Trabajo Nº 2: Trabajo Evaluación en Educación Parvularia
Instrument Estandarizados
Nombres Docente Alumnas
Isolina Mora Ferrer Andrea Figueroa valle !arol"n #ara $val Alejandra !%amorro &errera
Instrumentos Estandarizados
Introducción: 'i bien las (ruebas estandarizadas en !%ile %an recibido diversas cr)ticas desde distintos sectores del mundo de la Educac Educación ión** llama llama la atenci atención ón +ue nuestr nuestro o sis sistem tema a educativo siga otorg,ndoles una im(ortancia central en la (romoción de la e+uidad " calidad* siendo +ue esta relación no est, demostrada- Al contrario* la evidencia tiende a a.rmar +ue no se %a logrado calidad ni e+uidad* e incluso se %an (ro/undizado estas (roblem,ticas- A (esar de ello* %o" (odemos observar una com(leja trama estandarizadora del sistema educativo* junto a sus 0(roductos1 " res(ectivas secuelas en la /ormación de estudiantes " en el clima escolar en general3evista 4ocencia5 N6 78 Agosto 299;
En el (resente trabajo de investigación* se conocer,n los Instrumentos Estandarizado Estandarizadoss en !%ile* !%ile* realizand realizando o un recorrid recorrido o (or la %istoria* %istoria* cuando comi co mien enza zan n a causa ausarr im(a im(act cto o en nues nuestr tra a educ educac ació ión n naci nacion onal al** sus sus bene.cios " desventajas desventajas " su a(licación a(licación actualmente en nuestro (a)s(a)s-
Objetivos del trabajo: <- !onocer de.nición de estandarización estandarización general2- 3evisar evisar +ue a=os " como como ocurrió ocurrió la estandarización estandarización educación en !%ile7- !onocer la a(licación a(licación del instrumento instrumento estandariz estandarizado ado 'IM!E>- !onocer los di/erentes di/erentes ti(os de instrumentos instrumentos estandarizados utilizados en la educación de nuestro (a)s?- !onocer instrumentos instrumentos utilizados utilizados en Educación Educación ParvulariaParvularia@- Analizar las ventajas " desventajas desventajas de los instrumentos instrumentos estandarizados de educación en !%ile-
Desarrollo del trabajo: 4e.nición de Estandarización: 'e conoce como estandarización al (roceso mediante el cual se realiza una actividad de manera standard o (reviamente establecida- El trmino estandarización (roviene del trmino standard* a+uel +ue re.ere a un modo o mtodo establecido* ace(tado " normalmente seguido (ara realizar determinado ti(o de actividades o /unciones- $n est,ndar es un (ar,metro m,s o menos es(erable (ara ciertas circunstancias o es(acios " es a+uello +ue debe ser seguido en caso de recurrir a algunos ti(os de acciónEl trmino de estandarización tiene como connotación (rinci(al la idea de seguir entonces el (roceso standard a travs del cual se tiene +ue actuar o (roceder- Al mismo tiem(o* esta idea su(one la de cum(lir con reglas +ue* si bien en ciertos casos (ueden estar im(l)citas* en la ma"or)a de las o(ortunidades son reglas eB(l)citas " de im(ortante cum(limiento a .n de +ue se obtengan los resultados es(erados " a(robados (ara la actividad en cuestión- Esto es es(ecialmente as) en el caso de (rocedimientos de estandarización +ue se utilizan (ara corroborar el a(ro(iado /uncionamiento de ma+uinarias* e+ui(os o em(resas de acuerdo a los (ar,metros " standards establecidos-
%tt(:CCDDD-de.nicionabc-comCgeneralCestandarizacion-(%(iBzz2gPGjP"j
3ese=a de la estandarización educacional en !%ile: A inicios de la dcada de los 89* ocurrió un giro en la (ol)tica de educación a nivel mundial +ue no tardó en llegar a Amrica Gatina* " (or ende a nuestro (a)s- El giro consistió en +ue el /oco de la (ol)tica dejo de ser la eB(ansión del sistema (ara concentrarse en lo +ue ocurr)a adentro del sistema- 'e dijo entonces +ue est,bamos (asando de un en/o+ue centrado en la cantidad %acia uno cu"o centro ser)a la calidad. &ace 2? a=os se creó en !%ile el 'istema de Medición de !alidad de la Educación* el 'IM!E* con dos objetivos mani.estos: dar insumos al trabajo de directivos " docentes sobre el a(rendizaje " otorgar in/ormación a las /amilias (ara la elección de las escuelas (ara sus %ijos e %ijas* en el conteBto de la consagrada libertad de ense=anza- 'i bien "a desde la dcada de los H@9 %ubo instrumentos de medición +ue estuvieron dirigidos eBclusivamente a ser insumos (edagógicos* el 'IM!E se di/erencia (or su articulación con el sistema educacional ideado bajo la dictadura0!on el transcurrir de los a=os* desde <88 a=o de creación del 'IM!E %asta %o"* el sistema se %a dotado cada vez de m,s (ruebas estandarizadas* " %a diversi.cado indiscriminadamente la utilización del 'IM!E1-
A(licación en los establecimientos !%ilenos: El !ongreso Pedagógico !urricular del !olegio de Pro/esores 299?; /ue una nueva se=al de alarma +ue rea.rmó las conclusiones obtenidas oc%o a=os antes* com(robando +ue la realidad de esta evaluación (ermanec)a inmutable- 'e eB(licitó +ue estas mediciones menoscaban a la educación (Jblica munici(al* indicando +ue 0sólo com(rueban la cada vez m,s grave estrati.cación social +ue su/re nuestro (a)s1 Ga 3evolución PingKina 299@; tambin se sumó a las cr)ticas de /ondo (lanteadas (or los dos !ongresos del !olegio de Pro/esores* " re/orzó la constatación de las 0limitaciones1 " 0(erversiones1 del 'IM!E
El balance de nuestra estandarización llega a la ci/ra record de %aber vivido << evaluaciones estandarizadas censales " muestrales entre <9 " 29<7- !uatro de estas (ruebas %an sido nacionales: 'IM!E* PAA* P'$ e INI!IA5 mientras siete de ellas %an sido internacionales: PE3!E* TIM''* !ILE4* PI'A " PI'A * 'E3!E* I!!'* TE3!E Tras 2? a=os de mediciones* " aun+ue se %a convertido en la (rinci(al %erramienta del Estado (ara conocer la realidad de las escuelas* el 'IM!E " otros instrumentos estandarizados continuaran a(lic,ndose a los estudiantes c%ilenos-
¿Qué hace que la estandarización goce de tanta salud en nuestro sistema educativo?
$na com(leja
razón red de
indiscutible articulación
es
la de
incentivos* evaluación del sistema* " mercado educativo* desarrollada en torno a estas (ruebasGas escuelas " liceos se acostumbran (eligrosamente a la evaluación estandarizada* (erdindose el sentido del (or +u " (ara +u se ocu(an estos instrumentos- Todo (arece restringirse a llenar /ormularios con metas azarosas* mientras los (rocesos escolares tienden a encerrarse en la validación +ue otorga un buen resultado en el 'IM!E- Gas se=ales de la (ol)tica am(aran esta sobrevaloración del 'IM!E* %aciendo +ue estas evaluaciones estandarizadas sean ace(tadas como un mal necesario-
La compulsión estandarizadora Al eBaminar las (ol)ticas de evaluación en su conjunto* (odemos sumergirnos en una in.nidad de siglas* (ruebas estandarizadas o no; " 0sistemas1 de evaluación- Ello res(onde a un im(erativo económico de %omogeneización de (rocesos " resultados medidos a travs de indicadores cuantitativos* +ue se %an ido (rogresivamente a(ro(iando de los calendarios anuales de nuestras escuelas-
Ti(os de instrumentos estandarizados +ue se utilizan en la educación general: ,sica* Media " 'u(erior c%ilena:
'IM!E
Sistema de Medición de la Calidad de la Educación * es
el sistema nacional de evaluación de la Agencia de !alidad de la educación +ue se a(lica todos los estudiantes +ue
cursan 26 EO* >º EO* @6EO* Educación Oeneral ,sica;* 8º EO " 2º Medio " 76 Medio
PAA* P'$
INI!IA
Es un instrumento a travs del cual se recoge in/ormación necesaria (ara +ue las instituciones /ormadoras " los res(onsables del sistema educacional nacional- entrega in/ormación acerca de las condiciones de egreso de los estudiantes +ue %an concluido su /ormación como (ro/esores o educadores-
PE3!E
es utilizada desde 2997 (or las universidades c%ilenas (ertenecientes al !onsejo de 3ectores de las $niversidades !%ilenas "* las adscritas al sistema* (ara seleccionar a sus (ostulantes* siendo central en el (roceso de admisión a las universidades c%ilenasPrueba de Selección Universitaria,
'u objetivo es obtener in/ormación sobre los logros de a(rendizaje de los estudiantes de los (a)ses de Amrica Gatina " El !aribe* " sobre los /actores asociados a dic%os logros- 'e a(lica a estudiantes de 7-6 " @-6 b,sico en las ,reas de Gectura* Escritura* Matem,tica " !iencias-
TIM''
Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias *
evaluación internacional de los conocimientos de las matem,ticas " la ciencia de los estudiantes de cuarto grado " octavo grado en todo el mundo
!ILE4
PI'A
Evidencias de validez de la Escala de Actitudes !)vicas* conocer los resultados de (rogramas " (r,cticas educativas asociadas con la /ormación c)vica " valoral de los estudiantes-
'E3!E
I!!'
Programa para la Evaluación nternacional de Estudiantes! evalJa cada tres a=os las com(etencias de
los estudiantes de
Tiene como objetivo investigar las maneras en +ue los jóvenes est,n (re(arados (ara asumir sus roles como ciudadanos en el siglo I en un conjunto de (a)ses- Para lograr este (ro(ósito* el estudio in/orma sobre los a(rendizajes de los estudiantes de 8-6 b,sico en educación c)vica " /ormación ciudadana* as) como tambin sobre las actitudes* (erce(ciones " actividades de ellos en relación con este tema TE3!E
Tercer Estudio "egional Comparativo y E#plicativo
(rueba estandarizada se a(licar, en !%ile el 29<7; estudio se evaluar, a los estudiantes de 76 " @6 b,sico- Gas ,reas a evaluar son Gectura* Escritura " Matem,tica en ambos grados " adem,s !iencias en @6 b,sico
Ti(os de instrumentos estandarizados +ue se utilizan en la Educación Parvularia en !%ile
Tepsi$
•
•
•
Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
Autoras
:
Isabel M-&aeussler Teresa Marc%ant -
Editorial
:
$niversidad !atólica de !%ile
A=o de (ublicación
:
<º Edición <8?
QRu evalJaS EvalJa el desarrollo (sicomotor " el lenguaje de los ni=os entre 2 " ? a=os de edad-
Q!u,l es el administraciónS
.n
de
su
!um(le una /unción (reventiva remedial* en (reescolares* con el .n de dise=ar estrategias educativas o(ortunas* tendientes a disminuir el riesgo de un /racaso escolar en a+uellos casos +ue muestran un desarrollo ines(erado-
reas +ue considera " sus objetivos El Te(si consta de un total de ?2 )tems* re(artidos en tres subtest los cuales son: <- 'ubtest de Motricidad 2- 'ubtest de !oordinación 7- 'ubtest de Genguaje
<- %ubtest de Motricidad $ !onsta de <2 )tems- EvalJa movimientos " control del cuer(o en un acto breve o largo* secuencia de acciones* " tambin evalJa el e+uilibrio-
2- %ubtest de Coordinación$ !onsta de <@ )tems- EvalJa b,sicamente motricidad .na " res(uesta gra/omotrices* en situaciones variadas donde incide el control " la coordinación de movimientos .nos en la mani(ulación de objetos " tambin /actores (erce(tivos " re(resentativos-
7- %ubtest de Lengua&e $ !onsta de 2> )tems- EvalJa el lenguaje eB(resivo " com(rensivo* ca(acidad de com(render " ejecutar ciertas órdenes* manejo de conce(tos b,sicos* vocabulario* ca(acidad de describir " verbalizar-
Q!ómo se AdministraS •
El ni=o debe ó(timas Previa test deben identi.cación registro o
estar en condiciones (ara la administración del testadministración del anotarse los datos de del ni=o en la %oja de (rotocolo-
•
El test debe administrarse en /orma individual* considerando todos los )tems (ara cada ni=o- 4ic%o lugar debe tener una mesa " dos sillas " es deseable +ue tenga (ocos distractores " est bien iluminada-
Materiales
$n manual de administración
$n (rotocolo u %oja de registro
$na bateria de (rueba +ue consta de diversos materiales: •
4os vasos (l,sticos de U cms- de alto
•
$na (elota de tenis amarilla
•
&ojas de registro del test
•
4oce cubos de madera de 2*? cms- (or lado
•
Estuc%e de gnero de
•
Aguja de lana con (unta roma
•
&ilo de volant)n 79 cms-;
•
•
•
Tablero de <9 (or
•
•
4os bolsas de <9 (or
•
Olobos
•
$n cuadernillo con
P'(')$ Evaluación de la conciencia /onológica de los (,rvulos
A$T3A' :
lga erdiceDsWi Neva Milicic
E4IT3IAG :
Oaldoc
AX
4E :Mar edición;
P$GI!A!IYN zo de <8 <7º
bjetivo
•
•
•
Evaluar las /unciones b,sicas de !oordinación Lisomotriz* 4iscrimación Auditiva " Genguaje* las cuales son /undamentales (ara la ad+uisición de la lectoescrituraPredecir el rendimiento de lectura " escritura (ara (rimero " segundo a=o de ense=anza b,sica4iagnosticar ni=os +ue (resentan alto riesgo de /racasar en el (rimer a=o escolar-
4escri(ción •
•
'e realiza la a(licación a ni=os entre ? a=os " medio* " U a=os " medioGa P-F- se basa en tres /unciones (sicológicas b,sicas* eB(resadas en ?8 )tems- Es una (rueba objetiva de l,(iz " (a(el-
reas +ue considera <- !oordinación Lisomotriz 2- 4iscriminación Auditiva 7- Genguaje
*' Coordinación +isomotriz$ a, !ontrol de movimiento en es(acio circular " (rolijidadb, !oordinación motora .na " res(eto de la dirección
marcada (or el est)mulo en direcciones recta* curvil)nea " angular; Ej: El ni=o debe dibujar la oreja " cuer(o del gato siguiendo el modelo-
-' Discriminación Auditiva$ •
•
•
EvalJa la ca(acidad del alumno (ara (ercibir est)mulos auditivos en tonos bajos con " sin claves acJsticamente (róBimas!onciencia auditiva* reconocer sonidos iniciales "
.nales-
4istintas duraciones de los sonidos en el tiem(oEj: el alumno debe marcar los dibujos +ue em(iezan igual +ue avión-
.' Lengua&e •
•
•
•
EvalJa la %abilidad del alumno en el uso de sustantivos* adjetivos de (ro(iedad* adverbio de lugar* verbosAbstracción de caracter)sticas de un objeto en relación a su uso u otras caracter)sticas de lAbstracción a travs de la inclusión de elementos dentro de categor)as conce(tuales- !a(acidad de abstraer* a (artir de una descri(ción* el conce(to corres(ondienteEj: el alumno debe indicar al cartero +ue entrega la carta-
Materiales •
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Peineta G,(iz (asta Glave
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!uc%ara otón Frasco de vidrio Moneda !aja de /ós/oros
Prueba de Pre/calculo$
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Autoras
:Neva Milicic 'andra 'c%midt
•
Editorial :Oaldoc
•
A=o de (ublicación
:<U
QRu evalJaS EvalJa el desarrollo del razonamiento matem,ticoPretende detectar a ni=os con alto riesgo de (resentar (roblemas de a(rendizaje de las matem,ticas antes de +ue sean sometidos a la ense=anza /ormal de ellas* con el .n de (oder (roveer a estos ni=os de (rogramas com(ensatorios " remediales en el momento o(ortunoAdem,s orientar la re%abilitación de las ,reas +ue a(arecen de.citarias a travs de tcnicas de estimulación " a(resto-
reas +ue considera " sus objetivos 'e basa en < /unciones (sicológicas b,sicas eB(resadas en <<8 )tems!ada subtest tiene un nJmero variable de )tems +ue oscila entre > " 2? (reguntas ordenadas en di.cultad creciente-
'ubtest <- !once(tos b,sicos 2- Perce(ción visual 7- !orres(ondencia trmino a trmino >- NJmeros ordinales ?- 3e(roducción de .guras " secuencias @- 3econocimiento de .guras geomtricas U- 3econocimiento " re(roducción de nJmeros 8- !ardinalidad - 'olución de (roblemas aritmticos <9-
!onservación-
Conceptos )ásicos$
EvalJa si est,n ad+uiridas los conce(tos de cantidad* dimensión* orden* relaciones* tama=o* es(acio* /orma* distancia " tiem(o ligados al lenguaje aritmticoEj: En estos )tems* el ni=o debe marcar la .gura segJn su tama=o siguiendo las instrucciones del eBaminador;-
Percepción +isual$
EvalJa si el ni=o logra: discriminar .guras igual al modelo* ubicar la .gura di/erente de un serie " reconocer un nJmero dentro de una serie* igual al modelo con claves visuales (róBimasEj: En estos )tems* el ni=o debe reconocer la .gura igual al modelo-
Correspondencia T0rmino a T0rmino$
EvalJa la ca(acidad (ara a(arear objetos +ue se relacionan (or su uso* es decir* evalJa el conce(to de e+uivalencia de los gru(os-
N1meros 2rdinales$
EvalJa el reconocimiento de los conce(tos <º* 2º* 7º " JltimoEj: El ni=o debe reconocer el tercer oso " el (rimer gallo res(ectivamente-
"eproducción de (iguras y %ecuencias$
EvalJa la coordinación visomotr)z* en el sentido de la re(roducción de /ormas-
Ej: El ni=o debe re(roducir (atrones (erce(tivos* segJn el modelo ej: )tem @?;- Z dibujar la .gura +ue continua de una serie-
"econocimiento de (iguras 3eom0tricas$
EvalJa la %abilidad (erce(tivo visual del ni=o en el reconocimiento de las /ormas geomtricas b,sicas* lo cual su(one un vocabulario geomtrico " asociación de conce(tos geomtricos con los s)mbolos gr,.cos +ue los re(resentan* " adem,s el reconocimiento del conce(to de mitadEj: El ni=o debe identi.car el tri,ngJlo " la [or +ue esta a la mitad-
"econocimiento y "eproducción de N1meros$
EvalJa la ca(acidad de: identi.car el nJmero +ue le es nombrado dentro de una serie* re(roducir un s)mbolo numrico cuando se le es nombrado5 realizar o(eraciones sim(les: (rimero* agregando o +uitando los elementos (edidosEj: en el )tem > el ni=o debe dibujar < elemento m,s +ue el modelo* " en el )tem @ dos elementos menos +ue el modelo dado-
Cardinalidad$
EvalJa la ca(acidad (ara identi.car " dibujar la cantidad de elementos (edidosEj: El ni=o debe dibujar el nJmero +ue corres(onde a una determinada cantidad de elementos dados-
%olución de Problemas Aritm0ticos$
EvalJa la %abilidad (ara realizar o(eraciones sim(les de adición " sustracciónEj: En el (rimer caso el ni=o debe marcar la cantidad de bolitas +ue +uedan des(us de +uitar 2 a los +ue ten)a originalmente- Z en el segundo caso el ni=o debe marcar la cantidad de %elados +ue +uedan des(us de %aber agregado 7 a los 7 %elados +ue ten)a (reviamente-
Conservación$
EvalJa la %abilidad (ara juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o di/erentes res(ecto de su cantidad de elementosEj: El ni=o debe marcar los (ares de conjuntos +ue tienen igual cantidad de elementos-
Q!ómo se administraS En el ,rea de de.ciencia mental se administra siem(re en /orma individual* " no %a" l)mites de tiem(o-
'u evaluación Ga evaluación es !uantitativa " !ualitativa-
Materiales
•
< cuadernillos con instrucciones* (ara el eBaminador
•
$n cuadernillo de res(uesta* (ara el eBaminado
•
G,(iz gra.to
•
'a(untas
E'E'D'P$
Escal a
de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 24 Meses •
Autoras:
•
'oledad 3odr)guez
•
Lioleta Arancibia
•
!onsuelo $ndurraga
QRue evalJaS Ga escala mide el grado de desarrollo (sicomotor en las ,reas anteriormente se=aladas* en base a dos tcnicas: bservación: se observan conductas del ni=o /rente a situaciones es(ec).cas directamente (rovocadas (or el eBaminador-
Preguntas
'e interroga a la madre o acom(a=ante del ni=o* sobre conductas de ste ante situaciones es(ec).cas +ue el eBaminador no (uede observar directamente durante e l desarrollo de la (rueba-
reas +ue considera <- Motora 2- Genguaje 7- 'ocial >- !oordinación
*' Motora 4M,$ Ga conducta
motora com(rende la motilidad gruesa- !oordinación cor(oral general " es(ec).ca: reacciones (osturales " locomoción-' Lengua&e 4L, $ Esta ,rea abarca tanto el lenguaje verbal* como
el no verbal- 3eacciones al sonido* solilo+uio* vocalizaciones* com(rensión " emisiones verbales .' %ocial 4%,$ El com(ortamiento social se re.ere a la %abilidad
del ni=o (ara reaccionar /rente a(ersonas " (ara a(render (or medio de la imitación5' Coordinación4C, $ Esta ,rea com(rende las reacciones del ni=o
+ue re+uieren coordinación de /unciones-
Materiales En los lugares donde se va"a a administrar la Escala* adem,s de contar con el material estandarizado* deber, dis(onerse de una mesa +ue sirva (ara acostar al ni=o " una silla (ara su madre " acom(a=anteEstandarizado consiste en$ •
$na bater)a de (rueba-
•
$n manual de administración-
•
$n (rotocolo u %oja de registro (or cada ni=o eBaminado-
*' La bater6a de prueba consta de once ob&etos muy simples! de ba&o costo y de 7ácil ad8uisición$ •
< cam(anilla-
•
< argolla roja de <2cm- de di,metro con cordel de ?9 cm-
•
< cuc%ara de (l,stico de < cm- de largo de color vivo;
•
<9 cubos rojos de madera de 2*? cm- (or lado
•
< (astilla rosada Polivitam)nica* Formulario Nacional-
•
< Pa=al- < botella entre > " > \ cm- de alto " 2 cm- de di,metro-
•
< %oja de (a(el de tama=o o.cio* sin l)neas
•
< l,(iz de cera < (alo de >< cm- de largo " < cm- 4e di,metro-
•
< mu=eca dibujada;
-' El manual de administración contiene instrucciones espec69cas para los :; 6tem' Esta in7ormación está distribuida en seis columnas$
<- Edad: mes a +ue corres(onde el )tem2- NJmero del )tem7- ]tem: descri(ción de la tarea a realizar>- $bicación del ni=o?- Administración: es(eci.cación de la actividad a realizar e indicación del crdito a otorgar@- Material: elemento s; necesario s; cuando la (rueba lo re+uiera .'
El Protocolo contiene las res(uestas del ni=o (ara cada )tem- Inclu"e los U? )tem " se desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente in/ormación distribuida en ?columnas-
QRu es un instrumento de EvaluaciónS Es una %erramienta destinada a documentar el desem(e=o de una (ersona* veri.car los resultados obtenidos logros; " evaluar los (roductos elaborados* de acuerdo con una norma o (ar,metro (reviamente de.nido en la +ue se establecen los mecanismos " criterios +ue (ermiten determinar si una (ersona es com(etente o no* considerando las %abilidades* destrezas* conocimientos* actitudes " valores (uestos en juego en el ejercicio de una acción en un conteBto determinadoEs un
/ormato de registro de in/ormación +ue (osee caracter)sticas
(ro(ias-
'irve (ara recoger la in/ormación +ue se
re+uiere en /unción de las caracter)sticas del a(rendizaje +ue se (retende evaluar " de las condiciones en +ue %abr, de a(licarse-
!aracter)sticas de los instrumentos de evaluación •
•
+alidez$ es el grado de seguridad de +ue un instrumento mide e/ectivamente lo +ue se (ro(one medir " no otra cosaCon9abilidad$ Es el grado de seguridad +ue se tiene cuando se mide un /enómeno con el mismo instrumento* en las mismas
condiciones* a los mismos sujetos (ero en di/erentes tiem(os* los resultados deber)an ser similares
•
2b&etividad$ $n instrumento evaluativo es objetivo cuando* al a(licarlo " corregirlo (or diversas (ersonas* le asignan (untajes iguales o similares- Por tanto^ Ga o(inión del eBaminador no incide en el resultado del test o de la (rueba-
Lista de Cote&o$ Es un instrumento descri(tivo de evaluación- _til (ara evaluar ca(acidades " conocimientos* (or+ue nos (ermite determinar si la conducta observable eBiste o no en el ni=oCa- Para el uso de este instrumento se re+uiere de.nir (reviamente los indicadores de logro +ue ser,n evaluados- Ga lista de cotejo es un instrumento +ue la educadora (uede usar en cual+uier eta(a del (roceso de evaluación-
!onsiste en un listado de criterios )tems; +ue se %a de veri.car si se cum(len o no- 'on mu" Jtiles (ara guiar observaciones (or ejem(lo* durante la ejecución de actividades (r,cticas* " com(robar el cum(limiento de ciertos (asos (rocedimientos; o el res(eto de algunas normas actitudes!onsta de dos (artes esenciales la (rimera es(eci.ca conductas o as(ectos +ue se va a registrar mediante la observación* " lo otra (arte consta de di/erentes categor)as +ue se toman como re/erentes (ara evaluar cada uno de los as(ectos o conductas-
Pasos (ara la elaboración de la Gista de !otejo:
•
•
•
•
Formular bjetivo EB(licitar las instrucciones (ara utilizarla !olocar los (asos es(ec).cos en orden consecutivo Indicar ti(o de escala a utilizar s) -no5 logradono logrado5 (resencia - ausencia5 etc-;
•
•
•
•
4iagramar el instrumentoElegir el conce(to a(ro(iado (ara evaluar 4escribir las conductas en %ec%os observables &acer un listado de las (osibles conductas observables-
Gista de !otejo o !om(robación •
•
•
•
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Es un listado de conductas* caracter)sticas* as(ectos* cualidades* %abilidades* destrezas* etc- res(ecto de la cuales se (retende determinar su (resencia o ausenciaEs de car,cter descri(tivo* "a +ue consigna lo +ue unCa ni=oCa es ca(az de %acer o demostrar en una situación de a(rendizaje determinadaEs dicotómica* "a +ue sólo contiene dos categor)as de evaluación* tales como: siCno* lo %izoCno lo %izo* logradoCno logrado* etc!onsiste en una serie de conductas* as(ectos* caracter)sticas* cualidades* etc- sobre las +ue se (retende determinar su grado de (resenciaEl grado de (resencia se eB(resa mediante categor)as +ue (ueden ser cuantitativas o cualitativas
Gas categor)as (ueden re/erirse as(ectos tales como el grado de: acuerdo* inters* im(ortancia* logro de objetivos o metas* etc-
Gas categor)as deben di/erenciadas-
estar claramente de.nidas "
Escala de Apreciación$ •
•
•
'on criterios de conductas bien de.nidos* (artiendo del mejor resultado " descendiendo %asta el m,s bajo* los criterios de evaluación son cualitativos* ejem(los: $na escala descri(tiva se utiliza cuando las conductas est,n descritas " (resentes los valores cuantitativos corres(ondientes a la calidad de la conducta!orres(onde a un listado de caracter)sticas o atributos as(ectos o /actores e indicadores; de un (roducto o actuación evidencias del a(rendizaje; generado o modi.cado (or el (,rvulo " +ue re(resentan sus a(rendizajes es(eradosAl observar se res(onde o registra la observación usando una escala ordinal* +ue indica el grado en +ue a(arece el as(ecto o sus corres(ondientes indicadores
Gos valores de la escala de a(reciación est,n re(resentados (or los (ro(ios conce(tos-
Normas de elaboración:
•
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!ontar con objetivos claramente de.nidosPlantear indicadores lo m,s observables (osibles " re(resentativos del objetivo-
•
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3edactar indicadores breves " (recisos4eterminar el ti(o de instrumento o registroPlanear " ordenar las categor)as de evaluación !om(lementar diversos instrumentos " (rocedimientos evaluativos-
"ubrica$ •
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Es un conjunto de indicadores +ue describen los niveles de destreza +ue alcanzan los ni=os " ni=as en un ,rea determinadaPuede ser utilizada (ara la autoevaluación * la coevaluación (or (ares o de la educadora!orres(onde a un listado de criterios cuidadosamente /ormulados +ue es(eci.can los elementos esenciales de un (roceso o (roductoPro(orciona descri(ciones (ara los criterios +ue claramente demuestran " articulan los niveles de destreza 3egistra los niveles de destreza de modo +ue (uede ser utilizado (ara la autoevaluación del alumno "Co como %erramienta (ara anotar (untaje a la evaluación Promueve en la Educadora* la (lani.cación cuidadosa de .nes* objetivos " (rocedimientos en correlación con los criterios de evaluaciónEs una %erramienta +ue enlista los criterios +ue se establecen (ara evaluar cual+uier tarea* inclu"endo una gradación de la calidad (ara cada uno de estos criterios'on escalas descri(tivas +ue establecen los criterios (ara asignar una cali.cación en los (ro"ectos de nuestros estudiantes-
Lentajas de la 3ubrica: •
/recen a los ni=os una %erramienta Jtil +ue les (ermite autoevaluar su a(rendizaje " al mismo tiem(o %ace eB(l)citas las eB(ectativas de su (ro/esor-
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/rece a la educadora la (osibilidad de realizar retroalimentaciones detalladas +ue a"udan al ni=o " la ni=a a com(render sus debilidades "Co /ortalezas-
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'on /,ciles de usar " de eB(licar* tanto (ara los ni=os " ni=as como (ara la (ro/esora-
!u,les son los (asos +ue seguir (ara dise=ar una 3ubrica •
Establecer los objetivos de a(rendizaje-
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Identi.car los elementos es(ec).cos " observables +ue es(eramos +ue demuestren los ni=os " las ni=as
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3edactar descri(ciones en cuatro escalas de eBcelente a de.ciente; inclu"endo los elementos colectivos (ara las rJbricas %ol)sticas " cada elemento individual (ara las rJbricas anal)ticas-
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Incluir ejem(los de los trabajos de los ni=os " ni=as (ara aclarar los niveles +ue establecemos
QRuien involucra este ProcesoS
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Ga educadora establece los criterios-
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El ni=o conoce de antemano los criterios de su evaluación
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El ni=o " la ni=a (uede autoevaluar su rendimiento-
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Ga educadra (uede o/recer retroalimentación detallada " /undamentada-
As(ectos a considerar en una 3ubrica•
Para +u " cómo se va a utilizar : como instrumento de evaluación del (ro/esor o (ara la auto evaluación o coevaluación* o ambas-
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Ru " cuantos criterios* los niveles de desem(e=o* ma"or discriminación en la medida +ue la tarea es m,s com(leja; * est,ndar de calidad* etc-
Lentajas " 4esventajas de Pruebas Estandarizadas: +enta&as de los nstrumentos de Evaluación
Los instrumentos signi9can utensilios! manuales de traba&o' Cada área la educación tiene sus instrumentos particulares los 8ue 7ueron creado lo largo de los a=os por los mismos pro7esionales de la educación! con participación en algunos casos de m0dicos relacionados con el área' Los instrumentos y t0cnicas de evaluación son las >erramientas 8ue u los pro7esores y educadores necesarias para obtener evidencias de desempe=os de los alumnos en un proceso de ense=anza aprendiza&e' Los instrumentos no son 9nes en s6 mismos! pero constituyen una ay para obtener datos e in7ormaciones respecto del estudiante! ya sea manera individual o grupal! por ello el educador debe poner mu atención en la calidad de 0stos ya 8ue un instrumento inadecu provoca una distorsión de la realidad' En la educación preescolar ! la evaluación permite conocer competencias ad8uiridas por los ni=os y ni=as 8ue le servirán en desempe=o de sus primeros a=os escolares y 7uturos! por ello no pu realizarse sólo por medio de tests de aplicación sino 8ue a trav0s de observación directa en razón de su traba&o natural y >abitual' Los nuevos desarrollos en evaluación >an tra6do a la educación lo 8ue conoce como evaluación alternativa y se re9ere a los nue procedimientos y t0cnicas 8ue pueden ser usados dentro del conte#to la ense=anza e incorporados a las actividades diarias el aula 4
ay una sola de9nición de evaluación alternativa lo 8ue pretende con dic>a evaluación! principalmente! es recopilar eviden acerca de cómo los alumnos procesan y completan tareas reales en tema particular 4
dentro de las aulas la nueva evaluación instrumentos estandarizados permite$
a trav0s de los distin
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En7ocarse en documentar el crecimiento del ni=o@a en cie
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tiempo! en lugar de comparar a los alumnos entre s6' En7atizar la 7uerza de los ni=os@as en lugar de las debilidades' Considerar los estilos de aprendiza&e! las capacida
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ling6sticas! las e#periencias culturales y educativas y los nive de estudio'
Desventa&as de los nstrumentos de Evaluació
Los cr6ticos argumentan 8ue los e#ámenes tradicionales de respuesta no den una visión clara y veraz sobre lo 8ue los ni=os@as pueden tr con sus conocimientos previos! solamente permiten traer a la memo observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero demuestran la >abilidad del uso del conocimiento' Además! se argume 8ue los instrumentos estandarizados den respuesta 9&a! ignoran importancia del conocimiento >ol6stico y la integración del conocimie y! no permiten evaluar la competencia del ni=o@a en ob&eti educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo 8ue espera sociedad' Además! con 7recuencia el resultado de las evaluaciones emplea solamente para ad&udicar un in7orme o una nota dependiendo nivel en el 8ue se encuentre el alumno o los participantes y no reingr en las estrategias de ense=anza y de aprendiza&e para me&orar es7uerzos' El reto esta! entonces! en desarrollar estrategias de evaluación respondan! en concreto! a una integración e interpretación conocimiento y a una trans7erencia de dic>o conocimiento a ot conte#tos' Eisner 4*??.! pp' --B/-.-, plantea algunos principios 8ue cree pertinente tomar en cuenta para entender me&or el proceso de evaluac y selección de instrumentos' Para 0l! la evaluación debe$ •
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"ee&ar las necesidades del mundo real del conte#to en el 8ue encuentran nuestros ni=os@as! au mentando las >abilidades resolución de problemas y de construcción de signi9cado' Mostrar cómo los ni=os@as resuelven problemas y no solame
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atender al producto 9nal de una tarea! ya 8ue el razonamie determine la >abilidad para trans7erir aprendiza&e' "ee&ar los valores de la comunidad intelectual' No debe ser limitada a e&ecución individual ya 8ue la vida re8ui de la >abilidad de traba&o en e8uipo' Permitir contar con más de una manera de >acer las cosas! ya las situaciones de la vida real raramente tienen solamente alternativa correcta' Promover la trans7erencia presentan de tareas 8ue re8uieran se use inteligentemente las >erramientas de aprendiza&e' "e8uerir 8ue los estudiantes comprendan el todo! no sólo partes' Permitir a los estudiantes escoger una 7orma de respuesta con cual se sientan cómodos'
!onclusión: •
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Ga evaluación actual inclu"e una variedad de tcnicas de evaluación* entendiendo estas como `cual+uier instrumento* situación* recurso o (rocedimiento +ue se utilice (ara obtener in/ormación sobre la marc%a del (roceso` abalza* <<* (-2>@;5 dic%as tcnicas se (ueden ada(tar a di/erentes situacionesEBisten 2 clases de alternativas* las tcnicas (ara la evaluación del desem(e=o " las tcnicas de observación entrevista* lista de cotejo* escalas* rJbricas*; estas Jltimas constitu"en un auBiliar (ara las (rimerasGas consideraciones (resentadas en las (,ginas anteriores llevan a la conclusión de +ue es /undamental tener en cuenta las caracter)sticas tcnicas de una evaluación* (ara decidir cu,les usos de la misma son leg)timos " cu,les no lo sonPara +ue los resultados de los (untajes de los alumnos de una escuela* (uedan ser utilizados (ara valorar la calidad del (lantel en donde estudian* deber)an reunirse una serie de condiciones* +ue se resumen como sigue: Gas (ruebas deber)an %aberse a(licado en todas las escuelas del sistema de +ue se trate " no sólo en una muestra de ellas- No sólo se necesita censar escuelas* sino tambin gru(os "
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alumnos* "a +ue (uede %aber di/erencias im(ortantes en el nivel de a(rendizaje de un gru(o a otro4ada la im(ortancia +ue tiene el conteBto socioeconómico de los alumnos en sus resultados en (ruebas* stos deber,n ir acom(a=ados (or in/ormación sobre su entorno (ara +ue las com(araciones lo tengan en cuenta* cuidando la e+uidad- Por lo mismo* no deber)an utilizarse (untajes crudos* sino las di/erencias entre los (untajes obtenidos " los deseables en /unción del entorno!omo la di/erencia de los (untajes obtenidos (or dos escuelas en una (rueba (uede ser o no signi.cativa* lo cual de(ende del tama=o del error est,ndar* siem(re deber, darse la in/ormación su.ciente (ara +ue se (ueda a(reciar si cierta di/erencia es o no signi.cativa!omo (uede %aber cambios signi.cativos en el nivel de a(rendizaje de los alumnos de una misma escuela* de un a=o a otro* tanto (or razones de la (ro(ia escuela como del entorno* los juicios sobre la calidad de una escuela no deber,n sustentarse en los resultados de una sola a(licación* sino en la tendencia a lo largo de varios a=osGo deseable ser)a tener medidas de la ganancia alcanzada (or los alumnos a lo largo del tiem(o* lo +ue im(licar)a estudios longitudinales* con mediciones en varios (untos del tiem(o " seguimiento individual de estudiantes- 4eber, valorarse tambin la (ermanencia de los alumnos en la escuela de +ue se trateAdem,s de los resultados del a(rendizaje* %a" otras cualidades im(ortantes de una buena escuela* como el estado /)sico de las instalaciones5 la eBistencia de materiales de a(o"o5 el ambiente de orden " trabajo5 la dedicación de los maestros5 el trato +ue den a los alumnos5 el liderazgo del director5 la (artici(ación de los (adres de /amilia5 etcteraPor ello* los datos sobre los (untajes obtenidos (or los alumnos en (ruebas* deber)an ir acom(a=ados tambin (or in/ormación de esos as(ectos* tratando de distinguir los e/ectos escolares de los del conteBtoEs necesario a"udar a los (ro/esores a ense=ar mejor " revisar cu,les son los temas im(ortantes del curr)culo* m,s +ue el clasi.car rendimientos- Este rol (lantea di/erencias n)tidas con res(ecto al (rimero: Q'eleccionar o desarrollarS QPoner nota o medir logro de metaS Q!onocer el ranWing o el a(rendizaje de objetivos es(ec).cosS Q!astigar o a"udarS
An,lisis !r)tico: •
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Muchas veces los instrumentos estandarizados suelen ser muy categóricos y rgidos! no "ermitiendo una evaluación cualitativa en algunas ocasiones! solo se o#tienen resultados en el $rea cuantitativa! solo y %nicamente resultados&
Gos instrumentos estandarizados son una %erramienta /undamental en la recogida de datos " el an,lisis de resultados en razón de los a(rendizajes de los ni=os " ni=as* sin embargo
eBisten muc%os /actores +ue deben ser considerados al momento de a(licarlos* considerando cada uno de los elementos del curr)culum* dando un sentido (rioritario al conteBto inmediato en el +ue se encuentran los ni=osCas +ue ser,n sometidos a una evaluación de este ti(o* siendo /undamental considerar un ambiente natural* +ue no (erturbe los resultados de los evaluados* tambin se debe (redeterminar +ue dic%os instrumentos no siem(re a(untan al desem(e=o integral de los ni=osCas* siendo mu" di/)cil abarcar cada uno de los a(rendizajes considerados en el curr)culum (rescrito* de lo contrario los instrumentos serian muc%o m,s largos* eBtenuantes " di/)ciles de corregir* adem,s +ue cada uno de ellos contienen (rotocolos " test de inter(retación di/erentes•
Por lo tanto cabe destacar +ue debe eBistir un enlace* articulación entre los instrumentos estandarizados e instrumentos creados (or los (ro(ios evaluadores +ue trabajan a diario con los ni=osCas* teniendo en cuenta +ue la observación directa sigue siendo una manera /actible de evaluar " obtener resultados en el (roceso de ense=anza a(rendizaje-
ebibliogra/)a •
http://www.facso.uchile.cl
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http://www.educaemprende.cl/p
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http://hansmejiaguerrero.blogspot.com/
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http://aulas.udla.cl/mod/resource/view.php?id=61650
