El enfoque formativo de la evaluación
El propósito principal de este texto es aportar elementos que permitan transformar el sentido de la evaluación, partir del principio de evaluar para para apr aprende enderr ce cent ntra rand ndo o la aten atenci ción ón en los los es estu tudi dian ante tess y en sus sus procesos de aprendizaje. La Reforma Integral de la Educación Bsica !RIEB" tiene como elemento cent ce ntral ral la artic articul ulac ació ión n de la Educ Educac ació ión n Bsi Bsica ca.. La arti articu cula laci ción ón es est t centrada en el logro educativo, al atender las necesidades espec#$cas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejo me jora ra del del proc proces eso o educ educat ativ ivo o en los los tres tres nive nivele less que que inte integr gran an la Educac Educación ión Bsica Bsica,, cuyos cuyos conten contenido idoss toman toman como como %ase %ase los princi principio pioss pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, de manera manera particular particular el principio principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes. a prendizajes. &e ac acue uerrdo co con n la RIEB RIEB'' &e%e &e%e apli aplica cars rse e el crit criter erio io'' Eval Evalua uarr para para aprender. Es decir, analizar, del por qu( los alumnos se equivocan y puedan superar sus de$ciencias, pero tam%i(n es una )erramienta para mejorar la prctica docente. En el principio pedagógico *Evaluar para aprender+, sealado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica , se menciona que los docentes son los responsa%les directos de la evaluación de los alumnos, independientemente de su momento momento y-o $nalidad. En este este contexto contexto, la eval evalua uacción ión co con n enfo enfoqu que e for forma mati tiv vo se conci onci%e %e co como mo un insu insum mo importante para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo. ada docente y escuela selecciona las estrategias, las t(cnicas y los instru instrume mento ntoss que le aporta aportan n infor informac mación ión cualit cualitati ativa va y cuanti cuantitat tativa iva relevante en función del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades que puedan surgir de acuerdo con las caracter#sticas del cont co ntex exto to.. Los doce docent ntes es tien tienen en a%so a%solu luta ta li%e li%ert rtad ad para para dete determ rmin inar, ar, interpretar, registrar y utilizar distintos elementos para la evaluación, y %rinda %rindarr retro retroali alime menta ntació ción n a sus alumno alumnos, s, aunque aunque sie siempr mpre e tenie teniendo ndo como referente directo directo lo sealado en el /lan de estudios 0122. La evaluación del aprendizaje desde el enfoque formativo requiere que cada docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluación que considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para atender a la diversidad de alumnos.
Evaluar desde el enfoque formativo
34u( signi$ca evaluar5 La evaluación es un proceso integral y sistemtico a trav(s del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un o%jeto educativo determinado. Este proceso que permite o%tener evidencias, ela%orar juicios y %rindar retroalimentación so%re los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, es parte fundamental de la enseanza y del aprendizaje. El docente que eval6a desde el enfoque formativo, re7exiona constantemente acerca de los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación, informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y retroalimenta su tra%ajo, adems de promover que supervisen su desempeo. &esde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educación Básica recupera las aportaciones de la evaluación educativa y de$ne la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como *el proceso que permite o%tener evidencias, ela%orar juicios y %rindar retroalimentación so%re los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación8 por tanto es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje+ La medición en el contexto formativo de la evaluación
9e de$ne como la asignación de un valor num(rico a conocimientos, )a%ilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. •
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ualitativamente, se re$ere a u%icar el resultado en' Los niveles de desempeo8 : destacado, B satisfactorio, su$ciente, & insu$ciente. uantitativamente' asignar un n6mero' 21, ;, <, =, etc.
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo
El docente es responsa%le de crear experiencias interpersonales para lograr los o%jetivos deseados, por lo tanto se espera que (ste sea' >ediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos? •
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/rofesional re7exivo
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:nalice cr#ticamente sus propoias ideas
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/romueva aprendizajes signi$cativos
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:poye pedagógicamente seg6n las necesidades
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Esta%lezca como meta educativa la autonom#a y la autodirección de sus alumnos.
La docencia es un proceso sistemtico permanente y formal que surge de un marco educativo, el cual incluye las siguientes caracter#sticas' a 9e enmarca en contextos institucionales % 9e requiere formación, conocimientos espeicializados y )a%ilidades para tra%ajar con adolescentes c &emanda conocimientos del contexto. d :rticular conocimientos de manera estrat(gica y lógica. e Requiere de una actualización constante y profunda. Esto nos llevara a resolver e$cazmente los pro%lemas, enjuiciar de manera cr#tica la actividad del proceso y recurrir a estrategias. Un modelo de evaluación con enfoque formativo. Sheppard, )a%la del modelo de la evaluación formativa. El cual se
re$ere a que los docentes tengan claridad a los aprendizajes esperados, en los conocimientos previos y las estrategias que se requieren para alcanzar los aprendizajes de acuerdo a lo que sa%en los alumnos en relación con lo que se les quiere ensear. 9e espera que antes de iniciar mediante una actividad, secuencia didctica o proyectos se les comunique los propósitos, los aprendizajes esperados, tipo de actividad, tiempo destinado y cómo se les va evaluar. Las estrategias e$caces de enseanza se %asan en el conocimiento previo de los estudiantes. La evaluación diagnostica nos permite veri$car que sa%en los alumnos y qu( requiere de mayor tra%ajo. /or lo
tanto es importante tender puentes entre lo que se conoce y lo que se puede aprender. 9)eppard especi$có el proceso andamiaje de la enseñanza, en el cual un alumno, que inicialmente no conoce algo o no maneja un aprendizaje esperado, conocimiento , )a%ilidad o actitud, pueda llegar a lograrlo si interact6a con un experto !quien le %rinda gu#as, indicaciones y est#mulos con %ase en estrategias espec#$cas con el propósito de que mejore su desempeo. /ara favorecer el andamiaje de la enseanza se determinan dinmicas en el aula que garanticen que los elementos %sicos de la evaluación formativa y del andamiaje est(n esta%lecidos y funcionando como interacciones de enseanza ordinaria. &e%e existir retroalimentación la cual de%e ser formativa a partir de un clima de con$anza que permita desarrollar cr#ticas constructivas y las opciones fundamentadas. 2 Individual' se re$ere a las competencias para poder identi$car, enfrentar y solucionar un dilema (tico' ser re7exivo, tener formación y estar actualizado en su campo. 0 olectivo' se re$ere que el docente tra%aje de manera colegiada y cola%orativa entre sus compaeros. @ >aterial' se re$ere a las )erramientas que permiten regular y desarrollar el proceso de evaluación.
La función pedagógica se re$ere a comprender, como aprenden sus alumnos, cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, actividades desa$antes o retadoras que favorecen (ste8 adems de considerar los resultados de la evaluación. La evaluación de%e ser constante. Aay tres momentos de evaluación' &iagnóstica' eneralmente se utiliza al inicio del ciclo escolar para identi$car fortalezas y de%ilidades de los alumnos. •
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Cormativa' permite )acer un seguimiento cercano al desempeo de los alumnos, el cual ofrece la posi%ilidad de retroalimentar a los alumnos durante los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades. 9umativa' se realiza al concluir un periodo de corte para o%tener un juicio como producto de las evidencias recolectadas
/or lo tanto, el (xito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso de enseanza y de aprendizaje, en el cual las evaluaciones $nales se utilicen como momentos importantes de logro. /or tanto, se apega ms a la realidad de las aulas el fomentar la evaluación con el 6nico $n de mejorar el proceso de enseanza EL EDC4FE CR>:GIH &E L: EH:LF:ID, de%er )acer )incapi( en que los alumnos, asuman la responsa%ilidad de re7exionar su propio progreso en el aprendizaje8 mejorar la prctica docente, y proporcionar información para la acreditación, la promoción y la certi$cación de estudios. En consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones8 la primera es de carcter pedagógico' para mejorar la enseanza y el aprendizaje la segunda, social JacreditativoJ' 9us resultados permiten re7exionar para tomar decisiones que mejoren durante el proceso, los conocimientos del alumno. •
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Es importante considerar las )a%ilidades de cada uno de nuestros alumnos, su tipo de aprendizaje para )acer evaluaciones diferenciadas. /ara esto se requiere un compromiso total con nuestra profesión, mantenernos actualizados de manera constante, en todos los m%itos de nuestra personal.
