Examen de Entrada

Pregunta 1 Finalizado Puntúa 0,00 sobre 1,00

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En el curso virtual, los docentes publicaron sus definiciones de evaluación formativa en la plataforma, ¿cuál de estas definiciones se adecua a la definición del Currículo Nacional de la Educación Básica? Seleccione una: a. Es un proceso continuo de evaluación que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una meta. Esto permite que podamos identificar donde se encuentran nuestros estudiantes, conoce qué dificultades se enfrentan en un proceso de aprendizaje y poder tomar decisiones para que puedan nivelarse y alcancen la meta esperada. b. Es un trabajo diario donde se recoge información importante acerca del aprendizaje del estudiante para tomar decisiones y poder h acer la retroalimentación necesaria con el fin de lograr la competencia seleccionada. c. Es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprend izaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano co tidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes. d. Es una actividad que se realiza en el aula, tiene por objetivo proporcionar información necesaria sobre el proceso educativo. Su propósito es observar las deficiencias de un tema, revisar y hacer hac er los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo del conocimiento y cuya característica es que se realiza durante el término de un tema y es continua e individual. e. Es un proceso continuo de recojo de información de los aprendizajes de los estudiantes durante la enseñanza-aprendizaje con la finalidad de realizar la retroalimentación oportuna orientada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Pregunta 2 Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00


La Directora de la IE Sara Bullón de Lambayeque revisa cinco cuadernos del primer grado de primaria y observa lo siguiente: 

Hay tareas corregidas y se coloca un check si la respuesta en correcta y una x si la respuesta en incorrecta.



En otros casos, hay algunos sellos con caritas de rey o reina indicando: ¡Felicitaciones!, también se observan sellos de caritas tristes que indica el incumplimiento de la tarea.

Ante esta evidencia, ¿cuál es la concepción de evaluación del profesor?

Seleccione una: a. Evaluación diagnóstica b. Evaluación sumativa c. Evaluación formativa d. Evaluación centrada en los resultados



A continuación se presentan varias afirmaciones de los do centes del curso virtual respecto a la planificación y evaluación. Analiza cada una de ellas. I. César al planificar comienza desde el contenido transversal, la matriz cultural o calendario de actividades anuales de la escuela y a partir de ahí genera las situaciones significativas para lograr los aprendizajes.

II. Luzmila piensa que calificar o evaluar son dos caras de la misma moneda, por lo que empieza primero en seleccionar las competencias y capacidades y luego piensa en una situación que desencadene el aprendizaje. III. Pedro comienza a pensar primero en la evidencia y cómo se evaluará, en ese sentido mira la competencia y las capacidades. IV. Ana pregunta sobre los intereses de sus estudiantes y a partir de ahí selecciona las competencias y capacidades que planificará. Al final piensa en cómo evaluar, criterios e instrumentos. En el marco de la evaluación formativa, cuál es la alternativa que corresponde.

Seleccione una: a. I y II b. II, III y IV c. Solo I d. II y III



Gregory Cisek establece diez características de la evaluación formativa. ¿C uál de estas características se centra en el rol del docente? Seleccione una: a. Comunica objetivos claros de aprendizajes claros y específicos, promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo y alienta a los estudiantes a progresar y auto monitorear la consecución de las metas de aprendizaje. b. Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los

productos, requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados y asume la responsabilidad y reflexiona sobre su propio ap rendizaje. c. Aprende a partir del error ya que revisan sus productos o tareas, promuev e la construcción del conocimiento. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante. d. Asume la responsabilidad y reflexionan sobre su propio aprendizaje. Comunica los objetivos de aprendizaje e identifica los conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los aprendiz ajes deseados.


Desmarcar Enunciado de la pregunta Lee el siguiente párrafo: Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empiez a con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al fnal, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).

¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas? Seleccione una:

a. En la unidad anterior plantee solo juegos recreativos, los niños estaban felices querían aprender siempre así, pero al final no sup e que nota colocar en el registro. Tuve que preparar una prueba, fue muy difícil evaluar a partir de los juegos. b. Una profesora está trabajando la fotosíntesis. Al comenzar la clase señala a los alumnos que al finalizar deben explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta que están involucradas en ella. Para ello pide que anoten en sus pizarritas (una hoja con mica) para qué se produce la fotosíntesis. Luego al azar pide que argumenten su respuesta. A partir de la discusión de ideas a cuerdan cuál es la función de la fotosíntesis. Repiten el mismo proceso para trabajar las partes de la planta. Al final, escriben en su cuaderno en tres líneas la función de la fotosíntesis y luego marcan en su dibujo las partes

de la planta que participan en esta. Al leer sus cuadernos se da cuenta que no manejan la idea de función, por lo que decide comenzar la clase aclarando eso. c. Leamos el siguiente diálogo: Maestra: Hoy vamos a seguir trabajando sobre los textos expositivos. Hay algunas cosas que ustedes ya saben. ¿Qué buscan?¿Cuáles son sus objetivos? Alumno 1: Exponer, explicar. Alumno 2: Informar. Maestra: Perfecto. Ya vimos un tipo de texto que tiene la intención de informar, ¿se acuerdan de cuál? Alumno 3. Informativo. Maestra: No. Alumno 1: es algo científico. Alumno 4: de divulgación. d. El profesor del tercer grado me pasó una actividad super interesante para trabajar un cuento animado con los chicos. Preparé los materiales con anticipación, pero no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.



Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación. (Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una: a. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes? Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Có mo puedes ayudarlos a superarlas? Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?

b. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia? Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?. Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas? c. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes? Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia? Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas? d. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia? Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes? Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?



Analiza la siguiente situación: Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para que sea significativa. En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa? Seleccione una: a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar.

b. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar. c. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos. d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.



Analiza la siguiente situación: Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual. Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular. Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar? (Marca SOLO UNA respuesta) Seleccione una: a. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran. b. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los instrumentos a utilizar. c. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas, determinar las evidencias de aprendizaje. d. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.

Pregunta 9 Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00


Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas? Seleccione una: a.    

¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo? ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos? ¿Es fácil o difícil determinarlo? ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?

b.    

¿qué observas? ¿puedes usar el libro de texto? ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire? ¿se trata de la contaminación del a….?

c.    

¿El problema se resuelve con una suma o una resta? ¿Qué animales ves? ¿por qué no entiendes el problema? ¿puedes resolver el problema con una suma?

d. 

  

¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún gráfico? ¿Qué ejemplos darías? ¿Revisamos juntos lo que pide el problema? ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?

Pregunta 10

Finalizado Puntúa 0,00 sobre 1,00


Analiza la siguiente situación: Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera: “Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y por qué salió ese resultado.

Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que mejor se ajusta a este ejemplo?

Seleccione una: a. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actuales y a qué pueden llegar tomando como base estos puntos de partida. b. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e impacto. c. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se resuelve, se planifica o se piensa una tarea. d. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué y para qué. Finalizar revisión Saltar Navegación por el cuestionario

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