INDICE:
Índice............................................................................................... Título…………………………………………………………................. Introducción……………………………………………………………. Planteamiento del Problema………………………………………… Pregunta Problema……………………………………………………. Objetivos………………………………………………………………...
Justificación................................................................................... Marco teórico.................... teórico................................ ........................... ............................ ......................... ...................... .......... Estado de Arte................... Arte............................... ........................ ......................... ......................... ........................ ............ Metodología de Investigación………………………………………. Población……………………………………………………………….. Muestra………………………………………………………………….. Criterios de selección…………………………………………………
Instrumentos................................................................................... Recolección de Datos..................... Datos................................... ......................... ........................ ...................... .........
Análisis de Datos…………………………………………………..... Conclusión / resultados………………………………………..........
Anexos.............................................................................................
Bibliografía……………………………………………………………..
Trabajo de Investigaci Investigación ón
Pág.1 Pág.2 Pág.2 Pág.3 Pág.3 Pág.3 Pág.3 Pág.4 Pág.7 Pág.8 Pág.8 Pág.8 Pág.9 Pág.9 Pág.10 Pág.20 Pág.22 Pág.24 Pág.27
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Título Profundización de los contenidos en el Área Trayecto de práctica docente en el transcurso de los cuatro años de la carrera del Profesorado de Educación Física del ISEF Nº 11.
Introducción La elección del tema, se relaciona con la problemática vivenciada en el transcurso de nuestra formación docente. A medida que progresábamos en la carrera, podíamos vislumbrar contradicciones en la conexión o profundización entre los distintos espacios que nos llamaba a la reflexión en cada reunión que realizábamos para repasar en los exámenes finales. También era motivo de charlas informales con el resto de nuestros compañeros o con alumnos de otras divisiones y otros años dentro de la institución. Durante estas conversaciones nos hacíamos las siguientes preguntas claves al pasar por un examen: ¿qué te tomaron?... ¿solo teoría?... ¿te preguntan algo del primer cuatrimestre?... ¿te pidieron de relacionar algo con otros espacios?.... ¿te preguntaron algo del año pasado? Las respuestas eran muy variadas, según el docente, según el subespacio, según si el examen era de promoción o regular, según quienes conformaban el tribunal, según el llamado… Es por ello, que nosotras reflexionando decidimos enfocarnos en esta investigación en el eje vertebrador de la carrera que consideramos es el área de Trayecto de Práctica docente…. Y entonces nos preguntamos: ¿No hay un criterio de evaluación? ¿Hay progresividad en los contenidos o solo repetimos contenidos? ¿Hay acuerdo en los contenidos mínimos e indispensables para alcanzar anualmente en esta área? ¿Cumple la función de taller? ¿Se parten de los mismos supuestos para desarrollar los contenidos?
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Quisiéramos obtener las respuestas reales a estas preguntas, y no aquellas que intentan plantear en el momento de la presentación por escrito de la planificación anual de cada espacio.
Planteamiento del Problema La investigación no es solo un instrumento de conocimiento, sino también una poderosa herramienta para la transformación, y ésta es básicamente la importancia de la concepción de investigación y desarrollo. Según Bartolomé y Anguera (1990) las tendencias actuales de formación se dirigen más a la elaboración de diseños de estrategias y modelos de intervención con el conjunto de profesores que ha definir sus prácticas docentes, perdiendo de vista la lectura de la experiencia atravesada por el deseo de los alumnos.
Pregunta Problema ¿Existen tensiones al momento de considerar la relación teórica-práctica en la profundización de los contenidos de los espacios curriculares correlativos del Área Trayecto de Práctica docente?
Objetivos General:
Determinar si existen tensiones en la relación teórica – práctica en los espacios curriculares del Trayecto de Practica.
Específicos:
Analizar la progresividad y profundización de los contenidos en el trascurso de nuestra formación docente en el espacio del Área Trayecto de Practica a partir de la vivencia del alumnado que cursa actualmente Taller IV; la autocrítica docente del Trayecto de la Practica y de la currícula vigente de dicho área. Investigar la articulación de los programas curriculares del Área Trayecto de Práctica docente con la praxis.
Justificación La creencia que la relación entre los espacios curriculares planteada en las planificaciones del cuerpo docente es llevada a la práctica e internalizada por los alumnos, no es la realidad que pudimos vivenciar a lo largo de la carrera.
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Descartamos desde ya, la intencionalidad al respecto de los docentes de que ello ocurra. Los beneficios del planteo de esta investigación apuntan, por un lado, a generar cierta inquietud en los docentes a cargo de los espacios curriculares para evaluar el cómo lograr que los alumnos integren los contenidos curriculares. Por otro lado, establecer criterios de evaluación en común que permitan aclarar los objetivos a alcanzar en cada espacio curricular.
Marco teórico El desarrollo del marco teórico está relacionado por un lado, por el contenido del diseño curricular del Plan de estudios 696/01 en el Área Trayecto de Práctica. El Currículum de la formación docente se construye a partir de los contenidos básicos comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y educación. Por otro lado, otro eje es el detalle de los Programas Anuales de los distintos espacios en la cohorte 2007-2010. Los contenidos que serán considerados en el presente trabajo y que se detallan a continuación son los relacionados específicamente con las correlatividades y la articulación de los espacios dentro del Trayecto de Práctica del ISEF N°11. Para identificar mejoras y planes de acción a seguir sobre un tema especifico, una posibilidad es atravesar un proceso de evaluación. La evaluación requiere un acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos. Varios autores consideran que lo más importante en una evaluación es llegar a formar juicios de valor sobre las variables medidas, que, a su vez, nos conducirán a un proceso de toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la dirección deseada. (García, 1975; Glazman y De Ibarrola, 1978; Schyfter, 1979; Quesada, 1979). Un conflicto frecuente que se presenta al momento de evaluar es la incidencia de intereses tanto humanos como institucionales lo cual obstaculiza la reflexión acerca del tema en cuestión. Es por ello, que en última instancia, requerimos como otro eje organizador el análisis de la evaluación a partir de encuestas que se realicen al alumnado y entrevistas a personas claves referentes éstos, del cuerpo docente.
El criterio de evaluación debe contemplar distintos tipos de indicadores que serán tenidos en consideración. Los mismos se detallan a continuación: Trabajo de Investigación
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Congruencia de los programas del Área Trayecto de Práctica: Se estudia el equilibrio y proporción de los elementos que lo integran para lo cual se analizan los objetivos para todos los niveles. Continuidad e integración de los programas del Área: Se pretende determinar la relación entre los objetivos de los espacios que conforman el área. Vigencia de los programas: se valora la actualidad del programa en relación con los fundamentos que le sirven de base lo cual consiste en la confrontación de los objetivos con los fundamentos que los sustentan. Los cambios, avances, o reformas deben ser reflejados tanto en objetivos como en otros niveles. Contenido de los programas: Estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y períodos de tiempo. Metodología instruccional: Evaluación de métodos, materiales didácticos y principios de aprendizaje. Organización curricular: Se referirá a la evaluación de la organización vertical del Área Taller (adecuación de tiempos, secuencia, segmentos instrumentales, profundización de contenidos).
Considerando el aporte de una herramienta como la evaluación para realizar mejoras en la praxis, se desarrolla a continuación la configuración didáctica en la cual puede producirse un gran impacto en la relación teórica-práctica. Según Edith Litwin define a las configuraciones didácticas como: “(…) la manera particular que despliega el docente pa ra favorecer los procesos de construcción del conocimiento. Esto implica una construcción elaborada en la que se puede reconocer los modos como el docente aborda múltiples temas de su campo disciplinar y que se expresa en el tratamiento de los contenidos, su particular recorte, los supuestos que manejan respecto del aprendizaje, la utilización de prácticas metacongnitivas, los vínculos que establece en la clase con las prácticas profesionales involucradas en el campo disciplinar de que se trata, el estilo de negociación de significados que genera, las relaciones entre la práctica y la teoría que incluyen lo metódico y la particular relación entre el saber y el ignorar”.
Cuando un docente organiza la clase dándole una configuración didáctica deja en evidencia: “(…) una clara intención de enseñar, de favorecer la comprensión de los alumnos y de generar procesos de construcción de conocimientos, con lo cual distinguen claramente de aquellas configuraciones no didácticas, que implican sólo la exposición de ideas o temas, sin tomar en cuenta los procesos de aprender del alumno” Trabajo de Investigación
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“ (…) Sostenemos entonces que las prácticas que propicien el desarrollo de
capacidades de pensamiento crítico y reflexivo y de planteamiento estratégico – entre otras posibles competencias- suelen formar parte de propuestas alternativas, es decir, parecen más una excepción que una regla entre las actuales prácticas de formación.” Marta Souto desarrolla el concepto de dispositivos técnicos pedagógicos. Y plantea a “dispositivo” como sinónimo de disponer o instalar un orden determinado, de provocar transformaciones. “(…) para nosotros plantear el tema del dispositivo es plantear el predominio de lo técnico, pero sin desatendernos de otros significados. Un dispositivo incluye en si mismo la diversidad de dimensiones que lo atraviesan, (lo social, el poder, lo ideológico, lo cultural, el conocimiento, etc.)”
Con esto queremos decir que no son solo planes para ser aplicados como recetas, sino que son instrumentos para guiar la tarea de enseñanza, que debe ser contextualizada y profundizada a lo largo del proceso para generar aprendizajes significativos, procurando que los futuros docentes puedan seleccionar, elaborar, utilizar diferentes instrumentos, estrategias, metodologías para aplicar en su praxis. Por otro lado, dada la problemática en estudio de esta investigación, no debe dejarse de considerar que todo proceso de formación de educadores, especialistas y profesores, incluye necesariamente componentes curriculares orientados al tratamiento sistemático del "que hacer" educativo, de la práctica pedagógica. Entre ellos, la didáctica ocupa un lugar destacado. El análisis del papel de la Didáctica en la formación de educadores ha suscitado contradicciones. La didáctica, es entendida como reflexión sistemática y búsqueda de alternativas a los problemas de la práctica pedagógica. El objeto de estudio de la didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda propuesta está impregnada de una determinada concepción del mismo. En cuanto a la modalidad de “taller” comprendiéndolo desde la significación pedagógica del término, “(…) es un lugar donde se trabaja, se elabora y se trasforma algo para ser utilizado… se trata de una forma de enseñar y, sobre todo de aprender, mediante la realización de “algo”, que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo. Éste es un aspecto sustancial del taller.” Desde el punto de vista pedagógico se destacan ocho notas fundamentales para caracterizar el taller: 1. Es un aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una práctica concreta que implica, la inserción en un campo de actuación directamente Trabajo de Investigación
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vinculado con el futuro quehacer profesional de los estudiantes (talleristas). El aprender haciendo implica: Una superación de la actual división entre formación teórica y formación práctica, mediante una adecuada integración y globalización de ambas a través de la realización de un proyecto de trabajo. Una alternativa a una enseñanza excesivamente libresca. Que los contenidos teóricos, métodos, técnicas y habilidades se adquieran en un proceso de trabajo. La superación de la clase magistral y del protagonismo del docente, por la formación a través de la acción/reflexión en le que predomina el aprendizaje sobre la enseñanza. Una actitud frente a las ciencias, los métodos y el conocimiento como algo que se está haciendo, no ajeno al sujeto/observador/concep- tuador. Es una metodología participativa. Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta propia de la educación tradicional. El conocimiento se produce fundamentalmente y casi exclusivamente en respuestas a preguntas. Consiste en formular problemas y tratar de resolverlos. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico. El abordaje tiene que ser globalizante, y consiste en adquirir el conocimiento de un tema desde múltiples perspectivas, integrando nuevos conocimientos “significativos”. La relación docente/alumno queda establecida en la relación de una tarea común. Carácter globalizante e integrador de su práctica pedagógica. Implica y exige de un trabajo grupal y el uso de técnica adecuadas. Permite integrar en un solo proceso tres instancias como son la docencia, la investigación y la práctica.
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Por último, no podemos dejar de contextualizar el marco en el que se desarrolla y organiza el Trayecto de Práctica. En primera instancia se encuentra la Regencia de Práctica encargada de organizar y coordinar el Área Trayecto de Práctica, que abarca taller I, II, III, IV y Seminario. Taller I en primer año, Taller II en segundo año de la carrera, Taller III en tercero y Taller IV y Seminario en cuarto año. La Regencia de Práctica también se encarga de visar los programas referidos al área realizados por los docentes encargados de las mismas.
Estado de Arte Para el desarrollo de este trabajo se han tenido en consideración otras investigaciones realizadas dentro de la institución Instituto Superior de Educación
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Física Nº 11 “Abanderado Mariano Grandolli”, sirviendo como aporte referencial para el problema planteado por la presente investigación:
Tema: Problemáticas emergentes en las Prácticas docentes escolares durante la residencia de los alumnos del ISEF Nº 11. Autores: Barbieri Lilian,Boja Marta Patricia, Cabo Carina, Cruz María Esther, Fernández Enrique, Mangas Adriana, Malizia Laura, Moscato Patricia, Sánchez Mónica, Severini Araceli, Solhaune Jorge, Stoppani María Alejandra, Ventureira Mónica. Tema: Entre el papel y la vivencia de la implementación del plan 696/01 en el ISEF N° 11 Autores: Bermudez claudia, Bonacorso Jose Luis, Brondello Graciela, Caravajal Juan José, Moreno Cristina, Ramirez Guillermo, Vanzetto Eda. Presentada el 31 de marzo del 2009. Tema: “La formación docente” (trabajo de investigación) Domingo Franco, Gallina Leandro, Rodríguez Marco 4to 4ta, 2008.
Metodología de investigación Dada la complejidad del problema y el objeto de estudio seleccionado, se decidió realizar un abordaje con enfoque mixto, actuando como complementarios el aporte cuantitativo, análisis de datos de encuestas a alumnos, y por otro lado, el aporte cualitativo, entrevistas a docentes. Adicionalmente se realizará un análisis del cuerpo histórico de documentación (plan de estudios, currículas) El tipo de investigación es Descriptiva, Correlacional, Etnográfica.
Población La población de esta investigación se define como todos los alumnos de cuarto año cursando actualmente Taller IV y los docentes del Área Trayecto de la Práctica.
Muestra Docentes: Cantidad de entrevistados: 2
De los cuáles uno cumple el cargo de Adjunto en 4to año de la carrera y docente de taller II y el otro Generalista en 4to año de la carrera y docente de taller II y anteriormente coordinadora del Trayecto de la Práctica.
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Estudiantes: Cantidad de encuestados: 64
De los cuales cuatro comisiones pertenecen al turno mañana (32 estudiantes) y cuatro comisiones del turno tarde (32 estudiantes)con el motivo de respetar la inclusión de las 8 divisiones con un total de 8 alumnos por cada estudiante del último año de la carrera del Profesorado de EF en condiciones académicas administrativas de realizar las Prácticas de Residencias Escolares y No Escolares Se seleccionarán de todos los cuartos años con capacidad administrativa para cursar las Residencias y cursando actualmente Taller IV para que el resultado sea representativo.
Criterios de Selección Tanto para la selección de docentes como de estudiantes, se utilizará el criterio no probabilístico, de conveniencia Dado el escaso tiempo para abordar la investigación y considerando la economía necesaria para llevar a cabo esta investigación en tiempo y forma, decidimos utilizar el criterio de informantes claves para la obtención de datos por parte de los docentes del Área Trayecto de Práctica.
Que hayan tenido continuidad en el cargo como docentes en cuarto año en el espacio Taller. Que hayan tenido una trayectoria en el área en cuestión que posibilite una perspectiva global. Que estén dando clase en otros espacios de taller además de cuarto año.
Por otro lado, para la muestra de los estudiantes es no probabilística, de conveniencia:
Que tengan las materias correlativas (correspondientes al Trayecto de Práctica) aprobadas. Que estén cursando taller IV y Seminario. Continuidad, es decir, quienes cursaron los cuatro años de la carrera en cuatro años consecutivos.
Instrumentos Para la investigación se realizarán entrevistas abiertas a los docentes y encuestas cerradas a los alumnos. Ver anexo 1 y 2.
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Recolección de datos Datos extraídos de los programas anuales del Área taller en los cuatros años de la Carrera de EF:
Programa anual de Taller 1:
El programa no presenta carátula, con lo cual no figura la vigencia del mismo. Metodología y modalidad de trabajo: Vivencias, discusión, reflexión, obs ervaciones y registros. Módulos a abordar: Rol Docente Modelo fundacional EF EF ayer y hoy EF en el Sistema Educativo Formal y No Formal No presenta bibliografía
Programa anual de Taller 2:
El programa se puso a disposición del alumnado en Agosto 2010. Sin embargo la vigencia del mismo refiere a período 2009-2011. Metodología y modalidad de trabajo: no detallada. Módulos a abordar: Competencia Motriz y Disponibilidad corporal Contenidos de EF; Ejes, niveles y modalidades. Encuadre Didáctico Presenta bibliografía
Programa anual de Taller 3:
El programa corresponde al año lectivo 2009 Metodología y modalidad de trabajo: Consultas bibliográficas, Entrevistas, encuestas, Elaboración de informes, Trabajos Prácticos, Intervención en clases, exposiciones. Trabajo de Investigación
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Módulos a abordar: El docente en EF Adolescencia y EF EF y adultez La práctica pedagógica en EF. Bibliografía: Amplitud de material bibliográfico. Cierta coincidencia con bibliografía expuesta en programa Taller 1 y 2. También coincide con alguna bibliografía de otros espacios.
Programa Anual Taller 4:
El programa corresponde a 2009-2010 y fue presentado en tiempo y forma. Metodología y modalidad de trabajo: Entrevistas, investigación, registros, info rmes, Trabajos de campo, exposiciones, análisis de casos, proyección de películas y videos, observación, análisis, elaboración de planificaciones. Módulos a abordar: Organizaciones institucionales y su contexto Adecuación planificación según grupo objetivo. Caracterización de grupos. Encuadre Didáctico. La práctica pedagógica en la EF escolar y no escolar. Modelos de formación (supuestos teóricos) Bibliografía: Detallada y clasificada en específica y general, repitiendo cierta bibliografía de Taller 1 y 2.
Datos extraídos del plan 696/01 “ (…) En síntesis el trayecto de práctica docente en ésta propuesta se caracteriza
por: La adopción de la concepción del teoría y la práctica relacionadas entre sí de una manera que es “recíprocamente constitutiva” (no hay, entonces, predominio de una sobre otra). La toma, como punto de partida, de la observación e indagación sistemática de las prácticas educativas reales y concretas; La incorporación de la teoría a ese proceso de reflexión como una construcción conceptual, de la cual es posible leer las prácticas y significarlas, como una herramienta conceptual para cuestionar la práctica y ser cuestionada a su vez por la práctica.”
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“(…) Para cada uno de los talleres se preverán actividades que aseguren la coordinación de éstos con los espacio curriculares restantes del correspondiente año de la carrera en los tres campos de la formación docente inic ial (…) la asunción gradual de las funciones propias del rol docente, se hará en forma paulatina en proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resinificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.” “(…)La evaluación del trayecto de práctica se realizará principalmente a través de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecerán instancia de evaluación sumativa (…) adquirirán en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus características propias”
Análisis gráfico de las encuestas realizadas a Alumnos de 4to. Año 1) ¿Se vislumbran en general, los contenidos mínimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente en el área taller?
Contenidos mínimos anuales
41%
Se vislumbran contenidos mínimos
59%
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No se vislumbran contenidos mínimos
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2) ¿Reconoce usted la articulación con contenidos de otros años?
Articulación con contenidos de otros años
3%
Reconoce articul aci ón 42%
No reconoce articul aci ón 55%
No contestó
3) ¿Establece progresividad en relación a los contenidos del Área taller en el transcurso de su carrera?
Progresividad de contenidos en el área taller
19%
Establece progresi vidad de contenidos No establece progresividad de contenidos
81%
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4) ¿Cree usted que se repiten los contenidos abordados en el Área Taller?
Repitencia de contenidos en el área taller
14%
Cree que se repiten contenidos No cree que se repiten contenidos
86%
5) ¿Considera que los espacios dentro del Área Taller se trabaja mediante el dispositivo “Taller”?
Utilización del dispositivo "Taller"
17%
Se utiliza dispositivo "Taller" No se utiliza dispositivo "Taller"
83%
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6) ¿El abordaje en el Área taller pudo ser transferido en las distintas aproximaciones prácticas docentes relacionadas (intervenciones en Taller 2 y Taller 3, residencias)? Transferencia de los contenidos a las prácticas
Transferencia en práctica s
45% 55%
Sin transferencia en práctica s
7) ¿Considera que existen contradicciones entre los contenidos del Área Taller durante el transcurso de su carrera?
Contradicciones entre los contenidos
9%
Existen contradi cci ones No existen contradicciones
91%
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8) ¿Se vivencia en taller 4 la conclusión de haber transitado los años anteriores de la Carrera del Profesorado de EF?
Conclusión de los 4 años
Vivencia conclusi ón de 4 años 48%
52% No vivencia c onclusi ón de 4 años
Resumen de recolección de datos Pregunta Respuesta N°1
N°2
N°3
Se vislumbran contenidos mínimos 38 No se vislumbran contenidos mínimos 26 Total
64
Reconoce articulación No reconoce articulación No contestó
35 27 2
Total
64
Establece progresividad de contenidos No establece progresividad de contenidos Total
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Cantidad
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N°4
N°5
N°6
N°7
N°8
Cree que se repiten contenidos No cree que se repiten contenidos
55 9
Total
64
Se utiliza dispositivo "Taller" No se utiliza dispositivo "Taller"
11 53
Total
64
Transferencia en prácticas Sin transferencia en prácticas
35 29
Total
64
Existen contradicciones No existen contradicciones
58 6
Total
64
Vivencia conclusión de 4 años No vivencia conclusión de 4 años
33 31
Total
64
Respuestas de Entrevista a Docentes A) Adjunto en 4to año de la carrera y docente de taller II B) Generalista en 4to año de la carrera y docente de taller II
1. ¿Qué rol específico ocupa en el Área Trayecto de Práctica? (¿Generalista, Especialista, Adjunto, Profesor de primer año, de segundo, otro?) A) Adjunto y Docente de Taller II B) Generalista y Docente de Taller II
2. ¿Realiza la planificación en forma conjunta con otros docentes de área? ¿Podría detallar el proceso de planificación y articulación con otros docentes? A) Si, con Taller de Docencia II hay fechas de encuentro dispuestas a través de la regencia de Práctica y los docentes que ese año tienen ese trayecto. Es un reajuste permanente principalmente por las personas nuevas que ingresan a reemplazar, que por que una haya cambiado la forma. Trabajo de Investigación
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B) Si, junto a los especialistas de Taller II tomando como base Taller I y en función de los ejes etáreos de 2do año; los titulares se organizan, elaboran planificaciones teniendo en cuenta la etapa escolar inicialprimario y la no escolar niños de 0 a 10 años. Se integra con Teoría del currículum. Con respecto a taller IV realizamos la planificación junto con los docentes de campo; acordamos los contenidos del nivel y el cómo se enseña. La competencia motriz y disponibilidad corporal son los ejes del nivel. Ante el cambio curricular, en primera instancia se articula con Juego. Más adelante, se regulariza la acreditación de Trabajos Prácticos y se da lugar a lo No Formal. Es una tarea muy ardua ya que año a año se hacen reajustes.
3. ¿Se acuerdan los contenidos mínimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente?¿Mediante qué mecanismos se acuerdan estos contenidos con otros docentes?¿Qué actividades se planifican para utilizar como indicadores para saber si se pudo cumplir con la planificación? A) Si, a través de repetir una coherencia temática de los diferentes espacios curriculares, con una determinada bibliografía. Los indicadores son Trabajos Prácticos anuales, concurrencia a la acreditación No Formal y Formal, Parciales y asistencias, sondeo permanente de indicios que dan esa variable anual según el contexto. B) Sí, con muchas reuniones en Regencia de Prácticas. En cuanto a taller II a través de reuniones con los profesores de 2do año. Yo, en particular, busco garantizar marcos para que en 3ro puedan realizar una Unidad Didáctica. Con respecto a los instrumentos en Taller IV mediante evaluaciones periódicas (es el espacio con mayor movimiento curricular) y a los otros talleres les falta muchos reajustes, mejoras. Las actividades empiezan desde 2do año, cuando los alumnos participan como auxiliares docentes, y adicionalmente haciendo un seguimiento de los acuerdos que se hacen en taller.
4. ¿Cómo se realiza el proceso para permitir la progresividad y profundización de los contenidos desde primer a cuarto año en el Área Taller? A) El proceso para permitir progresividad y profundización, yo no lo puedo garantizar porque no lo conduzco, no puedo, no tengo autoridad para convocar a todos los docentes. Esta dificultad, yo observo que está coartada, trabada, es incoherente, difícil, caótica.... dado que lo cotidiano provoca altas y bajas de gente permanentemente (reemplazantes). Éste nuevo cambio curricular no tiene en sí mismo una Trabajo de Investigación
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coherencia ya que al generalista le falta especificidad, y al especialista le falta tiempo y respuestas. A todos nos falta unidad de criterio porque hay mucha gente para reunirse y ponerse de acuerdo. B) Con reuniones organizadas con regencia de Práctica Pedagógica, que a veces se hace entre todos los profesores del trayecto y a veces los profesores de cada año. Hay que tener en cuenta que el trayecto de práctica es un proyecto armado por cada institución.
5. En su opinión, los alumnos dan cuenta de la progresividad en los contenidos? ¿Con qué criterios evalúa dicho proceso? A) Algunos si pero es relativo, se debe tener en cuenta la responsabilidad académica y profesional tanto de docentes como estudiantes que están en ejercicio de la función en sí. El sistema evaluativo es impune en la institución, a los alumnos; lo cual genera una dificultad para evaluar. Hay un deterioro en los instrumentos de evaluación, hay menos evaluaciones vinculantes y verbales y más escritas y por mail. Yo evalúo lo cotidiano, lo que sucede, el problema es que no hay tiempo para evaluar y no se escucha. B) Puedo dar cuenta porque los tengo en 4to año y veo el avance. No depende de la planificación sino del profesor que tuvieron los años anteriores. 6. ¿A través de que metodología aborda cada encuentro áulico? A) Diversas, expositivas, vinculantes, grupal, relatos, por momentos divertidas, evaluación oral, escrita y sketch. Deben expresarse de la forma que elijan pero no tenemos que comunicar. Variedad de formas para desarrollarse sabiendo leer, comunicarse y tener capacidad de expresión. B) Depende de la construcción del espacio a partir del año anterior o las necesidades de los residentes. Discusiones grupales, exposiciones. Cuesta romper con el estilo tradicional, principalmente porque yo soy profesora de educación física. En taller II mezcla de estilos de intervención, clases expositivas, desarrollo de contenidos que faltan de años anteriores, muchas veces demandados por los estudiantes. 7. ¿Considera que la modalidad del dispositivo “taller” es llevado a cabo para el desarrollo de los contenidos? A) Yo la aplico, pero no se garantiza, sobre todo en los primeros años, dada la escasa participación de todos los alumnos, con pocas intervenciones. Trabajo de Investigación
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B) No siempre, no significa que se deba dejar. El tiempo a veces no permite trabajar con dicha metodología.
8. ¿Se realiza un análisis conjunto del Área durante el transcurso del año y en la finalización del mismo? ¿Se realizan las modificaciones para implementar mejoras? ¿Cuál es el proceso llevado a cabo? A) Los alumnos me evalúan y yo así busco la manera de mejorar el taller. B) En Taller IV si y en Taller II no. Se mejora el proceso través de reuniones. Nos costó mucho integrar Seminario. El mayor problema es la rotación de docentes. Análisis de Datos PLAN 696/01 CONTENIDOS MÍNIMOS ANUALES.
ARTICULACIÓN CON CONTENIDOS DE OTROS AÑOS
“…proceso espiralado”
PROGRESIVIDA D DE CONTENIDOS EN EL ÁREA TALLER
“…cada tramo permite
REPITENCIA DE CONTENIDOS EN EL ÁREA TALLER
“…cada tramo permite
retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior”
retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el
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PROGRAMAS ANUALES
ENTREVISTAS
ENCUESTAS
Están Planteados los módulos a abordar
(Preg. 3)Ambas docentes respuesta afirmativa
41% se vislumbran
Se vislumbra articulación y progresión.
Dificultades por las altas y bajas de docentes y reemplazantes en el área
3% NS/NC
Se vislumbra articulación y progresión.
Es relativo, depende de los profesores que desarrollaron la planificación y de su responsabilidad como tal.
19% establece prograsividad.
No se distingue repitencia.
Se relaciona con el ítem anterior, sumado a la falta de coherencia del currículum ya que al especialista le falta especificidad
14% no cree que se repitan contenidos.
59% no se vislumbran
42% no reconoce articulación. 55% reconoce articulación.
81% no establece progresividad.
86% cree que se repiten los
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tramo anterior” UTILIZACIÓN DEL DISPOSITIVO “TALLER”
TRANSFERENCI A DE LOS CONTENIDOS A LAS PRÁCTICAS.
y tiempo.
Se plantea la utilización del dispositivo: “…partir de alguna pregunta y/o ejes estructurales dirigidos a analizar aspectos desconocidos de la practica cotidiana y “problematizar”…”.
Se plantea e incluso esta desarrollado lo que implica el mismo con bibliografía acorde.
“La teoría y la practica están relacionadas entre si de una manera que es recíprocamente constitutiva (no hay predominio de una sobre otra)”
Expuestos en Módulos a abordar principalmente en Taller 4.
contenidos.
“No siempre, pero 17% se utiliza el no significa que dispositivo. se debe dejar, 83% no se utiliza. requiere una modalidad interactiva de problematización” “Su utilización es relativa, ya que los estudiantes muchas veces piden clases mas tradicionalistas” 45% transferencia en practicas. 55% sin transferencia en prácticas.
“El abordaje de la practicas áulicas y las practicas institucionales, será simultaneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras”. CONTRADICCIO NES ENTRE CONTENIDOS.
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Muchas veces, a 9% no existen causa de los contradicciones. movimientos en el cuerpo docente 91% existen
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CONCLUSIÓN DE LOS 4 AÑOS
“evaluación del Trayecto de Practica” ”...en el Seminario de Integración y Síntesis el futuro docente dará cuenta de lo que se abordo durante todo el desarrollo del Trayecto de la Practica”
y la falta de especificidad en Educación Física de algunos.
contradicciones
Reuniones organizadas por Regencia de Practica, Plenarias y dentro del mismo Taller; a pesar de lo dicho anteriormente sigue manifestándose desarticulación con Seminario”
48% no vislumbra conclusión. 52% vislumbra conclusión.
Conclusión / Resultado A partir de los resultados obtenidos de las encuestas a los estudiantes se vislumbran porcentajes alarmantes, presentando contradicciones ante lo plasmado en programas, planes y el discurso de docentes de área y autoridades. Las entrevistas vislumbran las fisuras que justifican dichos resultados. En respuesta a nuestra pregunta problema decimos, que existen tensiones que encuentran su origen en variados puntos:
Presentación/entrega de programas anuales fuera de término. Elevada cantidad de altas y bajas docentes en el área. Las docentes entrevistadas hacen explicita una falta de ajustes en lo que involucra al Trayecto de Practica y la implementación del plan 696/01. Se rompen los acuerdos consensuados en las reuniones. El malestar que el estudiante expresa al llegar a la culminación del Trayecto de la Práctica. Falta de tiempo y especificidad en Educación Física de algunos docentes del área.
Estos factores mencionados llevan a la falta de progresividad, profundización y análisis de los contenidos, consecuentemente se presenta repitencia y contradicción en los mismos, creando una situación de conflicto al estudiante Trabajo de Investigación
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residente al momento de transferir sus conocimientos analíticamente, a través de la utilización de diferentes estrategias en su práctica tanto escolar como no escolar. Asimismo, no se genera de esta manera el espacio donde logre problematizar y retrabajar su práctica de la enseñanza.
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Anexos ANEXO 1: Encuesta a Alumnos de 4to. Año Por favor marcar la opción que considera correcta
1) ¿Se vislumbran en general, los contenidos mínimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente en el área taller? SI
NO 2) ¿Reconoce usted la articulación con contenidos de otros años?
SI
NO 3) ¿Establece progresividad en relación a los contenidos del Área taller en el transcurso de su carrera?
SI
NO 4) ¿Cree usted que se repiten los contenidos abordados en el Área Taller?
SI
NO
5) ¿Considera que los espacios dentro del Área Taller se trabaja mediante el dispositivo “Taller”?
SI
NO 6) ¿El abordaje en el Área taller pudo ser transferido en las distintas aproximaciones prácticas docentes relacionadas (intervenciones en Taller 2 y Taller 3, residencias)?
SI
NO 7) ¿Considera que existen contradicciones entre los contenidos del Área Taller durante el transcurso de su carrera?
SI
NO
8) ¿Se vivencia en taller 4 la conclusión de haber transitado los años anteriores de la Carrera del Profesorado de EF ? SI
NO
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Anexo 2: Entrevista a Docentes 1. ¿Qué rol específico ocupa en el Área Trayecto de Práctica? (¿Generalista, Especialista,
Adjunto, Profesor de primer año, de segundo, otro?) …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Realiza la planificación en forma conjunta con otros docentes del área?¿Podría detallar el
proceso de planificación y articulación con otros docentes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Se
acuerdan los contenidos mínimos necesarios que deben ser aprendidos anualmente?¿Mediante qué mecanismos se acuerdan estos contenidos con otros docentes?¿Qué actividades se planifican para utilizar como indicadores para saber si se pudo cumplir con la planificación? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo se realiza el proceso para permitir la progresividad y profundización de los
contenidos desde primer a cuarto año en el Área Taller? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. En su opinión, los alumnos dan cuenta de la progresividad en los contenidos? ¿Con qué
criterios evalúa dicho proceso? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… .………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6. ¿A través de que metodología aborda cada encuentro áulico? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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7. ¿Considera que la modalidad del dispositivo “taller” es llevado a cabo para el desarrollo de
los contenidos? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 8. ¿Se realiza un análisis conjunto del Área durante el transcurso del año y en la finalización
del mismo? ¿Se realizan las modificaciones para implementar mejoras? ¿Cuál es el proceso llevado a cabo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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Bibliografía
Nidia Corrales, Silvia Ferrari, Jorge Gomes, Gladis Renzi, “La formación docente en el profesorado de Educación Física” , 2010 Editorial Noveduc. Frida Díaz, Barriga Arceo, María de Lourdes Lule Gonzáles, “ Metodología del Diseño Curricular para la educación superior” , 1990 Editorial Trillas. Roberto Sampieri, Carlos Fernández-Collado, Pilar Baptista Luci, “Metodología de la investigación”, 2008 Editorial Ultra. Herminia García Ruso, “La formación del profesorado de Educación Física: Problemas y expectativas” , 1997 Editorial Publicaciones Inde. “Capítulo 1 - El taller como sistema de enseñanza- aprendizaje”
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