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Datos Generales Nombre del aprendiz: Álvaro Andrés Espitia Negrette Número de identificación: 1.067.896.894 de Montería-Córdoba Nombre del Tutor: Gloria Isabel Preciado Trujillo Ciudad y Fecha: Montería, 07/08/2017 Evidencia: Blog “Herramientas de diagnóstico”
¿Cómo planearía una sesión de clase cuando existen múltiples diferencias entre el grupo de aprendices? Solución:
La forma en que el conocimiento se presenta, se recibe y comparte, se discute, se limita y controla, se comprende o se comprende compr ende mal, está en función de los procesos que se establecen en el salón de clase, de la forma en cómo la dinámica maestro – alumno –conocimiento interactúan como elementos de la situación didáctica dentro del aula (Candela, 1997). Las técnicas de trabajo individual son el conjunto de sugerencias, que en forma de secuencia, les son presentadas a los alumnos, para realizar actividades, que lo llevarán a la adquisición de conocimientos y desarrollo de múltiples capacidades personales. Por la tanto se puede argumentar que no todas las clases se pueden convertir en un modelo justo que se va repetir diariamente, debido que cada día es subjetivo en la vida escolar de los estudiantes, porque está llena de indefinidas interacciones que son muy necesarias y a su vez son inevitables, y estas producen p roducen afectos de todo tipo y que el docente puede canalizar y coordinar estos fenómenos dinámicos a favor de un mejor resultado educativo, tanto en el conocimiento, como en el comportamiento, en cuanto los cambios de conducta esperados sólo ocurren y son duraderos si son asumidos por el colectivo del aula, por el grupo social. En este orden de ideas la respuesta a la pregunta ¿cómo planearía una sesión de clase cuando existen múltiples diferencias entre el grupo de aprendices? En primer lugar, aplicaría el método del descubrimiento desarrollado en donde el docente debe inducir a los estudiantes a que logren su aprendizaje a través del descubrimiento de sus conocimientos, estimulando a los estudiantes a que estos adquieran conocimientos complementarios a los expuesto en el salón de clase a través de investigaciones que vayan encaminadas a la integración como grupo y se fomente el trabajo en grupo, todo esto con el fin de que los estudiantes formen un organismo cooperativo y sean agentes de su propia formación implementando la
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investigación tanto personal como grupal, el contacto de la realidad u objeto de estudio y las experiencias que puedan adquirir interactuan do con el resto del grupo. Para esta situación en especial aplicaría las siguientes técnicas: Resolución de problemas, donde cada estudiante explore e investigue más allá de la explicación que se dio en clase. Asignación de proyectos de investigación grupales, facilita que los estudiantes interactúen directamente con la información y con el medio de trabajo, al ser un trabajo grupal el docente tienen la posibilidad o potestad de crear los grupos de trabajo creando así un ambiente propicio para la interacción tanto social, emotiva, afectiva, cognoscitiva y de aprendizaje de los estudiantes rompiendo las diferencias tanto sociales, religiosas, cognoscitivas y de aprendizaje que existen en este tipo de grupos. El desarrollo de las actividades planteadas debe ir de la mano con una fuerte dinámica de grupo que integre a los estudiantes, los ayude a conocer a sus compañeros y a su vez nos ayudaría a nosotros los docentes a conocer al grupo. El debate también puede ser una forma adecuada para que el docente pueda medir el nivel de conocimiento y de argumentación de un estudiante a través de la formulación de ideas por parte de estos, este no es una improvisación ya que los estudiantes deben conocer el tema con antelación El objetivo fundamental de esta actividad es que los estudiantes adquieran habilidades para que puedan poder aprender a discutir un tema, a respetar las ideas de los demás, a encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad.
Referencias
Candela, A. (1997). La necesidad de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad experimental. Scielo México . Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=4766159&pid=S0 185-2760201000020000100002&lng=es
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Como herramienta de diagnóstico yo utilizaría un examen previo de conocimientos para poder evaluar el nivel en que se encuentran los estudiantes del curso en relación a la información básica que deben de tener para poder entender y desarrollar el curso a plenitud.
