EJEMPLO DE EVALUACION COMUNITARIA 2013 EVALUACION COMUNITARIA (Formato) TÍTULO SISTEMA DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DEL CONTETO La propuesta de solución de la problemática identifcada sobre el sistema de evaluación, se I localiza en la Unidad Educativa "Luis ……….. " EPD, !ue se encuentra situado en la Provincia …… del departamento de …………., Dirección Distrital de Educación de ……….. En este marco con la presente propuesta coaduvaremos en la consolidación #ortalecimiento del proceso de tras tras#or #orma mació ción n educat educativ iva, a, cumpl cumplien iendo do con con la revol evoluci ución ón democrática cultural, en cuanto al dise$o, desarrollo evaluación del proceso educativo.
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INTRODUCCIÓN La presente propuesta %a tomado el sistema de evaluación, este tema tradicionalmente %a sido entendido como una #orma de medir la incorporación de los aprendiza&es en la memoria de #as los estudiantes, capacidad de retener la in#ormación !ue med'a mediante la aplicación del e(amen escrito oral cua fnalidad principal era medir la retención en la memoria. De esta manera la escuela se constituó en un espacio transmisión de contenidos con una recepción pasiva, es decir, !ue el sentido de la evaluación se remit'a a lo !ue se %ac'a )nicamente en la escuela era válido sólo para ese conte(to. Por otro lado se considera !ue la evaluación *iraba en tomo al lo*ro de una determinada competencia !ue se esperaba del estudiante !ue sea capaz de realizar una operación, sea +sta +sta #'sic #'sica a o intel intelect ectua ual, l, con con carac caracte ter' r'st stica icas s simil similar ares es al modelo educativo tradicional, por!ue todav'a se considera a
la evaluación como medición, con lo !ue las los estudiantes deb'an ser capaces de realizar determinadas tareas en el plano motriz, el social como en el I intelectual ba&o un mismo parámetro. En este conte(to se plantea la propuesta sobre el sistema de evaluación en el marco del modelo educativo socio comunitario productivo, si bien es cierto !ue la evaluación si*ue siendo un ámbito donde se observan los avances en los procesos educativos, no se lo %ace ba&o la ló*ica de la educación tradicional !ue limita los criterios de evaluación a la sola medición de la acumulación de conocimiento actitudes centradas en la escuela como es#era separada del conte(to social comunitario. En el actual modelo, la escuela no está separada de la vida, no se entiende a la práctica educativa como una abstracción de las condiciones de la realidad, sino !ue la escuela se asume como continuidad de la vida misma. Por ello, la escuela debe entenderse como un actor prota*ónico !ue construe la realidad de nuestras comunidades responder en la solución de las problemáticas de la comunidad.
PLANTEAMIENTO DEL PRO#LEMA La evaluación es un proceso !ue %a sido entendida como una #orma de medir la incorporación de los aprendiza&es en la memoria de las los estudiantes, basada en la capacidad de retener la in#ormación en la memoria, la misma se e(tra'a utilizando un con&unto de instrumentos de evaluación como ser pruebas escritas orales con di#erentes caracter'sticas, !ue solamente estaba centrada en la valoración de lo co*nitivo de manera teórica. De esta manera la escuela se constituó en un espado autonre#erencial. de preparar ai estudiante )nicamente para la escuela no para desarrollarse en la vida cotidiana del conte(to, situación !ue nos motiva asumir resolver esta problemática de evaluación en #unción aI En#o!ue del -odelo Educativo ociocomunitario Productivo.
JUSTIFICACIÓN
La problemática ele*ida para la unidad educativa sobre la evaluación, todav'a es vi*ente el paradi*ma educativo del constructivismo donde se pretende responder a la satis#acción de necesidades mediante el traba&o de competencias en el proceso #ormativo de las los estudiantes, mediante la comprensión de los #undamentos !ue &ustifcan el en#o!ue por competencias en el dise$o curricular. En la !ue se estable de !ue los docentes de los di#erentes niveles de educación deben satis#acer condiciones de acuerdo al perfl del estudiante.
O#JETIVO !ENERAL /ontribuir a la trans#ormación social a trav+s de procesos educativos !ue den +n#asis en la investi*ación creativa productiva como estrate*ia peda*ó*ica, mediante la aplicación de evaluación participativa comunitaria comprendiendo todas las caracter'sticas de la evaluación.
O#JETIVOS ESPECÍFICOS /ontribuir al desarrollo inte*ral %ol'stico de las los estudiantes del ubsistema de Educación 0e*ular en sus tres niveles, mediante el desarrollo de la evaluación en la planifcación del desarrollo cumcular. Promover procesos de participación democrática e inte*ral de las los actores de la comunidad educativa para me&orar la evaluación del desarrollo cumcular, traba&adas desde las di#erentes campos, áreas de saberes conocimientos.
FUNDAMENTACION TEÓRICA La evaluación en el actual modelo educativo sociocomunitario productivo, #undamentalmente se establece ba&o criterios !ue permitan apreciar visibilizar la trans#ormación de las los estudiantes desde la propia e(periencia vivida, mediante el desarrollo práctico orientado ba&o el %orizonte del proceso de trans#ormación
del Estado Plurinacional de olivia. Es decir la evaluación, tiene sentido si valora los procesos de constitución del nuevo su&eto como actor en todos los procesos de la vida #amiliar, escolar comunitaria. En este conte(to la evaluación se tiene !ue concebir con una visión unitaria no #ra*mentar'a li*ada a la realidad educativa !ue inte*ra el ámbito escolar, #amiliar el conte(to sociocultural, %a !ue considerar el ori*en diverso de las los estudiantes !ue provienen de conte(tos culturales distintos !ue car*an consi*o e(periencias conocimientos diversos, con #ormas particulares de aprender relacionarse. Por ello, es necesario el comparar los resultados del mismo estudiante al inicio a la fnalización de un proceso I educativo, se debe respetar la individualidad de cada estudiante su ritmo propio deI desarrollo. Esto e(i*e utilizar variedad de estrate*ias, t+cnicas e instrumentos de evaluación !ue el propio modelo educativo nos plantea valorando las cuatro dimensiones de la persona como un ser pleno. Por otro lado, una evaluación es, en el #ondo, un proceso de investi*ación !ue produce conocimientos en tomo al proceso educativo a sus resultados, tradicionalmente estos )ltimos %an sido considerados como los más importantes. Este #undamento de la evaluación como un proceso de investi*ación le otor*a tambi+n otra caracter'stica altamente valiosa. Por lo !ue podemos afrmar !ue la evaluación puede ser concebida como un proceso !ue ense$a a sus inte*rantes una serie de asuntos, !ue no solamente %a de califcar, promocionar e in#ormar, sino !ue tambi+n es un proceso del cual se puede aprender o reaprender.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN Una vez vnp+ementada la evacuación en e1 marco de nuevo modeto educativo socio comurvtano productivo, las evaluaciones %an de tener como fnalidad brindamos tos etementes necesarios para !ue trans#ormemos nuestras prácticas educativas, pues somos nosotros, maestras2os. en *ran medida uno de los actores principales de la implementación e1 +(ito !ue pueda tener el -odelo
Educativo ociocomunitario. Para lo cual será necesario !ue se otor*uen elementos de re3e(ión, %erramientas concretas !ue implementen den un maor nivel de concreción a las planifcaciones de nuestras prácticas educativas, medrante la Evaluación Participa'rva en los Procesos Educativos desple*ada con todos los actores para !ue nos permita aplicar una evaluación co%erente con e4 -odelo Educativo, con las di#erentes #ormas de concretarlas De esta manera, e(pondrá la ctetmaon de' modo de evacuación tradicional para distin*uir'a de la visión de la evaluación pertinente a una #ormación inte*ral %o''stica de las los estudiantes. Por otro lado la producción nos %a de permitir lle*ar a la elaboración de al*o tan*ible o intan*ible considerando su pertinencia, innovación trans#ormación. En este momento la o el estudiante demuestra la aplicación de los conocimientos su creatividad, a !ue el producto e(presa la sin*ularidad de lo desarrollado, lo !ue además re3e&a la apropiación e interpretación del proceso educativo desde nuestra realidad concreta. Los productos o I resultados pueden ser. mono*ra#'as, ensaos breves, sistematización de e(periencias, composiciones literarias, composiciones acciones concretas en artes plásticas musicales, operaciones t+cnicas tecnoló*icas, producción de materiales elaborados, modelaciones, I otros !ue respondan a su realidad v su re*ión. Por tanto, la evaluación entendemos como el proceso de análisis valoración de la i #ormación inte*ral %ol'stica de las los estudiantes la aplicación de metodolo*'as de maestras2os en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, !ue permite a la comunidad educativa identifcar lo*ros, limitaciones difcultades en los procesos educativos a partir de la comprensión, re3e(ión el diálo*o para la toma de decisiones mediante acciones dinámicas, permanentes sistemáticas, orientando reorientando oportunamente la práctica peda*ó*ica
