en 1JJ teori,o sobre la coestructuracion del sujeto de la amilia en su escrito sobre el complejo de actor concreto de la psicología amiliar3'e esta orma se constituo en pionero de lo /ue luego se trasuntarian sus desarrollos acerca del sujeto o sea de como este se constitue dentro del campo de la intersubjetividad3 $ partir de escritos de distintos autores /ue constituen estos conceptos como intra + inter trans sub)eti&o , consideraremos el * ad&enimiento del su)eto se produce a tra&és del apuntalamiento intersub)eti&o pero sobre el hori'onte de un atra&esamiento transub)eti&o que recorre a todos los su)etos sociales+
El papel /ue cumple la cultura a travBs de la medicación /ue haden los otros signiicativos del sujeto a raí, de los cuidados /ue necesita el reciBn nacido + es undante para el acceso al registro simbólico +a/uel /ue nos caracteri,a como humanos en tanto a sujetos sujetados a una cultura30 #lesta su)etado a pesar de el al orden del incociente al orden de la realidad eterna+
El nacimiento del sujeto se produce en el seno de un grupo amiliar /ue representa metódicamente al grupo social o conjunto de las voces presentes $ulagnier ha introducido la nocionde contrato narcisista para indicar /ue cada sujeto viene al mundo de la sociedad de la sucesión de las generaciones como portador de la misión de tener /ue asegurar la continuidad de la generación del conjunto social3
El conjunto debe a su ve, investir narcistamente a este elemento nuevo K inclue los ideales los valores Ktransmite la cultura la palabra de la certe,a del conjuto social3 as voces de la comunidad enuncian trasmiten las pautas /ue deinen la realidad del mundo + desde ese inicio el sujeto se ve condicionado por el medio cultural donde advierte a travBs de los otros /ue los esperan3 = /ue lo in-ormaran con-ormaran acorde a dicha cultura mediante la intromisión+ undante del psi/uismo /ue produce la violencia primaria &tro-dimensión uturo 33Estos desarrollos hacen hincapiB+ /ue lo intrasubjetivo se estructura acorde a los movimientgos signiicados provistos por la unción materna a partir del encuentro inaugural entre la madre el inans (entre la boca el pecho)/ue se institue como undante del psi/uismo del sujeto3Elvinculo /ue se establece entre ambos ser* el modo de todas las vinculaciones posteriores + dimension intersubjetiva a travBs de la cual se comen,ara a establecer paulatinamente el proceso de singulari,ación3Pero /ue este proceso se sustente es indispensable la instauración de una dimension de uturo dentro de los territorios oicos3 #l proecto identificatorio ser* /uien cumpla esta tarea3El proecto identiicatorio del sujeto + piedra angular en la constitución del o /uedara deinido como la autoconstrucción continua del =o por el =o0 para /ue esta instancia pueda proectarse es un movimiento temporal +proección de la /ue depende la propia e@itencia del o 3 #ontrato narcisistaA asigna a cada uno cierto lugar /ue les orecía por algo /ue les algo por las pautas de las voces3 !ujeto ha sometido cierto discurso conorme al mito undador del o3
Cap!tulo -.( ¿Que es la adolescencia? /es$s 0alacios
1- Por adolescencia solemos entender la etapa /ue se e@tiende+ grosso modo+ desde los 12-1 años hasta apro@imadamente el inal de la segunda dBcada de la vida3 !e trata de una etapa de transición de cambios en la /ue a no es un niño+ pero en la /ue a.n no es adulto3 - Es lo /ue EriLson (1MNJ) domino una moratoria social uncomp*s de espera /ue la sociedad da a sus miembros jóvenes mientras se preparan para ejercer los roles adultos3 !in embargo la adolescencia tal como la conocemos en occidente a ines del siglo ?? es hasta cierto punto un producto de nuestro siglo3 a (cultura adolescente) se caracteri,a por tener sus propias modas h*bitos3 •
2- 'istinción entre dos tBrminos /ue tienen un signiicado mu distintoA Pubertad $dolescencia 0ubertad( #ambios ísicos /ue a lo largo de la segunda dBcada de la vida transorma nuestro cuerpo inantil en adulto con capacidad para la reproducción3 !e caracteri,a por ser un enómeno universal +como un hecho biológico /ue es como momento de maor importancia en nuestro calendario madurativo com.n3 •
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Adolescencia( Periodo psicológico /ue se prolonga varios años /ue se caracteri,a
por la transición entre la inancia la adulte, K por su parte es un hecho psicológico no necesariamente universal /ue no necesariamente adopta en todas las culturas el patrón de característica /ue adopta en la nuestra3 O-os cambios ísicos de la pubertad sus consecuencias psicológicas33 $l inal de los procesos de cambio /ue se dan en la pubertad los cuerpos masculinos emeninos se dierencian enormemente3 #aracteres se@uales+ vello acial+ vo, ensanchamiento de hombro en los chicos crecimiento de pecho ensanchamiento de caderas en chicas) El proceso de transormación ísica es puesto en marcha por una serie de mecanismos hormonales /ue desencadenan un largo proceso de cambios3 •
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#n los chicos ( crecimiento de testículos seguido por timido surgimiento de vellos
publico sin pigmentar crecimiento de pene un primer cambio en la vo, 3:as adelante se produce espermato,oides puede darse las primeras emisiones de semen a sea por inducidas( masturbación) o espont*neamente (emisiones nocturnas)+ vello publico se pigmenta alcan,a la velocidad de crecimiento 3odo proceso comien,a a acelerar3 odo desarrollo en los chicos comien,a a los 12-1 años inali,a hacia los 1N-1J #n las chicas( Primeros signos son el redondea miento de las caderas el abultamiento del pechoK junto con el surgimiento del vello p.bico no pigmentado + utero vagina labio aumenta tiempo despuBs + contimunamente vello p.bico crece de
manera r*pida pigmentada se desarrolla mas adelante el pecho con pigmentación de arcolas pe,ones+ comien,a a pigmentarse el vello a@ilar3 $ continuación se da la menar/uia ( menstruación ) termina luego de crecer el vello p.bico + pecho adi/uiere su conormación adulta termina de crecer el vello a@ilar +( primera mestruacion desarrollo del pecho ) no son sino la parte de un proceso iniciado bastante tiempo antes desde los 1-11 años hasta los 1O-1N ellas van por delante del proceso3 #l proceso de crecimiento f!sico que se da en la pubertad presenta el mismo perfil en los distintos indi&iduos
123aduración ocurre más temprano o más tarde por implicación ambiental o genética 4mportante resaltar que probablemente en la adolescencia es una de las etapas de la &ida en que más está atento nuestro cuerpo a sus caracter!sticas desarrollo% 5eg$n la &aloración de su cuerpo algunos adolescentes se sentirá más confortables tanto más incómodo todo está en relación a su conteto •
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0arece que los efectos de la maduración preco' o tard!a tienden a diferenciarse tanto en los chicos como chicas Chicos El chico /ue madura preco,mente la recibe bien pues a /uien aecta+ pues la
distingue de los dem*s por su uer,a por su capacidad atlBtica+ por su superioridad ísica 3 El chico /ue madura m*s tarde /ue el promedio puede sentirse m*s inseguro+ inadecuado 3Para uno otros se dan eectos en el *rea de la sociali,ación /ue puede ser de una cierta importanciaA tal ve, el adolescente /ue ha madurado preco,mente se ve presionado a comportarse de acuerdo con criterios /ue se relacionan m*s con su madure, ísica /ue con su madure, psicológica3 Chicas( a maduración temprana o preco, no es bien recibida ratara de ocultar a/uellos signos m*svisibles+ tener miedo a llamar la atención +a crecer demasiado o a engordar m*s de la cuenta + tambiBn pueden verse presionadas por chicos maores /ue ella3 a chica /ue madura tardíamente tal ve, tenga menos problemas pues dada la dierencia de edad /ue se da en la maduración de chicas u chicos a avor de las primeras3
N-$dolescencia ormenta 'ramaQ 5tanle 6all ha tenido la tendencia a considerar a esta época como un periodo de tormenta drama% 'e acuerdo con este punto de vista es /ue la adolescencia es una Bpoca
de turbulencias+ de cambios dram*ticos+ de tensiones+ surimientos psicológicos abundantes+ hasta cierto punto3 Esa visión del adolescente como Bpoca tormentosa encontró reuer,os en varias ormulaciones psicoanalíticas /ue sit.an despuBs de la ase de latencia+ un periodo de especial lesión con la reactivación de conlictos /ue habían estado dormidos su estallido en un conte@to m*s complejo problem*tico /ue el de la inancia3 ( psicoan*lisis+ conlictos dormidos /ue se despiertan )
R-!in embargo este no es el .nico punto de vista /ue e@iste sobre la adolescencia su car*cter turbulento+ por medio de la antropología cultural 338ace a muchos años /ue la antropóloga :$%7$%E :E$' reali,o observaciones en !amoa en &ceanía 3$llí estudio el enómeno de la adolescencia sus conclusiones pueden resumirse% 7os chicos chicas de all! que atra&iesan los cambios fisiológicos que lle&an de la inflancia a la madure' no presenta ning$n signo de tensión especial de turbulencia o dificultades% 0or el contrario parece que en la 5amao que 3ead obser&o, todo lle&aba a reali'ar una transición fácil sin problemas los chicos chicas hab!an ido a introducidos en la &ida de los adultos sus responsabilidades %7a adolescencia en 5amoa era un a agradable época de la &ida
!e ha llegado hasta a/uí airmando /ue solo es un enómeno cultural /ue se su car*cter turbulento tiene /ue ver con las consecuencias de sus e@periencias /ue cada cultura aporta a sus miembros jóvenes 3a adolescencia no es undamentalmente una Bpoca de tensiones3 Podríamos hablar de distintos tipos de adolescentes3 el atormentado turbulento si e@iste podríamos encontrar al menos de un 11S de jóvenes se airma /ue un TRS ha acto de positivismo salud mientras /ue el otro 2S presentan diicultades intermitentes situacionales una de esas diicultades es el de integrarse al cuadro de la adolescencia3 Como cualquier etapa la adolescencia plantea problemas espec!ficos%
82Continuidad o discontinuidad
8a m*s teorías psicológicas /ue plantean la adolescencia /ue nos interesan ahora en la discusión de hasta /uB punto lo /ue ocurre en ella es una ruptura o una continuidad con el pasado3 'isponemos de teorías /ue resaltan la 'I!#&"I"5I'$' otras la #&"I"5I'$' a discontinuidad, podíamos citar a todas las teóricas /ue deienden a la e@istencia de estadios de desarrollo3Estadio (cambio cualitativo-transormacion) 3eoría psicoanalítica /ue pasa del estadio de latencia al genital reestructurando su personalidad alrededor de nuevos conlictos nuevos intereses relaciones3Piaget /ue habla /ue el periodo de adolescencia marca el acceso al pensamiento ormal ósea e@tiende ideas principios proporciones abstractas #ar*cter continuo+ el desarrollo sin postular la e@istencia de transormaciones cualitativas como las mencionadas3 o /ue encontramos a/uí es /ue la adolescencia es un producto de toda una historia evolutiva previa /ue no se dan rupturas con el pasado ni transormaciones cualitativas( hablamos del ciclo vital) Estos puntos de vistas son ra,onables son posiciones /ue /ui,*s tengan ra,ón pero a ha elementos nuevos en el desarrollo /ue antes no e@istían surgen ahora como consecuencia de la maduración de los nuevos intereses motivaciones+ esos elementos no crecen sobre la nada sino sobre el sustrato de una historia evolutiva previa /ue determina como se vive
lo /ue se vive3 :as /ue hablar de continuidad discontinuidad en tBrminos absolutos podríamos utili,ar el termino m*s relativo /ue es %$"!>&%:$#I&" este permite mantener simult*neamente la idea de una cierta estabilidad de una cierta continuidad del pasado de una cierta novedad de un cierto cambio3os procesos psicológicos de la adolescencia no son una mera e@tensión hacia arriba los de la inancia3 Pero tampoco son una novedad absoluta a adolescencia es una transición de incuestionables importancia en la vida de las personas+ pero es tambiBn una transición entra otras no es la .nica ni la .ltima3 8abr* elementos del pasado /ue mantener otros /ue aparecer*n o se habr* /ue construir
Amparo 3oreno Cristina del 9arrio 7a concepción de la adolescencia
1- #uando hablamos de adolescencia estamos aludiendo a un momento vital de la vida en la /ue suceden multitudes de cambios /ue aectan a todos los aspectos undamentales de una persona+ se transorma nuestro cuerpo mente+ relaciones amiliares sociales3 a deinimos como un periodo de transición entre la niñe, la edad adulta entre los 11-12 años los 1J-2 años-3Esto puede ser /ue se prolongue cada ve, mas + entonces es necesario establecer sub etapas 13 $dolescencia empranaA entre los 11-1O años 23 $3 :ediaA 1T-1J años 3 $3 ardía o juventud A a partir de los 1J años 2-El principio inal de esta etapa es diícil de determinar3 !u comien,o se asocia a la aparición de la P5;E%$' (maduración ísica se@ual)3!e suele airmar /ue la etapa de la adolescencia comien'a en la biolog!a termina en la cultura% En esta línea se ha apuntado /ue el inal de la adolescencia- juventud viene marcado por la culminación del proceso de E:$"#IP$#I&" /ue permite al adolecente accedan a las condiciones de los adultos3 Es el logro de la independencia económica+ autoadministración de los recursos+ autonomía personal ormación de hogar propio3 -%itos de la cultura 7%IE7$ = %&:$"$ En la primera los adolescentes varones su educación se trataban de una educación cívica-militar en la /ue los jóvenes reali,aban una serie de servicio militar3 En relación a lo emenino tambiBn contaban con ciertos ritos esas jóvenes practicaban actividades adaptadas a su condición tales como la dan,a+ poseía o gimnasia3 E :5"'& %&:$"& $"I75& e@istían unas ceremonias en la /ue los jóvenes varones entre 1T-1N años se despojaban de los signos de la infancia la bulla o amuleto /ue llevaban en el cuello contra el mal desde el nacimiento la toga praeteta o toga adornada purpura &est!an la toga &iril + toga blanca cotidiana de los ciudadanos3 :*s adelante a se tomó un estatuto parecido a la de la vida actual de limitación marginación de derechos+ de incapacidad de actuar como adultos3 Por otra parte en las muchachas era el matrimonio+ tal como correspondía a su unción social de esposas madres3 $sí una ve, alcan,ada la pubertad+ las vírgenes orecían a sus muñecas a los dioses amiliares vestían la t$nica recta el día anterior del matrimonio O-a adolescencia surge en E5%&P$ = E" EE55 como etapa claramente dierenciada en el siglo pasado viene marcada por un conjunto de transormaciones sociales en diversos *mbitos+ podríamos citar tres eseras undantes la 5%I'I#$+ >$:II$%+ E'5#$I<$
"eformas legales( la enseñan,a obligatoria hasta los 1N años a ines del siglo @i@ en
EE355 hi,o una disminución del poder de los padres sobre los hijos adolescentes un poder de la autoridad escolar hacia ellos los adoles3 ees sobre el trabajo inantil retasa la incorporación laboral :amilia(a e@tensión de la Educación salida laboral termina con la semiindependencia + tambiBn en este tiempo ha contradicción ganan libertad para elegir pero al mismo tiempo se ven coniados a depender de sus padres por lo menos en la esera económica #ducación formal(areas especíicas con utilidad inmediata en contraste con la enseñan,a actual /ue orece un conocimiento general abstracto T- "itos de iniciación( El pasó de la inancia a la vida adulta estos ritos suponen una separación del mundo inantil ase@uado sin responsabilidades claramente determinadas3 Estos constituen a un conjunto de pautas tanto /ue muchachosGas deben seguir para integrarse en la clase adulta 3$ctualmente a ha m*s libertad para hallar una elección de su camino metas por otro lado eso causa inseguridad "itos de 0ubertad( 5na ve, concluido+ han transmitido a la persona las reglas de una comunidad le han transmitido a la persona reglas de su comunidad le han asignado un conjunto de papeles domBsticos+ sociales religiosos preijados por la sociedad adulta3 levan a mantener una concepción de la adolescencia como enómeno restringido a ciertas sociedades3 "& P5E'E E!5'I$%!E $ $ $'&E!"#I$ !I" E"E% E"#5E"$ E #&"E?& !&#I&-#55%$ a /ue se vive esta etapa de orma dierente dependiendo a la cultura /ue pertenece3 El estudio de la adolescencia33 N-a uer,a de las pulsiones+ entendida como energía psicológica hace /ue en la adolescencia se produ,ca una vulnerabilidad acentuada de la personalidad3 Esta debilidad re/uiere a su ve, el empleo de dierentes mecanismos de deensa Uentre ellos la intelectuali,ación sublimación$nna >reud autora del primer an*lisis sistem*tico de la adolescencia en la teoría psicoanalítica3 Para ella la tarea undamentral debía acometer el adolescente+ consistía en lograr la autonomía independencia aectiva de los progenitores+ esto no dejaba de acarrear tensiones conlictos /ue podían e@presarse como ambivalencia inconormismo En relación a estos aspectos problem*ticos esta autora a adolescencia constitue por deinición una interrupción del placido crecimiento /ue recuerda aparentemente diversos problemas emocionales trastornos estructurales03 &tros eno/ues han abordado el estudio de la adolescencia+ centradas en aspecto igualmente importantes3 os aprendi'a)es sociales /ue deben reali,arse en esta etapa3 Este aprendi,aje social puede resultar uente de problemas o producirse sin graves tensiones dependiendo tambiBn de las instituciones sociali,adoras3 !in no
han sido teóricos del aprendi,aje social los m*s interesados en describir como se representa el adolecente el mundo ísico social+ esta unción la han asumido los estudiosos dedicados a relacionar cambios intelectuales3
os metodos de estudio de la adolescencia os mBtodos de indagación cientíica m*s utili,ados en el estudio de esta etapa de la vida+ no estamos hablando de un mBtodo e@perimental si no de tBcnicas de recogida inormación mas usuales en el campo3 En primer lugar todos los instrumentos /ue piden al adolescente /ue e@prese sus ra,onamientos+opiniones+actitudes o e@periencias sobre alg.n aspecto particular3 Bcnicas como entrevistas+ cuestionarios estudios de casos +
;eor!as de la Adolescencia Amparo 3oreno
hacia la madure,3Para los ines del presente del presente estudio + las siguientes deiniciones generales parecen ser las mas apropiadasA 5ociológicamente( a adolescencia es el periodo de transición /ue media entre la niñe,
dependiente de la edad adulta autónoma
0sicológicamente( Es una situación :arginal en la cual han de reali,arse nuevas
adaptaciones+ a/uellas /ue+ dentro de una sociedad dada+ distinguen la conducta inantil del comportamiento adulto3 Cronologicamente ( Es el lapso /ue comprende desde apro@imadamente los 12 o 1
años hasta la tercera dBcada+ con grandes variaciones individuales culturales3 as Palabras pubertad pubscencia se derivan de las voces latinas pubertasla edad viril0 pubescerecubierta de pelos0 llegar a la pubertad03$usubel empleo el vocablo pubescencia0 haciendo reerencia a los cambios bilógicos /ue se asocian con la maduración se@ual3:aduran las unciones reproductoras+ pues corresponde al periodo de la primera adolescencia termina con la aparición de todos los caracteres se@uales secundarios3 ( E! :$! 'E #$%V#E% 5"I
isiológicos+ así como sus concomitancias de conducta+ independiente del ambiente socio cultural3 8all a dierencia de $ristoteles de muchos psicólogos modernos deensores todo ellos de la teoría de las etapas0 + 8all no dividia el desarrollo humano en tres de estas etapas sino /ue ormulaba una división cuadripartita similar a la propuesta por %ousseau3 as principales etapas evolutivas de 8all sonA inancia+niñe,+juventud adolescencia En el periodo de la infancia inclue los primeros cuatro años de la vida3:ientras el niño gatea representa la etapa animal de la ra,a humana+ durante la cual la especie aun se servia de cuatro patas3 El periodo de la ni=e' entre los cuatro los ocho años correspondería a la Bpoca cultural en /ue la ca,a la pesca constituían las actividades primordiales del ser humano3 Es la Bpoca en /ue el niño juega al escondite a coYbos e indios + en /ue utili,a armas de juguetes etc3 7a /u&entud de los ocho a los doce años comprende al periodo pre adolescencia0 en
esta etapa el niño recapitula0 la vida monótona del salvajismo03 Es el periodo de la vida en /ue el niño orece una predisposición avorable a la ejercitación la disciplina 7a adolescencia ( 'esde la pubertad (12-1 años) 8asta alcan,al el estatuto adulto
+inali,a relativamente tarde entre los 22 2T años) 3Este autor describió la adolescencia como un periodo de tormento e ímpetu0 + e@trajo de unas varias obras3 Es un movimiento literario lleno de idealismo de reali,aciones+ de reacción contra lo viejo + e@presión de sentimientos +pasiones surimientos personales3 En tBrminos de la teoría de la recapitulación+ la adolescencia corresponde a una Bpoca en /ue la ra,a humana se hallaba en una etapa de turbulencia transición 3El lo describe como un segundo nacimiento 38all percibía la vida emotiva del adolescente como una luctuación entre varias tendencias contradictorias3 El adolescente desea la soledad el aislamiento pero al mismo tiempo + se encuentra integrado a grandes grupos amistades3 Pormomentos + la adolescente e@hibiría una sensibilidad ternura e@isitas + en otros dure,a crueldad3 Teoría de la recapitulación: la adolescencia corresponde a la Bpoca en /ue
la
ra,a humana se hallaba en una etapa de turbulencia transición3 $dolescencia como segundo nacimiento3
Tendencias contradictorias:
-
energía+ e@altación actividades sobrehumanas alternan con letargo desgano $legría e@uberante+ risas+ euoriaG disoria+ melancolía Egoísmo+ vanidadG opacamiento+ sentimiento de humillación+ timide, 'eseo de soledad aislamientoG integrado a grupos
Madurez: etapa inicial de la civili,ación moderna3
$ E&%I$ P!I#&$"$II#$ 'E 'E!$%%&& $'&E!#E"E33 anto como la teoría psicoanalítica la teoría de la recapitulación plantean a la adolescencia como un periodo ilogenBtico3 El psicoan*lisis no incorpora una teoría especiica de recapitulación pero tambiBn >reud sostuvo /ue el individuo repite e@periencias anteriores del gBnero humano en su desarrollo psicose@ual + estas para el psicoan*lisis son genBticamente determinadas relativamente independiente de actores individuales3 -En el periodo de la atencia toca a su in con el crecimiento la maduración de los genitales3 Paralelamente con los cambios isiológicos de la maduración se@ual marchan los componentes psicológicos tales como el instinto se@ual3 En esta etapa los impulsos se@uales aloran provocan la subordinación de todos los instintos componentes se@uales a la supremacía de la ,ona genital+ /ue a/uí lo /ue se pone en juego es la reproducción+ esta etapa es la llamada etapa 7enital3 $dolescencia signiica en este caso el inicio de la adolescencia ijado apro@imadamente por Linse en la edad de los 1 años3 El psicoan*lisis no hace hincapiB en la adolescencia+ trabaja mas con niños por/ue en esta etapa se constitue la subjetividad encontramos los mecanismos de deensa a tensión se@ual acrecentada durante la adolescencia hace revivir muchos de los objetos incestuosos del periodo genital anterior dirigir la libido hacia ellos3 'urante el periodo de latencia el desarrollo del s.per o ha alcan,ado un punto en el cual una barrera contra el incesto0 internali,ada reprimir* esas tendencias3 ( cambia los mecanismos e@ternos e internos pasa a ser e@terno se constitue el super o conormacion entre el ello el o + esta instancia del super o para deenderse del o crea los mecanismos de deensa)3!egun la adolescencia el primer objeto de amor seria el amor de un muchacho sera mu probablemente una mujer madura el de una niña un hombre maor+ vale decir las im*genes paternas maternas3 a tarea primordial del adolescente+ tal como la concibe la teoríapsicoanalítica puede resumirse como el logro de la0 primacíagenital la consumación deinitiva del proceso de la b.s/ueda no incestuosa del objeto 3 EriLson+ >romm+ honre !ullivan modiicaron la posiciónpsicoanalítica+ señalaron /ue los actores sociales pueden modiicar el desarrollo los impulsos del ello3
Estrecha relación entreA #ambios isiológicos procesos corporales $lteraciones psicológicas la autoimagen
>reudA la vida se@ual inicia en la inancia+ no en la pubertad3 Zndole biológicaA por utili,ar concepto d instintoA autoconservación reproducción3 os cinco primeros añosA los m*s importantes para el desarrollo de la personalidad T >$!E!
Oral pasivaA a partir de nacimiento3 El niño recibe estímulos autoeróticos
agradables en ,ona oral erógena+ a travBs de acciones como chupar+ beber+ comer3 Sádico oralA maniiesta tendencias s*dicas en la acción de morder durante la dentición3 Anal: aGp de 2[ año+ el niño retiene0 o larga0
(para m*s placer ejercer poder sobre sus padres) Fálica: se inicia con interBs en la manipulación de los órganos se@uales3 :asturbación inantil3 #uriosidad intelectual (hacia se@)3 Genital
$ E&%I$ 'E &! :E#$"I!:&! 'E 'E>E"!$ 'E $""$ >%E5'
&torgó m*s importancia a la pubertad como actor de ormación del car*cter3 El proceso isiológico de la maduración se@ual+ /ue se inicia con la unción de las gl*ndulas se@uales+ inlue directamente en la esera psicológica3 El e/uilibrio penosamente establecido entre el =o el Ello+ se perturba+ con lo /ue se producen conlictos internos3 a pubertad es la tentativa de recobrar el e/uilibrio interno3
Niñez: inhibición de impulsos del Ello probablemente por temor del =o al
castigo /ue merecía la materiali,ación de la conducta dirigida por el Ello3 Pubescencia: El =o al ceder a los impulsos del Ello+ entra en conlicto con las a internali,adas normas morales del !.per =o3
!peri"enta #rustración: !ternaA si el padre u otra autoridad interiere
en el logro del objeto /ue
constitue su meta3 $nternaA cuando el logro de sus objetivos es impedido por inhibiciones interiores /ue surgen de la conciencia
Este ca"bio de un "ecanis"o de control e!terno a otro interno pone en dese%uilibrio el balance mental3 Se observa: intensiicación de tendencias agresivas+ indocilidad+ preocupación por la suciedad+ tendencias e@hibicionistas3 Pubescencia: los impulsos edípicos+ si es /ue llegan a la conciencia+ suelen reali,arse en el nivel de la antasía3
l S&'O interviene en el conlicto+ produce ansiedad pone en acción todos los "(todos de de#ensa /ue el =o tiene a su disposiciónA regresión+ negación+ despla,amiento estas deensas invierten los i"pulsos libidinales ) los vuelven contra sí "is"os ocasionandoA
temores+ ansiedad+ síntomas neuróticos
'&! PEI7%&! P&!I;E! l llo puede anular al 'oA la entrada al mundo adulto estar* marcada por gratiicaciones instintivas no inhibidas l 'o puede vencer al llo+ coninarlo a un *rea limitada+ controlada constantemente por mecanismos de deensa3 Principales Mecanis"os de de#ensa en adolescenciaA ascetis"o e intelectualización
Ella se interesóm*spor ladin*mica de desarrollo de la adolescencia /ue su padre 3En su estudio de la niñe, adolescencia tiene muen cuenta las relaciones entre el ello (compulsiones instintivas)+el o ( gobernad por el principio de la realidad) el s.per o ( conciencia)3 'urante la latencia el niño desarrolla su s.per o a partir de los valores /ue le trasmite el padre con /uien se identiica 3El individuo desarrollo el intelecto de lo /ue est* bien mal3 $nna >reud airma /ue hacia el comien,o de la pubescencia se produce un segundo complejo de Edipo miedo a la castración en los varones envidia *lica en las mujeres estos impulsos edipicos si llegan a la conciencia son mediante las antasías3 El s.per o recientemente desarrollado produce conlictos pone en acción todos los mBtodos de deensa /ue el o tiene a su disposiciónA a represión la negación+ el despla,amiento3 Estas deensas intervienen los impulsos libidinales los vuelven en contra Blsí mismo ocasionandotemores+ ansiedad síntomas neuróticos3 Ella se ocupaba principalmente del desarrollo patológico presto poca atención a la adaptación se@ual normal3 Entre los muchos mecanismos de deensa /ue el o puede utili,ar son dos los /ue $nna menciona como típicos en la pubescenciaA el ascetismo la intelectuali,ación El ascetismo en un adolescente se debe a la desconian,a generali,ada contra todos los deseos instintivos+ esta desconian,a abarca la comida va mucho m*s de la se@ualidad3 El aumento de los intereses intelectuales se describen en tBrminos de un mecanismo el cambio de intereses concretos por otros abstractos se describen en tBrminos de un mecanismo de deensa contra la libido $nna >reud airma /ue los actores implicados en los conlictos de la adolescencia son los siguientes 1- uer,a impulsadora del ello+ determinada porprocesos isiológicos endocrinológicos durante la pubescencia3
2- 2- a capacidad del o para superarlas uer,as instintivas o para ceder ante ellas cuando n es posible lo primero - - a eiciencia naturale,a de los mecanismos de deensa a disposición del o3 $ E&%I$ 'E E!$;E#I:IE"& 'E $ I'E"I'$' 'E =&+ !E7X" EriLson as ocho etapasdelhombre+ modiicala teoría reudiana del desarrollo psicose@ual a lalu, de ciertos halla,gos de la antropología cultural3 En cada uno de los ocho pasos evolutivos descritos por EriLsonsurge un conlicto con dos desenlaces posiblesK si el conlicto seelabora de manera satisactoria+ la cualidadpositiva se incorpora al o puede producirse un desarrollo ulterior saludable+ pero siel conlicto persiste o se resuelve de modo insatisactorio + se perjudica al o en desarrollo por/ue se integra en Bl + la cualidad negativa &cho etapas #onian,a vs desconian,a ( oral sensorial) $utonomía vs vergHen,a duda (muscular anal) Iniciativa vs culpa (locomotor genital) aboriosidad contra inerioridad (latencia) Identidad vs diusión del propio papel (pubertad adolescencia) Intimidad contra aislamiento (adulto joven) >ecundidad contra estancamiento ( edad adulta) Integridad del o+ contra aversión desesperación ( madure,) a adolescencia es el periodo durante el cual ha de establecerse una identidad positiva dominante del o3EriLson sostiene /ue el estudio de la identidad ha llegado a ser tan importante3 En el adolescente la identidad esta en relación a sus propias e@pectativas+ e@periencias previas la tentativa consiente de hacer /ue el uturo orme parte de su plan de vía personal+ est* especialmente subordinada a la se@ualidad3 El adolescente tiene /ue restablecer la identidad del o a la lu, e sus e@periencias anteriores aceptar /ue los nuevos cambios corporales sentimientos libidinales son partes de si mismo3 os adolescentes se sobre identiican muchas veces con hBroes de la pantalla+ dirigentes de grupos campeones de deporte+ etc suelen hacerlo hasta el punto depender toda identidad aparente con su propio o3 legando a ese punto pocas veces el joven se identiica con sus padresK se rebela contra el dominio+ el sistema de valores la intrusión de estos en su vida privada + a /ue necesita separar su identidad de lade ellos3 • • • • • • • •
>in3
>esarrollo psicosocial en la adolescencia( a adolescencia es un periodo de oportunidades riesgos 3Estos se encuentran en el umbral del amor el trabajo la vida3 En este capítulo nos concentraremos en los aspectos psicosociales+ en busca de la identidad3
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a b.s/ueda de la identidad EriLson 'eine como la conian,a en la propia continuidad
EriLsonA Identidad versus conusión de la identidad a principal tarea del adolescente es enrentar la crisis de Identidad versus\+ para convertirse en un adulto .nico con un sentido coherente del o una unción valorada en la
sociedad3 os adolescentes no se orman una identidad model*ndose en unción de otras personas+ si no modiicando ideas anteriores3 EriLson percibio el principal peligroA 4ue es la conusión de la identidad+ lo /ue hace esto es /ue la persona tarde en alcan,ar la edad adulta psicológica + evitan resolver conlictos o adoptan impulsivamente acciones /ue no piensan3 a identidad se orma cuando los jóvenes resuelven tres aspectos importantesA 1-a elección de una ocupación 2- a adopción de valores en los /ue creer*n a los /ue se ceñir*n a lo largo de la vida3 - El desarrollo de una identidad se@ual satisactoria3
crisis de la niñe, intermediaA industriosidad 5 inferioridad , los niños ad/uieren las habilidades necesarias para desempeñarse e@itosamente en su cultura3 En la adolescencia necesita hallar la orma de utili,ar esas destre,as3 'urante el apla,amiento psicosocial (tiempo muerto /ue constitue la adolescencia) buscan compromisos a los /ue puedan ser ieles3 a identiicación personal cuando eligen valores a las personas a las /ue le ser*n leales+ en lugar de aceptar simplemente la elección de sus padres3 !uperar desconian,a para conian,a en uno mismo Identidad masculina la norma
:arcia estado de identidad- #risis compromiso
Estados de IdentidadA los estados del desarrollo del ego /ue dependen de la presencia o ausencia de crisis o compromisos3 4ue se relacionan con ciertos aspectos de la personalidad #risisA periodo de toma consciente de decisiones+ relacionado con la ormación de la identidad3 #ompromisoA inversión personal en una ocupación o sistema de creencias
ogro de identidadA( #risis /ue lleva al compromiso3Wathea resuelto su crisis de identidad3 Esta se caracteri,a por el compromiso /ue se establece con las elecciones hechas despuBs de una crisis+ periodo dedicado a e@plorar opciones E@clusiónA (compromiso sin crisis) $ndrea a establecido compromisos no como resultado de una crisis3Esta se caracteri,a en la /ue una persona /ue no ha dedicado tiempo a considerar otras opciones ( no ha estado en crisis) copromete a los planes de otros individuos $pla,amientoA (crisis aun sin compromiso) "icL est* luchando con las desiciones3 Estado de identidad + en la /ue la persona se encuentra considerando opciones(esta en crisis) parece /ue est* apunto de establecer un compromiso 'iusión de la identidad (sin compromiso+ sin crisis):arL no tiene ni idea de lo /ue har* pero tampoco no le preocupa3 !e caracteri,a por la ausencia de compromiso de la consideración seria de opciones3 Problema serio+ /ue esto se integre a la identidad ElLindA El mosaico del o
'os traectorias hacia la identidadA
1- la m*s saludableA es el proceso de dierenciación e integración+ cobrar conciencia de los rasgos /ue nos distinguen de los dem*s e interpretar estas partes dierenciadas del o en un todo uniicado .nico 2- a sustituciónA reempla,ar un conjunto de ideas sentimientos ingenuos sobre el =o por otro+ adoptando actitudes+ creencias compromisos de otras personas como propias3 El =& reunido a partir de ragmentos peda,os prestados + a menudo+ en conlicto3 $utoestima baja+ maniiesta ira+ temor+ ansiedad etc3ElLind lo llamo mosaico del o !e@ualidad Es un aspecto importante en la ormación de la identidad /ue inlue la imagen personal en las relaciones &rientación se@ualA8omose@ualidad com.n en algunas culturas pero en otras la homose@ualidad se caracteri,a como una enermedad mental3 4ue determina la orientación se@ualFInlue tanto actores bilógicos+ ambientales puede ser en parte genBtica3
U@4>A> @ Caracter!sticas del pensamiento adolescente >4@A34CA 4@;#7#C;UA7 >#7 A>O7#5C#@;#
imitaciones del pensamiento InantilA $ntes de las operaciones ormales /ue es entre los R-12 1 años 1-as operaciones construidas por los sujetos son concretas+ se apoan en lo *ctico3 &peran sobre lo real no sobre lo potencial3 •
2-"o pueden desligar contenido de orma3 a materialidad del objeto se encuentra siempre presente3 os sistemas operacionales uncionan como islotes de organi,ación m*s o menos separados3 Ej3 or/uesta 1.EL PENSAMIENTO FORMAL PROPIAMENTE DICHO • •
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Es la propiedad m*s general sobre la /ue se apoan el resto de las características3 Es la posibilidad de hacer una distinción sistem*tica+ organi,ada verosímil entre la realidad lo posible3 a realidad es vista como es dentro de un conjunto de lo /ue podría ser o podría haber sido La diere!cia co! e" pe!samie!#o i!a!#i" es $%e e" !i&o se ce!#ra %!dame!#a"me!#e e! "o rea" s% '!ica sec%e!cia opera#oria ( e! e" )o*e! !o +a #ie!e capacidad de operar !o so"o e! "o rea" si !o desde c%a"$%ier e!#recr%,amie!#o El poder salir de lo real transitar lo posible genera entonces+ posibilidades psicológica inBditas+ como evadirse de la realidad a intervención de lo posible es la condición misma del e/uilibrio de su pensamiento3 o real puede surir transormaciones #&"#E;I'$! por el sujeto /ue se encuentra operando+ sin embargo podrían e@istir otras operaciones "& #&"#E;I'$! por dicho sujeto pero sí vislumbradas por el observador /ue presencia como opera el adolescente3 o posible concebido son las dierentes transormaciones /ue pueden reali,arse en las cuales el sujeto piensa3 Ej3 ;alan,a dentro de un paramentro ha varias posibilidades (#&"#E;I'&)lo /ue pudiera llegar a hacer P$AGT *$F+N,$A NT+: •
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-o +eal: es la apoatura *ctica+ lo
/ue realmente ocurre3El a ver un adolescente /ue se encuentre operando rente a una e@periencia ísica + pero esto no es algo aislado si n o /ue esta inmerso a una red ormada por un conjunto de operaciones /ue operan sobre lo real 3 -o "aterial"ente posibleA es a/uello /ue el sujeto concibe como posible+ es decir+ las transormaciones /ue el sabe /ue puede eectuar o construir sin /ue las realice eectivamente3 -o estructural"ente posibleA cuando nos reerimos a las operaciones relaciones /ue el sujeto podría eectuar o construir+ sin /ue tome conciencia de esa eventualidad+ ni si/uiera de su propia capacidad en ese sentido3
- CARACTER/STICAS HIPOT0TICAS co!s#r%cci2!DED3CTI4AS de "o si!5. a par#ic%"ar DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE •
a dimensión de lo posible incorporada al pensamiento adolescente coniere a Bste características hipotBticas deductivas+3'atos de lo real tienden a ser actuali,adps de acuerdo con lo /ue en la realidad vaa ocurriendo Ej niño dice veo una botella de agua el joven dice es trasparente + posee sodio etc3
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6 EL PENSAMIENTO FORMAL ES PROPOSICIONAL El pensamiento del niño opera sobre lo concreto todo con enunciados verbales3 PE%& E PE"!$:IE"& >&%:$! E! P%&P&%#I&"$3Por/ue sustitue a los objetos por enunciados verbales acerca de dichos objetos+ + adem*s+ hace operar con ellos a travBs de la lógica proposicional3 !e trata de una lógica de todas las combinaciones posibles del pensamiento (no solo verbal) a surjan estas a propósito de problemas e@perimentales o a propósito de cuestiones puramente verbales3 &tra característica del Pensamiento ormalA el manejarse con una lógica de todas las combinaciones posibles E PE"!$:IE"& >&%:$ constitue a la segunda potencia construir relaciones entre relaciones 3=a /ue en la primera potencia se reieren al operar directamente sobre los objetos3 Operaciones de ./ Potencia: operaciones de clases relaciones
a,mines]rosas]claveles^ lores ;ananas]man,ana] uvas^ rutas Operaciones de 0/ Potencia: el pensamiento orma3 Puede construir relaciones entre
relaciones3 Es pensar sobre el pensar3 &perar sobre anteriores operaciones >l3 >r ->l3 >r >l3- >r Etc3
7LAS ESTR3CT3RAS DEL PENSAMIENTO FORMAL Piaget no puedo dejar de hacer una asociación entre e/uilibrio estructuras3 •
%uilibrio: un sistema se encuentra en e/uilibrio cuando todas las transormaciones
virtuales compatibles con las relaciones de ese sistema se compensan entre sí3 Trans#or"aciones virtualesA en el caso de las operaciones virtuales se reieren a a/uellas
operaciones posibles /ue el sujeto podría eectuar ( /ue tal ve, eect.e realmente en su oportunidad) /ue permite mantener el e/uilibrio cognitivo3 5n sujeto /ue se encuentra rente a un problema no estar* en e/uilibrio en la medida /ue no resuelva dicho problema+ esto es+ en tanto no haa eectuado las operaciones e@plícitas para resolverlo 'os casosA 1- habría una potencialidad estructural+ una competencia+ /ue nos permite diagnosticar /ue ese sujeto posee los mBtodos todas las operaciones indispensables para hallar la solución al problema3 2- el sujeto a.n no las ha construído 'ese/uilibrio moment*neo+ parcial+ puesto /ue la e@istencia de la estructura garanti,a+ como condición necesaria+ pero no suiciente+ la resolución del problema as estructuras de nivel ormal permiten las reversibilidades operatorias doble reversibilidad a travBs de la reciprocidad la negación3 •
-as estructuras: 'e nivel ormal permiten el juego de la reversibilidad operatorias
de una manera completa pues dichas estructuras+ como veremos abren la posibilidad
de ejercer una doble reversibilidad a travBs de la negación reciprocidad3 #n s!ntesis la relacion entre equilibrio estructura es directa , solo la la eistencia de una comple)a estructura garanti'a un equilibrio mas o menso fuerte
C#u*les son entonces las estructuras responsables del operar del adolescenteF Piaget mendiona dos el reticulado el grupo 4"@C 13 El reticuladoA una serie de eleentos una relación /ue puede sostenerse entre ellos+ dicha relación es tal /ue dos elementos cuales/uiera tienen un mínimo límite superior (elemento m*s pe/ueño) un m*@imo límite inerior3 23 El I%"# (identidad+ recíproca+ correlativa negativa) a negativa de lo idBntico es la correlativa de lo recíproco3 (Id) p /----------- /p (%ec) (#orr) /3-p--------- p3-/ ("eg) !e puede combinar transormaciones sin salir del sistema al poseer el mismo+ una síntesis de dos reversibilidades3 Ej3 $uto se detiene cuando la lu, se enciende El móvil se detiene por/ue la l*mpara se enciende (p/) IK a órmula para desconirmar esta hipótesis es /ue la l*mpara no se enciende por/ue el móvil se detiene (/p) %K & /ue la l*mara se mantuviera encendida /ue el móvil no se detuviera (p3-/) "K 8ipótesis /ue tiene su prueba desconirmatoria+ /ue sería /ue el objeto se detuviera la l*mpara no se encendiera (/3-p) # 12 $NF-3N,$A * -O ,OGN$T$4O N - ,OMPO+TAM$NTO A*O-S,NT •
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5ocentris"o AdolescenteA el pensar genera ascinación por el poder del
pensamiento3 "o interesan tanto los resultados3 os contenidos /uedan relegados a 2_ tBrmino $dealis"o adolescenteA (necesita tomar distancia de la realidad)3 "o es idealista el /ue /uiere sino el /ue puede ,onstrucción de teoríasA se e@tiende a m.ltiples aspectos de la realidadA amor+ se@o+ deporte+ etc3 iene /ue ver con sus intereses3 Entre Bl la realidad la teoría3
stas descripciones son válida para adolescentes de otras clases sociales6 •
%eboiras dice /ue no3
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4ue en estos jóvenes se descubre una inteligencia pr*ctica
#$:;I&! #&7"II<&! #aracterísticas del pensamiento adolescenteA =a no es m*s un niño+ es un individuo /ue construe sistemas teorías3 •
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En su interBs resuelve problemas inactuales sin relación con las realidades vividas o /ue anticipan3 Elabora teoría abstracta enrenta situaciones hipotBticas3 Especula lo /ue podría ser no lo /ue es+ en consecuencias o pensar en situaciones /ue no han ocurrido nunca3+ #omo ellos pueden pensar en las posibles situaciones o posibilidades tendr*n problemas para decidirse 3!on I"'E!I!&! #reciente interBs por las problem*ticas sociales+ económicas políticas &tra característica es la 8IP&#%E!I$ $P$%E"E no reconocen la dierencia con recuencia entre e@presar un ideal o trabajar hacia Bl3 Parte de suponer o darse cuenta de /ue PE"!$% no es 8$#E%+ /ue los valores deben ser sumidos antes de producir el cambio3 >rente a problema utili,an un ra,onamiento lógico construen teorías+ de esas teorías derivan hipótesis /ue se contrasta con la realidad3 'e hipótesis particulares saca conclusiones generales3 El niño solo utili,a alternativas como a,ar utili,ando un ra,onamiento empírico deductivo+ undamentado en la prueba ensao-error3 Planiican el uturo esas son una de sus metas+ alcan,ar estudios ormar amilia aspectos de la vida+ El nivel socio económico aecta los planes para el uturo+ los jóvenes de clase media se centran en metas ocupacionales (m*s temprana la inserción) los de clase media en estudios+ actividades de ocio (m*s tardía seria la inserción)3 #ondiciones de las construcciones del pensamiento ormal3 11-12 años personas pueden pensar en tBrminos abstractos enrentar situaciones hipotBticas =a no se trata de aplicar a objetos posibles acciones eectu*ndolos mentalmente + si no rele@ionar se trata a no de pensamiento concreto de representación posible si no de pensamiento ormal /ue son representaciones posibles+ a este pensamiento permite liberarlo de lo real para permitirle tra,ar rele@iones teorías3
Egocentrismo intelectualA $sí como en la inancia toda poder de vida mental empie,a incorpor*ndose al mundo en una asimilación egocBntrica+ para entrar en e/uilibrio3 Por tanto e@iste un egocentrismo intelectual+ se maniiesta mediante creencia en+ el ininito poder de la rele@ión+ como si el mundo debiera someterse a los sistemas no los sistemas de realidad3 e egocentrismo metaísico de la adolescencia encuentra paulatinamente su corrección en una reconciliación entre el pensamiento ormal la realidadA El e/uilibrio se alcan,a cuando la rele@ión comprende /ue su unción característica no es contradecir+ sino preceder e interpretar a la e@periencia+ ese es superior al pensamiento concreto+ a /ue engloba las construcciones indeinidas de la deducción racial de la vida interior3 a personalidad seg.n PiagetA a vida aectiva del adolescente se airma mediante la doble con/uista de su personalidad de su inserción en la sociedad adulta+ esta se inicia entre los J U 12 años+ con la organi,ación de las reglas valores la airmación de la voluntad3 8a personalidad una ve, /ue se construe un programa de vida /ue sea tambiBn instrumento de cooperación+ pero este plan de vida supone la intervención del pensamiento rele@ión libre3 a personalidad implica una especie de centrali,ación del o3 'e ello proviene el egocentrismo + en el ñiño todo lo remite a si mismo sin saberlo+ en los adultos niños maores se construe una serie de mundo aparte 3 El adolescente mediante su naciente personalidad + se situa como un igual de sus maores + pero dierente a ellos debido a la nueva vida /ue se agita a el + por tal /uiere superarlos sorprenderlos + transormando el mundo3 $si vemos como este se inserta en la sociedad adulta+ mediante proectos + programas de visa etc+ lo hace mediante el pensamiento se podría decir mediante la imaginación + debido a /ue esta orma de pensar es hipotBtico deductivo+ se aleja a veces de lo real3
a adaptación a la sociedadA !e da la autBntica adaptación a la realidad cuando el adolescente cambie su papel de reormador por el de reali,ador3 $l igual /ue la e@periencia /ue reconcilia el pensamiento ormal con la realidad de las cosas+ de idBntica orma de trabajo eectivo seguido+ a partir del momento /ue se ha eectuado en una situación concreta3 = deinida+ hace /ue todos los ensueños se desvane,can3 Pero así+ esto no debe in/uietarnos3 $un cuando no sean suicientes los estudios especiali,ados+ el trabajo proesional una ve, superadas las .ltimas crisis de adaptación+ restablece con toda seguridad el e/uilibrio e indica de esta orma el acceso a la edad adulta
Adolescencia Tardía Cuáles son las cuatro hipótesis donde se puede explicar la adolescencia tarda ! pregunta parcial•
"eóricas clásicas de la adolescencia# hablan de una sub división en tres etapas pubertad# mediana adolescencia# adolescencia tardía$ %n esta etapa la <ima# se supone que se resuelven ciertos con'ictos para nuestra vida futura() La identidad sexual La *ocación La independencia de los padres
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Adolescencia Tardía( %s la idea# más que idea la realidad de los adultos# “que vuelen+ a tener conductas problemáticas tpicas de adolescente -$ %sta idea tan cara a los teóricos de las crisis de los , donde los adultos buscan emociones fuertes# %jemplos droga# ponerse en peligro etc$ "odo esto se da para confrontar la angustia existencial$ -.lgunos autores# asocian este fenómeno que antes la adolescencia era un momento de tránsito# que cuanto más rápido se pasara mejor$ Haba un ideal de la infancia# y una ideal al cual arribar en la adulte/$ .hora se han invertido los roles y los adultos hacen el esfuer/o desesperado por parecer adolescentes# con dietas cirugas# tratamiento dermatológicos etc$ 0n momento de apertura máxima# de pertenencia a todo# de creación a una nueva identidad # de esta manera la adolescencia no solo es un momento en que se pondra “entre par1ntesis+o “al margen+uno mismo y lo que uno trae prestado# si no que sera una fuente de sabidura ( 2el caos a la creación ! Cultura de la comodidad: La adolescencia se estira# puede ser que un hijo de más de treinta a3os que no tena el más mnimo de dejar la casa de sus padres # a pesar de que ya se tiene una vida activa sexual trabajo e ingresos su4cientes # es solamente por la comodidad # se tiene ya responsabilidades adultos # pero son adultos jóvenes$ 56eera que falla la funcion paterna # que no hay ley # no hay corte de “cordon+# y por lo tanto se 4ciculta la independencia # la diferenciaacion # la tolerancia a frustraciones # la busqueda de esoacios ceradora de caracterisiticas$7 esto nos lleva a las consecuancias intrafamiliares de haber vivido bajo el autotitarismo del “amiguismo+ de los progenitores # de los miedos de los padrest de las di4cultades de las instituciones sociales para lidiar con personas # sobre todos ni3os y adolescentes Oportunidades:
"atuajes visten disfraces
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58u1 rol juegan estos en la adolescencia9 :unción del disfra/ y del tatuaje en la subjetividad# uno es indeleble y otra se puede quitar$ 2isfra/( 6igno de identi4cación en un grupo en el contexto de la psicologa de las masas# nos conduce a distintos signi4cado# mascara# cubrir# diversión y payasada$ "atuaje( %s una identi4cación# apareciendo como smbolo de un individuo# es una marca perpetua imborrable en la que los sujetos reali/an esas paradojas$ ;epresentan el simbolismo que identi4can a distintos grupos$ 6e dan por deseos impulsa a revertir el dominio perdido ara %duardo tener un tatuaje es un insignia con formación en el yo# insignia es instalarse en un lugar$ >ara concluir( %l tatuaje en la adolescencia tiene varios signi4cados$ ?- @bjeto de consumo masivo # valor de marca# casi ritual A- Bnsignia para un grupo - "1cnica de camu'aje ,- .muleto D- Eodo de imprimir la p1rdida de un objeto de amor( el padre ideal o la madre de la primera infancia# o marcar un pasaje o repetir una situación traumática$
F- Gusca diferenciarse# identi4carse pero termina siendo todos iguales por la moda que implementa esta moda # o sea busca diferenciarse porque trabaja su identidad$ - %s una constitución subjetiva( para encontrar una marca o un lugar en la sociedad La iniciación sexual en los tiempos de la informática “%l ni3o juega a ser hombre# la ni3a juega a ser mama+$ Con esto una profesora intenta trasmitir que no hay naturalidad en relación con la identidad sexual$ Io nacemos hombres o mujeres$ %se acceso se juega en el modo en que cada sujeto satisface su sexualidad# esta trata de lo que actualmente se llama “hacerse hombre+ o “hacerse mujer+$ 7 resulta que ese hacerse se reali/a# o no# en el tiempo de la adolescencia$ "iempo de incertidumbres# de preguntas sin respuesta# de ensayos# aproximaciones# porque se instalan los enigmas de la sexualidad# del amor# de la vida y la muerte$ Io hay un saber universal sobre la sexualidad que se transmita gen1ticamente$"ampoco existe un modo universal de loq eu hay que hacer en cada situación# y en ello reside el drama de lo humano( siempre sujetado al enigma del deseo$ Cada 1poca genera sus propias convenciones y ello permite acomodarse a las mismas o revelarse$ %n nuestro pas en las d1cadas del sesenta y el setenta# por ejemplo# los encuentros amorosos estaban fuertemente ligados a coincidencias polticas# ideologas compartidas entre los amantes$ Cierta cuota de romanticismo tejia el per4l del “hombre nuevo+# revalori/ando ciertas creencias como la idea de libertad# de compa3erismo# de lealtad# de la defensa de ideales$ %n ese contexto # el amor se encontraba en una manifestación poltica# en un cine# en la facultad o en la calle$ 6e encontraba entonces exacerbada la idea del “encuentro+ como dos que hacen uno
sexo genital y esto es el hecho de reconocerse hombre o mujer$ 6iempre hay dos sexos( el de uno y el del otro# aun cuando se trate de alguien que haya elegido como objeto sexual a alguien del mismo sexo biológico$ %sta presencia de otro sexo anuncia que # para el hombre# su semejante le hace presente la alteridad mas radical# el desconocimiento que tiene de si mismo y de los demás$ %n el encuentro con los otros se produce el encuentro con lo que ignoramos$ .l mismo tiempo# cae una ilusión( no solo no se sabe lo que quiere el otro# sino que fundamentalmente se encuentra exiliado de su propio saber$ %l llamado segundo despertar sexual remite fundamentalmente a un despertar para el sujeto$ %l encuentro del cuerpo como cuerpo asexuado# y la emergencia de un deseo que ya no puede dejar de lado# vienen a interrumpir la relativa tranquilidad que el ni3o conoca hasta entonces$ 6e trata de un mal encuentro# en principio con el propio cuerpo$ La condición del deseo es la de mantenerse insatisfecho# ya que no hay un objeto que satisfaga el deseo# y asi# desde la incompletud# el sujeto sigue deseando$ Lo que se produce en la adolescencia es el encuentro con lo real del sexo$ >ara el psicoanálisis# lo real del sexo es del orden de lo imposible$ Con la posibilidad de reproducirse# se logra tanto un lugar en la genealoga humana como la posibilidad de inscripción de la muerte$ .si como el ciclo sexual impuesto por la reproducción sexuada garanti/a la prosecución de la especie# al mismo tiempo indica nuestra condición de mortales$ "anto el cuerpo como las relaciones con los otros se ofrecen entonces como lugares provilegiados para mostrar la relación enigmática y de desencuentro que el sujeto tiene con el deseo$ %l cuerpo esta en relación con el ideal de cuerpo que habita en cada uno y con la imagen que nos devuelven los demás$ >ara el psicoanálisis# en el cuerpo están presentes tres dimensiones( real# simbólica e imaginaria$ 58u1 consecuencia tienen para el sujeto en cuestión el prescindir de la presencia del otro# como semejante# como otro diferente a si mismo9$ %L sexo virtual# otro modo de onanismo# protege al interesado de encontrarse con las desventuras del desencuentro fundante$ >royecto vital y adolescencia$ %l objetivo de este trabajo es brindar una perspectiva acerca del problema del adolescente y su proyecto de vida$ La esencia del hombre es ser-en-situacion y con-los-otros$ 2e all que el análisis sobre el adolescente debera surgir de una articulacioncon el contexto socio-culturaly valorativo que contribuya a con4gurarlo en su proceso de desarrollo$ %l hombre es auto-consciencia# vive su existencia y al mismo tiempoe s capa/ de re'exionar sobre ella e indagar desde esa posibilidad acerca del sentido de la misma$ %s libre y responsable de su existencia para si y para el mundo$
>royecto de vida es la encarnacion de posibilidades hilipp Lersch ha ahondado en las races de la autenticidad$ La pregunta acerca de la autenticidad o inautenticidad de un proyecto vital admite varias lecturas$ %n cuanto a la lectura psicológica# la manifestación de sentimientos# pensamientos# comportamientos que muestran una intecion de expresión hillip Lersch( la adaptación a lo que se espera de uno# la fuer/a sugestiva del ambiente# la tendencia a la notoriedad y el ha#bre vivencial con unaimpotencia vivencia$ %ntendemos la personalidad ara que haya una cosntruccion armonica de la personalidad
