PREPARACIÓN DE OPOSICIONES AL CUERPO PROFESORES EDUCACIÓN FÍSICA
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SUPUESTOS PRÁCTICOS ED. FÍSICA SECUNDARIA
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Diseñe una sesión de trabajo, todos los detalles que considere necesarios, con los datos de uno de los siguientes supuestos: SUPUESTO __: 1 Bloque: 2 U.D.: 3 Nivel: 4 Nº alumnos 5 T´ de sesión: Instalaciones y 6 material:
1 hora. Expresión Motriz Cuerdas 4° ESO 25 en total. Entre ellos, hay un lesionado ocasional, un deportista de élite y un inmigrante. 55 minutos. Pista polideportiva, 12 Conos, 12 Cuerdas y 5 bancos suecos. GUIÓN: SUPUESTO PRÁCTICO A. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
1 JUSTIFICACIÓN: CONSIDERACIONES PREVIAS. Antes de iniciar la exposición quiero dejar clara QUÉ estructura básica voy ha seguir para resolver el diseño de la sesión y PORQUÉ. Con el fin de contextualizar lo mejor posible la sesión que nos ocupa, voy a partir de lo general a lo particular, es decir, de la programación didáctica que se concretaría en el PCC y PEC, (justificación, análisis, contextual, análisis evolutivo, análisis conceptual), a la Unidad Didáctica, (donde temporalizaré la U.D. dentro de la Programación Anual y Secuencializaré las sesiones de la misma para dotarla de significado propio), para finalmente centrarme en la sesión con profundidad. Por tanto nos centramos en la sesión para contextualizarla dentro de la U.D. y también ubicarla en la Programación Didáctica del curso. DESDE LA NORMATIVA LEGAL. A la hora de programar nuestro referente en la Comunidad Valenciana para la ESO está regulado en la Resolución de 26/07/00 (DOGV 09/10/00) De los dos supuesto prácticos expuestos por el tribunal, he decidido desarrollar el que hace referenciaa las cuerdas, como elemento para el desarrollo de la coordinación, ritmo y condición física a nivel cardio-respiratorio. El contenido a desarrollar en este supuesto contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa (ESO) y los objetivos del área de EF (RD. 3473) y de aplicación en la comunidad valenciana (D. 39/02, de 5 de marzo). Así mismo, y atendiendo a este modelo de diseño curricular constructivista (basado en contenidos educativos), está dentro del bloque 3, llamado: Expresión Motriz. CONTENIDO TEÓRICO DE SOPORTE QUE HAY EN LOS TEMAS (65). Vamos a responder a los interrogantes típicos y por ello fundamentales que nos ayudan a comprender cualquier cuestión que nos planteemos: ¿Qué es/son? Expresión: "Es el acto de exprimir, expresar, apretar, sacar, exteriorizar algo oculto y contenido" Expresión Corporal: "Es el proceso de exteriorización de lo más oculto de nuestra personalidad a través del cuerpo y del movimiento" . ¿Para qué nos sirve (objetivo)? Los objetivos que persigue desde la perspectiva educativa, se dan por la particularidad (singularidad) de este contenido en la EF., ya que aporta a los alumnos o nos da la posibilidad de desarrollar la creatividad (a la que tantas puertas se le cierran en nuestro sistema educativo), la comunicación con uno mismo y los demás y la improvisación (o espontaneidad). Todo ello en conjunto proporciona al alumno seguridad y confianza en si mismo y autonomía personal a la hora de expresarnos. ¿Por qué (causa o necesidad)? Aquí creo necesario justificar ¿Por qué el trabajo de cuerdas está dentro del bloque de Expresión Motriz? Debido a que es una actividad que puede mejorar la función expresiva a través del ritmo mediante un soporte musical. Desarrollando los componentes expresivos fundamentales como son la intensidad, el espacio y el tiempo, como luego veremos en desarrollo de la U.D. o la sesión. ¿Tipos? denominaremos ACTIVIDADES CORPORALES DE EXPRESIÓN que serán el conjunto de manifestaciones socio-culturales con objetivos expresivos, comunicativos y estéticos, que utilizan el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos. Entre ellas se encuentran: -
la EXPRESIÓN CORPORAL COMO DESARROLLO DE LA ESPONTANEIDAD: (movimiento no codificado o estereotipado y libre): la creatividad, el desarrollo personal, la desinhibición, elmovimiento
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libre, la exteriorización, etc. a través del movimiento del cuerpo. (tema 44) las TÉCNICAS EXPRESIVAS CORPORALES en sus manifestaciones estéticas y artísticas . (Movimientos codificados o estereotipados): Como la dramatización , el , el mi mo, (tema 45) la danza baile , el folklore , (tema 46) etc. que aunque conllevan técnicas estrictas y precisas, conllevan dejar impregnado en ellas algo de nosotros mismos. . ¿Cómo se realiza (metodología)? Se utiliza básicamente EE de enseñanza creativos, no directivos o de indagación como el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. Las pautas en su aprendizaje obedecen en ocasiones a la utilizada en los juegos modificados que se explica ampliamente en el tema 44. Modificando la situación real facilitándola mediante estrategias en la práctica globales, modificando situaciones, etc., y las posteriores reflexiones sobre las actividades realizadas. ¿Cuándo se realiza (temporalización)? Generalmente es un contenido que se realiza en el 3º trimestre del curso. Por otro lado, y en relación con el temario de las oposiciones, lo encontramos que este supuesto se sustenta en contenidos teóricos establecidos en los temas 44, 45, 46 que versan de la expresión corporal, las danzas y la dramatización respectivamente. También con el tema de la resistencia (tema 20) y el sistema cardio-respiratorio (tema 21). 2. ANÁLISIS CONCEPTUAL: ORIGEN EPISTEMIOLÓGICO A PARTIR DEL BLOQUE DE CONTENIDOS Y FUNCIÓN QUE TIENE EL MOVIMIENTO EN ESE B.C. Para realizar el análisis conceptual tomamos como referencia el DECRETO 39/2002 de 5 de marzo por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Valenciana. Este contenido que pertenece al B.C. 2: Expresión Motriz, tiene su origen epistemiológico en ….Las funcion/es que socialmente tiene asignada este contenido (los juegos tradicionales) al movimiento como agente educativo es/son la/s siguiente/s: Las funciones que socialmente han sido asignadas al movimiento como agente educativo han sido muy diversas; entre ellas destacan las siguientes: - Función estética y expresiva, como medio de expresión y manifestación de la sensibilidad y de la capacidad creativa. - Función comunicativa y de relación, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y sus movimientos corporales para relacionarse con los otros, no sólo en el juego y en el deporte, sino, en general, en toda clase de actividades físicas. Cada una de estas funciones, dependiendo de las intenciones educativas pretendidas, ha tenido un peso diferente en el currículo escolar y, a partir de ellas, la orientación que ha tomado el área de Educación Física ha sido muy diversa, pudiéndose diferenciar distintos enfoques: - El gimnástico, orientado a la formación armónica del cuerpo, con fuertes componentes estéticos e higiénicos. - El psicomotor y de expresión corporal, que abordan el movimiento como una actividad del organismo en su totalidad y como un medio para desarrollar capacidades de distintos ámbitos, no exclusivamente el motor. Cada uno de estos enfoques ha originado actividades, técnicas de movimiento, formas de ejecución, métodos y sistemas de trabajo, distintos y específicos para cada caso. 3. ANÁLISIS CONTEXTUAL: (CONTEXTUALIZACIÓN) DEL CENTRO. Esta UD pertenece a la programación didáctica anual que se desarrollará en el departamento de EF del IES __________________ de _________ (centro ubicado en ________________________, RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES. Además de lo expuesto por el tribunal en el supuesto, este centro cuenta con todo el equipamiento necesario (instalaciones y material), necesario para la realización de ésta y todas las UD que se realizarán en la Programación Anual. Con el fin de maximizar los recursos materiales y de instalaciones especificados en el supuesto, voy ha especificarlos a continuación: Pista polideportiva, 12 conos, 12 cuerdas y 5 bancos suecos. 4. ANÁLISIS EVOLUTIVO: ÁMBITOS COGNITIVO, AFECTIVO-SOCIAL Y MOTÓRICO. Análisis evolutivo de los ámbitos biológico, cognitivo, afectivo-social y motriz. Se trata de alumnos con una media de edad de 16 años, cuyas características principales son a nivel: - Biológico: se encuentran en un proceso de transición hacia el cuerpo del adulto como consecuencia de los cambios hormonales que están experimentando. - Cognitivo: tanto la capacidad de percepción como de comprensión se ven aumentadas durante esta etapa, por lo que tienen una gran capacidad de asimilación. - Afectivo-social: se encuentran en una etapa de socialización con su grupo de iguales y empiezan a sentirse -
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atraídos por el otro sexo. Motor: aumenta en gran medida la capacidad física de los alumnos aunque pueden presentar cierta descoordinación motriz. Existen grandes diferencias debidas a las experiencias previas vividas. B. UNIDAD DIDÁCTICA: 5. TEMPORALIZACIÓN: MUEVE LA CUERDA A TU RITMO. UBICAR LA U.D. EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO. El departamento de EF (compuesto por 3 profesores), determina a través de su PGA, que esta UD, se realice en el 3º trimestre escolar (aprovechando que hace buen tiempo ya que el buen tiempo posibilita la calidad del trabajo en las pistas exteriores. Ésta irá precedida de la UD “Acroesport” y le seguirá la UD de Actividades en el medio natural: Orientación. SECUENCIALIZAR LAS SESIONES Y UBICAR LA SESIÓN EN LA U.D. Consta de 5 sesiones, siendo la presente, la número __ . A continuación voy ha secuenciar todas las sesiones de la U.D. Destacando las siguientes actividades en cada una de ellas: TÍTULO U.D.: CUENTAME SIN PALABRAS. Nº TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA: TIPO DE ACTIVIDAD 0 (Control contingencias.) Visualización de la Escuela Canadiense de Skiping y coreografías -
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de cursos anteriores. Sesión 1: Presentación U.D. Evaluación inicial. Repaso de ejercicios realizados en cursos anteriores.
Sesión 2: Repaso de saltos vistos en cursos anteriores. Saltos con rebotes, sin rebote. Saltos de nivel de dificultad bajo y medio. Sesión 3: Saltos de dificultad alta y enlaces.
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Sesión 4: Explicación del montaje de la coreografía e inicio de su preparación. Sesión 5: Trabajo en grupo para el montaje de la coreografía.
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Sesión 6: Trabajo en grupo para el montaje de la coreografía.
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Sesión 7: Representación de la coreografía de todos los grupos con evaluación del profesor y coevaluación.
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SEMANA CULTURAL”. Ejecución de las coreografías mejor valoradas.
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Evaluación inicial y repaso. Repaso. Desarrollo y Aprendizaje. (consolidación). Desarrollo y Aprendizaje. (consolidación). Desarrollo y Aprendizaje. (consolidación). Desarrollo y Aprendizaje. (consolidación). Desarrollo y Aprendizaje. (consolidación). Evaluación final. Resumen-Síntesis. Actividad Complementaria.
NOTAS: 6. OBJETIVOS:
C. SESIÓN: 7. CONTENIDOS CONCEPT.: PROCEDIM.: 20% 50%
Reconocer su -Coordinación y nivel de destreza ritmo. con la cuerda. Experimentar y realizar ejercicios con cuerda.
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-Conocimiento de habilidades básicas de la cuerda: saltos y movimientos sin salto y enlaces.
-Realización de ejercicios con o sin cuerda de diferentes niveles de dificultad.
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ACTITUDIN.: 30%
8. CRITERIOS EVALUACIÓN
Reconocimiento del nivel de destreza de saltos con cuerda Actitud de interés para mejorar, como miembro de un grupo.
Realiza los salto el nivel de destreza básico. Conoce un repertorio variado de saltos.
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