Espacios Diversos, Espacios de Igualdad

CONVOCATORIAPREMIOS NACIONALES DE EDUCACIÓN CATEGORÍA: CENTROS DOCENTES

PREMIO “IRENE: LA PAZ EMPIEZA EN CASA”

MODALIDAD B

IES Calderón de la Barca C/ Calderón de la Barca, s/n Gijón, Asturias

ESPACIOS DIVERSOS,

Tfno. 985370540

ESPACIOS DE IGUALDAD

Fax: 985364524 Email : [email protected] http://iescalderondelabarca.com/

Memoria del Proyecto Yolanda Díaz Coca y Luisa Gotor Corrales

Espacios diversos, espacios de igualdad

I. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO, CON UN MÁXIMO DE DOS PÁGINAS: DATOS DE SU HISTORIA, ENTORNO SOCIAL, NÚMERO DE GRUPOS Y DE ALUMNOS, PERSONAL QUE PRESTA SERVICIOS, PLANES Y PROYECTOS SIGNIFICATIVOS QUE SE ESTÉN DESARROLLANDO O SE HAYAN DESARROLLADO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS. 4 1. 2.

NUESTRO CENTRO .......................................................................................................... 4 PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS O EN DESARROLLO .............................................. 4

II. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE REPRESENTACIÓN. ............................................................. 5 III. RELACIÓN COMPLETA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE, INDICANDO NIVEL EDUCATIVO, CARGO Y RESPONSABILIDAD EN LAS ACTUACIONES................................ 5 1. PROFESORAS AUTORAS DEL PROYECTO:.................................................................................. 5 2. PROFESORADO COLABORADOR: ....................................................................................... 5 IV. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES ........................................................................... 6 1.

PUNTO DE PARTIDA. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN Y

OBJETIVOS DEL

MISMO, TENIENDO EN CUENTA LA REALIDAD Y NECESIDADES DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO. ........ 6

Justificación .......................................................................................................................... 6 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7 2. ACCIONES, PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS, TANTO PRESENCIALES COMO VIRTUALES, QUE SE HAN PUESTO EN PRÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PLAN DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO, SEÑALANDO CON CLARIDAD LOS ÁMBITOS EN LOS QUE SE HA ACTUADO: CONOCIMIENTO DE OTRAS REALIDADES, PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR, CREACIÓN DE MATERIALES (TANTO FUNGIBLES COMO VIRTUALES)... ................................................................................................... 7 2.1. Actividades protagonizadas por el alumnado en diferentes ámbitos ........................... 8 1.1. 1.2.

A.

ÁMBITO ESCOLAR......................................................................................................................... 8

1. ESTADÍSTICA SOBRE CONVIVENCIA Y GÉNERO ............................................................. 8 2. MUJERES EN NUESTRO IES ................................................................................................. 10 B.

ÁMBITO DOMÉSTICO ................................................................................................................. 11

1. PON LA LAVADORA ................................................................................................................ 11 2. ¡POR SUPUESTO, EL PRESUPUESTO!............................................................................... 11 C.

ÁMBITO AFECTIVO ..................................................................................................................... 13

1. CÓMO DIBUJAR A UNA NIÑA ................................................................................................ 13 D.

ÁMBITO SOCIAL .......................................................................................................................... 13

1. LAS DOS CAJAS (PONEMOS LOS CONCEPTOS EN SU SITIO) .................................. 13 2. BUSCANDO EN LA PRENSA: CON NOTICIAS DE MUJER .............................................. 15 3. CON NOMBRES DE MUJER ................................................................................................... 15 4. REVISTAS JUVENILES ............................................................................................................ 15 5. MUJERES EN LAS ESTRUCTURAS DEL PODER POLÍTICO EN ASTURIAS .............. 16 5.1. MUJERES ALCALDESAS EN ASTURIAS ...................................................................................... 17 5.2. MUJERES CONSEJERAS EN ASTURIAS .................................................................................... 18

6. PRESENTAMOS UN TELEDIARIO ......................................................................................... 18 7. ¡MADRE MÍA, QUÉ REGALO! ................................................................................................. 19 8. NUEVAS SEÑALES DE COEDUCACIÓN VI(T)AL ............................................................... 19 2.2. Actividades gestionadas o realizadas por agentes externos ...................................... 20 1. EXPOSICIÓN NOSOTRAS, CON MUCHO PASADO ......................................................... 20 2. CHARLA SOBRE IGUALDAD DE GÉNERO ......................................................................... 21 3. PARTICIPACIÓN EN EL CONCURSO DE IGUALDAD DEL AYUNTAMIENTO DE GIJÓN ............................................................................................................................................... 21

2


2.3. Efemérides .............................................................................................................................. 22 1. 8 DE MARZO: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER ........................................................................ 22 A. EXPOSICIÓN "8 MUJERES EN 8 LENGUAS"................................................................................................. 22 B. ¡MUJER TENÍA QUE SER!............................................................................................................................ 22 C. VIÑETAS DE FORGES .................................................................................................................................. 23 D. "PARA MUESTRA NO VALE UN BOTÓN": COSIENDO EL BOTÓN DE LA IGUALDAD.................................... 23 E. VISIONADO DE CORTOMETRAJES .............................................................................................................. 23

2. “CON ROSTRO DE MUJER”. 23 DE MAYO DE 2014: HABLAN LAS MADRES ................................... 24 2.4. Elaboración de materiales: lecturas para el área científico - tecnológica (desde una perspectiva de género). ................................................................................................................. 25 2.5. Otras actuaciones .............................................................................................................. 26 A. LA BIBLIOTECA: LEYENDO EN IGUALDAD (CREACIÓN DE UNA SECCIÓN DE IGUALDAD Y DIVERSIDAD) ... 26

B. CONTACTO CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL DE EL COTO ......................................................... 26 C. CREACIÓN DE UNA SECCIÓN (CATEGORÍA) DE LA COMISIÓN DE IGUALDAD EN LA PÁGINA WEB DEL CENTRO. ...................................................................................................................................... 27 3. LA TEMPORALIZACIÓN DE LA ACTUACIÓN, EL PLAN DE SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN. .. 27 3.1. Temporalización de la actuación ..................................................................................... 27 3.2. Evaluación y seguimiento ................................................................................................. 28 3.2.1.

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ENCUESTA SOBRE ACTIVIDADES (ALUMNADO) 28

4.

IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL ENTORNO DEL CENTRO EN LAS ACTUACIONES LLEVADAS A CABO: DEL PROFESORADO, DEL ALUMNADO, DE LAS FAMILIAS, DE OTRO PERSONAL E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO (INSTITUCIONES Y ENTIDADES COLABORADORAS) QUE HAN PARTICIPADO EN SU PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO. ...................................................... 30 5. MEDIDAS EMPRENDIDAS PARA DIFUNDIR LA EXPERIENCIA ........................................... 31 6. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y BENEFICIOS ALCANZADOS, ESPECIFICANDO LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS, LOS AGENTES QUE HAN INTERVENIDO Y LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS. ............................................................................................................................... 31 6.1. Tabla de Instrumentos y Agentes. ................................................................................... 31 6.2. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 32 V. PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO COMO CONSECUENCIA DEL TRABAJO REALIZADO. ................................................................................................................. 33 VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ............................................................................................... 34 VII. ANEXOS .................................................................................................................................... 36

3


I.

Resumen de la vida del centro, con un máximo de dos páginas: datos de su historia, entorno social, número de grupos y de alumnos, personal que presta servicios, planes y proyectos significativos que se estén desarrollando o se hayan desarrollado en los últimos años. 1. Nuestro Centro

El IES Calderón de la Barca de Gijón (Asturias) fue creado en los años 70 del siglo XX, como una delegación del Instituto Jovellanos, en el antiguo edificio de lo que hoy es el colegio Campoamor. A finales del año 73 finalizaron las obras del edificio que ahora ocupa. Fue un centro de Bachillerato hasta que se transformó en Instituto de Educación Secundaria y pasó a albergar estudios de ESO, Bachillerato y Formación Profesional de la familia de Comercio. Es uno de los dos centros de Gijón con Bachillerato nocturno. Desde 2005 alberga el Aula de Inmersión Lingüística de Gijón. Este curso se ha inaugurado un nuevo aulario, anexo al nuevo colegio Campoamor. Tiene cuatro colegios públicos de Primaria adscritos: Begoña, Campoamor, Los Campos y Los Pericones (antes, Manuel Rubio, cerrado a finales de los 90 y reabierto en 2005). Este último mandará el próximo curso su primera promoción al Instituto. El Centro se encuentra situado en el barrio de El Coto, barrio tradicional periférico de Gijón, de población mayoritariamente de clase media-baja. Su zona de influencia se extiende al barrio de clase media-alta de Viesques y al centro de Gijón. Se trata, pues, de un alumnado de diversas procedencias y expectativas. Los inmigrantes suponen el 10 % del total. En las inmediaciones del Centro se encuentra el Centro Municipal Integrado, con la Biblioteca pública y la piscina municipal, y el Centro de Salud. El número de grupos durante el curso 2013-2014 ha sido de 32: 28 en el diurno (27 de ESO y Bachillerato y 1 Ciclo de Grado Medio), 1 Ciclo de Grado Superior vespertino y 3 grupos de Bachillerato nocturno. Hay 831 alumnos y alumnas matriculados en el Centro (un 54,27% de hombres y un 45, 72% de mujeres). Durante el curso 2012-2013 el porcentaje de titulados en ESO alcanzó el 95, 83%. Del total del profesorado, 80, un 65% son mujeres (52) y un 35%, hombres (28); dentro del personal no docente hay 5 conserjes (2 mujeres y 3 hombres) y 3 administrativas. El personal de limpieza del Centro lo componen 6 personas (5 mujeres y un hombre), más 2 dependientes de la Consejería. 2. Planes y proyectos desarrollados o en desarrollo -

Programa bilingüe.

-

-

Programa de Formación del Profesorado, para la actualización de los documentos planificadores y la aplicación en el aula de las NTIC, puesto en marcha en el 2013.

-

Programa Rutas Laborales.

-

Programa Ni ogros ni princesas.

-

Plan de Lectura, Investigación.

-

Plan director para la mejora de la convivencia y la seguridad escolar.

-

Intercambios Irlanda).

Escritura

(Francia,

e

Alemania,

-

Proyecto Escuela 2.0. Proyecto Arce (2012, 2013). Solicitado para el otoño de 2014 el Programa de Inmersión Lingüística (según Resolución de 25 de abril de 2014, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades). Desde 2012, es centro reconocido para la realización del FCE de la Universidad de Cambridge. En 2013, el trabajo Relatos viajeros coordinado por Mar Friera, del IES Calderón de la Barca, ganó el XXIX Premio Francisco Giner de los Ríos a 4


-

II.

Programa de Recuperación y utilización educativa de pueblos abandonados (2013).

la mejora de la calidad educativa.

Participación e implicación en el proyecto de los órganos de coordinación docente y de representación.

Como miembros del Consejo Escolar, las autoras de este Proyecto hemos promovido actividades que permitan alcanzar los objetivos previstos en la Programación General Anual. El Equipo Directivo ha apoyado el Proyecto como herramienta para alcanzar dichos objetivos y ha aportado datos y material. El Informe de la Comisión de Igualdad (estudio estadístico) ha formado parte del orden del día del CE, y la memoria de actividades del Proyecto se presentará en la última reunión del curso. Representantes del CE han participado en las actividades (por parte de los padres y madres y del Ayuntamiento). El Departamento de Orientación (profesor de ámbito sociolingüístico y profesor de pedagogía terapéutica) diseñó diversas actividades de este proyecto y la Jefa de dicho Departamento junto con la Jefa de Estudios de ESO, como coordinadoras de las reuniones de tutores, facilitaron la inclusión en el Plan de Acción Tutorial de una actividad. El Departamento de Actividades Extraescolares colaboró activamente en la gestión de las actividades del Proyecto. Se han implicado activamente en el diseño y gestión de las actividades del Proyecto los Departamentos didácticos de Lengua, Música, Matemáticas y Comercio. Han colaborado con las coordinadoras los Departamentos de Alemán, Francés y Economía. El Departamento de Tecnología ha incluido en su Programación el material fungible producido. Fundamental ha sido asimismo la colaboración y coordinación con la profesora encargada de la Biblioteca del Centro y con la coordinadora de Nuevas Tecnologías, encargada del mantenimiento de la página web del Centro. III. Relación completa del profesorado participante, indicando nivel educativo, cargo y responsabilidad en las actuaciones. El Proyecto abarca múltiples acciones que han involucrado a buena parte del profesorado, que ha colaborado en su desarrollo. 1. Profesoras autoras del Proyecto: Yolanda Díaz Coca: profesora de Educación Secundaria, de Lengua castellana y Literatura y del Proyecto del Ámbito Sociolingüístico. Niveles impartidos durante el curso: 1º, 2º y 4º de ESO. Luisa Gotor Corrales: profesora de Educación Secundaria, de Lengua castellana y Literatura. Tutora del grupo 1º B de la ESO. Niveles impartidos durante el curso: 1º y 2º de ESO. 2. Profesorado colaborador: Departamento de Orientación: Fernando Braña Asensio, Profesor del Ámbito Sociolingüístico en Diversificación; Socorro González Alonso, profesora del Ámbito Científico-Tecnológico; y Juan A. Guerrero Vázquez, de Pedagogía Terapéutica. Departamento de Música: Amaia Gorosabel Garai, profesora de Música y tutora de 2º C de ESO; y Yolanda Villa García, profesora y Jefa del Departamento de Música, tutora de 1º C de ESO. Departamento de Matemáticas: Luis Antonio Fernández Llana, profesor de Matemáticas y Jefe de Estudios Adjunto. Departamento de Francés: Maite Gómez Crego, profesora de Francés y encargada de la Biblioteca. 5


Tutoras de 2º de ESO: Teresa Domínguez Cuesta (2ºA), Gemma Arribas Llaneza (2ºB), Amaia Gorosabel Garai (2ºC), Luz Carrio Suárez (2ºD) y Eva Sánchez Jiménez (2ºE). IV. Descripción de las actuaciones 1.

1.1.

Punto de partida. Justificación del plan de actuación y objetivos del mismo, teniendo en cuenta la realidad y necesidades del centro y de su entorno. Justificación

Este proyecto nació a finales del curso 2012 – 2013, cuando se formó una nueva Comisión de Igualdad del Consejo Escolar en nuestro Centro (previamente representada por una sola persona) y, como comisionadas, nos planteamos la necesidad de llevar a cabo el cometido de dinamizar actividades que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos, así como de observar el contexto educativo del Centro para detectar desigualdades. Como objetivos del Centro, presentes en la PGA, se promoverían actuaciones educativas para garantizar la igualdad y la equidad atendiendo a la diversidad del alumnado y evitando cualquier forma de exclusión; y un clima de convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y contando con la participación de toda la comunidad educativa. Comenzamos entonces a diseñar un proyecto de actividades que se desarrollaría a lo largo de este curso (2013-2014) con el objetivo de consolidarlas en el Centro, a través de una elaboración que tendrá lugar, al menos, durante los dos restantes cursos de nuestra pertenencia a dicha Comisión. Un estudio de los datos de conflictos surgidos en el Centro indicaba, además, que la influencia de los roles tradicionales de género era decisiva en muchos de los casos más llamativos de conducta disruptiva continuada. Partimos de la base de que la educación requiere una acción formativa integral, que tenga en cuenta tanto los aspectos intelectuales como los afectivos y de relación interpersonal. Nuestro proyecto nace, fundamentalmente, con el interés de crear un marco en el que los aspectos emocionales de la educación en igualdad de niños y niñas se realicen en un sentido positivo. Las actividades se relacionan con el conocimiento de la vida cotidiana, compartiendo experiencias de ámbitos considerados de dominancia femenina, en general los de la domesticidad. La acción autónoma y reflexiva, dotada de contenido, requiere del protagonismo del alumnado, de su propia investigación y de la proyección de sus propias emociones. Levantar mínimamente las barreras entre la cultura académica y la experiencial ayuda a reconocer las habilidades diversas del alumnado, mejorando la autoestima y el reconocimiento de los otros y por tanto de la diferencia, así como de los ámbitos propios y ajenos de decisión. Si tratamos desde la escuela el impacto del género en la interacción social, conceptualizar los saberes femeninos y visibilizar la aportación de las mujeres a los distintos ámbitos de la sociedad, se traduce en hacer más amplia la observación del entorno e iniciar una nueva mirada sobre el conocimiento legítimo. Percibimos que la coeducación, como educación no diferenciada, es una realidad en nuestro Centro, por ser las aulas mixtas, aunque existen grupos específicos en los que el porcentaje de mujeres u hombres se acerca al cien por cien. Pero esta escolarización conjunta necesita atender a las necesidades de ambos sexos, y, dado que aún está impregnada de androcentrismo, necesita avanzar en la inclusión del género femenino y los saberes que ha producido.1 1

Marina Subirats, “La escuela mixta, ¿garantía de coeducación?”

6


Dentro de las actividades complementarias y de aula llevadas a cabo en el Centro, muchas se incluyen dentro de una perspectiva de género: así la actividad Ni ogros ni princesas (Programa del Principado de educación afectivo-sexual en la ESO), que el Departamento de Orientación programa para las tutorías; el Departamento de Actividades Extraescolares propone diversas actividades deportivas que atienden a los también diversos intereses del alumnado. En los diferentes departamentos didácticos se realizan actividades inclusivas y de relación. El alumnado prepara postres caseros para sus clases de Lengua extranjera. A finales de curso, se planifica una jornada gastronómica para el alumnado de Inmersión lingüística, con recetas de su tierra de origen. En este contexto, se daban las condiciones favorables para nuestro proyecto, animado además por la cercanía del Centro Municipal Integrado de El Coto y de su Biblioteca, que favorece la participación en sus proyectos. 1.2.

OBJETIVOS

-

Promover un clima de convivencia positivo, compartiendo espacios y experiencias y creando lazos de unión entre los distintos sectores del Centro.

-

Fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y el respeto entre sexos.

-

Promover la necesaria autonomía para la realización de tareas de la vida cotidiana, integrando la realidad del alumnado en la actividad académica.

-

Fomentar habilidades para la cooperación, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.

-

Desarrollar y estimular la verbalización de temas de interés general, desde una perspectiva crítica.

-

Potenciar el desarrollo de herramientas para la configuración de una cosmovisión crítica.

-

Dotar al alumnado de herramientas que faciliten el desarrollo de habilidades para la identificación y el rechazo de los estereotipos sexistas en el entorno.

-

Investigar en el ámbito social y académico la realidad y hacer visible el currículo oculto.

2. Acciones, procedimientos y recursos, tanto presenciales como virtuales, que se han puesto en práctica para desarrollar el plan de actuación en el centro, señalando con claridad los ámbitos en los que se ha actuado: conocimiento de otras realidades, participación de la comunidad escolar, creación de materiales (tanto fungibles como virtuales)... Las actuaciones han sido dirigidas, principalmente, al alumnado de primero y segundo de ESO, teniendo en cuenta que son los años de cambios fundamentales físicos, afectivos y sociales y en la percepción de la realidad, y que marcan además el inicio de la Educación dentro de nuestro IES; así como al alumnado de 3º y 4º de Diversificación. Hemos clasificado las actividades en los siguientes apartados: • • • • •

Actividades en las que el alumnado es el protagonista, en diferentes ámbitos o realidades objeto de estudio y actuación: escolar, doméstico, social o afectivo. Actividades gestionadas o realizadas por agentes externos: charlas, exposiciones de instituciones. Efemérides (aunque las actividades participen de los supuestos anteriores): 8 de marzo, 24 de mayo. Creación de materiales. Otras actuaciones. 7


ámbito afectivo y doméstico

ámbito

ámbito

social

escolar

agente interno alumnado ---------------------------

agentes externos colaboradores charla y mesa redonda: hablan las madres

2.1. A.

exposiciones: Nosotras, con mucho pasado

Actividades protagonizadas por el alumnado en diferentes ámbitos ÁMBITO ESCOLAR

1. ESTADÍSTICA SOBRE CONVIVENCIA Y GÉNERO La comisión de igualdad del CE, que entendemos abierta a todo el Centro, tiene como cometido dinamizar actividades que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos, así como la observación del contexto educativo del Centro para detectar desigualdades. En este último apartado, la Comisión ha realizado un Informe de datos de amonestaciones y sanciones del alumnado durante el curso anterior (2012 – 2013) desde una perspectiva de género. Los datos del informe muestran la incidencia de amonestaciones y sanciones por género, nivel, grupo y tipo, así como el predominio de uno u otro género en los diferentes grupos y niveles.

8


Palabras clave: promoción de la convivencia, intervención ante conductas contrarias a la convivencia, investigación del contexto educativo, corresponsabilidad, desarrollo de la participación, mejora desde la gestión y la organización. •

Objetivos Observar el contexto educativo del Centro para detectar desigualdades. Extraer datos estadísticos sobre comportamiento disruptivo por géneros y facilitar al profesorado la información para la reflexión y análisis posteriores. Implicar al alumnado en el análisis de la realidad del Centro.

•

Desarrollo

La recogida y análisis de los datos tuvo lugar durante el primer trimestre. Si bien la propuesta inicial era la de extraer los datos de 1º y 2º de la ESO, finalmente se realizó de todos los cursos. No fueron objeto del estudio los motivos de las amonestaciones, aspecto que es un objetivo para el curso siguiente. La elaboración concluyó en el segundo trimestre y se presentó el informe en el CE. Se puso una copia a disposición del profesorado y otra a disposición de toda la comunidad Educativa, como se comunicó en la página web. •

Evaluación

A grandes rasgos, el informe muestra que el porcentaje de hombres amonestados o sancionados del total del Centro es superior en 10 puntos al de mujeres. Sin embargo, en el análisis por grupos se observan diferencias sustanciales, y en algunos el porcentaje de mujeres sobre el total de mujeres en el grupo es superior al equivalente masculino, a partir de 2º de ESO. En Bachillerato, el número de mujeres amonestadas o sancionadas es superior al de hombres en la mitad de los grupos, y se aproxima en el resto. El estudio posterior estriba tanto en la configuración de los grupos como en los motivos de las amonestaciones o sanciones. En mayo, se solicitó a través del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, la inclusión dentro de las actividades de tutoría de una encuesta al alumnado de 2º de ESO. Se facilitó a las tutoras una copia del alumnado amonestado por grupos en 1º de ESO, en cifras y porcentaje, y del alumnado amonestado por niveles y género, así como una copia del cuestionario (v. Anexo 1). Se invitó al alumnado a que analizase su comportamiento atendiendo al género. Prácticamente todos, tras el estudio de las gráficas, dedujeron que los chicos se comportaban peor que las chicas de manera significativa (solo un pequeño grupo señaló que era fruto de una casualidad). Como explicación añadían varios factores, aunque se resumían en que los chicos maduran más tarde. En más de una ocasión se señaló que los profesores somos más permisivos con las alumnas que con los alumnos y que a ellas les damos más oportunidades. Cuando se les pidió que señalasen actitudes concretas, la tendencia general fue que las chicas eran más habladoras tanto en las clases como en los pasillos y recreos, y que los chicos practicaban juegos más violentos y agresivos. A la hora de responder a las propuestas de mejora del comportamiento, una gran mayoría señaló que había que endurecer las medidas de actuación con más apercibimientos y medidas disciplinarias. Se señaló que "los profesores amenazan, pero luego no lo cumplen". También se sugirió que había que equilibrar el número de alumnas y alumnos en clase de forma similar.

9


Todas estas observaciones no tienen que caer en saco roto, sino que deben ser tenidas en cuenta como punto de reflexión en la elaboración de planes de actuación para el próximo curso. Consideramos importantes estos datos para su análisis y tratamiento en las tutorías y en la comisión de Convivencia para la prevención de situaciones contrarias a la convivencia y restauración de la misma. 2. MUJERES EN NUESTRO IES La enseñanza ha sido tradicionalmente un sector laboral con amplia presencia de mujeres, aunque disminuye conforme aumenta el prestigio social del nivel académico impartido. Con este punto de partida, quisimos saber cuál era la situación real en nuestro Centro y averiguar el número de profesoras y alumnas y su implicación en los órganos de representación Palabras clave: Representación equilibrada, promover la participación de profesoras y alumnas, investigación del contexto educativo. • Objetivos Alentar la participación de alumnas en el Consejo escolar y otros órganos de representación. Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de una equilibrada representación de géneros en los órganos de Gobierno y representación de nuestro Centro. •

Desarrollo

El profesor de Matemáticas, Luis Llana, recogió los datos necesarios sobre profesorado y alumnado para elaborar una estadística sobre número y representación y hacer así un análisis de la presencia y visibilidad de las mujeres en el Centro. La actividad fue realizada por un grupo de alumnas de 1º ESO como aplicación práctica de la Unidad Didáctica Estadística. Representaciones gráficas,º de este nivel educativo. Este es un resumen de un trabajo más detallado. Se analizó la relación entre las proporciones de alumnas en el centro y la proporción de delegadas que hay. Se amplió el estudio al caso de delegadas y subdelegadas produciéndose diferencias no muy significativas, como se ve en la gráfica a la derecha. Donde se ven resultados más llamativos es en el caso de las profesoras. Hay situaciones muy dispares en cada una de las situaciones: Claustro, CCP, CE y ED. Así como en el caso de las alumnas podría profundizarse analizando también la proporción de candidatas, en el caso de las profesoras es más complejo puesto que en cada una de las

44,62%

40,00%

50,00%

41,67%

40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% TOTAL

DELEGADAS

82,35%

100,00% 65,00% 50,00%

CARGO

57,14% 33,33%

0,00%

10


situaciones concurren condiciones distintas: en la CCP sería elegida por el Departamento, en el CE por el Claustro y en el ED es cuestión de la elaboración de un equipo y la disponibilidad. ÁMBITO DOMÉSTICO

B.

1. PON LA LAVADORA Actividad realizada en 1º de la ESO (A y E) en el segundo trimestre en la clase de Lengua castellana y Literatura. Palabras clave: ámbito doméstico, corresponsabilidad, autonomía. •

Objetivos: Desarrollar habilidades para la vida cotidiana y doméstica y adquirir progresivamente autonomía. Ser capaz de reproducir verbalmente las fases de un proceso, relacionando la actividad académica con la realidad cotidiana. •

Desarrollo

Se pidió al alumnado (tras constatar que todos tenían lavadora) que pusiera la lavadora en casa y materializara en el aula la tarea mediante un texto instructivo. Se valoraba la aportación de imágenes que probaran que se había realizado la tarea. Todos contaron sus experiencias en voz alta antes de realizar el texto instructivo. •

Valoración

La actividad trascendió el ámbito del aula, al implicar el hogar familiar. 2. ¡POR SUPUESTO, EL PRESUPUESTO! •

Preliminares

La familia es un factor fundamental en la permanencia de los estereotipos de género, pues es el núcleo transmisor por excelencia de valores, hábitos y costumbres, además de servir de apoyo emocional. La familia continúa funcionando como centro de recursos económicos para satisfacer las necesidades de sus integrantes. Pero sigue habiendo una división del trabajo: productivo (hombre) - reproductivo (cuidado del hogar y de las personas: mujer).Y en muchas ocasiones, los dos recaen sobre la mujer, produciéndose una difícil conciliación entre vida laboral y familiar. Todo esto fue expuesto a nuestro alumnado en un animado coloquio en el que hubo diversas posturas. Así escuchamos por ejemplo que "En mi casa, mi madre hace el 99% de las tareas. Mi padre, solo 1%"( Ángel, 1º B)."Mi padre ayuda mucho porque mi madre trabaja fuera" (Sergio, 2º E).Todavía queda mucho por hacer en la corresponsabilidad doméstica. 11


Palabras clave: ámbito doméstico, corresponsabilidad, autonomía, estereotipos de género, resolución de problemas cotidianos. •

Objetivos: Valorar el trabajo realizado en la casa que tradicionalmente ha recaído en la mujer. Aprender a compartir las tareas domésticas. Adquirir progresivamente autonomía.

•

Desarrollo

Una tarea cotidiana y necesaria que se lleva a cabo en todos los hogares, es la compra de alimentos para preparar la comida. Propusimos a nuestro alumnado que, por parejas, elaboraran un presupuesto que no sobrepasara los quince euros para dar de comer a una familia compuesta por cuatro miembros y que cubriera las cinco ingestas: desayuno, pincho de media mañana, almuerzo principal, merienda y cena. Insistimos en que los alimentos debían ser "saludables "y que en el menú se incluyeran frutas y verduras. Lo aconsejable sería consumir cinco piezas. Leímos un artículo aparecido en la prensa (El Comercio, 6-4-14), en el que se advertía de que el 85% de los asturianos no consumen la cantidad necesaria de frutas y verdura, y colgamos una fotocopia en el aula como recordatorio. También insistimos en que era muy importante ceñirse al presupuesto y que convenía antes planificar nuestras compras comparando precios, calidades y tamaños. El informe PISA señalaba que el alumnado español está por debajo de la media en la resolución de problemas cotidianos, y quisimos que nuestro alumnado aprendiera algo tan importante para la salud y la economía como preparar un presupuesto alimentario. •

¡Por supuesto, el presupuesto! (1º B)

Se dividieron los 23 alumnos en diez grupos de dos y en un grupo de tres y se les repartió folletos publicitarios de cadenas de supermercados y una hoja con las instrucciones. Tenían que consultar los folletos repartidos y elaborar un presupuesto adecuado. Al final, la pareja ganadora obtendría un pequeño premio. Tuvimos que repetir la actividad, pues al principio no les resultó sencilla. Olvidaban incluir la fruta necesaria, sus menús eran muy básicos..., pero con todo esto iban aprendiendo las dificultades de la persona que en la casa se encarga de llevarlas a cabo. Al final, logramos un menú bastante equilibrado. •

¡Por supuesto el presupuesto! (2º E)

La actividad se desarrolló en este grupo pero con una variación: el alumnado, tras la sesión previa de información y consulta, acudió a un Foto de la pareja que elaboró un Supermercado cercano a nuestro Centro presupuesto muy ajustado y saludable. (Alimerka) para realizar una compra simulada, Incluyeron en su menú frutas, pescado, pero más real. lácteos y verduras por 11.70 euros. Recibieron un pequeño premio y el aplauso de toda la clase.

La visita fue grabada en vídeo y luego se realizó un montaje con el fondo musical de una canción de Alaska (Terror en el hipermercado) y frases que iban explicando, y justificando, nuestra actividad. Incluimos los refranes y expresiones en inglés y alemán porque el alumnado estudia estas lenguas (vídeo colgado en la página web del Centro, y en youtube, https://www.youtube.com/watch?v=Pis7csZtSbI 12

Espacios diversos, espacios de igualdad •

Evaluación

El día 2-6-14 se pasó una breve encuesta evaluadora con el fin de comprobar si la actividad había tenido alguna repercusión positiva. -

Califica la tarea de 1 a 3. Veintitrés le dieron una calificación entre dos y tres. ¿La actividad te ha servido para valorar el trabajo realizado por la mujer en casa? 18 respondieron afirmativamente; el resto señaló que ya lo valoraban previamente. ¿Crees que el trabajo de la casa debe ser compartido al 50% por el hombre y la mujer? Respuesta positiva de todo el alumnado. ÁMBITO AFECTIVO

C.

1. CÓMO DIBUJAR A UNA NIÑA Actividad realizada en 1º de ESO (A, D y E) en la clase de Lengua castellana y Literatura. Palabras clave: ámbito afectivo y relacional, trabajo en equipo, sexistas.

estereotipos

Objetivos y desarrollo: realizar una actividad coeducativa a través de la manipulación de un poema, en cooperación y con atención principal a los aspectos emocionales de niños y niñas. Se seleccionó un poema de Gloria Fuertes, Cómo dibujar a un niño, y tras su lectura se pidió al alumnado que lo transformara en Cómo dibujar a una niña. La tarea se completó con recortables de niños y niñas elaborados por todo el alumnado. En el aula, la tarea se insertó dentro del Plan de Lectura, Escritura e Investigación. ÁMBITO SOCIAL

D.

1. LAS DOS CAJAS (PONEMOS LOS CONCEPTOS EN SU SITIO) Esta actividad fue desarrollada en el grupo de 1º B. Al inicio de la misma, la profesora escribió en la pizarra esta frase: Los alumnos de 1º B, que se levanten. Después de algún momento de vacilación, se levantaron todos los alumnos y bastantes alumnas, hasta que un alumno advirtió que la indicación era para ellos y no para ellas. Esta actuación sirvió como punto de partida para reflexionar sobre la necesidad de usar bien nuestro lenguaje; para evitar, siempre que sea posible, las ocultaciones de género, que hacen que el femenino quede excluido en tantas ocasiones. Esta misma investigación había sido hecha por un grupo de 4º de ESO con su profesora Yolanda Díaz Coca para el periódico de El País de los Estudiantes de 2012 (Lenguaje sexista. Un experimento sobre el sentir lingüístico de los pequeños hablantes). Palabras clave: diversidad, respeto, estereotipos sexistas, lenguaje no sexista, investigación del contexto social, conocimiento del entorno. •

Objetivos Despertar la sensibilización ante los conflictos de género. Aprender a cuidar nuestro lenguaje evitando ocultaciones de género. Tomar conciencia de las discriminaciones en actos cotidianos y cercanos. Conocer la situación de las mujeres en otros contextos geográficos.

•

Desarrollo

Partimos de un material muy elemental: dos cajas, una negra y otra azul. Una era la caja de la igualdad (color azul), y la otra la de la desigualdad (color negro). Se trataba de ir introduciendo en ellas unas tarjetas donde se escribieran las expresiones que 13


manifiestan u ocultan, según el caso. Pero pronto ampliamos nuestras expectativas y recogimos no solo expresiones, sino también situaciones, experiencias, noticias..., todo aquello en lo que el propio alumnado percibiera algún tipo de discriminación. Como material didáctico se empleó el diccionario coeducativo editado por la Consejería de Educación y Ciencia. Un alumno voluntario lo abría al azar y elegía un término. El grupo intentaba desentrañar su significado y después se leía la definición. Los conceptos no siempre eran fáciles, pero constituían un ejercicio muy útil para la competencia lingüística. CAJA DE LA IGUALDAD En ella se introdujeron estos conceptos: "Conciencia de género" (Diccionario. Definición copiada por Ángel. 12-214),"Democracia paritaria"(Diccionario. Jonny. 21-4-14), Conciliación de la vida laboral, personal y familiar" (Diccionario. Nuria. 25-2-14), "Cyberfeminismo" (Diccionario. David. 26-2-14)," Día internacional de las mujeres" (Diccionario. David. 28-2-14), "Indicadores de coeducación" (Diccionario. Rebeca. 7-5-14) "Conciliación vida laboral y familiar en el Parlamento europeo" (El País. Marisa. 2-6-14) CAJA DE LA DESIGUALDAD Aquí incluimos estos otros: Burka (Tamara, 10-2-14), "La evolución del hombre. Mejor: "Evolución de la Humanidad" (Esther,10-2-14) "Día del profesor. Mejor: Día del profesorado" (David, 13-2-14), "Cojonudo es algo positivo y coñazo, algo negativo" (Rómulo,19-2-14), "Empleo de niños para nombrar a niñas y niños" (Marta, 21-2-14), "Las chicas son señoras o señoritas, los chicos solo señores " (Lucía, 26-2-14), "Las mujeres entran gratis en las discotecas y los chicos pagan" (Rómulo, 28-2-14), "Las chicas pueden llevar falda; los chicos ,no" (Ángel, 5-3-14)," En mi país, Rumanía, las chicas no se ponen bikini " (Rebeca, 5-3-14), "A los hombres que practican ballet, les llaman gays" (Verónica, 6-3-14), "Machismo: conjunto de actitudes que discriminan a la mujer " (Diccionario coeducativo, término hallado por Elisa, 24-3-114), "Declaraciones de Séneca Falls sobre la discriminación de la mujer " (Diccionario coeducativo, hallado por Joel,26- 3-14)," Cuando una mujer no se depila está mal vista, pero un hombre no se depila y se ve normal" (Nuria,28-3-14), "Feminicidio: Matar a las mujeres "(Diccionario. Copiado por Rebeca. 2-4-14), "En las telenovelas, los chicos son ricos y las chicas, pobres" (Rebeca. 9-4-14), "En los concesionarios de coches, contratan a chicas guapas con buen cuerpo y muy escotadas" (Irene, 22-4-14),"Invisibilización: No inclusión del trabajo de las mujeres" (Diccionario. Copiado por Ana. 29-4-14). "La comunidad internacional se moviliza para liberar a las niñas de Nigeria" (El Comercio. Fabián.14-5-14) "Palabras de Arias Cañete: No quiero demostrar mi superioridad intelectual ante una mujer " (El País. Marisa. 21-5-14). En total se recogieron 28 tarjetas. La caja de la desigualdad contiene 19 tarjetas, frente a la de la igualdad con 9 tarjetas. El simple recuento ya es un índice de la desigual situación. •

Evaluación

Para comprobar la asimilación de nuestro alumnado de determinados conceptos, procedimos a una sencilla coevaluación: cada alumno/a evaluaba la ficha de su compañero/a; en ella debía explicar el significado de determinados conceptos que consideramos muy importantes. Ofrecemos el resultado, con el número de respuestas correctas: Burka (19

)

Día del profesor ( 19

) Evolución del hombre ( 20 ) 14


Democracia paritaria ( 14 ) 2. BUSCANDO EN LA PRENSA: CON NOTICIAS DE MUJER Los medios de comunicación tienen enorme influencia en la transmisión de ideología y son a la vez reflejo del orden social establecido. No puede hablarse de una verdadera democratización de la sociedad sin la presencia igualitaria de la mujer, tanto en el acceso a los medios como en los contenidos. Palabras clave: influencia mediática, visibilización de la mujer, investigación del contexto social, conocimiento del entorno, pensamiento crítico. •

Objetivos Conocer la proyección mediática de las mujeres en diferentes campos. Valorar el papel desempeñado por las mujeres en la sociedad. Visibilizar el trabajo femenino realizado en distintas áreas.

•

Desarrollo

Como paso previo, se procedió a una evaluación inicial en la que se preguntó al alumnado el nombre de mujeres conocidas en diversos campos: política, ciencia, arte, música, economía, moda y literatura. Destacamos que veinte supieron citar a una mujer científica, Marie Curie, y bastantes nombraron a políticas como Ángela Merkel y Ana Botella. La casilla de la economía quedó vacía. La actividad se llevó a cabo en 2º E de ESO en la clase de Lengua. El alumnado se dividió en cinco grupos de cinco y se les repartió un periódico de la hemeroteca del Centro. La tarea consistía en apuntar en una sencilla ficha las noticias relacionadas con las mujeres y señalar la sección en la que aparecían, el tamaño de la noticia, la incorporación de fotos y la manera en que eran denominadas. En las dos sesiones empleadas en la actividad y en las que se manejaron un total de diez periódicos, encontramos dos secciones vacías de presencia femenina: economía y ciencia. Otros campos quedaron cubiertos- política nacional, internacional, deporte, espectáculos, cultura, sucesos- pero aquellos sin representación. 3. CON NOMBRES DE MUJER Actividad realizada por Fernando Braña con su alumnado de 4º de Diversificación. Palabras clave: visibilización de la mujer, conocimiento del entorno.

investigación del contexto social,

Se trataba de comprobar cuántos centros docentes públicos de Asturias llevan nombre de mujer. El resultado fue sorprendente: de los 336 existentes, solo 12 reciben el nombre de una mujer y 2 tienen un nombre compartido entre la mujer y su pareja. Otros 16 centros tienen el nombre de una virgen, santa o patrona. El fruto de esta investigación se puede encontrar en el Blog del Instituto de 4º de Diversificación: http://www.blogdeclase4diver.blogspot.com.es/2014_03_01_archive.html 4. REVISTAS JUVENILES Las revistas juveniles para público mayoritariamente femenino son un escaparate de los estereotipos femeninos de cada época. Los personajes de ambos sexos mostrados responden a arquetipos destacados socialmente en los medios de comunicación, y la invitación a imitarlos puede acarrear problemas de identidad y de autoestima. La temática de las revistas genera corriente de opiniones en asuntos de interés en la adolescencia, como las dudas sobre el sexo, que se convierten en únicos y prioritarios sin que se destaquen otras opciones vitales. 15


Palabras clave: estereotipos de género, investigación del contexto social, necesidades afectivas, influencia mediática, prevención de situaciones de riesgo, cosmovisión crítica. •

Objetivos Identificar estereotipos sexistas y adoptar una actitud crítica ante ellos. Investigar sobre las necesidades emocionales del alumnado para el diseño de nuevas actividades y el tratamiento de la información y de los diferentes textos en el aula.

•

Desarrollo

Actividad realizada por Yolanda Villa con 9 alumnos y 12 alumnas de 2º D de ESO. Dejamos que el alumnado lea y hojee las revistas facilitadas (Cuore, Violeta, Como tú, Bravo, Qué me dices, In Touch, Disney channel); en la siguiente sesión se les pasa una encuesta (Anexo 2) y posteriormente se llega a conclusiones comunes. Las preguntas de la encuesta quieren atraer la atención del alumnado sobre la distancia existente entre la imagen que muestra la revista y la imagen de una mujer real. •

Evaluación

La evaluación a la que el alumnado ha sometido a la revista muestra que se ha adoptado una actitud crítica: se considera que los hombres y mujeres que las revistas muestran no son reales porque no muestran el físico y las emociones propias de la vida real y cotidiana (no aparecen las que no tienen sus sueños servidos en bandeja, las normales, los que no viven pendientes de su imagen…), diferentes por su cara su aspecto, su ropa, su actitud, su aspecto y su personalidad. “Las revistas sirven exclusivamente como entretenimiento”, pero sí interesan las cartas de los lectores, donde se solucionan dudas sobre “Sexo, amor, amistad, menstruación”. En los temas de amor no son realistas y crean falsas esperanzas, y, en general, dan consejos alejados de nuestra vida real y nuestras posibilidades (“lujuria”, falta de sensibilidad, de inteligencia y de empatía). El amor es reducido a sexo, o a “cómo ponerse guapa para un chico guay”. Solo las lectoras hablan de él según sus experiencias personales. Las revistas quieren “parecerse a la vida real, pero no lo consiguen”. En las conclusiones en grupo, se destacó la deformación de la vida (“fácil”), del amor (“dramático”), y de la juventud (“estereotipos juveniles”), si bien destacaron que se trataba fundamentalmente de mostrar “las tonterías de las celebridades”, que “se publicitan a sí mismos” y todo está “deformado, azucarado y rellenado de basura”. Para vivir “hay que ganarse la vida, no aparecer en una revista”. El alumnado de esta edad está interesado en cuestiones afectivas y sexuales, atendidas en general por programas de educación afectivo – sexual. Se ha de buscar el apoyo a través de otras actividades. En este sentido, la charla dada por Alba García, descrita más abajo, amplía este campo. 5. MUJERES EN LAS ESTRUCTURAS DEL PODER POLÍTICO EN ASTURIAS La participación política ha sido tradicionalmente un asunto de los hombres, un mundo de representación pública que tenía poco que ver con la misión que la sociedad asignaba a las mujeres. Esta percepción ha sido paulatinamente superada por el avance de la cultura democrática y el empuje de muchas mujeres que han dado el paso decisivo de incorporarse a las estructuras políticas nacionales o autonómicas.

16


Con estos presupuestos, nuestro objetivo era que nuestros alumnos investigasen cuántas mujeres ocupaban puestos de representación política en el Principado de Asturias y en los gobiernos municipales. Se propuso realizar esta actividad al grupo 2º E de ESO. Un grupo de alumnos y alumnas se presentaron voluntarios para desarrollarla en los periodos lectivos de "Alternativa a la Religión". Se hicieron dos equipos y pronto comenzaron a trabajar en ello, buscando información fundamentalmente a través de Internet. La actividad se realizó a lo largo del mes de febrero y los trabajos resultantes se expusieron en el IES el 8 de marzo, con motivo del Día Internacional de la Mujer. Palabras clave: visibilización de la mujer, investigación del contexto social, conocimiento del entorno, estereotipos sexistas, verbalización, reflexión crítica. •

OBJETIVOS Conocer la participación de las mujeres en los puestos de representación política en el Gobierno del Principado de Asturias y en las Alcaldías. Valorar su aportación en el desarrollo de la política autonómica y local. Entender que los juicios sobre el aspecto físico de las mujeres con proyección política tiene un contenido discriminatorio y frivolizador. Desarrollar habilidades discursivas. Observar la realidad y adquirir responsabilidad sobre ella.

5.1. MUJERES ALCALDESAS EN ASTURIAS El grupo que realizó esta actividad estaba formado por cuatro alumnas: Belise, Belén, Laura y María. Su objetivo era investigar cuántas mujeres ocupan el cargo de alcaldesas en Asturias, a qué partidos pertenecen y qué problemas como mujeres dedicadas a la política han debido afrontar. La información se recogió de los resultados de las últimas elecciones municipales y de aportaciones obtenidas a través de páginas web (mapas, fotografías, reseñas biográficas). El trabajo recoge que en Asturias hay 76 concejos, de los cuales tan solo 15 cuentan con una mujer alcaldesa, lo que sitúa su representación en un pobre 19.23%. Destacaron que en dos de las ciudades más importantes de Asturias, por proyección y economía, Gijón y Avilés, la Alcaldía está ocupada por mujeres: Carmen Moriyón y Pilar Varela. Con respecto a las situaciones a las que una mujer con cargo público debe enfrentarse, pusieron el acento en las críticas que recibe por su aspecto físico, algo que no les sucede a los hombres. El trabajo fue recogido en forma de cartel y se colgó en el pasillo del Centro. Posteriormente, elaboraron un Power Point donde se recogía y ampliaba la información. Para darle difusión, expusieron el trabajo con diapositivas en otros grupos del Centro: 3ºA, 1ºB y 1ºD de ESO, durante los meses de marzo y abril. Esta forma de divulgarlo sirvió para desarrollar sus habilidades comunicativas, porque salían del recinto conocido de su aula a otros espacios y con otros compañeros no tan familiares, y superaban así una preliminar timidez escénica. Esta experiencia fue muy motivadora para los grupos que asistieron a la exposición, sobre todo en 1º B, pues quisieron hacer lo mismo que habían hecho sus compañeras, creándose grupos de trabajo. 17


Finalmente, el Power Point se colgó en la página web de nuestro Centro para que pudiera ser visto por el resto de la comunidad educativa (http://iescalderondelabarca.com/mujeres-alcaldesas-en-asturias/) 5.2. MUJERES CONSEJERAS EN ASTURIAS •

Descripción de la actividad.

Este trabajo fue elaborado por cuatro alumnos: Javier, Jorge, Daniel y Sergio. Su objetivo era averiguar cuántas mujeres había en el gobierno del Principado de Asturias y qué consejerías ocupaban. Nuestro gobierno autonómico está presidido por Javier Fernández. Hay ocho consejerías, cinco ellas dirigidas por mujeres. Representan un 62,5%, con lo que superan el índice 40-60 %. La tasa es más alta que en el gobierno municipal. Las mujeres ocupan además, sectores duros como el de economía. La Consejería de Educación está en manos de una mujer, Ana González, que fue profesora de Lengua y Literatura en Gijón. La información se recogió en un cartel que fue colgado en los pasillos del Centro. Para finalizar estas actividades, la profesora realizó una evaluación al alumnado del grupo para comprobar qué conocimientos habían aprendido, el interés despertado por el proceso y si les gustaría seguir desarrollando actividades de este tipo. El resultado fue que a catorce alumnos/alumnas les gustó la actividad y quince seguirían participando en proyectos similares. El nombre de nuestra alcaldesa, Carmen Moriyón, fue conocido por diecisiete. 6. PRESENTAMOS UN TELEDIARIO Actividad realizada en el aula con el alumnado de 1º A, D y E de ESO en la clase de Lengua y Literatura. Palabras clave: investigación del contexto social, conocimiento del entorno, verbalización, cosmovisión crítica. •

Objetivos Disponer de un conocimiento amplio de la realidad que los ayude a comprender el mundo que los rodea. Emitir juicios críticos ante situaciones denigrantes o discriminatorias. Desarrollar y estimular la verbalización de temas de interés general. Fomentar habilidades para la cooperación, el trabajo en equipo y la ayuda mutua.

•

Desarrollo

Se imprimieron noticias diversas de periódicos digitales, con temas también diversos, de interés para el alumnado: locales, nacionales e internacionales, de distintas secciones. Un 50% de las noticias trataban en su contenido de temas relacionados con la infancia o la mujer. Por parejas, el alumnado preparó en una sesión previa las noticias para presentarlas en un “noticiario”. Se dispuso el aula durante varios días para la exposición oral, que ellos realizaron, en la mayor parte de los casos, con la ayuda de las nuevas tecnologías: Power Point, proyección de imágenes y mapas. Dos alumnas de 1º E (Alba y Alicia) presentaron después su “telediario” a los compañeros y compañeras de 1º B, para difundir la actividad fuera del aula. 18


Algunos titulares: El niño trabajador es el pobre del futuro; Más paradas que parados; Jugadoras de primera división, trabajadoras de segunda categoría; ONG alertan de que al menos 19 países siguen reclutando niños soldado; Más de 2,8 millones de niños, un tercio de la población, viven en riesgo de pobreza en España; La mitad de las niñas en Malaui son forzadas a casarse antes de los 18 años 7. ¡MADRE MÍA, QUÉ REGALO! En nuestra sociedad, los modelos estereotipados de género tienen una proyección que abarca múltiples ámbitos, incluidos los que conciernen a fechas señaladas en las que el hábito consumista nos dirige a comprar regalos para su celebración. Una de ellas es el Día de la Madre, momento en la publicidad ofrece obsequios marcados por el género y por el rol que tradicionalmente se le ha venido asignando a la mujer. Palabras clave: investigación del contexto social, conocimiento del entorno, estereotipos de género, consumo consciente, reflexión crítica, influencia mediática y de la publicidad. •

Objetivos Alertar sobre la presencia de roles de género estereotipados, en la celebración de fechas aparentemente inocentes. Fomentar actitudes para un consumo consciente. Identificar el engaño de determinadas imágenes publicitarias de contenido sexista.

•

Desarrollo

Un grupo de alumnas de 2ºE de ESO (Belén, Belise, María y Laura) decidieron analizar, desde el punto de vista del género, qué regalos son los que se ofrecen a las madres para festejar ese día. Buscando en las revistas femeninas y en los periódicos publicados en torno a esa fecha, descubrieron que los obsequios ofertados se clasifican en dos grandes grupos: para la casa, y para el adorno y el cuidado personal. También investigaron el origen de la celebración, que curiosamente tenía un matiz reivindicativo, y el prototipo de mujer que aparece en la publicidad de estos productos: mujeres jóvenes y guapas todas ellas que sirven de reclamo por su aspecto físico y que no siempre coincide con la realidad. El resultado del trabajo fue expuesto en Power Point al resto del alumnado en la clase de Lengua española y originó un interesante debate. Posteriormente, se publicó en la página Web del centro (http://iescalderondelabarca.com/madre-mia-que-regalos/) •

Evaluación

El trabajo fue evaluado por la profesora de Lengua en el apartado Expresión Oral, según el cual el alumnado expone un tema previamente preparado al resto del grupo. 8. NUEVAS SEÑALES DE COEDUCACIÓN VI(T)AL La violencia de género es una lacra terrible de nuestra sociedad. Se manifiesta de varias formas, pero siempre hay indicios que permiten su identificación (controlar, moldear y aislar a la víctima). Consideramos que estas bases teóricas debían ser comprendidas por nuestro alumnado y proyectamos el estupendo vídeo "Querernos bien" de FETE/UGT. Palabras clave: promoción de la convivencia, prevención de situaciones de riesgo, investigación del contexto social, prevención del acoso de género, reflexión crítica. 19


Objetivos Prevenir ante situaciones de acoso de género, aprendiendo a interpretar los indicios y comprendiendo que cualquiera puede ser víctima. Fomentar los buenos modos en el aula.

•

Desarrollo

Después del visionado, la profesora explicó algunos de los conceptos expuestos en el corto y los comentó más detenidamente.

Toda violencia tiene un origen. No esperes a una salida de emergencia.

Un grupo formado por un alumno (Jonny) y tres alumnas (Rebeca, Tamara y Andreína) decidieron transformar las señales de circulación y de información que vemos en las calles para darles una nueva lectura y un nuevo contenido. Así viraron las imágenes a violeta y les añadieron unos sencillos textos cuyo contenido giraba en torno a la prevención de la violencia de género. Las nuevas señales resultantes fueron expuestas en forma de carteles y el grupo realizó un comentario más detallado de las mismas. •

Evaluación

La actividad formaba parte de la expresión oral de la asignatura de Lengua y Literatura y fue valorada como un ejercicio más para la evaluación. Los alumnos consiguieron la calificación máxima. Se eligió entre todos la señal (arriba, en la imagen) que mejor sabía transmitir la idea. 2.2.

Actividades gestionadas o realizadas por agentes externos

1. EXPOSICIÓN NOSOTRAS, CON MUCHO PASADO Del 4 al 22 de noviembre tuvo lugar en el Centro Municipal Integrado de El Coto la exposición Nosotras, con mucho pasado… (Mujer y sociedad 1940-1980), un documento, a través de imágenes, textos y materiales diversos, sobre las distintas épocas de integración de la mujer en la sociedad durante esos 40 años. En la realización de esta exposición colaboraron: Vocalía de la Mujer (AVV. Fumeru) y Foro de Mujeres de El Llano; Centro Social de Personas Mayores L‘Arbeyal y Oficina de Políticas de Igualdad. Palabras clave: visibilización de la mujer, investigación del contexto social, conocimiento del entorno, conocimiento del pasado, cosmovisión crítica, respeto. •

Objetivos Aportar datos del pasado para el conocimiento y la comprensión de la realidad social y del entorno próximo. Dotar de herramientas de construcción de la realidad para comprender mejor el mundo en el que se encuentran. 20


Desarrollo

La visita a la exposición tuvo lugar el 21 de noviembre con el alumnado de 1ºB, 2ºA y 2E que , de forma escalonada y acompañados de sus profesoras, pudieron disfrutar del testimonio directo de las mujeres que llevaron a cabo el proyecto, quienes se ofrecieron a explicar y comentar los diferentes aspectos de la exposición. Posteriormente, se solicitó la instalación de la exposición en la Sala de Exposiciones de nuestro Centro, desde el 10 de diciembre hasta finales de enero. 2. CHARLA SOBRE IGUALDAD DE GÉNERO Palabras clave: investigación del contexto social, conocimiento del entorno, estereotipos de género, verbalización, reflexión crítica, compartir, diversidad, respeto, corresponsabilidad. •

Objetivos Dotar al alumnado de herramientas para la adquisición de habilidades para la identificación y el rechazo de estereotipos sexistas. Visibilizar la acción de las mujeres en los distintos campos de nuestra sociedad. Compartir espacios y experiencias. Potenciar el aprendizaje del valor y la riqueza de la diversidad para la equidad, el respeto y la corresponsabilidad en la vida afectiva.

•

Desarrollo

El 21 de abril, el alumnado de 2º de ESO acudió a una charla en el Salón de Actos del Instituto, con el tema Igualdad de género. Nuestra invitada para tratar este tema fue Alba García Torres, antigua alumna de nuestro Centro, licenciada en Derecho y máster en Género y Diversidad y, actualmente, becaria de investigación FPU en la Universidad de Oviedo. Alba introdujo el tema con algunas nociones básicas sobre igualdad, contextualizándolas; después habló de sus experiencias personales en la vida cotidiana y profesional. Finalmente, se dio paso a la participación del alumnado, con diversas intervenciones dinamizadas por la oradora. •

Valoración

En la valoración de la actividad por parte del profesorado asistente, se propuso, para años posteriores, buscar un espacio más reducido, para que sea más fluido el diálogo sin necesidad de usar micrófono. Si bien es cierto que en las intervenciones numerosas es más conveniente la proximidad, eso obligaría a limitar en demasía el número de asistentes. Ninguna de las dos opciones se descarta. El alumnado, por su parte, mostró gran interés por los temas allí desarrollados, no habituales en la rutina académica. 3. PARTICIPACIÓN EN EL CONCURSO DE IGUALDAD DEL AYUNTAMIENTO DE GIJÓN Se promovió la participación en el Concurso de Igualdad del Ayuntamiento de Gijón en los años 2013 y 2014. En 2013, en la categoría de trabajos escritos, 21


resultó ganadora del primer nivel la alumna de 1º de ESO Laura Verdasco. Lamentablemente, el Ayuntamiento suspendió el concurso en 2014 después de haber sido convocado. El alumnado que había realizado trabajos para dicho concurso los expuso en el hall del Centro y recibirán un premio en el Acto de final de curso que organiza Amparo Arboleya, Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares. 2.3. EFEMÉRIDES 1. 8 DE MARZO: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Palabras clave: investigación del contexto social, conocimiento del entorno, estereotipos de género, visibilización de la mujer, conocimiento del pasado, verbalización, reflexión crítica, compartir, diversidad, respeto, ámbito doméstico, prevención de conductas de riesgo, promoción de la convivencia, ayuda mutua, trabajo en equipo. El 8 de marzo es una fecha esencial en el proceso de toma de conciencia del papel de la mujer en el devenir histórico y de su lucha por conseguir una sociedad igualitaria. Es el Día internacional de la Mujer y hay que conmemorarlo de una manera especial. La celebración de una fecha tan significativa pone una pincelada de color violeta en la sucesión de otros días más grises. Llevamos a cabo diversas actividades: • • •

Instalación de las exposiciones " 8 de marzo en 8 lenguas", ¡"Mujer tenía que ser!” y “Viñetas de Forges”. Realización de la actividad "Para muestra no vale un botón" Visionado de cortos sobre igualdad en el salón de actos del centro.

A. EXPOSICIÓN "8 MUJERES EN 8 LENGUAS" Quisimos dar un sesgo diferente a las exposiciones sobre el tema y también hacer llegar al alumnado que el 8 de marzo es una efeméride internacional, esto es, celebrado en muchos países del mundo (aunque no todos, lamentablemente). Para ello, seleccionamos carteles en ocho lenguas: castellano, catalán, gallego, euskera, francés, italiano, inglés y alemán. Escogimos una serie de carteles que por diferentes motivos consideramos que podían resultar interesantes. Entre ellos, un cartel de 1913 en el que tímidamente se pedía "Vote for woman"; dos carteles en los que aparecía "Rosie, la remachadora" con el eslogan "We can do it", o el luminoso cartel de la ilustradora Mónica Carretero, adaptación de la famosa fotografía de C. C. Ebbets "Lunch atop a skyscraper. 1932" En total, veinticinco carteles que nos hablan el mismo idioma de la igualdad en diferentes lenguas. El alumnado de 1º y 2º de ESO visitó la exposición acompañado por sus profesoras de lengua castellana y/o tutoras. Tenían que cubrir una sencilla ficha, que era más bien una guía para ayudarles a dirigir su mirada y su atención. La actividad sirvió también para el desarrollo de la competencia lingüística en francés e inglés. (Anexo 3). La cartelería permaneció expuesta desde el 7 de marzo hasta el 7 de abril. La valoración por parte del alumnado fue positiva, según se desprende de la evaluación realizada. B. ¡MUJER TENÍA QUE SER! Con este lema de un evidente doble sentido, se expusieron unos carteles que recogían la biografía y la imagen de mujeres cuya aportación ha sido decisiva en la 22


historia de la Humanidad. La actividad fue realizada por Fernando Braña con el alumnado de 3º y 4º de Diversificación. C. VIÑETAS DE FORGES Decía Eduardo Galeano que no hay asunto más serio que la risa y que "dar de reír" es lo más hermoso que hacerse pueda mientras siga el mundo girando. Forges añade su grafismo lúcido e ingenioso a un tema de tanta trascendencia como el de la situación de la mujer en nuestra sociedad y nos hace sonreír, tal vez una sonrisa que nos pone tristes, con esos personajes irónicos y a veces tiernos, que desmontan cualquier contexto cotidiano para darle una perspectiva inusual. Recogimos unas cuantas viñetas y las expusimos en nuestra Sala de Exposiciones. D. "PARA MUESTRA NO VALE UN BOTÓN": COSIENDO EL BOTÓN DE LA IGUALDAD Es una sencilla actividad, tan humilde como simbólica: coser un botón. El botón representa un ejemplo de las tareas rutinarias y cotidianas que la mujer, generalmente ama de casa, tiene que realizar dentro del hogar. Que el alumnado cosiera un botón, tarea que para algunos no fue tan sencilla como parece, significaba enseñarles la corresponsabilidad dentro de la casa, esto es , que el hombre no tiene que "ayudar" en las labores domésticas como acto de generosidad, sino coparticipar en el cumplimiento de las mismas con un reparto equilibrado. Para muestra no vale un botón porque son muchas las labores que exige el cuidado de una casa y de una familia, pero es un primer paso en la corresponsabilidad doméstica. El 7 de marzo alumnas y alumnos dispusieron de un trozo de tela, un botón, una aguja y unas hebras de hilo para coser este simbólico y humilde botón. Las imágenes han quedado recogidas en un vídeo, colgado en la página web del Centro y en Youtube (https://www.youtube.com/watch?v=ejY4Ekfx2JE) Como cierre de la tarea, hicimos unas fotocopias en papel engomado, con el dibujo de un botón morado, que prendió de nuestra ropa durante toda la mañana a modo de insignia o pin y que el alumnado aún conserva pegado en sus agendas y libretas. E. VISIONADO DE CORTOMETRAJES El alumnado de 1º y 2º de ESO acudió al Salón de actos, para asistir a la proyección de cortos sobre igualdad, a penúltima (1º de ESO) y última hora (2º ESO) de la mañana, a modo de fin de fiesta de la jornada. Seleccionamos cortos grabados por alumnos y alumnas de varios institutos de España, y especialmente de Gijón, enmarcados dentro de diversos proyectos de igualdad. Algunos de ellos habían obtenido premios o reconocimientos. Creemos que el hecho de que sus autores fueran alumnos y alumnas, y no profesionales de la imagen y comunicación, próximos además a la edad e intereses de nuestro alumnado, daba un punto de frescura y cercanía a la actividad. La corta duración de cada vídeo, de dos a tres minutos cada uno, proporcionaba una interesante variedad: igualdad frente a discriminación, estrategias y apoyos para evitar los malos tratos, tareas compartidas… A la lista de cortos hechos por adolescentes añadimos cortos profesionales de gran interés. (Anexo 4) La actividad inició la convivencia en un espacio común (el Salón de Actos del Centro) del alumnado, para compartir experiencias y aprendizajes diversos en un entorno diferente al del aula. 23

Espacios diversos, espacios de igualdad 2. “CON ROSTRO DE MUJER”. 23 DE MAYO DE 2014: HABLAN LAS MADRES Celebraremos con este título todos los años el 24 de mayo, Día Internacional de la Mujer por la Paz y el Desarme. Palabras clave: promoción de la convivencia, diversidad, compartir, ámbito escolar, ámbito familiar, ámbito social, ámbito afectivo y relacional, conocimiento del entorno. •

Objetivos

Promover un clima de convivencia positivo, compartiendo espacios y experiencias y creando lazos de unión a través del diálogo entre distintos sectores de la Comunidad educativa. Fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y el respeto entre sexos. Dotar al alumnado de herramientas que faciliten el desarrollo de habilidades para la identificación y el rechazo de estereotipos excluyentes y marginatorios. Observar y aproximarse desde el Centro a la realidad social. •

Desarrollo

Invitar a las madres del alumnado a participar de forma activa en la vida del Centro, en una mesa redonda donde las protagonistas son ellas: esa era nuestra propuesta. Para aceptar a los otros, la empatía, la cercanía de las experiencias y vivencias, la comprensión de la compleja realidad en la que vivimos inmersos es fundamental. Nos pusimos en contacto con las madres y con la moderadora, les propusimos el guion con los contenidos de la charla (Anexo 5) y mantuvimos una reunión previa con ellas. El día 23 de mayo, el alumnado de los grupos cuyas madres participaban en la mesa redonda (1º A, B y C y 3º E), se reunió en el Salón de Actos para asistir a esta charla entrañable, diferente. La mesa estuvo compuesta por madres de diferentes nacionalidades: Lydia Osariemen, de Nigeria; Viorica Balan, de Rumanía; Farida Lardjane, de Argelia y Mª Soledad López, de Gijón, que transmitieron sus experiencias vitales, como mujeres, en sus países de procedencia y en España. Al terminar la charla, se proyectó un Power Point realizado para la ocasión, con imágenes y biografías de mujeres destacadas en la defensa de actitudes pacifistas. La canción insertada fue Color esperanza. (V. texto de las tres primeras diapositivas en el Anexo 6).

24


Valoración

En esta actividad, se implicaron todos los sectores de la Comunidad Educativa, aparte del alumnado: madres, representantes del Consejo Escolar (Marisol López, de la AMPA del Centro y Carmen Munárriz, representante del Ayuntamiento en el CE y moderadora en la mesa redonda), y profesorado y personal no docente, en la animación, gestión y evaluación de la actividad. El alumnado del CFGM de Comercio hizo los ramos florales. La actividad fue valorada como muy positiva desde todos los sectores implicados. Se extenderá la invitación el año próximo a padres y madres. Referencia en la prensa a la actividad: http://www.lne.es/gijon/2014/05/24/agendaescolar-llena-eventos/1589899.html 2.4.

Elaboración de materiales: lecturas para el área científico - tecnológica (desde una perspectiva de género).

El Plan de lectura, escritura e investigación (PLEI) es un proyecto de intervención educativa de centro, para desarrollar las competencias lectora, escritora e investigadora del alumnado y el gusto por la lectura. Se trata de un plan de actuación que presupone cambios en la planificación didáctica de la materia y actuaciones globales que afectan al Centro. El seguimiento del PLEI en nuestro Centro incluye la coordinación entre los distintos sectores. Este Proyecto previó una actuación de relación entre los contenidos curriculares y la perspectiva de género. Se elaboró un cuadernillo para la asignatura de Tecnología, de modo que la elaboración de actividades permitiera una mirada crítica a los valores y símbolos mostrados en las lecturas seleccionadas. Además, se visibiliza el protagonismo de las mujeres en los avances científico – tecnológicos. En ellas se recoge una amplia selección de tareas y referentes culturales que integran la complejidad sociocultural del ser humano. No solo para acercarse a la tecnología de una forma humana, inteligente y crítica, que permita al alumnado recoger las aspiraciones, emociones y creatividad de hombres y mujeres, sino también para una mejor comprensión del mundo que le rodea. Palabras clave: investigación del contexto social, visibilización de la mujer, conocimiento del entorno, estereotipos de género, verbalización, reflexión crítica, diversidad, respeto, cosmovisión crítica. •

Objetivos: Fomentar el espíritu crítico ante cualquier discriminación e injusticia. Dotar del mismo protagonismo a hombres y mujeres en las lecturas realizadas con los adolescentes, analizando sin prejuicios sus motivaciones y actitudes vitales. Proporcionar al alumnado herramientas para reconocer los estereotipos de género y emitir un juicio crítico sobre ellos. 25


Dotar al alumnado de herramientas para investigar las relaciones entre las actuaciones del presente y del pasado y reflexionar sobre ellas. Compartir espacios y experiencias entre los distintos sectores del Centro. •

Elaboración del cuadernillo

Los textos narrativos protagonizados por mujeres (dos de ellos escritos también por mujeres) son un fragmento de El valle de los caballos de Jean Auel, Lenny, de Isaac Asimov y Cartas de una pionera, de E. Pruitt Stewart, editada en castellano por la editorial de Gijón Hoja de lata. Se completa la selección con dos textos periodísticos y una selección de mujeres inventoras.

•

Valoración

El Departamento de Tecnología decidió incluir las lecturas en su Programación, en una reunión mantenida en el mes de mayo. Un ejemplar del cuadernillo se encuentra disponible en la sección Diversidad e Igualdad de la Biblioteca del IES. 2.5.

Otras actuaciones A. LA BIBLIOTECA: LEYENDO EN IGUALDAD (CREACIÓN DE UNA SECCIÓN DE IGUALDAD Y DIVERSIDAD) Coordinar el Proyecto con la Biblioteca (dinamizadora habitual de actividades entre el alumnado) significa imprimir una visión crítica sobre los estereotipos de género y las desigualdades a las actividades diseñadas por dicha Biblioteca. La primera actuación para el año en curso ha sido la creación de una sección de Igualdad y Diversidad.

Maite Gómez, encargada de la Biblioteca, ha comenzado la labor de selección de los libros y revistas del fondo bibliográfico del Centro y de las nuevas adquisiciones que se incluyen en la nueva sección. Entre ellos, el material elaborado dentro de este Proyecto, Lecturas para el área científico – técnica desde una perspectiva de género. B. CONTACTO CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL DE EL COTO Las autoras del Proyecto mantuvimos una reunión el día 30 de mayo con la Bibliotecaria Ana Alonso Lorenzo, con el objetivo de coordinar el Centro y la Biblioteca Municipal el próximo curso en varias actividades (aparte de las ya existentes), que incluyen cuentacuentos con madres inmigrantes.

26

Espacios diversos, espacios de igualdad C. CREACIÓN DE UNA SECCIÓN (CATEGORÍA) DE LA COMISIÓN DE IGUALDAD EN LA PÁGINA WEB DEL CENTRO.

3. La temporalización de la actuación, el plan de seguimiento y la evaluación. 3.1.

Temporalización de la actuación

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre

Preparación de actividades para el curso 2014

Noviembre

Visitas a la exposición: Nosotras, con mucho pasado (1ºB, 2E, 2ºA)

Diciembre

Instalación de la exposición en nuestro IES

Enero

Recogida de datos de género y convivencia y elaboración de gráficos.

Febrero

Las dos cajas: Ponemos los conceptos en su sitio (1ºB) Con noticias de mujer (2º E) Con nombres de mujer (4º de Diversificación) Cómo dibujar a una niña (1º A, D, E)

SEGUNDO TRIMESTRE

Análisis de revistas (2º D) Marzo

Mujeres en el poder político de Asturias (2ºE) Participación en el Concurso de Igualdad del Ayuntamiento de Gijón (1ºB, 2ºA,...) Leyendo en igualdad: creación de una sección en la Biblioteca, “Diversidad e igualdad”

Efemérides 8 de marzo

Exposición “8 de marzo en ocho lenguas” Viñetas de Forges ¡Mujer tenía que ser! Visionado de cortos sobre igualdad (todo el alumnado de Primer Ciclo de la ESO) Cosemos el botón de la igualdad y creación del vídeo “Para muestra no vale un botón" (1ºA, 1ºB,1ºD, 1ºE, 2ºE) Las dos cajas :Ponemos los conceptos en su sitio (1º B) Presentamos un telediario ( 1º A, D y E) Elaboración de material para PLEI deTecnología desde una perspectiva de género.

Abril

Charla de la profesora de Derecho Alba García (2º ESO) Entrega de material para PLEI de Tecnología desde una perspectiva de género. ¡Por supuesto, el presupuesto! (1º B) ¡Madre mía, qué regalos! (2º E) Grabación del vídeo ¡Por supuesto, el presupuesto! ( 2º E) 27


Las dos cajas (1ºB) Pon la lavadora (1º A, E) Mayo TERCER TRIMES TRE

Las dos cajas ( 1ºB) Exposiciones orales: Mujeres relevantes (1ºB, 2ºE, 2ºC) Analizando nuestro comportamiento desde una perspectiva de género ( 2ºA, 2ºB, 2ºC, 2ºD,2ºE ) (Cuestionario sobre el Informe de la Comisión de igualdad) Con rostro de mujer (1ºB,1ºC, 1ºE,3º E) Señales de coeducación vi(t)al (1ºB) Mujeres en nuestro IES

Junio 3.2.

Evaluación del proyecto por parte del alumnado participante

Evaluación y seguimiento

La evaluación es una etapa del proceso formativo que tiene por finalidad comprobar el logro de los objetivos previstos. El más determinante de nuestro Proyecto era promover un clima de convivencia positivo en el que desarrollar variadas actividades encaminadas a conseguir en nuestro Centro una igualdad de género, visibilizando el trabajo realizado por mujeres en distintos campos. Evaluación previa: Algunas han contado con evaluaciones previas, que servían para comprobar los conocimientos previos el alumnado sobre determinados aspectos ("Con noticias de mujer"). Evaluación final de tarea: Otras han tenido una evaluación al final ("Las dos cajas", "¡Por supuesto, el presupuesto!", "Mujeres en estructuras del poder") y se han realizado diversos cuestionarios, especificados en las referencias a los anexos. Evaluación interna dentro del currículum de la materia de Lengua y Literatura españolas: muchas de ellas ("Presentamos un telediario", "Mujeres en las estructuras del poder", "Mujeres de relieve", "Señales de coeducación") han formado parte de la materia de Lengua Española y han tenido su peso en la calificación final del alumnado, como parte del currículum de la asignatura. Evaluación procesual: Se ha valorado el desarrollo de las tareas, teniendo presente el trabajo realizado por el alumnado en cada una de las mismas y el resultado final (Exposiciones orales, carteles, ppt y vídeos) Evaluación final del Proyecto: Al concluir el proyecto, se llevó a cabo una evaluación por parte de todo el alumnado implicado (cuestionario, Anexo 7; análisis, v. abajo). Con respecto a las técnicas, la más común ha sido la observación del proceso, las preguntas formuladas, los cuestionarios y el análisis de tareas. Pero lo que más nos ha interesado es la valoración de las actitudes del alumnado en el desempeño del trabajo y hemos encontrado una implicación positiva, realizando con interés lo encomendado y colaborando en los trabajos de equipo. 3.2.1. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ENCUESTA SOBRE ACTIVIDADES (ALUMNADO) El análisis de la encuesta realizada muestra diversidad de opiniones y gustos sobre las diversas actividades y distintos planteamientos en las sugerencias de otras nuevas. 28


Los planteamientos que excedan el marco de nuestros objetivos se trasladarán oportunamente a quien proceda. Aquí realizaremos el análisis fundamentalmente en función de los objetivos planteados en el proyecto y de los presupuestos de los que partimos. Cumplimiento de Propuestas del Otras actividades propuestas objetivos, según alumnado sobre valoración del las actividades alumnado de las actividades. Se hace diferente.

algo Más participación del alumnado en las proyecciones. Se trabaja en grupo. Hacer Aprendes cosas que proyecciones no sabes. Se audiovisuales de la aprenden cosas cartelería. prácticas, importantes para la vida, se La charla de las pueden aplicar en tu madres: gustó y día a día. emocionó pero a algunos no gusta La expresión oral es tanto estar entretenida y sirve sentados mucho para el futuro. Nos tiempo quita la vergüenza de escuchando. hablar en público. Tener una lavadora Ver la creatividad de común para gente de la misma hacerlo todos en edad grupo. Ver modos diferentes Enseñaban valores de vida. importantes.

Lenguaje sexista en las noticias deportivas. Películas sobre el tema. Hacer obras de teatro o actividades en las que se cambien los estereotipos hombre – mujer. Obras de teatro de cursos superiores. Concursos. Más actividades fuera del recinto escolar. Visitas a otras Bibliotecas y más tiempo de estancia en la Biblioteca. Más actividades audiovisuales exposiciones orales.

y más

Más actividades relacionadas con su futuro. Problemas reales no conocidos Ayuda a personas discapacitadas Lectura en clase de libros sobre igualdad o relacionados con ella. Más actividades que ayuden a experimentar los sentimientos.

Frases del alumnado de 2º de ESO extraídas de los cuestionarios: -

“Los cortos me parecieron muy interesantes y aprendí nuevas cosas. Aunque no fuese mi caso, creo que ayudó a cambiar la forma de ver las cosas a algunos”. “La charla (de igualdad) me gustó porque trataba de abordar el tema de una manera cercana e informal, y además tocaba puntos que otras veces se evitan por considerarse muy obvios, aunque no lo son tanto”.

Conclusiones: aprender a escuchar, a tener paciencia también se aprende en la escuela. Procuraremos preparar a los niños y niñas a los que más les cuesta estar sentados y concentrarse, para disfrutar plenamente de esa experiencia formativa. Ninguna actividad ha destacado sobre las otras en la valoración del alumnado. Todas han estado muy próximas. Respecto a la actividad con revistas y a la charla de igualdad, el alumnado es crítico, en el sentido de que valora la dificultad de hacer que vayan dirigidos al público de su edad sin que sea demasiado infantil. De la charla destacan que se hayan contado experiencias personales de las que nadie les habla. 29


En la valoración sobre la actividad con revistas, el alumnado muestra no sentirse influenciado por ellas; sin embargo, lo que algunos y algunas consideran obvio, otros consideran que debe ser tratado, precisamente porque suele evitarse por su obviedad. El cuestionario sobre género y convivencia ha sido muy bien valorado, por ser una información novedosa y que resulta chocante ver elaborada. Su propuesta es que les pasemos la presentación con diapositivas. Tendremos en cuenta las observaciones del alumnado y las nuevas propuestas en la elaboración de las actividades del próximo curso. 4. Implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro en las actuaciones llevadas a cabo: del profesorado, del alumnado, de las familias, de otro personal e instancias externas al centro (instituciones y entidades colaboradoras) que han participado en su planificación y desarrollo. El Consejo Escolar del Centro es el órgano de gobierno del IES del que ha emanado el Proyecto, a través de la Comisión de Igualdad. El profesorado colaborador, incluido al inicio de este trabajo, ha participado activamente en el diseño y la ejecución de las propuestas, integrándolas en su actividad docente, en las tutorías, o aportando sus conocimientos y habilidades al desarrollo del Proyecto. Otros profesores y profesoras han colaborado puntualmente en tareas diversas: cartelería, acompañamiento en las actividades, o gestión de las mismas, así como sugerencias de nuevas actividades y participación en la valoración de las mismas. Del mismo modo, el equipo directivo, el Departamento de Actividades extraescolares (Amparo Arboleya) y la responsable de Nuevas Tecnologías, Yolanda Fernández, han llevado a cabo una labor de apoyo y gestión. La gestión incluye comunicaciones, avisos a la prensa, gestión de espacios (donde también ha participado el personal no docente), fotografías, página web, material fungible, organización de tiempos. La participación del alumnado, como se ha podido ver a lo largo de esta Memoria, ha sido el eje fundamental de todo el Proyecto, por ser sus protagonistas. Han sido más de 200 alumnos y alumnas: 1 de ESO

2 de ESO

1ºA

1ºB

1ºC

1ºD

1ºE

Chicos 11

Chicos 8

Chicos 15

Chicos 12

Chicos 13

Chicas 15

Chicas 15

Chicas 8

Chicas 13

Chicas 12

2ºA

2ºB

2ºC

2ºD

2ºE

Chicos 13

Chicos 12

Chicos 10

Chicos 10

Chicas 6

Chicas 7

Chicas 10

Chicas 15

Chicos 16 Chicas 8

3º de Diversificación Chicos 3

Chicas 3

4 de Diversificación Chicos 6

Chicas 7

Las familias han tenido su representación en la actividad “Con rostro de Mujer”. El AMPA del Centro ha ofrecido su apoyo y colaboración para cuantas acciones se emprendan dentro de este Proyecto. La concejala y representante del Ayuntamiento en nuestro CE, Carmen Munárriz, participó en la planificación y desarrollo de “Con rostro de Mujer” y ha ofrecido su apoyo y colaboración para futuras acciones. El Centro Municipal Integrado de El Coto planificó la actividad “Nosotras, con mucho pasado”, en la que hemos participado, y colaboró posteriormente en el préstamo e instalación de los carteles en la Sala de exposiciones del IES. 30


Alba García Torres, de la Universidad de Oviedo, participó en la planificación y desarrollo de la actividad “Charla sobre igualdad”. El Supermercardo Alimerka, del barrio, facilitó la realización de la actividad “Por supuesto, el presupuesto”. 5. Medidas emprendidas para difundir la experiencia • • • • •

Difusión a través de la página web del Centro (http://iescalderondelabarca.com/) y de Educastur (Portal de la Consejería de Educación) de materiales elaborados: vídeos, ppt. Difusión a través de carteles en el Centro de las actividades y de los materiales. Información en el CE y en las reuniones de tutores/as. Información a la prensa de la actividad “Con rostro de mujer”, y reseña en La Nueva España (V. enlace en la descripción de la actividad). Artículo en el periódico digital del Centro, que saldrá a finales de junio.

6. Valoración de los resultados y beneficios alcanzados, especificando los instrumentos utilizados, los agentes que han intervenido y las conclusiones obtenidas. 6.1.

Tabla de Instrumentos y Agentes.

Se entiende que están incluidas las autoras del Proyecto. Instrumentos Documentación oficial del Centro: Listado del profesorado indicando cargo Listado de apercibimientos y sanciones año

Agentes Secretaría del Centro Jefatura de Estudios Alumnado de 1º D de ESO Todo el alumnado de 2º de ESO Tutoras de 2º de ESO

2012-13

Departamento de Orientación

Folletos de propaganda de supermercados

Alumnado de 1ºB y 2ºE

Publicidad en revistas para el Día de la Madre

Alumnado de 2ºE

Señales de tráfico e información

Alumnado de 1º B

Periódicos de la hemeroteca

Alumnado de 2º E

Material fotográfico de creación

Alumnado de 1º E

Dibujos y textos de creación

Alumnado de 1º A, D, E.

Diccionario coeducativo del Principado de Asturias

Alumnado de 1ºB

Páginas web para preparación de exposiciones orales y ppt

Alumnado de 1º y 2º de ESO

Cartelería para el Día Internacional de la Mujer

Profesorado implicado

Profesora responsable de Nuevas Tecnologías

Alumnado de 1º y 2º de ESO 31


Cartelería Nosotras, con mucho pasado

Centro Municipal Integrado de El Coto

Vídeos Contra la violencia de género y a favor de la igualdad


Grabación de vídeos



Profesorado implicado Con rostro de mujer

Madres del alumnado Representantes del Consejo Escolar de diferentes sectores. Profesorado implicado Personal no docente. Alumnado de 1º A, B y C y 3º E. Alumnas de Taller de Periodismo de 4º de ESO. Departamento de Actividades Extraescolares.

Charla sobre igualdad de género

Alba García, de la Universidad de Oviedo Alumnado de 2º de ESO Profesorado implicado

Lecturas para el área tecnológico - científica 6.2.


CONCLUSIONES

Nuestro trabajo parte del seno de la Comisión de Igualdad formada dentro del Consejo Escolar. Quisimos que nuestra Comisión tuviera una proyección real en el día a día del Centro y que fuera evidente que había un nuevo clima social y unas nuevas inquietudes. Que nuestro trabajo no se limitara a las reuniones marcadas por Ley, sino que tuviera trascendencia y significación. Lo asumimos como parte de nuestra responsabilidad y deber. Llegado el momento de reflexionar sobre los resultados, queremos destacar algo tan fácilmente objetivable como es la participación del alumnado. El proyecto ha tenido como protagonistas, fundamentalmente, a todo el primer ciclo de ESO de nuestro instituto y 3º y 4º de Diversificación. Atendiendo a sus diferentes intereses, variadas motivaciones y diversas capacidades intelectuales, hemos ofrecido un abanico de acciones encaminadas a lograr un proceso coeducativo de alta participación: más de 200 alumnos y alumnas nos han acompañado en este camino. Las actividades han estado diseñadas para combinar el aprendizaje dentro de un marco de cooperación, valorando los trabajos de grupo que tanto facilitan la inclusión y el desarrollo de la autonomía personal. Ha servido para establecer nuevos lazos de relación y aprender a asumir la responsabilidad individual dentro de un trabajo colectivo, respetando plazos y compromisos. Es un primer paso hacia su madurez integral. 32


Nuestra aportación tiene una doble vertiente: teórica y práctica: la primera ocupa su lugar en las reflexiones previas que se han llevado a cabo al realizar cualquier actividad, pero los receptores del Proyecto -alumnado de los cuatro cursos de la ESOhan hecho que el enfoque fuera eminentemente práctico: un "hacer participativo" del que se desprende una toma de conciencia de la importancia de Educar en Igualdad a través de tareas concretas y adaptadas -siempre- a sus intereses y capacidades. Entendimos que para que fuera realmente eficaz, la labor debía ser continuada, sin premuras pero sin pausas. Queremos destacar que ofrecer las conductas contrarias a las Normas de Convivencia del curso pasado ha sido un paso laborioso, pero necesario, para saber qué pasa exactamente en nuestro Centro. Convertir al alumnado en agentes de reflexión para motivar posibles actuaciones significa hacerles comprender que un Centro se construye entre todos. Hemos querido integrar nuestro Proyecto desde el marco de las Competencias Básicas. Todas han tenido su desarrollo y, por tanto, han servido para afianzar conocimientos y destrezas en las diferentes materias del Currículum. A pesar de las evaluaciones realizadas, de los cuestionarios cubiertos y de las impresiones observadas, nada nos gustaría más que, dentro de unos años, aún recordasen las tareas que se llevaron a cabo durante este curso escolar y que les hubiera servido para formarse como una ciudadanía responsable. Ese sería nuestro mejor balance. V. Proyectos de actuación para el futuro como consecuencia del trabajo realizado. El Proyecto nace, como se dijo arriba, con propósito de continuidad. A continuación se mencionan las actuaciones propuestas para el curso que viene. • • •

• •

• • • •

Ampliar el campo de acción al alumnado de cursos superiores. Continuar con actividades que incluyan propuestas variadas sobre ámbitos de dominancia masculina y femenina y amplíen los esquemas sobre roles de género, implicando a la comunidad educativa. Continuar con actividades que potencien habilidades para las situaciones de la vida, la autonomía, la autorrealización y la atención a los demás, implicando a la comunidad educativa. En todas ellas se tendrán en cuenta las propuestas del alumnado en el cuestionario final sobre actividades. Invitar a madres y padres del alumnado a implicarse en las actividades, y, especialmente, realizar con ellos una mesa redonda. Coordinación con la Biblioteca Municipal en la Programación de Actividades conjuntas: o Cuentacuentos de madres inmigrantes: “Cuento con vosotras”. o Club juvenil de lectura. Ampliar las propuestas de lecturas para el Plan de Lectura, Escritura e Investigación del Centro a otros departamentos, desde una perspectiva de género, y elaborar el material pertinente. Continuar la coordinación con la Biblioteca del Centro para el mantenimiento de la sección “Diversidad e Igualdad” e imprimir una visión crítica sobre los estereotipos de género y las desigualdades a las actividades diseñadas por dicha Biblioteca. Coordinación con la Biblioteca de actividades relacionadas con los objetivos previstos para el Día de la Mujer y el Día del Libro. Incluir actividades para el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género. 33

Espacios diversos, espacios de igualdad • • • • • • •

• •

Contactar con la Casa Malva, Centro de atención integral a mujeres víctimas de la violencia de género, de Gijón, para el diseño de una actividad dirigida al alumnado de más edad: visita a dicho Centro. Grabación de un vídeo: “Ayudando a decir no”. Realizar actividades relacionadas con el vigésimo aniversario, en 2015, de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer, celebrada en Pekín en 1995. Continuar con las actividades relacionadas con el 8 de marzo, que incluirán una charla, cartelería y otras en la misma línea de este curso. Realizar anualmente la actividad/jornada Con rostro de mujer, en torno a la fecha 24 de mayo. Ampliar el estudio estadístico sobre “Convivencia y género”, estudiando los motivos de las amonestaciones y sanciones y coordinarse con el Departamento de Orientación y los tutores. Realizar el estudio del número de padres y madres que acuden a hablar con los tutores. Para ello, se solicitó a principios de curso que se insertara en el cuaderno de tutoría una casilla al efecto, para rellenar con el género del familiar visitante. Coordinación con el Departamento de Orientación para incluir en el Plan de Acción Tutorial, extensible a las familias, la actividad “Aprendiendo a cuidarnos”, con la realización de charlas de especialistas (endocrinos, dermatólogos), vídeos, etc., en colaboración con la Facultad de Medicina de Oviedo: o Salud y nutrición. o Salud y ETS. o Salud y fotoprotección. o Elaboración de un vídeo didáctico sobre la pediculosis capitis. Coordinación con la Comisión de Convivencia para la inclusión y observancia de aspectos relacionados con el género. Participar en programas, actividades o concursos dirigidos desde diversas instituciones (Ayuntamiento, Instituto Asturiano de la Mujer), que atiendan a los objetivos propuestos.

VI. Bibliografía y webgrafía BIBLIOGRAFÍA General Aguirre Batzán, Boixareu.

A. (Coord.) (1994). Psicología de la adolescencia. Barcelona:

Cobo Bedía, R. (1993) "Mujer y poder (El debate feminista en la actual filosofía política española)" , Revista Internacional de Filosofía Política.Nº1.Madrid. UNED. González, A., Lomas, C. ("et al.") (2002). Mujer y Educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia. Barcelona: Graó. Moreno Llaneza, M. (2013). Queremos coeducar. Materiales de Apoyo a la Acción Educativa.CPR de Avilés- Occidente. Asturias. Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Santos Guerra, M.A. (Coord.) (2002) El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona: Graó. Simón Rodríguez, M. E (2010). La igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación. Madrid: Narcea. Urruzola Zabalza, Mª J. (1999) Manual de filosofía coeducadora. Bilbao: Maite Canal. Subirats i Martori, M. (2009) Abierta.

La escuela mixta ¿Garantía de educación? Tribuna 34


Subirats i Martori, M. (1994) "Conquistar la igualdad hoy" Revista Iberoamericana de Educación, nº 6. Tomé González, A. (2008) "Diagnóstico del Centro en materia de Igualdad" Guía de Buenas Prácticas. Instituto Vasco de la Mujer. (V.V. A.A.) Breve Diccionario Coeducativo.(2008) Consejería de Educación y Ciencia. Asturias (V.V.AA.) Guía Red2 Red Consultores.(2007) Guía de coeducación. Instituto de la Mujer. (VV.AA.) Materiales para la observación y el análisis del sexismo en las aulas.(2002) CPR Gijón (VV.AA.) Mujeres de Portada. Estudio de las revistas femeninas juveniles con perspectiva de género. Asociación Mujeres jóvenes de Asturias, Instituto Asturiano de la Mujer, 2006. Género y Convivencia Alonso Megido, G. y Alonso Ponga, M. (2008) Gestión de convivencia en los Centros Educativos de Asturias .Servicio de Inspección Educativa. Asturias. Hernández,G. ,Nogueiras, B.,Jaramillo,C. ,Serrato, G. (2001) : Relaciona. Una propuesta ante la violencia.Madrid: Instituto de la Mujer. Hernández, G.,Jaramillo,C., Cerdiño ,M.J.(2005) Tomar en serio a las niñas. Madrid: Instituto de la Mujer. Hernández, G.,Jaramillo,C (2002): Tratar los conflictos en la escuela sin violencia. Madrid: Instituto de la Mujer. Tomé González, A. y Rifa Dachs J. (2007) "Violencia de género en los Centros Educativos" Coeducación y prevención temprana de la violencia de género. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Secretaría General Técnica. (V.V.AA.) (2007) Convivencia en los Centros educativos. Módulo 3:Convivencia en las relaciones de género. Zaragoza: Departamento de Educación, Cultura y Deporte A.D.C.A.R.A Género y Lenguaje García Meseguer, A.(1996) ¿Es sexista la lengua española? Barcelona: Paidós. Lomas, Carlos El derecho a las palabras .Web Educastur.Princast.es/proyectos coeducativos. Olmo del Castillo, G. y Méndez Miras, A. En dos palabras: en femenino y en masculino. Serie lenguaje nº 2. Madrid: Instituto de la Mujer. Rodríguez Hevia, Gloria (2003) ¿Qué es el lenguaje sexista? Instituto Asturiano de la Mujer. Narcea. (V.V.AA.) Nombra en femenino y en masculino. Serie lenguaje nº 1. Madrid: Instituto de la Mujer. Páginas web consultadas Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado www.educastur.es Consejería de Educación. http://www.juntadeandalucia.es/educacion

Junta

de

de Asturias. Andalucía. 35


Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. www.educararagon.org Instituto Asturiano de la Mujer. www.institutoasturianodelamujer.com Instituto de la Mujer. http://www.inmujer.gob.es/ Instituto Vasco de la Mujer. www.emakunde.euskadi.net Mujeres por la paz. http://www.mujeresporlapaz.org/ Mujeres tejiendo la paz. http://www.1325mujerestejiendolapaz.org/ Recursos educativos, http://www.educarenigualdad.org/ Blogs Blog de Marian Moreno LLaneza Vídeos "Querernos bien" PolíticasSociales FETE UGT https://www.youtube.com/watch?v=LcnCtAqth6s VII. Anexos A1. Cuestionario sobre el análisis de la estadística sobre convivencia y género.

A2.

Encuesta sobre revistas juveniles

Para empezar… Señala Naomi Klein en No logo que uno de los principales objetivos del actual marketing es el de homogenizar gustos para hacer más global la comercialización, y las revistas cumplen muy bien esta tarea cuando se convierten en unos verdaderos catálogos, no sólo de productos, sino de estilos de vida. Esta autora recoge en su libro la idea del “síndrome del pequeño emperador”, que Laurie Klein y Just Kid Inc, una empresa estadounidense encargada de hacer un estudio sobre adolescentes de China, supo muy bien captar a la hora de encontrar un nuevo nicho de voraces consumidores. Este “síndrome” consiste en que las madres y los padres chinos pueden prescindir de todo con tal de satisfacer las necesidades educativas y, sobre todo, los caprichos veleidosos de una nueva generación que prefiere la

36


Coca-Cola al té, las Niké a las sandalias, los McNuggets al arroz, la MTV a los libros y las tarjetas de crédito al dinero. Ganándose al público joven, el marketing se gana a toda la familia y se asegura el mercado del futuro. “Mujeres de Portada” Estudio de las revistas femeninas juveniles con perspectiva de género, Asociación Mujeres Jóvenes de Asturias. Instituto Asturiano de la Mujer

Soy chico

Soy chica

Revistas: Chicas en la página……. Chicos en la página…… Principales diferencias entre ellos………….. Tipo de chica que aparece (profesión, formación, orígenes, etc.) Tipo de chico que aparece (profesión, formación, orígenes, etc.) ¿Qué tipo de chica real no aparece? ¿Qué tipo de chico real no aparece? Las chicas que se muestran son: - Como nosotras y las mujeres que conozco. - Diferentes a nosotras y a las mujeres que conozco por Los chicos que se muestran son: - Como nosotros y los hombres que conozco. - Diferentes a nosotros y a los hombres que conozco por… Temas principales de la revista: ¿En qué pueden resultar útiles esos temas para tu vida diaria? - En nada. - Me ayudan a resolver dudas sobre temas que me interesan? (Pon un ejemplo) - Me dan información interesante sobre ciertos temas? (Pon un ejemplo) - Solo me interesan porque otros/as hablan de ello. Los consejos que dan en la revista son (pon ejemplos y explícalos): - Alejados de nuestra vida diaria y de nuestras posibilidades. - Cercanos. El tema del amor: - Se trata de forma dramática (celos, historias no probadas trágicas, etc.) - Se trata como una competición. - Se trata partiendo de una chica que ha de estar sexy para un chico guay. - Se trata como una relación afectiva, serena, donde las dos personas viven su relación con ilusión, responsabilidad y respeto. - Otra Otros datos: ¿Hablan en la revista de….. Formación

Sí

Necesidades afectivas

No Sí

No

37


Problemas económicos y ecológicos

Sí

Ciencia y tecnología

No

Sí

Literatura, música, arte, espectáculos diversos

No

Sí

No

Temas de importancia humana …………… Otros………………… Para las conclusiones, piensa detenidamente y responde: - ¿Refleja esta revista la realidad o está deformada de algún modo? - ¿Crees que la revista intenta que seas de una determinada manera?

A3. Cuestionario sobre la Exposición de carteles del 8 de marzo

A4. Selección de cortos, con breve comentario, para proyección en el Salón de Actos. 7 de marzo de 2014. PROYECCIÓN CORTOS IGUALDAD – Día internacional de la mujer. 1. Me arrepiento, del IES Doña Jimena. 2.38’. Sobre la violencia de género. 2. Si en la calle somos todos iguales, en casa también, 3,46’, del IES Doña Jimena. Sobre el reparto de tareas domésticas. El alumnado utiliza la calle como escenario y entrevista a los transeúntes. 3. El combate, del IES Doña Jimena. 2.56’. La igualdad gana en el ring a la actitud discriminatoria. 4. Ya no es divertido, del IES El Piles, 2,29’, corto de cine mudo, divertido, sugerente. 38


5. La bufanda, 3,36’, del IES El Piles. Trata el tema desde diversos ángulos a partir de la conversación de un grupo de chicos y chicas. 6. Esta es la historia de un joven, 2,05’, del IES El Piles. Más dramático, aborda el tema de los malos tratos y su influencia sobre los hijos. 7. Pasado y presente, del IES Emilio Alarcos, 3,12. Muy bien elaborado, solo banda sonora y una mirada amplia sobre el tema de igualdad. 8. Una historia extraordinaria, del IES Mata Jove, 3,02. Sobre el maltrato adolescente. Está contada como noticia televisiva. Incluye el tema de las redes sociales y del silencio de los otros. 9. Mis pies, del IES Universidad Laboral. 2,53’. Tema: violencia de género. 10. Entrevista de trabajo, del IES Universidad Laboral, 2,34’. Igualdad laboral. 11. Yo como tú, obtuvo el 2º premio en Animamax 2007, Maratón de animación de Madrid. 1,37’. 12. Presentación carteles y cortos del IES Ramón y Cajal, de Fuengirola, Málaga. Campaña “Abrillanta las ideas, reparte las tareas.” Explicación por parte del alumnado ganador del concurso de carteles. 3,16’ 13. La esclavitud en la antigua Roma. 3,54’. Corto ganador de dicho concurso, 4º ESO. 14. Igual que tú, 3.17’, del IES Miguel Servet de Zaragoza. Con animación y música rap, hecha por el alumnado. Tema: tareas compartidas. 15. Spot En el amor que yo quiero no cabe la violencia, realizado por alumnado del IES Profesor Máximo Trueba, de Boadilla del Monte, a través de los talleres "Prevención de la violencia de género y creación audiovisual" 2,12’ 16. Sorkunde, una supermamá, de Forges. 10, 03. Para finalizar y dejar con ganas. A5. Guion para la mesa redonda Con rostro de mujer

A6. Texto de las tres primeras diapositivas en Power Point para la jornada Con rostro de mujer. La violencia de las guerras somete a las mujeres a situaciones de extrema vulnerabilidad. Muchas mujeres han denunciado las consecuencias que las guerras tienen para la población civil, y han creado redes de apoyo para erradicar la agresión pública y privada. Su protagonismo no está solo en los grupos organizados. Impregna el quehacer cotidiano de tantas mujeres cuyo trabajo es crucial para el sostenimiento de la vida. En esta exposición se reconoce la labor de algunas de las muchas mujeres que han alzado su voz trabajando por la paz. 39


A7. Cuestionario final (alumnado 1º y 2º de ESO) sobre actividades.

40

Espacios Diversos, Espacios de Igualdad

Recommend Documents