Evidencia Semana 2 Uso Items

ro l de coordinador del comité Evidencia: Uso y aplicación de ítems Continuando con su rol académico, la institución educativa LPQ le ha solicitado elaborar un instructivo donde se explique el uso de diferentes ítems de evaluación, con el fin de brindar a los demás instructores herramientas para llevar a cabo mejores procesos de evaluación. Tenga en cuenta lo aprendido en el material de formación y documentos de apoyo asignados a esta actividad de aprendizaje. Realice los siguientes pasos: Escoja dosasignaturasde su preferencia y proponga un resultado de aprendizaje para cada una de ellas.

Química Orgánica Comprender las propiedades estructurales y la reactividad de los compuestos y de los grupos funcional es orgánicos aplicándolos a la solución de problemas sintéticos y estructurales.  Habilidad para manipular reactivos químicos y compuestos orgánicos con seguridad.

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 Planificar y llevar acabo experimentalmente experimentalmente síntesis sencillas de compuestos orgánicos con seguridad y utilizándolas técnicas adecuadas. 

 Elucidarla estructura de los compuestos orgánicos sencillos, utilizando técnicas espectroscópicas. espectroscópicas.  Poder explicar de manera comprensible fenómenos y procesos relacionados con la Química Orgánica.  

 Saber adquirir y utilizar información bibliográfica y técnica referida a los compuestos orgánicos. Bioquímica El estudiante podrá reconocer las estructuras de las principales biomoléculas biomoléculas y saber cómo se ensamblan para formarlos componentes celulares. 

 Comprenderá la relación entre la estructura de las biomoléculas y su función.

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 Tendrá una visión global del metabolismo, conociendo detalladamente detalladamente las principales rutas y su regulación. 

 Se iniciará en el trabajo experimental, realizando tres prácticas sencillas, que corresponda cada uno de los bloques temáticos en que está dividida la asignatura. 

Utilice los siguientes tipos de ítems vistos en el material de apoyo y explique con sus propias palabras la forma de implementación de cada uno: o Ítem de opción múltiple.  Ítem de correspondencia o relación de columnas. Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, las cuales deberán ser asociadas o relacionadas por el alumno de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado. 

 Ítem de ordenamiento o jerarquización. Se pide al alumno que coloque ciertos datos en un orden que responda al criterio de la instrucción del reactivo. 

 Ítem de falso-verdadero. Este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando, para que este decida si la proposición es verdadera o falsa. Una manera adicional de construir este tipo de ítem sugiere que se solicite una justificación de aquellas proposiciones consideradas falsas; justificación que debe contener ideas nuevas y no ser una mera negación tautológica. El objetivo, al pedir al estudiante 

que justifique las falsas, es reducirla influencia de la asignación aleatoria o azar (que llega a un 50%) y darle mayor validez al ítem.  Ítem de respuesta abierta. Plantean la resolución de una cuestión o de una pregunta concreta a partir de un reactivo determinado (un texto escrito u oral) 

 Ítem de opción múltiple. El objetivo del ítem de selección múltiple es que el estudiante elección e aquella opción que permite resolver el problema planteado o complete adecuadamente el sentido del enunciado. Entre las ventajas de este tipo de ítem es se encuentran: la rapidez para corregirlos, la objetividad de la respuesta correcta y su capacidad para medir habilidades básicas y superiores. 