MATERIAL DE APOYO A LA CONFORMACIÓN DE LA PAREJA PEDAGÓGICA
interdisciplinario y solidario entre las disciplinas y espacios curriculares. La pareja pedagógica apuesta a una modalidad docente innovadora como forma organizava que contribuye a atender a la diversidad en el marco de la inclusión y favorece la mejora los resultados escolares. Como mencionamos, la pareja pedagógica implica dos profesores en un mismo espacio/aula con el mismo grupo de alumnos de modo simultáneo haciendo juntos, interviniendo pedagógicamente. Supone dos docentes implicados en la conformación de la pareja pedagógica que enen diferentes eslos de enseñanza, lo cual permite a los estudiantes contar con dos perspecvas diferentes en la presentación de materiales didáccos y en las propuestas de enseñanza, diversicando de este modo los abordajes didáccos. La presencia simultánea de dos docentes brinda la posibilidad a los alumnos del apoyo constante y solidario en el proceso de aprendizaje desde esas disciplinas. Los estudiantes pueden percibir los maces parculares de la especialidad de cada profesor y beneciarse con la complementación de ambas disciplinas. También es beneciosa esta modalidad ya que favorece las relaciones intrainstucionales a través del apoyo que se brindan los docentes de disntas áreas y complementándose2. El desao del trabajo de la pareja pedagógica implica tener en un mismo curso dos docentes que aborden los contenidos temácos de su especialidad disciplinaria favoreciendo de este modo diferentes puntos de vista dentro de las áreas curriculares, ulizando diferentes lenguajes, ejemplos y aplicaciones, previamente consensuados entre ambos, para transmir los contenidos, transformándose así en una tarea colaborava. Sin embargo, el uso de estas metodologías de enseñanza cooperava presenta las recencias derivadas de la dicultad del trabajo en grupo, y requiere del equipo docente un amplio conocimiento de la materia, empo para la preparación del material y la corrección del trabajo entregado por los alumnos, e incrementa considerablemente la atención proporcionada al alumnado con relación a las tutorías contempladas en la enseñanza tradicional. La propuesta que se impulsa mediante la conformación del trabajo en parejas pedagógicas supone un trabajo arculado, consensuado y profesionalizado de dos profesores que asumen el mismo nivel de responsabilidad y acciones de trabajo docente ante un grupo de estudiantes. El nuevo formato escolar que se impulsa y se busca congurar con el trabajo en parejas pedagógica y la docencia
“Dos docentes signican dos lenguajes, dos
estrategias., tal vez, dos metodologías. Dos relaciones posiblemente disntas, dos diálogos, dos enfoques, dos esmulos, dos apreciaciones de procedencia desigual. Dos presencias que permirán al estudiante ganar en vivencias que le ensancharán el mundo. Su mundo. (…) En síntesis, una lengua más rica, más libre, más suelta, más plena, al servicio de los estudiantes”. (Francisco Cabrera, 1988)
En los úlmos años a menudo se habla del “trabajo en parejas pedagógicas” o de la “docencia comparda”, una modalidad que implica el trabajo de dos o más docentes de modo simultáneo y/o alternados en el espacio y grupo áulico. Trabajar en pareja pedagógica se presenta como una prácca innovadora que puede contribuir ecazmente a la mejora de los resultados educavos y, también, al desarrollo profesional de los docentes. El trabajo en parejas pedagógicas como trabajo docente compardo, colaboravo, presenta una dimensión organizava que ene que concatenarse con la dimensión pedagógico-didácca en el marco de un proyecto educavo de educación secundaria. El nuevo Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación prevé en el primer año la conformación de parejas pedagógicas en los espacios de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, así como también a la largo de los tres primeros años la conformación de un trabajo en parejas o docencia comparda en el Espacio para la integración de saberes1.
1 - Una nueva modalidad de trabajo: la construcción de la Pareja Pedagógica
Se enende por pareja pedagógica al trabajo en equipo que realizan dos docentes sobre el abordaje pedagógico y didácco en relación a un grupo de estudiantes. Desde el momento de la planicación, puesta en acción o en ejecución, elaboración de materiales y momento de reexión, como así también el planteamiento y elaboración de intervenciones compardas. La iniciava del trabajo en pareja pedagógica ene por objevo primordial el trabajo
2 La figura del coordinador de área o jefe de departamento cobra especial relevancia en este encuadre de trabajo colaborativo, ya que se ve implicado en un proceso mayor de “vigilancia epistemológica y didáctica”, en atención al sostenimiento de acuerdos por año y/o ciclo. El Departamento de Materias Afines es la unidad organizacional académica de grado que contiene y agrupa los espacios curriculares de la institución educativa. Se conforma y desarrolla sobre el marco de la progresiva autonomía institucional y el desarrollo de nuevos roles asignados profesores como profesionales colaboradores y cooperadores que son capaces de establecer el diálogo con sus compañeros, establecer criterios de trabajo pedagógico comunes y definir campos de actuación profesional individual.
1 Disposición conjunta Nº 16/12 DGES-DGETPyT. Establece la Estructura Curricular del 1º Año del Ciclo Básico de Educación Secundaria. Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut.
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improntas de cada uno de los docentes. Esta modalidad, “ proporciona visibilidad y el alojamiento del otro con su singularidad ”. Lo que sucede en el aula puede ser recuperado desde otra voz, desarrollando portavoces que describen el proceso educavo que se pone en acto en escenarios singulares. La pareja pedagógica y la docencia comparda mediante la interacción de voces promueve un “ pensamiento divergente” y produce un “ plus identario”, facilitando de este modo la abstracción de lo que se hace y la revisión de las práccas (Siaba, B. et al., 2010).
comparda, no implica asumir un simple rol de ayudantes o colaboradores de un docente responsable del curso.
2 - Potencialidades del trabajo en Pareja Pedagógica y de la docencia comparda
Los resultados de las invesgaciones ponen de maniesto que en la introducción de cualquier innovación educava, tanto a nivel de aula como a nivel de las instuciones escolares, enen un papel clave los argumentos de racionalidad y, también, el conocimiento y la posibilidad de aprovechar la experiencia y los resultados de procesos de cambio similares que se han llevado a cabo en o tros contextos (Zabalza y Zabalza Cerdeiriña, 2012).
c) Cohesión docente y arculación pedagógicadidácca: la docencia comparda y colaborava entre pares permite la cohesión del trabajo docente en torno a un equipo o grupo de trabajo. Mediante el trabajo en parejas pedagógicas se puede potencializar la coordinación pedagógica y didácca, consensuar criterios, comparr procedimientos de trabajo, secuencias y actuaciones.
Desde la literatura del campo pedagógico se pueden recuperar tres grandes argumentos, razones y potencialidades que permite el trabajo de dos Profesores conjuntamente, con un mismo grupo y en un mismo espacio especíco: en primer lugar, la mejora de los aprendizajes; en segundo término el desarrollo profesional de los docentes y por úlmo, la cohesión docente y el trabajo de arculación pedagógica-didácca.
La mejora del trabajo en equipo se favorece a través de diversos factores: claricación los propósitos y objevos a alcanzar en cada momento, delimitación de las funciones y las responsabilidades de cada uno, establecimiento de mecanismos ágiles, públicos y transparentes de transmisión de información. El trabajo en equipo se aprende trabajando, planteando pequeños objevos en común, delimitando qué aporta cada uno y experimentando colaboravamente en la puesta en prácca.
a) Mejora del aprendizaje: un principio básico que guía la innovación del trabajo en pareja pedagógica, es la contribución al desarrollo de los saberes básicos por parte de los estudiantes de la educación secundaria. Si bien no existen razones concluyentes que indiquen que el hecho de que haya dos profesores incide en la mejora del aprendizaje, la clave en la mejora de los proceso de aprendizaje de los estudiantes reside en la creación de un clima de trabajo en el aula y en la adopción de un rol docente de facilitador y animador de los aprendizajes.
a i r a d n u c e S n ó i c a c El trabajar en pareja permite adoptar un u d planteamiento diversicado a saber : 1) Adecuar a E las caracteríscas, posibilidades y necesidades de los a estudiantes del ciclo básico de la Educación Secundaria, c 2) Resignicar la propia tarea docente en función i g ó del contexto ofrecido por el trabajo compardo y el g compromiso que implica, 3) Contar con más elementos a d para la detección de dicultades y potencialidades e especícas y 4) Establecer relaciones personales P más estrechas entre los docentes que conforman los a equipos de enseñanza y con los estudiantes. j e r a b) Desarrollo profesional de los docentes: La P n modalidad de desarrollo profesional docente mediante ó i el trabajo de dos profesores en el salón de clase, se c ha valorado posivamente en algunas experiencias a de la región dado puede contribuir, de m r recientes o una manera directa, a aprender a ser mejor docente f n (Bekerman, D; Dankner, A; 2010; Siaba, B. et al., 2010; o ZAP, 2006). Las práccas pedagógicas se enriquecen C permiendo recuperar las experiencias, saberes e
El trabajo colaboravo de dos profesores en el aula constuye una buena manera de aprender a trabajar con otra persona, de una manera prácca, transcendiendo la dimensión individual hacia un constructo cultural colaboravo.
3- ¿El desafío de una de una Didácca Colaborava?
El trabajo en pareja pedagógica permite promover una prácca ecaz en la “ enseñanza cooperava” con respecto a los siguientes temas: a) programación y planicación de la enseñanza3; b) roles individuales; c) estrategias de enseñanza en el aula y d) evaluación del aprendizaje de los estudiantes y de las propuestas de enseñanza. El trabajo colaboravo y cooperavo en torno a una propuesta de enseñanza involucra el análisis de las partes que componen un determinado objevo de conocimiento y campo del saber, permiendo orientar al grupo de estudiantes hacia análisis diferenciadores originados en el criterio complementario de ambas docentes. La enseñanza colaborava y cooperava es 3 Recuperamos las conceptualizaciones de María Cristina Davini (2008), Daniel Feldman (2010) y Estela Cols (2004).
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prioritaria en el trabajo en pareja pedagógica destacándose los siguientes puntos: ·
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Programación de la enseñanza de modo conjunto en los diferentes niveles a saber: a) Preparación del proyecto anual y el programa del espacio curricular, b) Programaciones analícas: proyectos áulicos trimestrales, proyectos especícos y planes de clases. Se requiere un trabajo conjunto coordinando y consensuado los propósitos formavos y objevos de aprendizaje, la selección, organización y secuencia de los contenidos, la propuesta metodológica con las estrategias de enseñanza priorizadas y las formas e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes como de la enseñanza. Diferentes eslos de enseñanza, lo cual permiría a los estudiantes contar con dos perspecvas diferentes en la presentación de materiales didáccos. Promueve una actud colaborava entre pares y brinda a los docentes la oportunidad de recibir retroalimentación antes de presentar la clase. Aprovechar las potencialidades individuales reconociendo la pluralidad de lenguajes de las disciplinas al interior de las áreas. Propiciar las tareas colaboravas y cooperavas en el trabajo en grupo.
La conformación de parejas pedagógicas, más allá de tener un componente técnico, dispone y congura una intencionalidad: facilitar el aprendizaje y la formación en los actuales contextos de aprendizaje colaboravo. Permite que el desarrollo profesional se lleve a cabo en un contexto de colaboración críca entre los docentes, fortaleciendo los procesos de inducción a parr de la reexión con los “otros”.
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La discusión entre pares o en grupos, conforma una estrategia apropiada para el análisis del acto educavo y todas sus dimensiones relacionadas con los problemas de la acción. Como modalidad organizava la pareja pedagógica favorece por un lado el tratamiento de la diversidad y así, la posibilidad de poner una mayor atención en el aprendizaje de los alumnos y de profundizar en el establecimiento de relaciones interpersonales. Por otro lado, vertebra y fortalece el grupo de clase con la intervención conjunta de quienes pueden llevar a cabo tareas idéncas, complementarias o subsidiarias en función de la situación. La modalidad de trabajo en pareja pedagógica exige predisposición, coordinación y comunicación entre los docentes.
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Bibliografía
Normativa
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