EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN Se considera a la evaluación como una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes a cerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. Desde esta perspectiva la evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseñanza, en cada una de sus etapas y se clasifica atendiendo principalmente al nivel de información de los objetivos que pretende verificar, en: diagnostica, sumativa y formativa. EVALUACION DIAGNOSTICA Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades iníciales de aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. Su propósito es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados. inadecuados. Para así identificar i dentificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Esta evaluación se realiza al inicio del hecho educativo, mediante pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Para adecuar las estrategias de acuerdo a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos. EVALUACION FORMATIVA Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. Su propósito es tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y di rección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Informar a cada estudiante y a los padres de familia acerca del nivel de logro.
Se realiza de manera permanente al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Mediante el empleo de pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. Y pruebas formales como exámenes. La evaluación formativa no pretende calificar al estudiante, ni centra su atención en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance. EVALUACION SUMATIVA Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certif icarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente para explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma i ndividual el logro alcanzado. Se realiza al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). A través de pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y l os alumnos, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia La evaluación educativa socialmente tiene un gran poder de movilización y no solo debe centrarse en el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. La evaluación debe poseer las siguientes características: utilidad, viabilidad, ética y exactitud.
LA EVALUACIÓN DURANTE EL CICLO ESCOLAR Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa. Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica docente. El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo de grupo, conocimiento delos contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule su práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica. La planificación es un proceso secuencias a través del cual se establecen una
serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que queremos o deseamos que se dé. La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos o fases. La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa. A ContinuacIOn surge el diseño y evaluacion de las opciones de accion más acordes con la realidad educativa deseada y que permitan la transformación de la misma.Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo. Elementos de la planificación: • Los objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen;
las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. se obtienen a partir del diagnóstico individual y de grupo, plan anual de la institución, planes y programas, condiciones del ambiente. • Los contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar o de un campo formativo, es decir una competencia, que se considera esencial para la formación del alumno. La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuenta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno. • Los materiales: Son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda
a mejorar la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas o guías de trabajo, etc. • La evaluación: Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un
proceso aislado de la planificación, esta actividad de análisis también se planea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos, trabajos, en función de qué evaluaremos, quiénes participaran en la evaluación .La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos.
LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO EN EL CONTEXTO
DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION En la medida que se logran los aprendizajes esperados y se desarrollan las competencias específicas de cada asignatura y campo formativo, los estudiantes van desarrollando las competencias para la vida; por ello, estas competencias se deben considerar, junto con el perfil de egreso de la Educación Básica, como referentes permanentes y de largo plazo de lo que se busca lograr durante el trayecto formativo de los alumnos. En este cuadernillo se exponen los fundamentos del Plan y los programas de estudio 2011 y, posteriormente, se describen sus principales elementos para mostrar la relación que tienen en la evaluación desde el enfoque formativo. Se precisa que los aprendizajes esperados son el principal referente para la intervención en el aula y para la evaluación con enfoque formativo; mientras que los otros elementos cumplen funciones distintas. También se incluye una exposición del enfoque didáctico de los programas de estudio como elemento relevante para la planificación de actividades de aprendizaje y de evaluación. Ya que es necesario conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso y los propósitos por nivel y asignatura, ya que son referentes de largo plazo que favorecen la articulación de todos los grados de la Educación Básica. También se debe recordar que los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados, por lo que serán el principal referente para las mediciones externas, nacionales e internacionales, de aprendizaje de los alumnos. De igual manera, considerar que cada campo formativo y asignatura establecen competencias específicas que favorecen el desarrollo de las competencias para la vida. Asimismo es necesario poner los aprendizajes esperados en el centro de las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, tomando en cuenta el enfoque didáctico de cada asignatura, así como las bases para el trabajo en preescolar. Existen diversos instrumentos de evaluación cuyo uso puede facilitar la recolección de evidencias y su valoración; es importante utilizar los que permitan documentar los procesos de aprendizaje y sistematizar la información mediante la observación o los registros respecto al desempeño de los alumnos. Para retroalimentar la práctica educativa y mejorar el aprendizaje se requiere conocer el enfoque de cada campo formativo, saber qué competencias y aprendizajes esperados se están favoreciendo con la actividad e identificar qué conocimientos,
habilidades, actitudes y valores son los que pone en práctica el aprendizaje esperado.
LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Las técnicas de evaluación pueden ser: de observación, de desempeño, de análisis de desempeño y de interrogatorio. En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos: Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construcción de algunas técnicas e instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se constituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes. 1. La Observación Sistemática: Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuación algunos instrumentos mas comunes para la observación sistemática.
a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. b. El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor. Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. Rubrica: Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numérica. Es también una herramienta de evaluación u sada para medir el trabajo de los alumnos. Se emplea como guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. finalmente favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.
LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO El enfoque formativo de la evaluación privilegia el aprendizaje de los alumnos; por esta razón, cualquier acción de evaluación que se realice tendrá como propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan. Desde hace mucho tiempo el único instrumento de evaluación era la boleta de calificaciones. Esta evaluación tiene limitaciones, pues sólo se enfoca en la memorización de los conocimientos Una prioridad de las recientes reformas curriculares es mejorar el instrumento de evaluación de los aprendizajes a fin de hacerlo más claro y completo para los padres y tutores. Para lograrlo era necesario que la evaluación adquiriera nuevos significados, aplicando los criterios del Enfoque Formativo, considerado como una estrategia para fortalecer el proceso de aprendizaje: El Enfoque Formativo básicamente consiste en evaluar aspectos cualitativos del aprendizaje, con el fin de promover un mayor involucramiento de los Padres de Familia o tutores en la formación de los alumnos. La Cartilla de Evaluación de Educación Básica es el instrumento de evaluación que sustituye a la boleta, y su principal innovación es la incorporación del Enfoque Formativo en la evaluación del aprendizaje. Esto se realizará mediante nuevas métricas que medirán niveles del desempeño en el aprendizaje; acompañadas de una retroalimentación dirigida a los al umnos y a sus padres o tutores, la cual será útil para mejorar el desempeño. Estas métricas son letras que van de la A a la D y básicamente servirán para informar cómo potenciar los
logros y cómo enfrentar las dificultades del aprendizaje. Esta evaluación No sustituye a las calificaciones y al promedio numérico, sino que será complementaria. Aquí se registra también la competencia lectora que considera: comprensión, velocidad y fluidez en la lectura de textos. Gracias a la Cartilla de Educación Básica se podrá informar periódicamente a los alumnos que cursan educación básica y a sus padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como las observaciones sobre el desempeño académico de los alumnos que ayuden a lograr mejores aprovechamientos.
