El enfoque formativo de la evaluación
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Secretaría de educación Pública
José Ángel Córdova Villalobos SubSecretaría de educación báSica
Francisco Ciscomani Freaner dirección General de deSarrollo curricular
Noemí García García dirección General de MaterialeS e inforMática educativa
Óscar Ponce Hernández dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa
Juan Martín Martínez Becerra dirección General de educación indíGena
Rosalinda Morales Garza dirección General de forMación continua de MaeStroS en Servicio Servicio
Víctor Mario Gamiño Casillas
El enfoque formativo de la evaluación
El enfoque formativo de la evaluación p d G ds c
(dGdc) q p Ss e bs S e P.
coordinación General Y acadÉMica
Noemí García García Rosa María Nicolás Mora aSeSora acadÉMica
Margarita Zorrilla Fierro
contenidoS
Valentina Jiménez Franco coordinación editorial
Ernesto López Orendain Gisela L. Galicia corrección de eStilo
Sonia Ramírez Fortiz Portada
Lourdes Salas Alexander
diSeÑo Y forMación
Víctor Castañeda
fotoGrafía Tania M. Gallegos Vega Jorge A. López Cruz Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)
reviSión tÉcnico-PedaGóGica tÉcnico-PedaGóGica is Gmz cs, M Gp fs c, nm né rséz Mg, Mg, M ts S S, M esh tp áz, M eé t t rmz y Mm Zm dz bg. PriMera edición, 2012 d. r. © S e e P, 2012, ag 28, c, 06020, chém, chém , Méx, d.f. d.f. iSbn: 978-607-467-274-9 978-607-467-274-9 imps Méx Material Gratuito/Ph s
Índice Presentación
7
Prólogo
9
Introducción
13
I. El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes e s q m
17 19 19 20 21 21 22 23 24 25 28 28 29 30 32 32 33 34 34 35 37 38 38
¿Qué signica evaluar?
l m x m l sm x m La calicación en el contexto formativo de la evaluación
l l s q m fs Mms y ps ls ms ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
e q s q m u m q m c q s sñ: s pzjs sps es y m s s
Identicar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar
rm s ms Sps pp smpñ l é
39 41 42 43
II. Preguntas frecuentes
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III. Autoevaluación docente. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo? Pm p ¿e qé g sy q s q
52 55
formativo?
Sg p ¿Qué tan frecuente actúo como un docente-evaluador ético?
55 57 57
Guía de calicación de la lista de vericación
p Guía de calicación por componente Guía de calicación total
58 58 59
IV. Para saber más
60
Bibliografía consultada
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Presentación
La Reorma Inegral de la Educación Básica (RIEB) iene como elemeno cenral la ariculación aricula ción de la Educación Básica, la cual deermina un rayeco ormaivo congruene con las caracerísicas, los nes y los propósios de la educación y el sisema educaivo nacional. La ariculación esá cenrada en el logro educaivo, al aender aender las necesidades especícas de aprendizaje de cada uno de los esudianes. En ese conexo, el enoque ormaivo de la evaluación se conviere en un aspeco susanivo para la mejora del proceso educaivo en los res niveles ni veles que inegran la Educación Básica. En el marco de la RIEB, la Secrearía de Educación Pública (SEP) ha ediado la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, con el propósio de avorecer la reexión de los docenes acerca del enoque ormaivo de la evaluación en odos los planeles de preescolar, primaria y secundaria. Los íulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son: 1. El enoque ormativo de la evaluación , 2. La evaluación durante el ciclo escolar , 3. Los elementos del currículo en el contexto del enoque ormativo de la evaluación , 4. Las estrategias y los instrum instrument entos os de eva evaluació luación n desde el enoque ormativo ormativo , y 5. La comunicación de conenidos los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enoque ormativo , cuyos conenidos oman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios estudios 2011. Educación Educación manera paricular paricular el principio pedagógico pedagógico Evaluar Básica , de manera Evaluar para para aprender aprender,, en el que se desaca la creación de oporunidades para avorecer el logro de los aprendizajes. La SEP iene conanza en que esos cinco cuadernillos serán de uilidad para orienar el rabajo de las maesras y los maesros de odo el país. Asimismo, reconoce que con su experiencia docene y a parir de d e los resulados que obengan obengan en la prácica, los enriquecerán. SECREARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich
l
s pzjs s s s my mp j q z s s, p ps q mp m p s ss q m js s s gs pzj s ms. P s z, qs pg Rebeca Anijovich, y q s y pz s pzjs s s ps s s h ss s ms q , m q s sñ y q p s ms, s s mps, s ss q p sp s y xs y, s , sp hsm s s p p s y s ms. Esta reexión es importante debido a que en el proceso de
rieb s pzjs s ms s s s q g e bs s m q s m m q s s s s y s ss. t m s P ss 2011, s “ p p”. e , s ss mp q pps s mj pzj y smpñ s ms m s mjs ps p p, p s ss q qés s luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Signica dejar
s pp s y xsm s sm pzjs, p ms s p qé s ms s q 9
nen fallas para que, una vez identicadas las causas, sea posible posibl e
ys sps. e s ss q hms m q m s pzjs. ams s P ss 2011, s “ p p” m ps q s s q pp ps p ss ss. n s h s ms y ss pzjs, mé s g s s, s mss y s mss, qs s pss p mj sñz, s ss pzj ss ms. e s s, mé s hm p mj p . P , , s s s ms py p s s Herramientas para la evaluación en Educación Básica, y pps pp s doras, maestras y maestros a reexionar acerca de qué evalúan,
m h y, s , s s de los aprendizajes, con el n de que esta reexión sea la base
p mj ss ps s y s pm s mjs s. S s ps s m q s h z s s, y p s s q ss m m p p s pp . l s s xs:
1. El enfoque formativo de la evaluación 2. La evaluación durante el ciclo escolar 3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
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e pm x s pz q m s pzjs, y s xp my p qé ss, s s s pss q s sg s y s s s ps q s , s ms pps. e sg s h ss pp p p s y s sgs p sgm s ms q g ps g zg sp s gp. e s m s s ms p s m s pzjs sps. e s ps ss sgs sms m s s pgms s y s sgs m s, mé se identica qué es lo que permite evaluar cada uno de ellos.
fm, q s s ms s m s gs pzj, s alimentación en clase hasta el informe ocial que se brinda a
és c e bs, y s p ppss m h m hm p mj s gs pzj. cm p ps, ss xs, s j, h s pz hs m de resultados, con el n de que los docentes cuenten con los
ms y s sgs sgs ss p mj m q s pzjs y s. es j ms pzjs és p s m ps s s s,, q s mp, y p s ms s m m q pm pz ss sps . P , s m s xps y opiniones de los propios docentes para orientar las reexiones
sp . 11
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cm ms sg, q xps m gdecimiento por haberme invitado a reexionar sobre el tema
s gs Ss e bs, ps z q s pzjs ss s s s, s mss y s mss gp, pq s qs mj s ms y qs m s p s s . vs s ss q gms ss ss, s h ss xs. P , sp q s s s s s q g e bs spss s y s m s pgs q s pz s pp pzj y mj s sñz. S , p s pé sñz, s p sñz y pzj.
Margarita Zorrilla Fierro
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e
El enfoque formativo de la evaluación m p j xs q g s Herramientas para la evaluación en Educación Básica , m s cuales se pretende generar la reexión entre docentes, direc s, qps és y s s pps s y mgs q m , y s m y g s pzjs s ñs, s ñs y s ss q Méx s s s ps, ps, pm y s. e s m mp m . l my s s s s ss s mps s el proceso educativo. En este sentido, la evaluación verica lo
q s ms p y m p, q s s sñ y m sñ, qé s y m qé sgs. es , ms y s s g g p p mj pzj (d o, 1989). c s psp, s mp qé s s q mativo, con el n de que la evaluación contribuya a una mejor
sñz y pzj s ms. e m q m mp q xs q s m s. tm, s p p smpñ s s ms gs: ps, hhs, pps, é, qs p s s pss sñz y pzj. a p 13
é 1960, s h x s ms ps : p , m s pgms py y s mps ssm . es mp s z ess us p ss m s p y s q s s m s ms s, s. e Méx, s s ñs 90 sg sg XX h m é s ps szs g s, s pzjs s ms p p s s. ls ps szs ps gp s p sz, pm ss conables de los niveles de aprendizaje que alcanzan miles de
ms y pm q y m ss p mj ; s mg, p s s m ms mm y z pgs q s sps ms mpjs s mps q p s s. e s s, s pzjs s ms p p pm ps s sps ms mpjs sñz y pzj, y h m q s m y p m (SeP, 2010). e pp pgg “e p p”, p”, sñ Plan de estudios 2011. Educación Básica , s m q s s s s spss s s ms, pm s mmento (inicial, de proceso y nal) y/o nalidad (acreditativa o
). e s x, q m s m sm mp p mj s pss pzj y m. es s ss Acuerdo número 592 por el que qu e se establece la Articulación Articulaci ón de la Educación Básica (SeP, 2011). 14
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a h a , y s s s sgs, s és y s sms q p m y sgm pzj ss ms y s ss q p sg s ss x. ls s s p m, p, gs y z ss ms p , y m ss ms, q smp m sñ P y s pgms s 2011 e bs. c s s q s s p p mp pzj s msm, p q s s y s pms mps sm m mp y ss pzj q p s ms. P ss s s, pzj s q m q q s sgs y s sms q s s s ss pzj s gp p s ms. e pps pp s x s p ms q pm sm s , s avances en el aprendizaje y contar con información conable
q ps ps s p q m p p z mj. S , g pp q s p y sp s texto es explicitar en qué elementos se debe jar el docente
p y pz s p y s q m, s , p pp p p s ss y ss pss pzj. e x s gz ss; pm s ps pz y s ms 15
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s s ps. tmé s sñ s ss s q m y s ms q ss p mpm. e sg s s s ss q s pzjs ss ms p q m. e s s s sgs ps ss pgs s s s p q m . fm, g s s “P s ms”.
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I e q m s pzjs
Evaluar desde el enfoque formativo ¿Qué signica evaluar? e j s ms s s s hm, és p pm p, , ps y m, p q , s , pzj s pss, s ms mpj. e mp , s ps g y ssm és s p m m m y gs, p , z y jzg j m: s pzjs s ms, smpñ s s, g m y ss ss; s pgms s s y , y gs de las instituciones, con base en lineamientos denidos que funm m ss s y, mj y js (rz, 1996; Hpks, 1998; JcSee, 2003; Wh, Ss y fzpk, 1997). ds s psp, Plan de estudios 2011. Educación Básica p s ps y dene la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como
“ ps q pm s, js y m s s gs pzj s ms g s m; p , s p s19
sñz y pzj” ( SeP, 2011:22). es q m q s ps q s s pzjs y s ms, s s, s smpñ y ps; , j s m s. e mps q m q p P ss 2011, s s s s sgs sps:
• Q p s dad conceptos como medición, calicación, estimación
. S mg, xs s psmgs g y mgs q s mpte atender para claricar su uso dentro del proceso de la
. • Q , s ps q s m p m ss, m s és sms p m y j s y sgm s pzjs s ms g s m e bs.
La medición en el contexto ormativo de la evaluación Se dene como la asignación de un valor
mé ms, hs, s s, gs p s ms p , p m m pm y s. 1 a p 1
P a a r r a a co n n o o cer a cer ca d e l a a s s t é é cn i i ca s s y y l o o s s i n n s s t t r r u u m m en t t o o s s d e ev a a l l u u a a ci ó ó n n , co n n s s u u l l t t a a r r el l c cu a a d d er n n i i l l l l o o 4 , La s s es t t r r a a t t e g g i i a a s s y y l o o s s i n n s s t t r r u u m m en t t o o s s d e ev a a l l u u a a ci ó ó n n d es d d e el en f f o o q u u e f o o r r m m a a t t i i v v o o .
En preescolar no se usa la medición. No se mide a las personas en sí mismas, sino en érminos del nivel de su desempeño.
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de esta denición, si se aplica una prueba a los alumnos con la
m q p espñ pm ms, mhs s s ps q s s s ; s mg, s s m pzj, s , , s s pj. P s s q mé, ms s s mp s pj ms q s s pm p smpñ s ms. e s espñ, m s s sgs pm y s, s pzjs pzjs sps sy h .
La estimación en el contexto ormativo de la evaluación ls ss m pm z sms. esm s m j q h p m, s s s y s, s s. u m sm el ámbito escolar es la calicación.
La califcación en el contexto ormativo de la evaluación Calicar se reere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño, A: destacado, B: satisfactorio, C: suciente, y D: insuciente, o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9,
8, 7, 6, 5) j q m g s pzjs sps s ms. e s juicio de valor se suele suel e expresar expres ar el grado de suciencia sucienci a o insu ciencia de los aprendizajes aprendizajes esperados. Cuando se evalúa, no basta con establecer una calica -
s m ss s ss sms. ls siones se reeren a la retroalimentación que debe darse a los
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ms, mj p y, s, ps pzj q s pm s ms p ms y mj. e P ss 2011 s s q s js s pzjs gs ps s q s ms, s, ms y ps m s, s ss y s, ss ss s, m ss q pm mj smpñ s ms (SeP, 2011).
La acreditación css m s sp p q m g s sg m e bs, s s s y s q s s g s pzjs sps m. 2 e sss, s m g s ps pm ss s, P a a r r a a co n n o o cer a cer ca d e , s p g l a a s s p p a a r r t t i i cu l l a a r r i i d d a a d d es m m s spd e l a a a cr ed i i t t a a ci ó ó n n en ss q g ps. E d d u u ca ci ó ó n n B á á s s i i ca , co n n s s u u l l t t a a r r e e bs, el cu a a d d er n n i i l l l l o o 5 , La co m s g m u u n n i i ca ci ó ó n n d e l o o s s l o o g r r o o s s d e a p r s pzjs s r en d d i i z z a a j e d es d d e e l e n f f o o q u u e f o o r r m m a a t t i i v v o o . ms, p q s, m s pzjs el aula, calicar y tomar decisiones 2
El Acuerdo número 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certifcación en la educación básica , publicado en el Diario Ofcial de la Federación el 14 de agoso número 592 , en el senido de 2012, además de dar cumplimieno al ransiorio Sépimo del Acuerdo número senido de modicar el Acuerdo 200 para denir la evaluación de los aprendizajes aprendizajes en la escuela acorde al Plan y
los programas de esudio 2011, esablece crierios de acrediación para cada uno de los cuaro periodos en que se organiza la Educación Básica, y sus correspondienes correspondienes crierios de promoción de grado y nivel educaivo. educaivo.
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q pm mj smpñ s ms p sgm s pzj, ps mj y hacer modicaciones en su práctica docente para lograr los
pzjs ss s pgms s.
La evaluación desde el enfoque formativo l s q m ms m pps mj pzj, g ps sñz y pzj, ppm p p js s s pggs (sgs, tividades, planicaciones) en función de las necesidades n ecesidades de los
ms. ds s q, sgm s pzj s ms m s xp, sñz s. P , m sy ps m, p s s s ms y s ppss pggs q pm (dz bg y Hz, 2002). d h q s mp qé proceso e identicar la necesidad de nuevas
ps pzj. d s m, ps s ms mp q s y és s m de reexión para la mejora.
d ss ss, p mj s m p s zs: a) pp m q s h ps p y mj, y b) p 23
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m p s m s ss ps s ss (ms, ms y ps m, s y s ss). e s, s q m sp s s; pm s pgg – –, y sg, s –– (vz, 1998; c y o, 1999; dz bg y Hz, 2002).
Funciones de la evaluación La función pedagógica de la evaluación permite identicar
s ss gp ms q j docente, docente, mediante la reexión y mejora de la enseñanza y del
pzj. tmé s p smpñ y s p s pzj q sp s ss s ms. S s pgg s p z s jss ss p g s pzjs sps, s s s h g s pzjs mp m sg, g ciclo escolar o al nal del nivel educativo.
l s s ps p sg p y mnicación de los resultados al nal de un periodo de corte, tam é mp z s ss s p h jss p sg p. es s, s s s sgm pgs pzj s ms, s P a a r r a c a co n no cer o r a a cer ca a d d e m s js q s m és, s l a f a f u u n nc i ó ón s n s o oc i a al d l d e l a a e v al a l u ua a ci ó ó n c n co n ns u sms p m ss sp s u l lt t a a r e r el c u a a d d er n ni i l l l l o 5 o 5 , mjm mjm s pzjs s mLa a c co m mu n u ni i c a ci ó ó n d n d e nos. Desde Desde este enfoque, una calicación y una l o os l l o s o g r r o o s d s d e a p r r en d di i z z a a j e descripción descripción sin propuesta de mejora son insu d es d de el l een f fo q o u u e s pps p mj ps f o or r m ma a t ti i v v o . o sñz y pzj ( SeP, 2011). 24
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Momentos Mome ntos y tipos tipos de la evaluación evaluación tm s sñ s mms : cial, de proceso y nal. Estos momentos coindicen con los tipos
: gs, m y sm sm (S, 1967; dz bg y Hz, 2002; ng, bwm y rz, 2003). l gs s z m p s ps , q q s, xp s ms q y ps s ms. es p s s p mhs s m p m, q s j s s s pzjs ms p sñ s sgs ; p , gs p zs s s s . l m s z p s pzjs y mj sñz y pzj. S s mj mm m, m, y en concreto, permite valorar si la planicación se está realizando
p. ls ms m q s mp p p g ps sñz y pzj s: , y p. Regulación interactiva. S s s q mpm gs ps sñz. l g s s m gs s ms s y ssms y s ms, pps z . e ss ss, z s, g y p q h y ss ms, p qé pys s p h sgm s pzjs s ms. Regulación retroactiva. S s s q pm ps pzj spés z 25
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m p ém s s ; s m, pm z q s h p m pp. exs s ps p s s p gs: a) xp s ss gms s s zs gp ms; b) z ps m s, y c) gp s ms p p py q q p q js m . Regulación proactiva. S s s q y h ps s q s p . e s s ms q g s pzjs ppss, s p pgm s p mp q p, y p s ms q g s s pzjs s pp s mnor grado de dicultad.
l g sy m p x m, ms q p y s s p q p zs pm h p ss s (dz bg y Hz, 2002). P p, sm pm q s g j g g g s pzjs sps m, s s . P s pm y s, mé pm m ss s con la acreditación al nal de un periodo de enseñanza o ciclo
s, s, s ps, s s p hh h s. asmsm, sm s s m s ss s ms, s m s pss, s sgs y s s q h z y h pm g hs ss.
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e s s mms , éss s ms p m ss sp s de la planicación en un aula en particular, particular, por ello, es necesa s. e g, mz s y s primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la nal
s ms ps, ms q ps hace posible el aprendizaje. Generalmente, Generalmente, la evaluación nal
s ms p p s s q ps. S , s s pzjs s ms s q m, p q p m ss s, s p ps pzj s ms; p jmp:
• S s xms y s s q s m q s mp p s s pzjs sps, s ms p mj ss pzjs.
•
La asignación de calicaciones como premio o castigo
p m m s ms p p.
•
Si los alumnos perciben la obtención de una calicación
m g s , p m s sz y m s ss pzj. • ls ps s q s p pms sgs p s ms m p p s ms. e éx s q s s mj ps sñz y pzj, s nes nales se utilicen como momentos importantes de logro. Por
, s pg ms s s m
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evaluación con el único n de mejorar el proceso de enseñanza
y pzj. ds q m, s s pzjs p sgm pgs m y ps p gs; h hpé en que ellos asuman la responsabilidad de reexionar su propio
pgs pzj; mj p , y pp m p , pm y certicación de estudios.
Los elementos de la evaluación c s s q m s ps s ms p sñ, s y la reexión del proceso evaluativo, que se reeren a las siguien tes preguntas: ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quié nes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la eva luación?
¿Qué se evalúa? El objeto de evaluación se reere al componente que se evalúa,
sp s m ss j s ss. c s Plan de estudios 2011. Educación Básica, j s s pzjs s ms. e ps, s s p s s pzjs sps ss mp m, q sy xps s mps y s s p s qé s s y qé gs q s ñs h28
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. e pm y s, q s s s pzjs sps p s sgs, q signica que se cuenta con referentes de
q pm sgm y py s pzjs s ms (SeP, 2011).
P a a r r a c a co n no cer o r a a cer ca a d d e l o o s s el em en t to s d o d el s l c cu r r r rí í cu l lo o co n ns u s ul l t ta a r e r el l c cu a ad d er n ni i l l l lo 3 3 , o Lo s e s el em en t to s d o s d el cu r r r r ícu ícu l lo e en o n eel l c co n nt t e x t to o d el l een f f o o q u u e f o or r m m a at t i i v vo d d e o l a e a ev a al l u ua a ció n n.
¿Para qué se evalúa? t q s s, s, pm s mm (, ps o al nal del proceso), de su nalidad (acreditativa o no acredi ), qs g (s, ms), s h s q m , s , p p m s sñ sépm pp pgg P ss 2011, 3 y s m j s pss sñz y pzj. as, p s s s g ps s p m s ms p mj s smpñ y mp ss pss pzj. P , , ppss mj y ps pzj p q s ms p. c s, s s mp s ms, ms y ps m s q s sp q p, s m s s . es mps y pp mp sp sp m pzj y s sms z p s g; ms, ps q s s ss s s y s sms p pzj. P q s s q s szs s m py y mj smpñ s ms y p ( SeP, 2011).
Plan de estudios 2011. Educación Básica , p. 31.
3
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¿Quiénes evalúan? e gp s g s pzajes de los alumnos. Para ello planica y conduce procesos de
s xs y ss ppss y s p sgm g s pzjs ss ms. ds q m, xs s ms s q p z : , x y pp (ng, bwm y rz, 2003). La interna se reere a que el docente evalúa a los alum s gp q s, pq m x y s s s q sg s pzjs s ms. es m propicia la reexión y el autoanálisis para la contextualización y
p ss sgs sñz y , con el n de crear las oportunidades que permitan que los alum s mj s pzj. La evaluación participativa se reere a que el docente eva s s s, m ss ms, s s. es m pm s s y gs s s, y q q s pm pp s y, p , s ms s s. d s m, s s m p mj pzj, mp q s sz s y s mp s p q s p mj. c ss ms ps , pp q s p p g ss pss pzj; p p pms s sgs ps s ms q s mpms s q z s s: a: s q z pp a: m ss ps y s ps p30
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zj. d s m, y ss s, y ms ss p mj s smpñ (SeP, 2011). c:: s q z pp c m ss mpñs g p smpñ m. d s m p s pss y s ss mpñs sps q s . ams, ps p p mp sgs pzj y p js ( SeP, 2011). H:: s q H z s ps m gp ms. es y mjm s pzjs s ms m cación de las respuestas que se obtienen con dichos
pzjs y, s, pm ps p mj smpñ ( SeP, 2011). ds q m , m s s s ms s s, pss y ss q p rante el proceso, con el n de que éste se convierta en una expe s y ms js s m. La evaluación externa se reere a que el docente o agen q s p s; s , s s j ms j pq xs s pss s s. S mg, s p m s s pzj s ms y mm x. e q m s pg q s s m y pp, s s pzjs s ms m . 31
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¿Cuándo se evalúa? l s ps q s m ssm, y ss s gs ss: s s: , q mp sñ; ps, q g ciones formativas, y el nal, donde se aplican
s sms s q s p reexionar en torno a los resultados (Nirenberg,
bwm y rz, 2003). e s s, ss s mms p ps : py, py, q, ms s.
P a a r r a a a p r r en d de r m á ás s a cer ca d e p l l a an n i i f fi i c a ci ó ón n co n n s s u ul l t t a ar r el cu a a d de r n n i i l ll l o 2 , o La ev a al l u ua a ci ó ó n n d u u r r a an n t t e el l c ci cl o o es co l la a r r.
¿Cómo se evalúa? P q g s m m s s s ss és sms p m; ms p s xps q pm m ssm. ls és y s sms m p s ms, smms y ms: a) informales, m s j y gp s ms: gss s, s s; s pgs s p pg-sps-m (irf, sgs -sps-feedback ); b) semiformales, p P a a r r a a a a p r r en d de r r m m á ás s xs mps, z js a cer ca a d d e có m mo e ev a o a l lu a u a r r co n ns u s ul s, s y js, y l t ta a r e r el l c cu a ad d er n ni i l l l lo o 4 , La s e s es t tr r a at t e g g i ia a s s y y ps, y c) formales, xms, mps l o os in in s s s t tr r u u m me n t to s d o s d e ps, smpñ, l a e a ev a al l u ua a ció n d n d es d de el bricas, lista de vericación o cotejo y escalas. en f fo q o u u e f o or r m ma a t tiv i v o o . e s s ss s s s y s. 32
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l ssmz m q s s instrumentos de evaluación utilizados, permitirá que al nal de
p s gs, c e bs, smpñ ps y mé y s s smpñ q sp, pm y s; ms s pys q s sg P a ar r a a p p r ro f o f u n u n d d i i z z a a r a r a cer ca s ms p mj s smpñ. d el l u u s so d d e l a C o a Ca r rt t il i l l la d a d e E d du c u a ci ó Cuando no se usen los instrumentos sucienón B n B á ás s i i c a , co n ns u s lt u l t a ar e r el cu a ad d e r n nil i l l lo 5 o 5 , La a c co m mu n u s p sgm pzj n i i c a ci ó ón n d e l o os l s l o o g r ro s d o s d e a p r re n d di i z z a a j e d e s ms, gs s s l o os a s a l lu m u n m n o s d o s d es d de el l een f fo o q u ue c h s gs f o or r m a m a t t i i v v o . o pzj s ms.
¿Cómo se emiten juicios? ls s m js g g s pzjs sps sñs s pgms s. ls s s g p pm s pm s js sp smpñ s ms, s , , ss pzjs y ss ss pss. P m j smpñ s ms s sario establecer criterios de evaluación: identicar los aprendi zjs sps y, s, s s s de desempeño que permitan vericarlos; además de determi s s q s s p s s. ess s p s s ps s ms s sms q s. u z q s s s s zs s ss m m s pzjs sps, pm pm m j smpñ g s pzjs y, s s s, s s sgs p mj smpñ s ms. 33
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¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? e alumno s sps s, m s s ps m; ms h s s q z p s s q y m g ss aprendizajes, con el n de contar con elementos que le permi mj s smpñ. ls madres, padres de familia tutores ps m ss hjs s, p , s s p p y s ss ss pzjs y, s , py s smpñ. ls autoridades escolares s s pss y ss s s q q z s s y s m s ss s p z g s pzjs. ls autoridades educativas de las entidades federativas y federales s ss s s zs s ps e bs y, m ss s y mps, m s ms ss p g s pzjs ss P y s pgms s 2011 (SeP, 2011).
¿Qué se hace con los resultados de la evaluación? Gm, s ms y s ps m s qs sp q s ss hjs y s s m s pgs. l s g mé s xp s ss s ms. S mg, s ss s s s z m sm p p y s mj smpñ m, y s ss. 34
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c s q m , s sultados deben analizarse para identicar las áreas de mejora y
m ss q pm z h s ms q s esperan en benecio de los alumnos.
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo d s pss sñz y pzj, s sps xps pss q pm s ms s ps xss, pss s y pps s s pp pzj. e s s, s sp q : a) s m m m y pzj pz j ss ms, b) sea un profesional reexivo que de manera crítica examine
s p, m ss y s pms ps x s s; c) m ss pps s; d) promueva aprendizajes signicativos; e) ps y pgg js s ss y mps m, y f ) sz m m m y ss ms (dz bg y Hz, 2002). e s x, sñz j s ps sms m g q ps ( ) g q ps ( m), y s ps z s, güs y m, pp m s s y g construcción de signicados que realizan los alumnos en un en mpj y ss, q pm js s y y py m m s ms z s s (cm, o y ch, 2001). P , s ps ssm, pm y m q sg m ; h 35
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ps y s sgs ss: a) s m xs ss; b) q m, ms especializados y habilidades especícas para trabajar con los
ms; c) m ms x; d) xg s ms mjs m m, ség y g, y e) q s y z s y p. e s x, , m pp j ps sñz, pzj y , sñ sgs p q s ms s ps p y s pms, ps m y . ams, ss ms py m stiva el aprendizaje signicativo, ajustando el tipo y el grado de
y ss pgss, q y m y g s pzjs. es m s s pss sñz y pzj pm: a) z m p s ecaz de problemas, al enjuiciar de manera crítica la actividad y
ps ps, ms s ss msm; b) sgs gss m mgnoscitivas que permitan resolver las tareas de modo eciente
g q s ms g: gz m, p p s pms, s hs g, y m m. l s pzjs s q m pm z j m, q s p m ss s j xp y m p s ms, s s m s s s. exs m m q xp S (1989) y q Shpp, g ms q p s s q. a s ps s m p p ms ms y mp q m s pzjs. 36
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Un modelo de evaluación con enfoque formativo Shpp4 h p m ms p m. e m s ss pms q s s s s m m s spss s s ss ms, s q gan claridad: ¿Qué quiero que aprendan los alumnos? ¿Qué aprendizajes han construido? y ¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera? En el contexto del Plan y los programas de estudio 2011, la primera pregunta se reere a los aprendizajes
sps; sg s ms ps q s ms, y , s sgs q s q p z s pzjs q s s ms. es m p q pm mm xs p p y s ms sp s pzjs sps, s s p j m, y m p p y s ms s pzjs q . Psm, m sñ sg mm q s ps pzj, ms m j en tareas que ejemplican los aprendizajes esperados de ma . es q sg p pzj p s m pgs gs m j gp, s ms xp s m s pm, xm j s. fmf m, mm, p q m s y p pzj, m trabajo de los alumnos para subsanar las dicultades detectadas
pzj y s ms ss p q s ms s ps sps s pp mjm. 4
El exo compleo raducido al español puede consularse en la página del Insiuo Nacional para la Evaluación de la Educación ( INEE), www.inee.edu.mx
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es m s s q que los aprendizajes esperados; los criterios de evaluación; lo
q s s ms q s q sñ, p s s sgs q pm q s ms p; s s m y q s y sps s pp smpñ. a s xp ss ms.
Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados e P ss 2011 s s q s pzjs sps s s g q, éms mpralidad establecida en los programas de estudio, denen lo que
s sp m, éms s, s h y s s; ms, j s q s ms g, y stituyen un referente para la planicación y la
( SeP, 2011). P q s pzjs g s s s q sñz pq q mp m (ps) sg (pm y s), pq s s ms s tividades de aprendizaje signicativas y con gs s pzjs sps.
P a ar r a a co n n o oc er r a a cer ca d e l o os r ef er en t s t es d e l a a ev a a l lu a u ac i ó ón n co n n s su l u lt t a a r r el l c cu a a d de r n n i il l l lo 3 , o Lo s s el em en t t o o s s d el cu r rr r í íc u l l o o en el l c co n nt t ex t t o o d el l een f fo q o u u e f o or r m ma a t t i iv v o d e o l a e a ev a al l u ua a ci ó ó n n .
Establecer y comunicar los criterios de evaluación e q s q m denir y compartir con sus alumnos los criterios de evaluación
q z, p q s sp q s y , s py, s mnique: los propósitos; lo que se espera que logren al nal de la
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(s pzjs sps); p s que se planicarán; el tiempo destinado para su realización; la
mp q p g s pzjs sps, y m s s , s , p sg (é sm : : xm, sy, p, é); s ss q s js q s m ; s m s ms p q m . Lo anterior con la nalidad que los alumnos conozcan de
m qé ss q s p s y q s sp s, p g q s pptes activos y reexivos en su proceso de aprendizaje.
Identifcar dónde están los alumnos y hasta dónde dónde pueden pueden llegar ¿Qué saben los alumnos de lo que se les va a enseñar? El cono-
m p s s p pzj, y pzj m, p mé m xps mps p mp p m. ls estrategias ecaces de enseñanza se basan en el conocimiento
p s ss. P jmp, s s y s ms s h pgs ( s pzj q g q s pm) q y s: ¿qé puede ayudar a resolver esto?
S p p gs m y z z s ss p qé s s ms y qé q my j. d s m, s ms s s ss s s y s m q s s sñ (Shpp, 2008). ¿Cómo identicar hasta dónde pueden llegar los alumnos?
es p sp m z
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s pxm y s pzj. l psp s s q s s to de una compleja e intrincada construcción, modicación y
gz s pss gss y s sqms p , pss q sg gs s pss , y s ps ss y s. l psp s p py m j vygsky (1962, 1991). u s pspss ss s s q s s s ms mpjs p pm p psg – s–, y psm, spés g xp, p p psg – . e p z p s z s pxm, q s g, mg pzj, q m p h m p y q p h s y s ms ms xps q é. es , z s pxm s reere a la diferencia que existe entre el desarrollo actual de un
m, m p s p s pms m p (ms, hs y s ps), y s s p, m p q p g g g g ms xp. rsp , s ps q m (ms ps) p s) y q p aprender. aprender. Esto implica un mecanismo distinto a la identicación
z s pxm, q b (1986) m como el proceso de andamiaje, y Sheppard (2008) especicó
mj sñz. e s ps, m,q m g mj pzj sp, m, h , p g h s “xp”: , q
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gs, s y sms s sgs spcas con el propósito de que el alumno mejore su desempeño.
P ps mj sñz s m ms q g q s ms ss m y mj sé ss y m s sñz s. ags ms s q s ms mp g q h s gp, y sñs q s m s s. es p xps gp y m mj m, s q s s q s m (Shpp, 2008). e q s g q ss pss mp sñz, s q m pzj .
Retroalimentar a los alumnos u s hzgs ms gs sg s q m pzj; s és s p q m sg m s msms s. e s s, s msms q p ss m mj sñz s m. d s s sg, s h gs ss m s ss y m s sm. a msm mp, m g , s ss, p pzj y sps m szs ms. l m ms q m s especialmente ecaz cuando dirige su atención a cualidades
ps smpñ m s ss, y pp g qé h p p mj.
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ams, p q m s m s docentes deben propiciar un clima de conanza y desarrollar
ms s q ps s y s pniones fundamentadas. Estratégicamente, esto signica que la
m ps pzaje (y no al nal, cuando ya se terminó el aprendizaje de ese
m): y ms mps mp s mpartida de que la nalidad de la retroalimentación es facilitar el
pzj (Shpp, 2008). Para que haya una retroalimentación ecaz es necesario
q s s s ps z j s alumnos e identicar los patrones de errores y las interferencias
pzj q ms q. e s , ew y c (1985) s q s docentes mejoraban extraordinariamente la ecacia de la re m s ss pgs: “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para que evite el error en un futuro?”.
Supervisar el propio desempeño e h s s s sps sps desempeño, que es la nalidad del andamiaje de la enseñanza,
s m j m S (1989). e ps s s q xs s s y xps p q s ms p pensar, aplicar y reexionar, en el contexto de su propio trabajo. Este proceso de autoreexión incrementa la responsabilidad y el
mpms s ms s pzj, q g ms m-. ls s, p s p, s sps s q, mpartirla, consiguen que los alumnos tengan mayor conanza en
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q p, s g xps q ms ps, y s pm q s ms s g. S s q s ms q s ps s stas habilidades autorreguladoras son más ecaces en su aprenzj, y éss s s ps g q s ms s m s ms m s (dz bg y Hz, 2002).
La ética en la evaluación l é ps ss m j ps q, g q s js s s s pq m mp, js, q, sps, sps, hs y mpms s; ms q s sm s spss y s exión de las acciones que surgen de la evaluación.
asmsm, é s m s ps sñz, pzj y , s s s: s, ms, ms y ps, s, s ss y s. u q s ps é q: a) s ms s s y s s q g s , m hs, sp, m, p, mp y js; b) z s s s, sg q s gps ms s s, s y s ss, s gm shs s pss sñz, pzj y ; c) p s ms s s s p sm; d) g q s ss sé sps y s gms p s s ss, y e) pm s s s q é h (Hs, 1990; ls-e, 1999).
43
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ags hms y sgs q y que evalúa a identicar, identicar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos,
s s ms: , y m, q s j pm q s ss éticos. Esta es una propuesta que el docente puede reexionar y
m sg s xp. a s s ss ms. e m se reere a todas aquellas competen s (ms, hs, s y s) q poseer el docente que evalúa para poder identicar, enfrentar y solucionar un dilema ético: ser reexivo, tener formación y es -
z s mp, ms p y . e m se reere a que el docente que evalúa j m g y p s smpñ, m g s p m ss xps, s y s. es s m m xps s p m s y s m pzj, q pm z y pms ms p s y mp pps y gs , q z s s sm smpñ pñ s s ps s s. e m m se reere a las herramientas con que cuen p g y s ps ético. La evaluación debe reejar lo que el alumno ha aprendido
p p; s m, s m s s q g s s q y m s ss s p smpñ s ms. ms. c c sñ q q m s m s pss pzj s ms. e é, ss m s, mz s ms, como cambiar calicaciones o “bajarles puntos”, ya que no
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benecia el proceso de aprendizaje; la evaluación debe consi -
s m p s s s mj pzj, q g h s s ms, sp s g y pg ss hs. e sm, smp ps s s ms pm m ps y é.
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II Pgs s
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S
e presentan algunas preguntas que permiten aclarar, denir y aplicar los
ps s y mgs q s ss hh s pzjs s ms, s q m, y q q m s s m.
Qué signica evaluar bajo el enfoque formativo e Plan de estudios 2011. Educación Básica se dene la evaluación s pzjs s ms m “ ps q pm s, js y m s s gs pzj s ms g s m; p , s p s sñz y pzj” (SeP, 2011:22). P s q m s s z sgm ssm pzj s ms, p s s s smpñ. r hs s s ss smpñ y pps m j, s p q m pq y g .
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Cómo se caracteriza a un docente que evalúa con base en el enfoque formativo El docente que evalúa desde el enfoque formativo, reexiona constan -
m s pzjs sps; s s ; m s ms q q q p y m s j; ms pm q sp s smpñ. e q s q m s q:
• • • • • •
Ps é y pm p ps. c p y . Realiza en el aula una práctica reexiva.
S z m . uz s sms p s. f mps pss, m gs hs m s s; mj mp; s s g ps; s s j presión; es sensible para percibir conictos, y es negociador y constru-
y s ss ss ms y s s.
•
Pm q y s s s sps ss m s ms, sps y ms.
• •
Organiza, planica su trabajo, y evalúa lo que enseña.
c, p s s, s s ss ms y ps pzj q z g s pzjs sps.
•
Dene y comparte con sus alumnos los criterios de evaluación que
z, y m s pgs pzj p q ss ms z s smpñ y s ms ss p mj.
•
Analiza los resultados de sus evaluaciones para reexionar y tomar de-
ss s mj s p, m q mj smpñ ss ms.
•
im s s ss y s ms, ps m s pgs g s pzjs s ms,
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s mms ss p m s ptuno, con el n de que todos contribuyan al logro de los aprendizajes
sps.
•
Pm ss ms p, ss y mpz ss js, p p ss sps m p .
Cómo entender la función pedagógica de la evaluación l pg mj ps sñz y pzj, s s mps p m. d g m, m p s s ms, s s sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desaantes o retado -
s q pzj; ms s s s ss p mj, s m pgg .
En qué momentos se evalúa l s s, p q s m z sms p m ssm y gs m. es pm h sgm smpñ s ms s s s s y s. l gs, q gm s s ciclo escolar, permitirá identicar las fortalezas y las debilidades de los
ms p s s pzjs, q sñ s sgs sñz. l m pm h sgm smpñ s ms; s p ps-
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m s ms s pss pdizaje o el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y no al nal.
l sm s z p p j m p s s s s ps pzj. es mp s q s un instrumento solamente al nal de un periodo de corte no permitirá
m g smpñ s ms.
Qué son los criterios de evaluación ls s s s ms q s p s ps s ms, s s s gruentes con los aprendizajes esperados porque permitirán identicar
s s g s msms. P jmp, s s x p s ms, gs s s s mp s ss p x q s s, h s s y pps x, s.
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III a . ¿e s en el enfoque formativo?
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53
P
ara que el docente identique si evalúa con enfoque forma tivo, se sugiere emplear una lista de vericación en la que
s p s ss, s s y s s ss ss q q s pzjs ss ms, s q m. A continuación se presenta un ejemplo de lista de verica p pm q s j s . a p s resultados de este diagnóstico, se sugiere reexionar acerca de
s s q p s.
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Primer apartado ¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? iss: Mq X m “S”, s s mp s q s s ; “n”, s . S p m ss qs. LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE CARACTERíSTICAS
PERSONALES DE UN PROFESIONAL -éTICO
Soy reexiva(o).
Sy (). Sy (). t s ms s s é (hs, sp, m, p, mp, js, q). Sy s() j ps. tg mj mp. dg s s. Sy g(). csy s ss s ms y ms s. rz s(s), y m sg q mé s shs. tg m ps ms s m. M z sm ms s m. tg m ss ss s pzjs s ms. M z sm ms s pzjs s ms. Percibo con facilidad cuando hay un conicto.
55
Sí
NO
ObSERVACIONES
ACCIONES
EN PRáCTICA
Sí
NO
Sí
NO
NO APLICA
ObSERVACIONES
v s pss sñz, pz j y . . Organizo y planico mi trabajo.
uz sms p s. c ps pzj q z g s pzjs sps. Deno los criterios de evaluación que utilizo.
cmp ms ms s s q z. b m ms ms s pgs pzj. us s ss s s p exionar.
us s ss s s p m ss. us s ss s s p mj m p. M sg q s jss q z m p p mj smpñ ms ms.
COmUNICACIÓN
DE LOS RESULTADOS
M sg q s sms q z smpñ ms ms sé s. es , , m q ss zs y s s p pzj. im s ms, ps m s pgs g s pzjs ms ms. im s ss s mms ss p . im s ss s p. P q s ss sé sps p s ms, ps m s. P q s ss s s ms, ps m s.
56
NO APLICA
ObSERVACIONES
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Segundo apartado ¿Qué tan frecuente actúo como un docente-evaluador ético? iss: Mq X q s z s sgs s. P s ps s mé y sp , 1 sgnica “nunca”; 2, “pocas veces”; 3, “regularmente”, “regular mente”, y 4, “siempre”.
ACCIONES qUE REALIzA CON FRECUENCIA UN DOCENTE-EVALUADOR FORmATIVO
4 SIEmPRE
v s s ps sñz y pzj. Organizo y planico mi trabajo.
ds sg ssm p s. c ps pzj q z g s pzjs sps. Deno los criterios de evaluación que aplico.
cmp ms ms s s q p. b m ms ms s pgs pzj. az s ss ss s para reexionar.
az s ss ss s p m ss. az s ss ss s p mj m p. M sg q s jss q z m p mj smpñ ms ms. im s ms, ps m s pgs g s pzjs ms ms. im s ss s mms ss p . im s ss s p.
57
3
2
REgULARmENTE POCAS
1 VECES
NUNCA
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Guía de calicación de la lista de vericación
para la autoevaluación del docente Guía de califcación por componente La lista de vericación para la autoevaluación del docente que
s ms s p q p s q m. e pm p, sps s p s qss ps s s mps, s “S”. P , “S” s g p, ms q s qss q s gs “n”, s s g ps. e sg p, sps g p s g pm: “” 1; “ps s”, 2; “gm”, 3, y “smp”, 4. ls pjs mxms p mp s s sgs: PUNTAjE
COmPONENTE
TOTAL
POR COmPONENTE
css pss ps-é.
15
as p.
11
cm s ss.
6
as q z - m.
56
t ps
88
58
REgISTRE EL PUNTAjE ObTENIDO POR COmPONENTE
Guía de califcación total u z q s pj s mps ss, s sm ss p jes para para obtener obtener la calicación nal de de cada cada docente. docente. Debe Debe ress ss q s ps para convertir los puntajes a una calicación en una escala de
0 10, y sg q s - m. PUNTAjE
TOTAL
CALIFICACIÓN NIVEL DE
DE UN DOCENTE - EVALUADOR FORmATIVO
ObTENIDO
88-74 ps
UN DOCENTE qUE CUENTA CON ATRIbUTOS
10
73-59 ps
9
58-44 ps
8
43-29 ps
7
ex; usted cuenta con el perl deseable de un docen - m. cmp s sgs q h llevado a lograr este perl permitirá al resto de sus colegas
jmps xss. My ; ; s ss s q sg m - m. b;; s s b s q sg m - m. Se sugiere reexionar en torno a los atributos que no guran
s p y s ps p s ps mpm. rg ; s m s
28-14 ps
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13-0 ps
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de un docente-evaluador formativo. Se sugiere reexionar en torno a los atributos que no guran en su práctica y desarrollar
ps p s ps mpm. Suciente; s my m s - m. S sg g ss ps p xps xss y s ps p s ps mpm. es m g ss ps p xps xss. ip;; s my m ip s - m. S sg g ss ps p xps xss y sñ s p (ss p, m s ps) y s ss s p ss.
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IV P s ms
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